第一篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)--梅紹祿（模版）

四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《冷熱與溫度》教學(xué)案例分析

梅紹祿

教學(xué)目標(biāo)：

一、過程與方法：能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

二、知識(shí)與技能：

1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)。

2、體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過程的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

1、會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、燒杯、多媒體課件、不同溫度的水。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)溫度

同學(xué)們，上課前，我們來做個(gè)游戲好嗎？每個(gè)小組選一名手指感覺最靈敏的學(xué)生站起來。（學(xué)生討論后站起來）好！你們是你們小組當(dāng)中感覺最靈敏的，老師來測(cè)測(cè)你們的感覺是不是靈敏？ 看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請(qǐng)將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺到冷與熱了嗎？ 好！檢測(cè)你們手指靈敏的時(shí)候到了。將左手食指放入溫水中，再將右手食指放入溫水中，感覺到的冷熱一樣嗎？（不一樣）。

以做游戲的形式導(dǎo)入，學(xué)生較為感興趣，選手指感覺靈敏的同學(xué)，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊，將左右兩只食指插入溫水，哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些）是這樣的嗎？

可是同一杯水，它們冷熱應(yīng)該一樣的??！怎么會(huì)一只冷一些，一只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會(huì)感覺冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會(huì)熱一些。）噢，是這個(gè)原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。（板書：冷熱）其實(shí)，物體的冷熱程度叫溫度。（板書：溫度）它的常用單位：（板書）攝氏度當(dāng)我們要想準(zhǔn)確地知道物體的溫度時(shí)，就要借助科學(xué)儀器——溫度計(jì)。

二、正確使用溫度計(jì)

大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學(xué)會(huì)怎么使用溫度計(jì)，老師介紹，大家要聽仔細(xì)。借助剛才桌上的三杯水，抓住學(xué)生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發(fā)學(xué)生測(cè)量的欲望，為學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)做下鋪墊。

出示溫度計(jì)，這就是溫度計(jì)，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時(shí)，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，教師指著溫度計(jì)各部分一一介紹：（1）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1度。（2）測(cè)量時(shí)，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否則測(cè)出來的溫度就會(huì)不準(zhǔn)。（3）讀數(shù)時(shí)，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個(gè)刻度，就是多少攝氏度。但要注意，一定要等液柱不在上升或下降時(shí)，才能讀數(shù)。

大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學(xué)生讀數(shù)）改變液柱的高度，學(xué)生繼續(xù)讀數(shù)。大家會(huì)測(cè)量水溫了嗎？好，我們就來測(cè)測(cè)這三杯水的溫度。注意，先測(cè)冷水再測(cè)溫水，最后測(cè)熱水，測(cè)量過程中，要分工合作，及時(shí)記錄下所觀察到的溫度。開始測(cè)量。匯報(bào)測(cè)量結(jié)果（教師板書，一至兩組測(cè)量的數(shù)據(jù)）我們發(fā)現(xiàn)熱水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？

三、熱水變涼的溫度變化規(guī)律

大家這么快就學(xué)會(huì)了使用溫度計(jì)，并且測(cè)量了這三杯水的溫度，真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會(huì)漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢?? 學(xué)生猜測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生的回答（板書：快——慢，慢——快，均勻）教師：為什么這樣猜？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學(xué)生可能沒有細(xì)想過。這里教師設(shè)問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問，使得問題的指向性更明，學(xué)生思考的難度大大降低?？茖W(xué)課中的探究并不等同于猜謎語(yǔ)，它是要有根有據(jù)的）

大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？學(xué)生答：測(cè)。師追問：怎么測(cè)？我只測(cè)一次行不行？（不行）為什么不行呢？一次看不出變化？?jī)纱文?？（也不行）那你認(rèn)為測(cè)幾次？

7、對(duì)，必須經(jīng)過多次測(cè)量，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律！大家統(tǒng)一一下，測(cè)6次好嗎？那隔幾分鐘測(cè)一次呢？（1、2、3、4、5??）一分鐘時(shí)間太短，可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時(shí)間長(zhǎng)了，又怕來不及，我們就隔2分鐘測(cè)一次吧。為了時(shí)間的準(zhǔn)確，老師用秒表給大家記時(shí)，2 分鐘時(shí)間一到，老師會(huì)報(bào)時(shí)，你一聽到報(bào)時(shí)，就把觀察到的溫度及時(shí)記錄下來，好不好？ 除了測(cè)量次數(shù)和時(shí)間間隔，還有什么需要注意的？（正確使用溫度計(jì)）。

老師覺得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細(xì)觀察，有時(shí)記錄。教師通過一系列引領(lǐng)性的提問，化解了此次實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，在寬松和諧的對(duì)話中和學(xué)生共同制定了活動(dòng)方案。

實(shí)驗(yàn)操作：這里可以派一組學(xué)生上來操作，其他學(xué)生觀察，也可以老師操作，讓學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來。大家通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（先快后慢）你是怎么看出來的？學(xué)生思考回答。為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。出示小黑板：橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度。下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來畫曲線圖。師生共同步作曲線圖。

大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說明溫度下降較快，8—10分鐘的線段坡度呢？（較?。┱f明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。

大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？（熱水剛到入杯中時(shí)與周圍的溫度相差較大，熱量散發(fā)得很快，當(dāng)逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時(shí)，熱的散發(fā)速度就減慢了。）

拓展延伸，討論：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？ 提問：是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？（降到和周圍環(huán)境一樣的溫度）。

教學(xué)反思：在準(zhǔn)備這一堂課的時(shí)候，我就遇到了一些難題。第一，科學(xué)書中的活動(dòng)一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入水中?！本幷呤窍胪ㄟ^此活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人的感覺有時(shí)是不準(zhǔn)確的，從而引入使用溫度計(jì)。但在實(shí)際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會(huì)相對(duì)高一些，但又不能太高，不然會(huì)燙傷學(xué)生，這可麻煩了。最后，我只好將冷水的溫度降低，把冷水放入冰箱冷藏。但這又出現(xiàn)了一個(gè)問題。課的最后有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：熱水的溫度是否一直降下去，降到什么時(shí)候?yàn)橹梗窟@會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響呢？其次，課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《電路出故障了》

趙二小 張琦

一、教材分析：

《電路出故障了》一課首先引導(dǎo)學(xué)生討論典型的串聯(lián)電路。接著課文創(chuàng)設(shè)了電路出故障了的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在研究小燈泡不亮的原因時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并把猜想的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生想辦法對(duì)電路進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)用一種新的方法來檢測(cè)電路——做一個(gè)電路檢測(cè)器。在電路檢測(cè)器制作完畢后，要學(xué)生思考一下，怎樣用它去檢測(cè)有故障的電路？教師最后應(yīng)說明，電路檢測(cè)器是一種檢測(cè)電路的工具，以后會(huì)經(jīng)常用到，強(qiáng)調(diào)它只能在實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)簡(jiǎn)單電路，不能用來檢測(cè)220V的電路。

在學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)了科學(xué)課的教學(xué)方法，再加上前面教學(xué)的鋪墊和原有的生活知識(shí)，基礎(chǔ)較好。此外，教師在課堂上把學(xué)生分成二人一組，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生積極合作，引導(dǎo)他們大膽猜想發(fā)言。

根據(jù)教材分析和學(xué)生情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及材料準(zhǔn)備等：

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）科學(xué)探究：會(huì)探究電路故障的原因；會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路。

（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出自己的猜想，樂于合作與交流的意識(shí)，注意滲透安全用電知識(shí)的教育。

（3）科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)電路及電路檢測(cè)器，知道什么叫電路，會(huì)做電路檢測(cè)器。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：會(huì)探究電路出現(xiàn)故障的原因。

（2）難點(diǎn)：會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路。

3、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生用：

（1）每組小燈泡2個(gè)、燈座2只、電池1個(gè)、電池盒1只、導(dǎo)線3根。（這些材料有“問題”）

（2）電路檢測(cè)器：小燈泡1個(gè)、燈座1只、電池1個(gè)、電池盒1只、導(dǎo)線2 根。

（3）科學(xué)文件夾（記錄表）。

教師用：

（1）小燈泡2個(gè)、燈座2只、電池1個(gè)、電池盒1只、導(dǎo)線3 根。

（2）萬用表1只、電筆1支等。

二、設(shè)計(jì)理念：

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重以學(xué)生為主體，盡可能的為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出各自的想法，然后能夠驗(yàn)證自己的猜想是否正確？使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，而這一切的基礎(chǔ)就是教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、在活動(dòng)中探究問題、在活動(dòng)中解決問題、在活動(dòng)中獲得知識(shí)。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課及引出電路：

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桌上的這些材料嗎？如果把它們組合起來會(huì)有什么現(xiàn)象？教師出示組合的電路，指出燈泡亮了，說明電流經(jīng)過了小燈泡。教師故意斷開導(dǎo)線，問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？這說明了什么？”

小結(jié)：這個(gè)由小燈泡、電池、導(dǎo)線組成的電流的路線叫電路。（板書電路）

[設(shè)計(jì)意圖：通過小燈泡的亮滅，旨在幫助學(xué)生建立電路的概念，為下面的故障作鋪墊。]

（二）組裝電路：

1、這些材料你能組合嗎？

在組合前，老師有個(gè)問題：“你們?cè)诮M裝過程中看到了什么？有什么問題？”

2、比一比，哪組快？

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供有問題材料讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。]

（三）交流討論：

1、說一說你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中看到了什么？

小燈泡沒有亮是怎么回事？引出課題，板書：電路出故障了。

2、你們知道小燈泡在組裝過程中，你還有什么問題？

3、你們知道小燈泡不亮的原因嗎？小組討論，并把討論結(jié)果記在科學(xué)文件夾上。

4、交流討論的記錄，教師整理小燈泡不亮的原因。

[設(shè)計(jì)意圖：小組討論，猜測(cè)小燈泡不亮的原因，鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)會(huì)做好討論記錄，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。]

（四）做一個(gè)電路檢測(cè)器；

1、小燈泡不亮的原因找到了，你能解決這些問題嗎？說一說，你的方法是什么？

[設(shè)計(jì)意圖：這一步讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決電路故障，也為引出電路檢測(cè)器作鋪墊。]

2、我們還可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的電路檢測(cè)器來進(jìn)行檢查。

3、（分發(fā)材料）學(xué)生做一個(gè)電路檢測(cè)器。（必要時(shí)，教師可以輔導(dǎo)）展示幾組好的電路檢測(cè)器。

[設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手做的方法讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)電路檢測(cè)器。]

4、我們用它怎么來檢測(cè)呢？教師可以指導(dǎo)使用方法，講清檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生檢測(cè)演示。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要指導(dǎo)使用方法，講清檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，建議可以使用檢測(cè)器電路圖，這樣可以更清楚明了易懂。]

5、現(xiàn)在你能準(zhǔn)確找到小燈泡不亮的原因嗎？在剛才的電路上試一試、找一找？

[設(shè)計(jì)意圖：這一步旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電路檢測(cè)器。]

6、說一說，你們檢測(cè)出來電路是什么故障嗎？

7、你能使小燈泡重新亮起來嗎？（每組需要的材料可以派人到講臺(tái)上領(lǐng)?。?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生找到故障后，又自己去解決故障，有一種勝利成功的感覺。]

（五）課外延伸

1、如果家里的日光燈不亮了，能不能用電路檢測(cè)器去檢測(cè)？為什么？

2、你能用其他方法檢測(cè)嗎？（教師可以在學(xué)生回答后，分別出示電筆、萬用表，而且簡(jiǎn)要說明電路檢測(cè)器只是萬用表的一個(gè)“小弟弟”。）

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是警告學(xué)生不能用電路檢測(cè)器去檢測(cè)220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學(xué)生了解其他檢測(cè)方法，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野。]

（六）小結(jié)：說說今天你學(xué)到了什么？自評(píng)自己及小組的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己及他人的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以便教師在下一輪教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。]

2007年3月

第三篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《木材》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：譚艷于軍

單位：白沙灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 8木材 教材分析

“材料”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)深化的內(nèi)容。材料及材料的使用情況反映了一個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平，也是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，材料正在起著越來越重要的作用。本節(jié)課是“材料”單元的第一課，以“木材”作為學(xué)生研究的素材，旨在讓學(xué)生從研究身邊常見的材料入手，認(rèn)識(shí)人們對(duì)木材的利用，認(rèn)識(shí)木材對(duì)生活的重要性。并能養(yǎng)成對(duì)常見材料進(jìn)行研究的好習(xí)慣。學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一年學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)歷，他們對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)都有著濃厚的興趣，特別是對(duì)于自己動(dòng)手做來研究問題更是有著很大的熱情，但由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法掌握得還不夠好，動(dòng)手操作能力也有待提高，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地展開科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)

1、能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。

2、在探究木材特點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流，尊重他人的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；意識(shí)到不合理使用木材會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學(xué)重、難點(diǎn)：

能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)木材的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。

教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導(dǎo)線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學(xué)過程：

一、引入課題

師：同學(xué)們，看今天老師把誰(shuí)帶到課堂上來了 生：木材。

師：今天我們就來研究木材。（板書

8、木材）

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的木材的圖片出發(fā)，激活學(xué)生與木材相關(guān)的知識(shí)和生活情景。為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很自然的引入過程。）

二、探究木頭的特點(diǎn)

1．課上交流

師：提到木頭你會(huì)想些什么？ 生：想到大樹。

師：對(duì)，木頭來源于樹木。生：想到家里的家具。

生：木頭可以燃燒用來作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。

生：古時(shí)候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。

師：現(xiàn)在有的紙張是用木漿做的。

……

出示圖片：大樹、家具、木橋、木房子、木質(zhì)工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見。說說你見過什么木頭呢？ 生：我見過楊木、松木、梧桐木等。生：我見過椿木和榆木。

……

師：能說說你見過的木頭有什么特點(diǎn)嗎？

生：我見過木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒有。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要。通過“交流與討論”的教與學(xué)，滿足學(xué)生這些需要于一身，在這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供一個(gè)開放性的，面向?qū)嶋H的“交流與討論”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣構(gòu)建起來的環(huán)境是民主和諧的交流討論教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。）

2．提出探究問題

出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么特點(diǎn)？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書：木紋？）

生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會(huì)傳電。（板書：不導(dǎo)電？）生：我認(rèn)為木頭很容易點(diǎn)燃。（板書：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說說哪里特殊？

生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書：硬度大?。浚煟豪蠋煱鍟倪@些都打上了問號(hào)，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？

生；老師是想讓我們研究這些問題。

師：能把這些問題說完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導(dǎo)電？ 師：很好。

生：不同的木頭導(dǎo)電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？

生：是不是所有的木頭都容易燃燒？

（教師打出學(xué)生的問題并在屏幕上顯示出來。）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師首先利用有趣的生活中常見的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出問題。如：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么待點(diǎn)？利用六幅插圖，學(xué)生會(huì)提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問題?？赐陥D片讓學(xué)生提出問題，會(huì)收到很好的效果。）

3．討論制定研究方案

師：同學(xué)們可真像小科學(xué)家一樣會(huì)提問題，你打算怎樣研究這些問題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實(shí)驗(yàn)觀察。

師：我們選擇做實(shí)驗(yàn)的方法，課下再查資料好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組先選擇內(nèi)容再制定研究方案。（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。）出示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1、注意安全，實(shí)驗(yàn)過程防止燒傷、割傷等。

2、根據(jù)要求，正確使用酒精燈和連接電路。

3、記錄員把同學(xué)看到的現(xiàn)象全部記錄下來。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)器材放到指定的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的合理的猜測(cè)，得出了需探究的問題，這一節(jié)就是針對(duì)學(xué)生自己猜測(cè)的內(nèi)容自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先讓學(xué)生小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過全班交流，小組內(nèi)修改實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)而完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這個(gè)過程中主要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，利于正確而完善實(shí)驗(yàn)方案的生成。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素質(zhì)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過程。）

4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視，并適時(shí)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并提出有效的引導(dǎo)）。

（設(shè)計(jì)意圖：我認(rèn)為學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）

5．匯報(bào)交流

師：下面請(qǐng)各小組分別匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我們也是做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還發(fā)現(xiàn)外面涂了漆的楊木比沒有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。

師：是的，木頭內(nèi)部有的縫隙比較大，里面會(huì)吸水，不過吸水能力有差別，用來做船的木頭不但結(jié)實(shí)，而且吸水性差，通過外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見的有柏木等。

生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細(xì)的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來?xiàng)钅救紵?，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過原因嗎？（學(xué)生搖頭）

生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發(fā)現(xiàn)紋理的粗細(xì)不同我們認(rèn)為紋理比較細(xì)的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。

生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發(fā)現(xiàn)有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒有，有的木紋是直的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年輪，通過數(shù)年輪可以知道這棵樹長(zhǎng)了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點(diǎn)：

1、大部分木材易燃燒。

2、木材有花紋（年輪等）。

3、木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木材導(dǎo)電性能很弱。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)“得出結(jié)論”從現(xiàn)象到分析比較、推導(dǎo)得出結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。）

三、認(rèn)識(shí)天然材料和木頭的應(yīng)用

師：根據(jù)大家對(duì)木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹，而不會(huì)直接制造出來，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花

……

出示：資料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？

生：它不是來自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們?cè)斐鰜淼摹?/p>

師：對(duì)，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??

出示：資料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。

師：同學(xué)們知道一棵樹從小長(zhǎng)到能蓋房子或造家具一般要用多長(zhǎng)時(shí)間嗎？ 生：兩年。生：五年。

出示:

一棵樹從幼苗長(zhǎng)大成材需要的時(shí)間 楊樹

3----5年

柳樹

8----10年

松樹

12----15年

紫檀木

25年以上

師：俗話說：十年樹木，也就是說一棵樹長(zhǎng)大成材一般要十年甚至上百年的時(shí)間，有的還要更長(zhǎng)時(shí)間。由此你會(huì)想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。

生：我們要愛護(hù)木頭，不要浪費(fèi)。生：我們還要多植樹。

……

師：目前我們社會(huì)上使用一次性木筷的現(xiàn)象仍非常普遍，你對(duì)此有什么看法，你能提出什么合理的建議。

生：我認(rèn)為雖然方便，但是太浪費(fèi)了。生：應(yīng)當(dāng)用其他的筷子來代替。四：評(píng)價(jià)總結(jié)：

1、這節(jié)課同學(xué)們對(duì)木材進(jìn)行了悉心研究，真不簡(jiǎn)單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課研究的內(nèi)容，談自已的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：整節(jié)課上完學(xué)生掌握的知識(shí)是比較零散的,不牢固的。這時(shí)。我抓住課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),首先發(fā)揮學(xué)生的主體，讓學(xué)生集體交流，老師再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言.提綱挈領(lǐng)地勾畫出剛學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí).就能給學(xué)生加深印象,并讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系。）拓展資源

師：請(qǐng)同學(xué)們課下一是查閱資料了解木頭的有關(guān)知識(shí)，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調(diào)查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據(jù)你的調(diào)查寫一份倡議書，我們開展一個(gè)向一次性木筷挑戰(zhàn)的活動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。）板書設(shè)計(jì)

8、木材

木材的特點(diǎn)：

1、木材有紋理。天然材料：

2、木材易燃燒。人造材料：

3、木材有軟有硬。

4、木材大多數(shù)浮于水面，少數(shù)沉。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木頭導(dǎo)電弱。檢測(cè)試題

一、填空 1．我知道木材的特點(diǎn)有：。

2．木墩上的環(huán)形花紋叫，它記錄了樹木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。

二、判斷。（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

（1）我國(guó)的森林資源豐富，所以產(chǎn)品的包裝應(yīng)該多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅(qū)蟲，可用來制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會(huì)下沉。（）

（4）在北半球，通常樹木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）

三、把木材的特點(diǎn)和與之相應(yīng)的研究方法用線連接起來。

四、簡(jiǎn)答

發(fā)現(xiàn)電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開。這是利用木材的什么特點(diǎn)？ 教學(xué)反思

問題是探究的開始。在引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。學(xué)生不僅在課堂開始會(huì)提出一些研究的問題，在課堂上進(jìn)行認(rèn)真觀察及探究實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的思考，直到帶著產(chǎn)生的新問題走出課堂，在課后將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是解決科學(xué)問題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享。

第四篇：四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《聽聽聲音》

編寫：周文露 年級(jí)：四年級(jí) 學(xué)生

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。

2、讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私狻?/p>

3、通過對(duì)聲音的研究，培養(yǎng)學(xué)生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。

2、難點(diǎn)：對(duì)聲音的高低能加以區(qū)分和鑒別。

三、材料準(zhǔn)備：

水、每組燒杯3個(gè)、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。

四、教學(xué)過程：

（一）游戲引入

游戲“猜猜我是誰(shuí)？”

1、師生互動(dòng)：

導(dǎo)言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認(rèn)識(shí)一下這些老師？今天我就給同學(xué)們一個(gè)和老師交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)一位同學(xué)走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學(xué)趴在桌子上，聽聽是誰(shuí)在和老師說話？你是怎么知道的？

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽聽聲音)(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課，可以放松學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。)

（二）探究活動(dòng)

1、傾聽、感受聲音。

（1）你仔細(xì)地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)和教室外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？

（3）聽聲音活動(dòng)，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？

（4）你還知道哪些聲音？學(xué)生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報(bào)分類情況。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行觀察的過程使學(xué)生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。）

（三）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

（a）聽聽老師發(fā)出的是什么聲音？（拍手聲、敲桌聲、跺腳聲 ……）

（b）這些聲音一樣嗎？為什么能產(chǎn)生出不同的聲音呢？

板書：（不同的物體能發(fā)出不同的聲音）

（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（邊說邊做）

（5）小組活動(dòng)給聲音分類。

教師參與小組活動(dòng)：像滴水聲，倒開水聲這些聲音分別是由哪些物體發(fā)出的呢？它們有什么共同的特征？（液體），是呀，那么我們可以把它們歸類到由液體發(fā)出的聲音這一類中去，那么同樣的像打擊聲、火車開動(dòng)聲，我們歸到哪一類中去呢？（固體），那剩下的呢？（氣體）

5、匯報(bào)，小結(jié)：對(duì)呀，我們可以根據(jù)發(fā)聲物體的不同，把聲音分類成由固體發(fā)出的，由液體發(fā)出的，由氣體發(fā)出的。也可以分成自然界發(fā)出、人類活動(dòng)發(fā)出。

6、除了我們剛才動(dòng)手制造的聲音，你能再舉出一些同類的聲音嗎？比如由固體發(fā)出的聲音，人類活動(dòng)發(fā)出的聲音。（學(xué)生舉例）

（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷使固體發(fā)出聲音的設(shè)計(jì)和觀察過程，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法對(duì)各種物體產(chǎn)生的聲音進(jìn)行觀察，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）

（四）分辨聲音的變化。

1、分辨聲音的方向變化

游戲一：“閉眼猜聲”，分辨聲音的方向。

聽4個(gè)方位傳來的聲音。（個(gè)人聽、全班聽）

2、分辨聲音的遠(yuǎn)近變化

3、分辨聲音的大小

拍手活動(dòng)，分辨聲音的大小。

4、分辨聲音高低的不同

（1）師：猜猜看，我們每個(gè)組的桌子上都放有三個(gè)燒杯，假如我們把燒杯理放上多少不等的水，再去敲打，三個(gè)燒杯發(fā)出的聲音是不是一樣？有什么不一樣？

（2）請(qǐng)把三個(gè)燒杯里裝滿水，你敲一敲，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有高低）

（3）請(qǐng)你再敲一敲，按從低到高的順序排列。個(gè)人反饋。（4）我們?cè)賮砬们谩?/p>

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使勁地向我喊“停、停、?！?，為什么呀？

（同學(xué)們亂敲，聲音很吵，同學(xué)們?cè)谥圃煸胍?。?/p>

是呀，如果我們的生活中到處都是噪音，那我們的環(huán)境還美不美，我們的耳朵將受到煎熬，所以，請(qǐng)我們一起用實(shí)際行動(dòng)，保護(hù)我們的耳朵，讓我們?cè)诿烂畹穆曇舻陌殡S下享受每一天。

5、小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。）

（設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向。）

五、小結(jié)、延伸。

1、回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

2、在這節(jié)課中，你有哪些收獲？

3、教師小結(jié)：因?yàn)槟銈兊慕艹霰憩F(xiàn)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)大家了，而且有幾位同學(xué)早已深深地印在我的腦海中。老師衷心的希望你們能在美妙的聲音的伴隨下快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)體和絕緣體

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：

像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導(dǎo)體。像導(dǎo)線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。

2、過程與方法：

科學(xué)規(guī)范的實(shí)施有關(guān)檢測(cè)的必要步驟，并整理實(shí)驗(yàn)記錄。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)尊重事實(shí)的實(shí)證精神。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：電路檢測(cè)器，橡皮。

2、為小組準(zhǔn)備：電路檢測(cè)器、科學(xué)檢測(cè)記錄表、20種待檢測(cè)物體。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入、初步認(rèn)識(shí)到導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。

1、（教師出示一個(gè)電路檢測(cè)器）

上節(jié)課，我們共同制作了電路檢測(cè)器，并用它檢測(cè)了電路中出現(xiàn)的故障，今天老師帶來了電路檢測(cè)器，當(dāng)兩個(gè)檢測(cè)頭相接觸的時(shí)候，檢測(cè)器中的小燈泡應(yīng)該怎么樣?(亮)（邊說邊做）老師現(xiàn)在將檢測(cè)頭附近的的塑料皮相接觸（小燈泡不亮），我再來一次，現(xiàn)在我將檢測(cè)頭部分的金屬絲相接觸，（小燈泡亮了）為什么會(huì)這樣呢？（金屬絲可以讓電流通過）（塑料皮不能讓電流通過）我們也可以說金屬絲導(dǎo)電，塑料皮不導(dǎo)電。在這里我們不用能不能而用容易不容易，這樣更加科學(xué)和準(zhǔn)確。

板書：

容易讓電流通過

不容易讓電流通過

像銅絲這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導(dǎo)體。像塑料皮那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。這節(jié)課我們就來研究導(dǎo)體與絕緣體。

板書：導(dǎo)體

絕緣體

二、檢測(cè)“橡皮”，明確檢測(cè)橡皮的完整過程及意義。

老師這里有一塊橡皮，橡皮是否容易讓電流通過呢？我們先來預(yù)測(cè)一下?？茖W(xué)工作會(huì)把預(yù)測(cè)的結(jié)果記下來，今天我們也來當(dāng)個(gè)科學(xué)家，當(dāng)我們預(yù)測(cè)物體導(dǎo)電的時(shí)候，就畫對(duì)號(hào)，不導(dǎo)電的時(shí)候就畫錯(cuò)號(hào)，有疑問或者不確定的時(shí)候就畫問號(hào)。

橡皮到底容不容易讓電流通過呢？我們必須進(jìn)行檢測(cè)，誰(shuí)愿意到前面來檢測(cè)一下，請(qǐng)同學(xué)們注意看，他是按什么樣的步驟做的？

他檢測(cè)的過程是否規(guī)范呢？

三、檢測(cè)身邊的20種物體的導(dǎo)電性

（一）檢測(cè)每一組材料

1、老師為大家準(zhǔn)備了10種常見材料，接下來就請(qǐng)同學(xué)樣按照預(yù)測(cè)是否導(dǎo)電——檢驗(yàn)檢測(cè)器——反復(fù)檢測(cè)材料——得出結(jié)論的規(guī)范的檢測(cè)程序檢測(cè)它們的導(dǎo)電性，并把檢測(cè)結(jié)果記錄下來。

檢測(cè)過程中一定要注意哦，檢測(cè)完的材料要放進(jìn)旁邊的空盒內(nèi)，全部檢測(cè)完后，要整理實(shí)驗(yàn)記錄。

2、交流匯報(bào)

哪個(gè)小組的同學(xué)愿意來匯報(bào)一下？其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他們小組的檢測(cè)結(jié)果與你們的是不是一樣？

有不同的嗎？

（二）檢測(cè)第二組材料

1、老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了10種常見物品，請(qǐng)同學(xué)們按照前面的方法對(duì)這10咱物品進(jìn)行檢測(cè)。

2、交流匯報(bào)

哪個(gè)小組愿意來匯報(bào)一下？其他小組仔細(xì)聽，你們和他們的檢測(cè)結(jié)果有什么不同？ 我們來看看，插頭、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗(yàn)過的？（塑料，鐵）（如果我們兩個(gè)檢測(cè)頭都接觸塑料，或者一個(gè)接觸塑料，一個(gè)接觸鐵的部分，小燈泡就不會(huì)亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會(huì)亮。）

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體這兩個(gè)概念。

前面我們說過，像銅絲、鐵這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導(dǎo)體。像塑料，木片這樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。誰(shuí)愿意說說，通過檢測(cè)，我們知道了哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體呢？

四、安全用電教育

1、生活有很多的物品就是由導(dǎo)體和絕緣體材料共同制成的，比如插頭、剪刀、螺絲刀，想想它們是做什么用的，怎么用？誰(shuí)愿意說說為什么制做他們既要用導(dǎo)體材料，又要用絕緣體材料？

板書：安全用電

2、同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的導(dǎo)體和絕緣體，你現(xiàn)在還想檢測(cè)什么呢？ 人體和水都是導(dǎo)體，那在我們使用電的時(shí)候?yàn)榱俗约旱牡陌踩?，要注意什么呢?/p>

3、我們來找一找，教室中和電有關(guān)的物體，哪些地方用到了導(dǎo)體？哪些地方用到了絕緣體？這樣選擇材料有什么好處？

五、總結(jié)

人們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們?cè)谏钪幸龅桨踩秒?，保護(hù)好絕緣體。