第一篇：青島版圖形的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)三上

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元---美化校園 信息窗1 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境理解周長(zhǎng)的意義，指出并能測(cè)量具體圖形的周長(zhǎng)。

2、在對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和不規(guī)則圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。

3、提出并解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)統(tǒng)一問(wèn)題可能有不同的解答方法，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

活動(dòng)一：課前交流，激起興趣

師：同學(xué)們，在平時(shí)你都有哪些愛好呢？

師：在與同學(xué)們的交流中，老師知道同學(xué)們的愛好非常廣泛。我呢是一個(gè)攝影愛好者，平時(shí)喜歡把看到的美的事物拍攝下來(lái)。今天，也拍攝了一組關(guān)于我們校園的圖片，我們來(lái)欣賞一下？（課件出示校園圖片）。師：圖片欣賞完了，想說(shuō)點(diǎn)什么？ 生1：我們的校園真漂亮！生2：真美麗！

師：看得出來(lái)大家都為生活在我們這個(gè)美麗的大家庭里感到驕傲和自豪。下面我們來(lái)準(zhǔn)備上課？

活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)情景，感受周長(zhǎng)

師：通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們都感覺到我們的校園非常漂亮，但是聽咱們的校長(zhǎng)介紹，為了讓咱們的校園變的更加美麗，學(xué)校還決定在校園里建造各種形狀的花壇。今天老師把花壇的規(guī)劃圖給帶來(lái)了，想不想看？

生：想。（課件出示花壇圖片）

師：這么漂亮的花壇，它們都是什么形狀的，你知道嗎？

生：圓形、長(zhǎng)方形、正方形。(師指生說(shuō))

師（指到扇形）：那么請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)圖形，像不像我們夏天用到的（師手勢(shì)演示扇的動(dòng)作）扇子？它就叫做扇形。

師：這么美麗的花壇，要想保護(hù)好里面的花草，我們應(yīng)該怎么做？

生1：按時(shí)給它澆水。

生2：不進(jìn)去踩踏。

生3：在花壇一邊豎上牌子，寫上：愛護(hù)花草。生4：可以給花壇安上護(hù)欄?！?/p>

師：大家可真了不起，想出了這么多的好方法，看來(lái)大家不但愛動(dòng)腦、愛思考，而且還非常有愛心。剛才有的同學(xué)提出了安護(hù)欄的保護(hù)方案，如果你是護(hù)欄設(shè)計(jì)師，護(hù)欄要安在什么地方呢？（給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間）

師：老師把各種形狀的花壇，都按一定比例制成了美麗的圖片，（出示花壇模型圖片）大家看這是長(zhǎng)方形的花壇、這是正方形的花壇、這是圓形的花壇、這是正方形的花壇。下面你可以利用這些圖片，在小組內(nèi)指一指，不同形狀的花壇，護(hù)欄該安在什么地方？

（小組內(nèi)交流）

師：哪個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你的護(hù)欄是在什么地方安裝的。

生1（圓形花壇）：我是圍著花壇安一圈。（師板書：一圈）

師：你能把圖片舉高，邊指邊說(shuō)，慢一點(diǎn)，讓下面的同學(xué)聽清楚嗎？

生2（長(zhǎng)方形）：我把護(hù)欄安在花壇的四周。

師：你說(shuō)得真好，長(zhǎng)方形花壇的四周也就是花壇的一周。（板書：一周）誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)扇形花壇它的護(hù)欄在什么地方安裝？

生：（邊指邊說(shuō)）也是圍著花壇安一圈。

師：大家圍的花壇形狀雖不同，但是圍的方法卻有共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：都是沿著花壇的邊圍的。

生2：圍了花壇一周。

師：回答得非常好，都是沿著花壇的邊，圍了花壇一周。

活動(dòng)三：深化感知，加深概念

師：剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好，現(xiàn)在我們知道護(hù)欄安在什么地方了，那需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？動(dòng)腦筋想一想，要想知道每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄，我們只要知道花壇的什么就可以了？（留思考時(shí)間）

生：只要知道花壇一圈的長(zhǎng)度就可以了。

師：同學(xué)們很聰明，花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)（板書：周長(zhǎng)）。這就是這節(jié)課我和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。（板書：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)）

師：有關(guān)周長(zhǎng)，你想知道什么？

生1：什么是周長(zhǎng)？

師：你提的這個(gè)問(wèn)題非常有研究?jī)r(jià)值。

生2：周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)？

生3：怎樣計(jì)算圖形的周長(zhǎng)？……

師：同學(xué)們想研究的問(wèn)題很多，但是由于時(shí)間關(guān)系我們不能一一解決。這節(jié)課我們重點(diǎn)研究什么是周長(zhǎng)，怎么樣知道它的長(zhǎng)度這些問(wèn)題。

師：剛才我們知道了花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)，你能利用手中的圖片，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的圖形的周長(zhǎng)嗎？

（學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)）師：哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)（貼圓形花壇）

生：（邊指邊說(shuō)）這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

師：你說(shuō)得真好，對(duì)，這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。哪位同學(xué)能像剛才這位同學(xué)這樣到前面來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)？（貼正方形、長(zhǎng)方形、扇形）

生（邊指邊說(shuō)）：正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是它四條邊的長(zhǎng)度，扇形的周長(zhǎng)是它一周的長(zhǎng)度。

活動(dòng)四：合作探究，掌握方法

師：同學(xué)們都說(shuō)的非常好，現(xiàn)在我們知道什么是圖形的周長(zhǎng)了，那么，我們用什么樣的方法才能知道圖形的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)呢？

生：測(cè)量。

師：這個(gè)同學(xué)很聰明，下面咱們就在小組內(nèi)討論一下，這些不同形狀的圖形我們可以用什么測(cè)量的方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)。

（小組內(nèi)交流討論）

師：哪位同學(xué)來(lái)前面說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法測(cè)量的什么圖形的周長(zhǎng)。

生1：我們覺得測(cè)量圓形可以用繩子。

師：這個(gè)同學(xué)想到了用繩子測(cè)量圓形的周長(zhǎng)，老師這里有根繩子你能給大家演示一下嗎？

生（演示測(cè)量的方法）：做好標(biāo)記，然后再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就可以了。

師：同學(xué)們聽了這位同學(xué)的方法，你覺得他的方法怎么樣？（好）簡(jiǎn)直太棒了。關(guān)于圓形誰(shuí)還有不同的測(cè)量方法？

生1：我覺得可以用米尺。

生2：還可以用直尺，讓它圍著圓形轉(zhuǎn)圈。

生3：還可以用紙條，然后測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單，想出了這么多測(cè)量圓形周長(zhǎng)的方法，其實(shí)，同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)中用到了一種數(shù)學(xué)思想。有知道的嗎？（學(xué)生搖頭）化曲為直的數(shù)學(xué)思想。這是很重要的一種數(shù)學(xué)思想。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)用到。

師：那其他圖形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢？

生1：長(zhǎng)方形和正方形可以先用直尺測(cè)量出它們四條邊的長(zhǎng)度然后加起來(lái)就可以了。

生2：長(zhǎng)方形只測(cè)量?jī)蓷l邊就可以了，因?yàn)樗鼈儍蓷l邊相等。

生3：正方形只測(cè)一條邊就可以，他們四條邊相等。

師：同學(xué)們真了不起，想出的測(cè)量方法越來(lái)越簡(jiǎn)單。扇形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢？

生1：可以用繩子。

生2：用軟尺。

師：同學(xué)們都很聰明，想出了這么多好的測(cè)量方法，那么像圓形、扇形這樣的圖形，我們是不是一定要用圍一圍的測(cè)量方法來(lái)求它的周長(zhǎng)呢？在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)學(xué)到更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

活動(dòng)五：實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸 師：下面同學(xué)們看，設(shè)計(jì)師已經(jīng)測(cè)量出這幾個(gè)花壇各邊的長(zhǎng)度，你能算出它們護(hù)欄的長(zhǎng)度嗎？

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）

師：下面我們來(lái)看一下花壇護(hù)欄的長(zhǎng)度，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。

生1：正方形花壇護(hù)欄是8米，4個(gè)2相加是8。

生2：我是2乘4等于8米，因?yàn)?條邊相等。

生3：長(zhǎng)方形花壇護(hù)欄是12米，2+2+4+4=12米。

生4：2+4=6米，6乘2等于12米。

生5：扇形花壇護(hù)欄長(zhǎng)為18米，5+5+8=18米。

生6：我是先算2乘5等于10，再加上8等于18米。

師：同學(xué)們非常了不起，用不同的方法計(jì)算出了花壇護(hù)欄的長(zhǎng)度，不管用什么方法我們都是算出了花壇一周的長(zhǎng)度，也就是花壇的周長(zhǎng)。

活動(dòng)六：課堂總結(jié)，滲透方法

師：你能找出身邊物體的周長(zhǎng)？（數(shù)學(xué)書封面、黑板面、桌面）

師：孩子們，想一想，這節(jié)課你最感興趣的是什么？

生：……

師：你認(rèn)為自己表現(xiàn)的怎么樣？用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課你們不僅認(rèn)識(shí)了什么是周長(zhǎng)，還探索出了許多測(cè)量周長(zhǎng)的方法，老師很佩服你們，希望你們能將善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分的挖掘出來(lái)。有興趣的同學(xué)可以互相測(cè)量你們腰的一周，也就是腰圍、頭圍、胸圍等。

這節(jié)課上到這里，下課

第二篇：《圖形周長(zhǎng)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《圖形周長(zhǎng)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

杜瑞麗

一、新課伊始，我創(chuàng)設(shè)給不同形狀花壇圍護(hù)欄的情境中自然地引出周長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得“周長(zhǎng)”最初的表象。然后充分挖掘?qū)W生身邊素材，通過(guò)指一指、描一描、找一找、估一估、量一量、算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生得到豐富的感性體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)一步感悟周長(zhǎng)的含義。

二、豐富和發(fā)展空間觀念。

我在教學(xué)中讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)，找一找身邊物體表面的周長(zhǎng)，先估一估三角形的周長(zhǎng)然后再用直尺量一量它的周長(zhǎng)，最后再算一算平面圖形的周長(zhǎng)。由抽象到具體，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展空間觀念。

三、讓學(xué)生在優(yōu)化的活動(dòng)情境中積極探究，合作交流。

第一層面是感知層面的活動(dòng)，這里分為兩次層次，先通過(guò)教師范例和學(xué)生自己舉例讓學(xué)生充分感知，為過(guò)渡到抽象的符號(hào)性奠定堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。接著，通過(guò)遷移類推讓學(xué)生自己描出平面圖形的邊線感知平面圖形的周長(zhǎng)，這樣，幫助學(xué)生從實(shí)物到平面圖形建立完整的周長(zhǎng)概念。第二層面是操作層面的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，求出各種圖形的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生匯報(bào)各自的測(cè)量結(jié)果。先給老師量腰圍再和小伙伴合作量一量自己的腰圍。這樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在生活中探究、在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中內(nèi)化、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。．同組教師同課異構(gòu)，以關(guān)注學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計(jì)與原設(shè)計(jì)（或自己與原教學(xué)設(shè)計(jì)）相比較，在教學(xué)效果上有什么不同？有哪些收獲或遺憾

新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，下面我根據(jù)學(xué)生的需求（學(xué)生的認(rèn)知、興趣、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的背景、學(xué)習(xí)方式等）對(duì)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分類》這堂課的教學(xué)實(shí)例，談點(diǎn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的教學(xué)體會(huì)。

第一環(huán)節(jié)

激趣引入

教材新課的引入本來(lái)是以個(gè)一個(gè)超市店來(lái)創(chuàng)設(shè)《分類》教學(xué)情景的。備課時(shí)我考慮再三，覺得還是把它改成學(xué)生非常熟悉的學(xué)具——筆來(lái)進(jìn)行分類，這樣更能更能貼近學(xué)生的生活，上課時(shí)，我是這樣引入的，我問(wèn)，“孩子們喜歡猜

謎語(yǔ)嗎？”“今天老師帶來(lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，想知道是什么嗎？”

聽好了：“我有一個(gè)小寶貝，天天上學(xué)帶著它，看書學(xué)習(xí)都用上，你們猜猜是什么？”（打一物品）由于我設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下子就猜測(cè)到了答案，那自信的笑容洋溢在紅撲撲的小臉上，那情景至今在我的腦海中還記憶憂新，結(jié)果，上課時(shí)這樣的變換確實(shí)迅速地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)看，生活中你認(rèn)識(shí)那些筆？這些筆在生活中有什么作用？師生交流自然，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的想法，興致極高，我也乘機(jī)把握住他們情感的方向盤引領(lǐng)孩子們進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。由于我設(shè)計(jì)的都是孩子們熟悉的學(xué)具，孩子們很快的說(shuō)出各種筆的名稱和這些筆在生活中的作用，學(xué)生說(shuō)得正歡時(shí)，我設(shè)疑：這么多的筆，教師的眼都看花了，誰(shuí)能幫助老師分一分？我在學(xué)生興致最高的時(shí)刻提出問(wèn)題，主要是想讓學(xué)生積極思考，尋求分一分的方法，從而初步感知分類的作用。果然不出所料，學(xué)生學(xué)習(xí)非?；钴S，積極的觀察，合作交流，很快就發(fā)現(xiàn)了筆的特征，按長(zhǎng)短分，按顏色分，按名稱分……等分法，就這樣，我將學(xué)生引進(jìn)預(yù)先設(shè)好的圈套中。之后，我因勢(shì)發(fā)問(wèn)：分一分什么？（物品）按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分？（抓住事物的特征來(lái)分）

讓學(xué)生清楚了分類的對(duì)象，懂得了按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，從而掌握了分類的方法，為下面分類活動(dòng)的順利進(jìn)行作鋪墊，也為教學(xué)的鋪開提供了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

第二環(huán)節(jié)

實(shí)踐活動(dòng)

接下來(lái)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如分水果，分菜，區(qū)別動(dòng)物等孩子們都能很快找到分類的方法，達(dá)到了我先前定的教學(xué)目標(biāo)，收到很好的學(xué)習(xí)效果。這堂課，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親身參與了分類的全過(guò)程，不僅體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”理念，還為學(xué)生的自主探究提供了場(chǎng)所，使其獲得一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”的三大學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

第三環(huán)節(jié)

拓展應(yīng)用

數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展由于我用孩子們熟悉的學(xué)具展開教學(xué)主線，既充實(shí)了課堂學(xué)習(xí)素材，又豐富了課堂文化，讓孩子學(xué)得快樂，學(xué)得有滋有味，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，自覺投入知識(shí)構(gòu)建的全過(guò)程，從課堂現(xiàn)場(chǎng)看來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，活動(dòng)有條不紊地展開。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)——對(duì)筆的認(rèn)識(shí)和了解，上升到對(duì)數(shù)學(xué)形象的分類學(xué)習(xí)，且能根據(jù)事物的特征感悟按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的方法，從自主探究，合作交流，動(dòng)手操作中體驗(yàn)分類學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲取知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三篇：青島版三年級(jí)圖形周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《美化校園——圖形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容: 青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí),第64-66頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、算一算等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(zhǎng)的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、探究的能力。

2、讓學(xué)生在觀察和操作活動(dòng)中初步理解周長(zhǎng)的含義，知道周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并會(huì)求圖形的周長(zhǎng)。

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，能愉快的與同伴合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的意義和求圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的意義。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、各種花壇模型圖片。學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、水彩筆、細(xì)繩、軟尺等。教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們互相認(rèn)識(shí)一下，你能向老師介紹一下你自己?jiǎn)幔磕銈冎涝鯓臃Q呼我嗎?我是哪所學(xué)校的？

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受一周

師：我們東古城鎮(zhèn)正準(zhǔn)備建一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為了把校園變得更加美麗，學(xué)校決定建造各種形狀的花壇。今天老師把花壇的規(guī)劃圖給帶來(lái)了，想不想看？

生：想。（課件出示花壇圖片）

師：這么漂亮的花壇，它們都是什么形狀的，你知道嗎？

生：圓形、長(zhǎng)方形、正方形。(師指生說(shuō))

師（指到扇形）：你認(rèn)識(shí)這種圖形嗎？ 師：這么美麗的花壇，要想保護(hù)好里面的花草，我們應(yīng)該怎么做？

生1：按時(shí)給它澆水。

生2：不進(jìn)去踩踏。

生3：在花壇一邊豎上牌子，寫上：愛護(hù)花草。

生4：可以給花壇安上護(hù)欄。??

師：大家可真了不起，想出了這么多的好方法，看來(lái)大家不但愛動(dòng)腦、愛思考，而且還非常有責(zé)任心。剛才有的同學(xué)提出了安護(hù)欄的保護(hù)方案，如果你是護(hù)欄設(shè)計(jì)師，護(hù)欄要安在什么地方呢？（給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間）

師：老師把各種形狀的花壇，都按一定比例制成了美麗的圖片，（出示花壇模型圖片）下面你可以利用這些圖片，在小組內(nèi)指一指，不同形狀的花壇，護(hù)欄該安在什么地方？（小組長(zhǎng)給每人發(fā)放一個(gè)圖片，小組內(nèi)交流）

師：哪個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你的護(hù)欄是在什么地方安裝的。

1、指“一周” 預(yù)設(shè)：

生1（圓形花壇）：我是圍著花壇安一圈。（師板書：一圈）

師：你能把圖片舉高，邊指邊說(shuō)，慢一點(diǎn)，讓下面的同學(xué)聽清楚嗎？

生2（長(zhǎng)方形）：我把護(hù)欄安在花壇的四周。

師：你說(shuō)得真好，長(zhǎng)方形花壇的四周也就是花壇的一周。（板書：一周）誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)扇形花壇它的護(hù)欄在什么地方安裝？

生：（邊指邊說(shuō)）也是圍著花壇安一圈。

師：大家圍的花壇形狀雖不同，但是圍的方法卻有共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：都是沿著花壇的邊圍的。

生2：圍了花壇一周。

師：回答得非常好，都是沿著花壇的邊，圍了花壇一周。

總結(jié)：怎樣才算一周？生： 從起點(diǎn)開始轉(zhuǎn)一周再回到起點(diǎn)，就是圖形的一周。（課件再演示）

2、描“一周” 師：你能試著描出這些花壇的一周嗎？請(qǐng)你用彩筆在你設(shè)計(jì)的圖上畫出來(lái)。（學(xué)生描，教師巡視。）展示學(xué)生作品

三、深化感知，領(lǐng)悟概念

師：現(xiàn)在我們知道護(hù)欄安在什么地方了，那需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？動(dòng)腦筋想一想，要想知道每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄，我們只要知道花壇的什么就可以了？（留思考時(shí)間）

生：只要知道花壇一圈的長(zhǎng)度就可以了。

師：同學(xué)們很聰明，花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)（板書：周長(zhǎng)）。這就是這節(jié)課我和大家一塊來(lái)探究的問(wèn)題。（板書：圖形的周長(zhǎng)）

師：你能利用手中的圖片，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的圖形的周長(zhǎng)嗎？

四、合作探究，掌握方法

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，現(xiàn)在我們知道什么是圖形的周長(zhǎng)了，那么，我們用什么樣的方法才能知道圖形的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)呢？

（同學(xué)們看大屏幕）

師：下面咱們就在小組內(nèi)討論一下，每組分工合作，可以選定兩個(gè)圖形測(cè)量它的周長(zhǎng)。

（小組內(nèi)交流討論）

師：哪位代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法知道了什么圖形的周長(zhǎng)。

預(yù)設(shè)：生1：我們覺得測(cè)量圓形可以用繩子。

師：這個(gè)同學(xué)想到了用繩子測(cè)量圓形的周長(zhǎng)，老師這里有根繩子你能給大家演示一下嗎？

生（演示測(cè)量的方法）：做好標(biāo)記，然后再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就可以了。師：同學(xué)們聽了這位同學(xué)的方法，你覺得他的方法怎么樣？（好）簡(jiǎn)直太棒了。關(guān)于圓形誰(shuí)還有不同的測(cè)量方法？

生1：我覺得可以用米尺。

生2：還可以用直尺，讓它圍著圓形轉(zhuǎn)圈。

生3：還可以用紙條，然后測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單，想出了這么多測(cè)量圓形周長(zhǎng)的方法，其實(shí)，同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)中用到了一種數(shù)學(xué)思想。有知道的嗎？（學(xué)生搖頭）化曲為直的數(shù)學(xué)思想。這是很重要的一種數(shù)學(xué)思想。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)用到。

師：那其他圖形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢？

生1：長(zhǎng)方形和正方形可以先用直尺測(cè)量出它們四條邊的長(zhǎng)度然后加起來(lái)就可以了。

生2：長(zhǎng)方形只測(cè)量?jī)蓷l邊就可以了，因?yàn)樗鼈儍蓷l邊相等。

生3：正方形只測(cè)一條邊就可以，他們四條邊相等。

師：同學(xué)們真了不起，想出的測(cè)量方法越來(lái)越簡(jiǎn)單。扇形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢？

生1：可以用繩子。

生2：用軟尺。

師：同學(xué)們都很聰明，想出了這么多好的測(cè)量方法，那么像圓形、扇形這樣的曲線圖形，我們是不是一定要用圍一圍的測(cè)量方法來(lái)求它的周長(zhǎng)呢？在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)學(xué)到更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到有關(guān)周長(zhǎng)的很多知識(shí)，下面你幫老師來(lái)計(jì)算一下到底需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？

五、實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化感知

1、算圖形的周長(zhǎng)。

在我們生活中，有關(guān)周長(zhǎng)的應(yīng)用也非常廣泛，我們一起來(lái)欣賞。

2、欣賞周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用。

六、課堂總結(jié)，滲透方法

師：同學(xué)們，想一想，這節(jié)課你有什么收獲？你是通過(guò)什么方法學(xué)到這些知識(shí)的？

這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了什么是周長(zhǎng)，還探索出了許多測(cè)量周長(zhǎng)的方法，老師很佩服你們，希望你們能將善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分的挖掘出來(lái)。

七、拓展延伸

挑戰(zhàn)自我

動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物們也遇到了有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)，你有信心幫他們解決嗎？

如果知道了答案，課下再和老師聯(lián)系吧！

板書設(shè)計(jì)：

圖形的周長(zhǎng)

圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

指一指

描一描

測(cè)一測(cè)

方法：

測(cè)量

圍

既測(cè)又圍

第四篇：圖形的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

圖形的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

碭山縣葛集鎮(zhèn)李安小學(xué) 徐繼旺

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)理解周長(zhǎng)的含義。

2、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們，你們喜歡看比賽嗎？（喜歡）昆蟲王國(guó)正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，想不想去看一看？（動(dòng)畫演示）

師：（教師隨課件講解）現(xiàn)在，兩個(gè)小選手馬上就要比賽了，它們的比賽規(guī)則是：誰(shuí)能最先沿樹葉（兩片形狀不同的樹葉）的邊線爬完一周，誰(shuí)就獲勝。大家可以為自己喜歡的選手加油，比賽馬上開始。請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員各就各位，預(yù)備——開始?。▽W(xué)生在為自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員加油。）（昆蟲點(diǎn)點(diǎn)最先跑完一周。）

師：同學(xué)們，誰(shuí)是冠軍？

這時(shí)，部分學(xué)生高聲回答說(shuō)是點(diǎn)點(diǎn)，有的則表示反對(duì)，還有的高高的舉起了手想說(shuō)什么。（這時(shí)，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間）

師：我看有的同學(xué)有話要說(shuō)，你們想說(shuō)什么呢？

生1：這樣不公平，兩片樹葉不一樣大。

生2：兩個(gè)選手跑的路程不一樣長(zhǎng)。

……

師：噢，你們觀察到比賽的路程不一樣長(zhǎng)，這樣的比賽不公平。好，現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位參賽選手把他們跑的路線畫出來(lái)，我們看一下。（課件演示兩只小瓢蟲用紅線描出各自跑的路線即樹葉的一周。）

師：有的同學(xué)感覺不一樣長(zhǎng)。但這只是我們的觀察，到底一樣不一樣呢，你們有沒有辦法知道？

（學(xué)生回答略）

師：這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

揭示課題并板書：圖形的周長(zhǎng)

【評(píng)析：形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件，既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了了解周長(zhǎng)的迫切需求．同時(shí)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)也有了初步的感知。】

2、動(dòng)手操作，體會(huì)“一周”。

師：老師發(fā)的操作紙上有一些漂亮的圖形，你能象小瓢蟲那樣描出他們的邊線嗎？選擇兩個(gè)自己最喜歡的圖形描一描（練習(xí)紙第１題）。

（學(xué)生有選擇的描自己喜歡的圖形的邊線，教師指導(dǎo)）

師：我們來(lái)欣賞一下同學(xué)們的作品？（教師有選擇地找出描的不完整的及有重復(fù)的情況，讓學(xué)生辨析）

師：其他同學(xué)描的什么圖形？是怎樣描的？和你的同學(xué)也這樣來(lái)指一指說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生交流）

師：剛才同學(xué)們都沿圖形的邊線描了一周。（板書：一周）生活中物體的表面都有一周，你能找到嗎？和你的同學(xué)指一指，說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生積極的尋找、討論……）

師：老師看到同學(xué)們的眼睛亮亮的，肯定有不少的發(fā)現(xiàn)，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

生１：我找到了桌面的一周。

生２：我找到了課本封面的一周。

生３：還有黑板面的一周……

（學(xué)生邊指邊說(shuō)，回答踴躍）

師：剛才大家不但找到了物體表面的一周，還能用筆描出圖形的一周，同學(xué)們，你能根據(jù)你的理解說(shuō)一說(shuō)什么是圖形的周長(zhǎng)嗎？

學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，然后師生共同總結(jié)周長(zhǎng)的概念。

【評(píng)析：學(xué)生通過(guò)畫邊線等操作活動(dòng)，加深對(duì)物體表面及圖形一周的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解、總結(jié)周長(zhǎng)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中領(lǐng)悟，在觀察、比較、交流、歸納等一系列活動(dòng)中，提升思維、構(gòu)建新知?！?/p>

二、測(cè)量周長(zhǎng)

師：關(guān)于周長(zhǎng)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，下面我們到廣場(chǎng)上去看一看。（課件出示廣場(chǎng)花壇圖）節(jié)日的廣場(chǎng)上擺出了好多美麗的花壇，鮮花讓我們的生活變的多姿多彩，你有什么好辦法來(lái)保護(hù)它們嗎？

（生答略）

師：同學(xué)們想出了許多好辦法，生活中園丁們經(jīng)常用圍護(hù)欄的辦法來(lái)保護(hù)花草。下面請(qǐng)大家在學(xué)具上畫一畫，看看護(hù)欄應(yīng)該圍在哪里？我們需要多長(zhǎng)的護(hù)欄才能把這些花壇保護(hù)好？

（學(xué)生思考、討論、交流）

師：為了便于測(cè)量，老師為每小組準(zhǔn)備花壇模型，下面請(qǐng)大家用你們想出來(lái)的辦法試一試吧！

（小組活動(dòng)，測(cè)量花壇模型的周長(zhǎng)）

師：下面請(qǐng)每小組選擇一種形狀來(lái)匯報(bào)交流。

第１小組：我們是這樣測(cè)量正方形的周長(zhǎng)的，用直尺量出一條邊的長(zhǎng)度是8厘米，正方形的四條邊都相等，我算一算它的周長(zhǎng)就是8乘4等于32厘米。（板書：量）

第２小組：我們小組在測(cè)量圓形花壇的時(shí)候是先用繩子圍了一周，再用尺子測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。是４２厘米。（板書：先圍再量）

師：為什么不用第１小組的方法，用尺子直接量呢？

生：它的邊不直，不好量。

一生迫不及待的說(shuō)：老師，我有辦法，把圓形的花壇在直尺上面滾動(dòng)一圈，就能量出它的周長(zhǎng)。（利用實(shí)物投影演示）

師：真是好辦法！那真正的花壇能不能在尺子上滾動(dòng)呢？（生搖頭，說(shuō)不能。）看來(lái)，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，還要視具體情況來(lái)解決。）

第３小組：我們小組在量扇形花壇的時(shí)候，直邊就是用尺子量的，曲邊是用繩子圍的。再把它們加起來(lái)，這一周是３８厘米。

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的辦法怎么樣？

生：他們直的邊就用尺子量，曲的邊就用線圍，很好。

師：是啊，同學(xué)們能就圖形的具體情況，采用不同的辦法在解決，老師真佩服你們！

【評(píng)析：只要給學(xué)生空間、給他們機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給我們驚喜！學(xué)生流暢的思維不是在老師的說(shuō)教中獲得，而是在他們動(dòng)手操作、自主探究、合作交流中產(chǎn)生的！這里教師沒有過(guò)多的語(yǔ)言，但學(xué)生卻真正理解、掌握了周長(zhǎng)的概念及測(cè)量周長(zhǎng)的方法。同時(shí)，教師還多次為學(xué)生提供了小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還感受到了團(tuán)結(jié)合作的魅力?！?/p>

三、實(shí)踐應(yīng)用

１、課后練習(xí)2。

師：（課件逐一出示）同學(xué)們，這些圖形的邊長(zhǎng)已經(jīng)測(cè)量出來(lái)了，你能很快計(jì)算出他們的周長(zhǎng)嗎？你是怎么算的？（學(xué)生搶答匯報(bào)）

２、課后練習(xí)4。

師：（課件動(dòng)態(tài)演示）為了裝飾這座新建大樓，工人叔叔沿著它的邊裝上霓虹燈線，一共需要霓虹燈線多少米？

（學(xué)生計(jì)算交流匯報(bào)）

師：同學(xué)們，你們計(jì)算的是大樓前面的周長(zhǎng)嗎？

生：不是！貼著地面的那條邊不能算上。

師：說(shuō)的對(duì)！在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，我們要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

３、觀看比賽，辨析周長(zhǎng)。

師：同學(xué)們，我們?cè)谶@兒研究的熱火朝天，昆蟲王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)也還在激烈的進(jìn)行呢，裁判長(zhǎng)聽取了大家的意見，測(cè)量了樹葉的周長(zhǎng)，確實(shí)不一樣?，F(xiàn)在昆蟲國(guó)王正準(zhǔn)備讓兩個(gè)小選手重新進(jìn)行一次比賽，我們一起去看一看?。ㄕn件演示）現(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周，大家看，這樣公平嗎？

生１：不公平，形狀不一樣，第二塊場(chǎng)地缺了一塊！

生２：公平！形狀不一樣，周長(zhǎng)是一樣的！

生３：如果把彎進(jìn)去的邊挪到外面來(lái)，兩個(gè)圖形是一樣的！

師：到底一樣不一樣呢？同學(xué)們自己想辦法研究一下！

（學(xué)生又再次進(jìn)入探究狀態(tài)，一會(huì)兒，學(xué)生便恍然大悟。）

生齊：老師！我明白了！

師：同學(xué)們，大家都看到了，兩個(gè)圖形的形狀雖然不同，但周長(zhǎng)卻是相同的，這樣比賽公平嗎？

生：公平！

【評(píng)析：動(dòng)畫比賽開始——引出周長(zhǎng)，動(dòng)畫比賽結(jié)束——辨析周長(zhǎng)，課的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)。整節(jié)課學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、自主探究中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。】

第五篇：《圖形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、比較等活動(dòng)感知周長(zhǎng)，能正確指出物體表面或簡(jiǎn)單圖形的一周。

2．在圍一圍、量一量、算一算活動(dòng)中進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的概念，了解一定的測(cè)量方法，滲透化曲為直的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3．能結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。【教學(xué)過(guò)程】

一、情境感知，初步建立周長(zhǎng)概念表象 1．從“一圈”抽象到“一周”

師：小胖要減肥，爸爸制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃，讓他每天圍著操場(chǎng)跑一圈，我們?nèi)タ纯此窃趺磁艿?。（課件演示）師：他跑對(duì)了嗎？

生：不對(duì)，他跑到里面去了。師：應(yīng)該沿著操場(chǎng)的哪里跑？ 生：應(yīng)該沿著最外面的黑線跑。

師：這條黑黑的線也就是操場(chǎng)的邊線。師：如果你是小胖的爸爸，會(huì)對(duì)小胖說(shuō)些什么？ 生：小胖，不能再偷懶了，要沿著操場(chǎng)的邊線跑。（課件演示）

師：說(shuō)的真好！第二天，小胖又開始出發(fā)了。師：這回跑完一圈了嗎？ 生：沒有，還沒有跑到。師：應(yīng)該跑到哪里？

生：最后要回到起點(diǎn)，這才是操場(chǎng)的一圈。

師：第三天讓我們陪著小胖一起跑，好嗎？拿出小手，一起出發(fā)、一起喊停，預(yù)備出發(fā)！學(xué)生結(jié)合課件演示手勢(shì)比劃，齊聲喊“停！”。

教師指出，圍著操場(chǎng)跑一圈也可以說(shuō)成圍著操場(chǎng)跑一周。板書：一周 2．累加長(zhǎng)度，明晰操場(chǎng)的周長(zhǎng)

師：這個(gè)操場(chǎng)的一周到底有多長(zhǎng)呢？為此小胖的爸爸進(jìn)行了測(cè)量，我們一起去看看。課件依次呈現(xiàn)數(shù)據(jù)：直道90米----彎道110米---直道90米---彎道110米。生：400米。師：你是怎么算的？

生：可以這樣算:90 110 90 110=400米。師：400米表示哪里的長(zhǎng)度？

生：操場(chǎng)一周的長(zhǎng)度。

師：對(duì)，400米是操場(chǎng)一周的長(zhǎng)度，也可以說(shuō)操場(chǎng)的周長(zhǎng)是400米。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)周長(zhǎng)。

二、辨析比較，整體理解周長(zhǎng)本質(zhì)

1．辨析一周，物化為形 呈現(xiàn)實(shí)物

師：現(xiàn)在老師帶來(lái)了三角板和圓形標(biāo)志，想一想它們的表面有沒有一周？ 生：有。

師：請(qǐng)小朋友們打開練習(xí)紙，用水彩筆把一周畫出來(lái)。學(xué)生描畫一周后，呈現(xiàn)交通標(biāo)志中間線涂色作品，予以辨析。生1：不對(duì)，這條線是在中間的，不屬于它的一周。生2：一周是最外面的邊線，這條不算。

師：想象一下，這個(gè)交通標(biāo)志只留下一周的邊線會(huì)是什么圖形？

生：圓形。

教師演示，從交通標(biāo)志實(shí)物中剝離出一條圓形的邊線（保持圓形形狀）。師：想象一下，這個(gè)三角板只留下一周的邊線會(huì)是什么圖形？ 生：三角形

教師演示，從三角板實(shí)物中剝離出三角形的邊線（保持三角形形狀）。2．操作演示，體會(huì)“長(zhǎng)”的本質(zhì)

師：要想知道三角形的周長(zhǎng)是多少，怎么辦？ 生：可以用尺測(cè)量。

課件：12厘米、16厘米、20厘米。

師：三角形周長(zhǎng)到底是12厘米，還是16厘米，還是——？ 生：應(yīng)該把3條都加起來(lái)。12+16+20=48厘米。師：48厘米指的是什么呢？ 生1：三角形三條邊的長(zhǎng)度和。

生2：三角形一周的長(zhǎng)度。

師：也可以說(shuō)三角形的周長(zhǎng)是48厘米。

師：下面我來(lái)測(cè)量圓形的周長(zhǎng)。我用直尺這樣量——？（教師動(dòng)作比劃）生：不行，圓形的線是彎的，尺子是直的！師：那怎么辦？

生1：半圓角尺量。

師：你們覺得怎樣？

生2：那是量角器，量角度用的，不能測(cè)量長(zhǎng)度。師：是的，你的數(shù)學(xué)知識(shí)真豐富。生3：用軟尺繞著量。

師：好辦法，可軟尺我沒帶，我只帶了一條線。生4：可以用線繞一下，再用尺子量就可以了。

教師演示，把線繞圓一周然后緩慢打開，拉成一條線段。

師：用毛線繞可以把曲的邊線變成直的線段，真是個(gè)好辦法。組織學(xué)生測(cè)量這條線段，測(cè)得長(zhǎng)度為63厘米。

師： 這63厘米表示的是——

生1：圓形的周長(zhǎng)。生2：圓一周的長(zhǎng)度。3．質(zhì)疑辨析、概括概念

師：同學(xué)們，剛才我們先研究了一周，這是操場(chǎng)、三角板表面、交通標(biāo)志表面的一周，接著通過(guò)量一量、算一算得到了操場(chǎng)一周的長(zhǎng)度是（400米）、三角形一周長(zhǎng)度是48厘米、圓形一周長(zhǎng)度是63厘米，每個(gè)圖形的一周都有自己固定的長(zhǎng)度，我們把圖形一周的長(zhǎng)度叫做它的周長(zhǎng)。

課件依次呈現(xiàn)矩形、五角星、半圓形、角等圖形，組織辨析。師：這些圖形都有周長(zhǎng)嗎？ 生：角沒有。

師：它跟上面的圖形區(qū)別在哪里？ 生：沒連起來(lái)，有缺口。

師：這種沒連起來(lái)，有缺口的圖形我們叫做不封閉圖形，那上面這些圖形叫—— 生：封閉圖形。

師：如果這里加一條曲線，現(xiàn)在有周長(zhǎng)了嗎？ 生：有。

板書完善概念，學(xué)生齊讀：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

三、內(nèi)化鞏固，解釋應(yīng)用概念 1．生活舉例，辨析解釋

師：找一找我們周圍哪些物體表面也有周長(zhǎng)？ 生1：黑板。生2：課桌的面。

師：我們一起看看，黑板、課桌表面其實(shí)是什么圖形？ 生：都是長(zhǎng)方形。

師：是呀，因?yàn)樗鼈兪情L(zhǎng)方形，所以它們有周長(zhǎng)。生3：我的臉

師：我們一起看看，臉表面其實(shí)是一個(gè)封閉圖形，所以它也有周長(zhǎng)。媒體呈現(xiàn)： 誰(shuí)測(cè)量的是周長(zhǎng)呢？

生：量腰圍是量周長(zhǎng)，量身高不是。師：腰圍量的是哪兒？你比劃比劃！

結(jié)合學(xué)生的比劃，課件隨機(jī)在圖像腰部呈現(xiàn)一周。師：那么量身高量的是什么呢？ 結(jié)合學(xué)生比劃，課件動(dòng)畫抽象出線段。

生：量的是一條線段的長(zhǎng)度，沒有一周，不是周長(zhǎng)。師：是的，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。2．增加干擾，強(qiáng)化一周

媒體呈現(xiàn)長(zhǎng)方形，給出長(zhǎng)2米的數(shù)據(jù)，組織學(xué)生選擇合適的周長(zhǎng)數(shù)據(jù)。a.2米

b.4米

c.6米 師：只有一個(gè)數(shù)據(jù)，能選出周長(zhǎng)嗎？

生：可以，第一個(gè)肯定不對(duì)，2米只是1條長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，4米是2條長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，而周長(zhǎng)應(yīng)該是4條邊長(zhǎng)度的和，肯定大于4厘米。

師：講的真好？周長(zhǎng)真的是6米，那么這條寬的長(zhǎng)度肯定是—— 生：1米。可以這樣算2 2 1 1=6米，寬就是1米。

師：是的。小朋友注意看圖形開始變了（媒體演示長(zhǎng)方形中間增加一條線），長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)變了嗎，同桌互相交流一下。

生1：變了，中間一條長(zhǎng)1米，周長(zhǎng)是6 1=7米。

生2：沒變，周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度，中間這條線不屬于一周，不能加。師：是嗎，請(qǐng)同學(xué)們用手描描一周，想想周長(zhǎng)變了嗎？ 學(xué)生手勢(shì)比劃，齊答：不變。

師：如果里面再增加一些線，周長(zhǎng)會(huì)變嗎？ 生：不會(huì)，因?yàn)槔锩娴木€跟周長(zhǎng)沒有關(guān)系。3．拼組圖形，弱化“面”的干擾

師：這里有一個(gè)正方形，一條邊長(zhǎng)度是1厘米，那么周長(zhǎng)是—— 生：4厘米，4個(gè)1厘米就是4厘米。

師：是的，如果再出現(xiàn)一個(gè)同樣的正方形，把它們拼成長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)會(huì)是多少？ 生：8厘米，2個(gè)4厘米就是8厘米。

師：真的嗎？不著急，同學(xué)們自己在練習(xí)上描一描、算一算。生匯報(bào)：周長(zhǎng)不是8厘米，應(yīng)該是6厘米。算式2 2 1 1=6厘米。師：剛才都認(rèn)為是8厘米，現(xiàn)在都確定是6厘米？那2厘米到哪里去了呢？ 生：2條邊到里面去了，那就不用算了！

師：哦，圖形一拼，周長(zhǎng)并不是簡(jiǎn)單的加一加。一起看，（媒體動(dòng)態(tài)演示圖3與圖4拼的過(guò)程）想一想它們的周長(zhǎng)相比會(huì)是怎樣的結(jié)果？

（1)圖形 3長(zhǎng)

(2)圖形4 長(zhǎng)

(3)一樣長(zhǎng) 生1：圖形3周長(zhǎng)長(zhǎng)。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是一樣長(zhǎng)。（生到臺(tái)前展示）圖形3周長(zhǎng)是2 2 2 2=8厘米，圖形4周長(zhǎng)是2 2 1 1 1 1=8厘米，所以一樣長(zhǎng)。師：生1，你同意他的觀點(diǎn)嗎？ 生1：同意。

師：剛才為什么這么做出判斷呢？

生1：這是4個(gè)拼成的，這才3個(gè)拼的，我就認(rèn)為圖形3的周長(zhǎng)長(zhǎng)了。

師：看來(lái)，周長(zhǎng)我們要關(guān)注的是它的一周邊線，不要被它里面的線、它拼的個(gè)數(shù)干擾。