第一篇:淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入
語(yǔ)文課堂教學(xué)技能
——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入
(12漢教六班 石園鴦 20120517079)
摘要:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維啟發(fā)性有著十分關(guān)鍵的作用,作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,優(yōu)秀且適合的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入無(wú)意是為優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵字:教學(xué)技能;課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入技巧
一、導(dǎo)入的理解 蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”實(shí)踐證明,積極且富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,導(dǎo)入的成敗對(duì)整堂課的效果起著至關(guān)重要的作用。所以語(yǔ)文教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)優(yōu)秀的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課堂實(shí)際的導(dǎo)入中,語(yǔ)文教師可以利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作甚至利用教學(xué)工具拉開(kāi)一堂課的序幕,隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。
例如教師做課文《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入,首先通過(guò)PPT放映了動(dòng)漫、影視和戲曲作品中的花木蘭形象圖片給學(xué)生看,然后通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解本節(jié)課文的主人公花木蘭和她替父從軍的大概故事情節(jié),由圖片展示進(jìn)行了課堂的導(dǎo)入。
二、導(dǎo)入的意義
語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入,就是要求在一節(jié)課的開(kāi)始,教師應(yīng)從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā),運(yùn)用有效的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們旺盛的求知欲,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的,并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容來(lái),同時(shí),通過(guò)各種藝術(shù)手段,給學(xué)生以美的享受。
1、安定學(xué)習(xí)情緒,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂導(dǎo)入時(shí)間正是一堂課的初始,從學(xué)生的角度看,課間休息的愜意自在尚未得到完全的釋放便立刻回歸課堂,也尚未從上一節(jié)課堂中脫出,在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前,課堂導(dǎo)入就起到一個(gè)過(guò)渡作用。語(yǔ)文課堂上好的課堂導(dǎo)入可以幫助教師安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,利用教師自身的人格魅力、新奇的教學(xué)內(nèi)容、精彩的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)言或者借助教學(xué)工具的輔助,進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如教師在做課文《口技》的課堂導(dǎo)入時(shí),教師可以選擇課前帶問(wèn)朗讀的方式進(jìn)行導(dǎo)入。并在朗讀之前,給學(xué)生布置一個(gè)諸如“本文講述了什么”“朗誦本文后有什么感受”“朗誦后對(duì)課文有什么疑問(wèn)”之類的問(wèn)題。
以七年級(jí)學(xué)生的朗讀速度,齊讀《口技》一文,約需要三分鐘的時(shí)間,三分鐘的認(rèn)真朗讀足以將學(xué)生的注意力帶入課堂,帶進(jìn)課本。然而問(wèn)題的設(shè)置,又讓學(xué)生可以邊讀邊思考,哪里還有時(shí)間去思考上節(jié)課不懂的數(shù)學(xué)題或者課間沒(méi)聊完的小趣事呢?加之問(wèn)題帶給學(xué)生的疑惑和思考,也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、明確教學(xué)目的,突出教學(xué)重點(diǎn),啟迪學(xué)生思維 巧妙的課堂導(dǎo)入可以直接明確本堂課的教學(xué)目的,突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生自然也能從教師的導(dǎo)入中體會(huì)本課重難點(diǎn),有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也可從導(dǎo)入開(kāi)始,有目的性的進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生思維的啟迪。
在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以是這樣的:“同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界,一草一木,只要你去細(xì)心體會(huì),都會(huì)從中得到許多啟示,面對(duì)不同的景物,在不同的心情下,都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?!蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿,他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下?!?/p>
這段導(dǎo)入語(yǔ)可以給學(xué)生提供這個(gè)信息:作者由紫藤蘿有感而發(fā),借景抒情托物言志。于是這篇文章的重點(diǎn)顯而易見(jiàn):是把握對(duì)紫藤蘿描寫(xiě)的分析。而難點(diǎn)就是這是一種什么樣的寫(xiě)作手法,又該怎么去理解。
3、銜接新舊課程,培養(yǎng)思考能力,實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)系 縱觀歷史和當(dāng)前的各版初中語(yǔ)文教材,內(nèi)容的編排往往是有課與課之間和單元與單元之間的聯(lián)系。教師對(duì)新課的導(dǎo)入引用上一堂的課程內(nèi)容,可以起一個(gè)承上啟下的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),由剛學(xué)習(xí)過(guò)的課程引入新課程,實(shí)現(xiàn)了課程聯(lián)系的同時(shí),也比較容易引起學(xué)生的思考,利用學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。
人民教育出版社在2007年3月第二版的語(yǔ)文教材,在七年級(jí)上冊(cè)的目錄中,第三單元課目11是朱自清的《春》,課目十二是老舍的《濟(jì)南的冬天》。在做《濟(jì)南的冬天》的課程導(dǎo)入語(yǔ)時(shí),教師可以如此這般:“上節(jié)課老師帶同學(xué)們?nèi)ジ惺芰酥熳郧逑壬P下的春,濟(jì)南的春滿眼嫩綠,盡是生機(jī),朱自清說(shuō)它像娃娃,像小姑娘,像健壯的青年。然而,在這個(gè)季節(jié),我們卻不能看到這樣的景色。真是可惜呢!可是呢,‘冬天’正向我們走來(lái),那么冬天又像什么呢?讓我們一起去欣賞《濟(jì)南的冬天》,看看老舍筆下濟(jì)南的冬天與朱自清筆下江南的春天有什么區(qū)別吧!”
原本這一單元的主題就是季節(jié),開(kāi)頭兩篇正是朱自清和老舍的名篇,導(dǎo)入語(yǔ)中聯(lián)系了授課的季節(jié),也穿插了幾個(gè)問(wèn)句,問(wèn)句并不算很正式的問(wèn)題,但卻能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的導(dǎo)入方法,在語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,算是常用的。
三、導(dǎo)入的技巧
那么語(yǔ)文課堂的哪種導(dǎo)入技巧會(huì)更有效呢?我通過(guò)資料設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)、老師講解以及自身作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾種導(dǎo)入技巧。
1、析題導(dǎo)入
析題導(dǎo)入就是直接對(duì)授課題目進(jìn)行分析,開(kāi)始本課的導(dǎo)入。這種的導(dǎo)入方法優(yōu)勢(shì)在與方便快捷,易于進(jìn)入授課主題的同時(shí)又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但缺點(diǎn)也在于析題這一部分做得不夠巧妙很容易讓學(xué)生有直接跳過(guò)導(dǎo)入的錯(cuò)覺(jué),無(wú)法達(dá)到安定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目標(biāo)。
例如《在山的那邊》的導(dǎo)入設(shè)計(jì),太過(guò)見(jiàn)到的直接導(dǎo)入很有可能就是“今天讓我們一起跟隨王家新的腳步去看看在山的那邊有什么!”這樣的一句話角度簡(jiǎn)潔過(guò)度。優(yōu)秀的析題導(dǎo)入應(yīng)該這樣:每個(gè)人的童年時(shí)代,都會(huì)發(fā)出千千萬(wàn)萬(wàn)的疑問(wèn),好奇心伴隨我們長(zhǎng)大,也留給我們無(wú)限的思考。王家新就曾問(wèn)過(guò)“山那邊是什么呢?”接下來(lái)我們一起跟隨作者去看看山那邊到底是什么!
2、作家或背景導(dǎo)入
教師在教授新課的時(shí)候,往往會(huì)在進(jìn)入課文的正式講述前介紹課文的寫(xiě)作者和寫(xiě)作背景。所以,我們便可以將導(dǎo)入和對(duì)作家背景的介紹合作,直接由作家或背景進(jìn)行新課的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法在一舉兩得的同時(shí),還可以通過(guò)背景故事來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
例如課文《走一步再走一步》,我們就可以講對(duì)莫頓·亨特的介紹和《走一步再走一步》的寫(xiě)作背景的介紹作為課文的導(dǎo)入。
3、聯(lián)想導(dǎo)入
聯(lián)想導(dǎo)入是利用與課文內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)課文或者耳熟能詳?shù)脑?shī)歌、寓言、童話故事甚至是對(duì)聯(lián)來(lái)達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果。這種導(dǎo)入方法在于可以鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí),還能拓展學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,更有助于學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)課文《背影》的時(shí)候,導(dǎo)入就可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的同為朱自清散文的《春》。導(dǎo)入便可以是如下:
師:今天我們要學(xué)習(xí)哪位名人的作品? 生:朱自清 師:那么有哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)朱自清先生的作品?作品內(nèi)容或者你讀過(guò)作品的感謝都可以。
生:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)朱自清先生的《春》,里面寫(xiě)了濟(jì)南的春天。
師:同學(xué)們說(shuō)得很好。朱自清先生筆下的春自然美好,讓我們都感受到了朱自清先生對(duì)濟(jì)南春天的喜愛(ài)。而今天我們要學(xué)朱自清先生的另一篇散文《背影》,看看《背影》又帶給我們?cè)鯓拥捏@喜和感悟呢?
4、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入 設(shè)問(wèn)導(dǎo)入,顧名思義就是設(shè)置問(wèn)題做課堂教學(xué)的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法的好處在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和吸引學(xué)生注意力。我上面提到的《背影》可也可以算是設(shè)問(wèn)導(dǎo)入,教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)給留下“讀過(guò)《背影》后有什么感悟”的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的問(wèn)題可以有答案,也可以是沒(méi)有答案的。
例如《理想》的課程導(dǎo)入,教師的問(wèn)題就可以是“理想是什么”“同學(xué)們的理想是什么”這契合課文主題的同時(shí)也引發(fā)同學(xué)們對(duì)自己的理想的思考。
5、工具導(dǎo)入
這里說(shuō)的工具導(dǎo)入可以是實(shí)物,也可以是利用教學(xué)工具放映的圖片、音樂(lè)或者視頻等等。實(shí)物是可以在課文《羚羊木雕》的導(dǎo)入中利用小巧的木雕來(lái)吸引學(xué)生的好奇心,也可以是在《風(fēng)箏》的課堂帶一只風(fēng)箏。圖片的利用在最初提到《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入已經(jīng)說(shuō)過(guò),音樂(lè)和視頻的導(dǎo)入在信息化的課堂也是十分常見(jiàn)的。
教師在課文《黃河頌》的導(dǎo)入時(shí),就可以以《黃河頌》為詞的歌曲《黃河大合唱》第二部《黃河頌》為導(dǎo)入。先讓同學(xué)聽(tīng)一遍《黃河大合唱》,讓學(xué)生從歌聲中體驗(yàn)黃河的氣勢(shì),進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文。
四、錯(cuò)誤的導(dǎo)入
與優(yōu)秀的導(dǎo)入相反的,自然是滿是缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō),教師都不會(huì)犯導(dǎo)入的錯(cuò)誤,犯錯(cuò)也只是導(dǎo)入太過(guò)普通不夠精彩,或者說(shuō)導(dǎo)入無(wú)法達(dá)到想要的效果,這也就是我說(shuō)的“錯(cuò)誤的導(dǎo)入”。導(dǎo)入中值得詬病的,往往是太過(guò)普通或者不符合教學(xué)情況的。
哲學(xué)上說(shuō)矛盾具有普遍性與特殊性,同樣的導(dǎo)入由不同的教師用在不同的學(xué)生身上,就會(huì)有不同的效果。例如我最初提到的《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入,如果是由一名80后的語(yǔ)文教師進(jìn)行00后學(xué)生的教學(xué),對(duì)于00后來(lái)說(shuō),80后老師所提供的花木蘭的圖片都是他們所不熟悉的,更別說(shuō)初中生少有人有興趣的戲曲圖片。
這是我在做一次授課比賽做的教學(xué)設(shè)計(jì),原本設(shè)想了學(xué)生的思考討論時(shí)間,然而因?yàn)閷W(xué)生的角色是由于我年齡相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生扮演,于是他們幾乎毫無(wú)思考就直接脫口而出了圖片形象名稱和實(shí)際,連大概情節(jié)故事的回答也與我原先的設(shè)想一模一樣。因?yàn)槌龊跷业囊饬希芏囝A(yù)想與學(xué)生互動(dòng)的話全部付諸流水,根本無(wú)法施行,導(dǎo)致了導(dǎo)入太過(guò)匆匆,脫離了預(yù)期效果。所以這類課程導(dǎo)入在我看來(lái)便是“錯(cuò)誤的導(dǎo)入”。
語(yǔ)文教師在做課程導(dǎo)入的時(shí)候,一定要有針對(duì)性,對(duì)自己學(xué)生的把握和了解一定程度代表了你對(duì)整堂課走向的掌控。在有的時(shí)候,合適的導(dǎo)入比一篇優(yōu)秀的導(dǎo)入更值得投入教師的精力和心血。
五、結(jié)語(yǔ)
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,同樣“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,一個(gè)優(yōu)秀且合適的導(dǎo)入尤為重要。初中生的心智還不成熟,懵懂時(shí)期的他們注意力還不夠集中,但好奇心的豐富和學(xué)習(xí)力的強(qiáng)大不可忽視的,一個(gè)對(duì)學(xué)生口味的導(dǎo)入可以決定整堂課的質(zhì)量。
第二篇:語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧
語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧
李鴻兵
清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中 河南 清豐 45732
5課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式,是新課進(jìn)行的開(kāi)端,是實(shí)際教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如優(yōu)秀的演奏家彈奏的第一個(gè)音符,引領(lǐng)著聽(tīng)眾漸入佳境;好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的金鑰匙,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén),達(dá)到“立片言以居要”(陸機(jī)語(yǔ))的境界,發(fā)揮著引起懸念、促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。
導(dǎo)入的方法多種多樣,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試:
一、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑導(dǎo)入
故人云:“學(xué)起于思,思起于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”,思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,在課堂教學(xué)之初,教師應(yīng)針對(duì)所講內(nèi)容,編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ),造成懸念,引入新課。在教學(xué)《致女兒的信》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)------莎士比亞曾在一首詩(shī)中提出這樣的問(wèn)題:“告訴我,愛(ài)情生長(zhǎng)在何方?是在腦海,還是在心房?它是怎樣發(fā)生,又是怎樣生長(zhǎng)?”這是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題,當(dāng)你遇到這樣的疑惑時(shí),你問(wèn)過(guò)父母么?父母又是如何回答的呢?這種導(dǎo)語(yǔ)的好處在于巧設(shè)疑問(wèn),引發(fā)興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲,增強(qiáng)課堂吸引力。
二、詩(shī)文名句導(dǎo)入
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。巍巍中華孕育了許多偉大的詩(shī)人和詞家,他們流下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句,貼切自然地引出所要學(xué)習(xí)的課文,既可在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀,又避免了平鋪直敘之弊,能收到意想不到的效果。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí),我以毛澤東七律詩(shī)《長(zhǎng)征》引入,又以柳宗元的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”與之對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人豪邁的胸懷,宏偉的氣魄,為學(xué)生積極參與課堂做了鋪墊。又如《春》的教學(xué),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)------投影展示杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”、韓愈的“天街小雨細(xì)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)”等詩(shī)句,學(xué)生一起誦讀。通過(guò)誦讀古詩(shī)進(jìn)入春天,營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,并為課堂教學(xué)作情感鋪墊。
三、講述故事導(dǎo)入
中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們喜歡有趣的故事。教師要根據(jù)中學(xué)生的這一特點(diǎn),針對(duì)所學(xué)內(nèi)容,在授新課之前,用藝術(shù)性語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文時(shí),我講了馬克·吐溫的一則軼事:一天,馬克·吐溫于仇視他的人------霍夫曼相遇?;舴蚵谅恼f(shuō):“馬克·吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固?什么東西最銳利嗎?告訴你,我防彈車的鋼板最堅(jiān)固,我手槍里的子彈最銳利?!瘪R克·吐溫微微一笑:“我認(rèn)為,世界上最堅(jiān)固的是你的臉皮,最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然刺破它長(zhǎng)了出來(lái),還不銳利嗎?”聽(tīng)完故事,學(xué)生在笑聲中理解了馬克·吐溫幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)和辛辣的諷刺手法。從學(xué)生的笑聲中,我看出他們?cè)谳p松愉快的氣氛中進(jìn)入了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
四、溫故知新導(dǎo)入
通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠基鋪路。如《外國(guó)詩(shī)兩首》一課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的------在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,我們一起賞過(guò)了雪,聽(tīng)過(guò)了雨,看過(guò)了星星,今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行,到田園去走走。說(shuō)到田園,同學(xué)們想到了什么?(學(xué)生回答古詩(shī)人王維、孟浩然等,古詩(shī)詞“故人具雞黍、采菊東籬下”等)中國(guó)古代的田園詩(shī)的確令我們心醉神迷,那么外國(guó)的田園詩(shī)又是一番什么意境呢?這樣,在新舊知識(shí)的過(guò)度中引入課文,背誦復(fù)習(xí)了古詩(shī)詞,溫故而知新,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,使學(xué)生的思維處于“最佳發(fā)展區(qū)”。這種導(dǎo)入便于學(xué)生了解新舊知識(shí)的聯(lián)系,便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的、鞏固的知識(shí)體系。
五、多媒體演示導(dǎo)入
在授課前,教師可利用幻燈、錄音、錄像、網(wǎng)上圖片等多媒體課件,生動(dòng)形象地展示與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容,引起學(xué)生的集中注意力和有趣思考,引起學(xué)生尋求探索的積極性。在 教學(xué)《中國(guó)人失掉自信了嗎》一文時(shí),我展示了從網(wǎng)上查到的申奧成功、國(guó)足出線、“神六”遨游太空等圖片,再配以激情的演說(shuō):“21世紀(jì)初的中國(guó)盛世,使我們每一個(gè)人都感到前所未有的自豪,每個(gè)中國(guó)人的愛(ài)國(guó)之情無(wú)不溢于言表------中國(guó)人民真的站起來(lái)了!但同時(shí),新的事件也不斷發(fā)生:先是中國(guó)彩電在歐洲市場(chǎng)被征以高額反傾銷稅,國(guó)人不訴自退;后是溫州打火機(jī)在歐洲遭同樣的待遇,但他們不甘被擠,在訴訟過(guò)程中獲勝。”清新的圖片,精妙的導(dǎo)語(yǔ),使課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起,可謂一石激起千層浪,既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課文的研讀熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感,又順利的由此過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系,因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因人制宜,因課制宜,選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,用藝術(shù)的語(yǔ)言描述一幅栩栩如生的畫(huà)面,讓學(xué)生如聞其聲,如臨其境,掀起學(xué)生情感的波瀾,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
第三篇:試論初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)
試論初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)
學(xué)生進(jìn)入初中后,學(xué)生們同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期,他們面臨著人格再造的“第二次誕生”,錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界,使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師,在這個(gè)時(shí)期,在教授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時(shí),運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的有效注意,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此,教師利用各種手段,正確、巧妙地導(dǎo)入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)起學(xué)生積極的情緒,使之主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。
1以舊帶新
孔子云:“溫故而知新?!眴?dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“春夏秋冬,四時(shí)更替,我們偉大的祖國(guó)四季如春,景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧!”
2背景導(dǎo)入法
讓歷史作載體,讓歷史作紐帶,讓歷史見(jiàn)證昨天,讓歷史啟迪今天,從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章,或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng),從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙、是戰(zhàn)火、是哀嚎,大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。教學(xué)《梅嶺三章》時(shí),我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣:風(fēng)煙滾滾,槍聲四起等。而后進(jìn)入文章,讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,這樣就能啟發(fā)他們的思維,進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多,戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境、場(chǎng)面、人物等都可以作為一個(gè)導(dǎo)入的切入點(diǎn)。
3預(yù)測(cè)法
謎語(yǔ)導(dǎo)入法
這一方法是教師根據(jù)課文內(nèi)容巧引詩(shī)詞,巧猜謎語(yǔ),引出新課。教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)的導(dǎo)入:“對(duì)于秋天,不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠――這是張繼的憂國(guó)傷己;空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流――這是王維的清靜無(wú)為;落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色――這是王勃的少年壯志。那么,大家心中的秋天又是怎樣的呢?這個(gè)問(wèn)題我們先不談,欣賞完毛澤東在《沁園春?長(zhǎng)沙》中給我們描繪的秋天后,也許你們心中的秋天會(huì)更加美麗?!敝i語(yǔ)導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ),讓學(xué)生來(lái)競(jìng)猜,從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如《回聲》一文,可以這樣設(shè)謎語(yǔ):“住在深山坳,誰(shuí)也捉不到,你喊他也喊,你叫他也叫。近聽(tīng)聽(tīng)不見(jiàn),遠(yuǎn)聽(tīng)有分曉。”學(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理,能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來(lái)。同樣根據(jù)課文內(nèi)容可以自制一些歇后語(yǔ)。讓學(xué)生產(chǎn)生一些新鮮感,會(huì)迫不及待的進(jìn)入角色,閱讀原文,如《項(xiàng)鏈》中,可設(shè)這樣的歇后語(yǔ):路瓦載夫人借項(xiàng)鏈――窮出風(fēng)頭,路瓦載夫人丟項(xiàng)鏈――樂(lè)極生悲,路瓦開(kāi)載夫人賠項(xiàng)鏈――自討苦吃。
5視頻導(dǎo)入
隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校的普及,視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯訊故居導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》,由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》,由鏘鏗有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》,由優(yōu)美的孔雀舞導(dǎo)入《觀舞記》,由三峽的山秀水激導(dǎo)入《三峽》,由錢塘江大潮的驚心動(dòng)魄導(dǎo)入《觀潮》,由阿娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛(ài)蓮說(shuō)》。
6故事法
“感受作品的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言,初步鑒賞文學(xué)作品”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面的新要求。對(duì)于歷史背景較強(qiáng)、年代久遠(yuǎn)、學(xué)生未曾見(jiàn)聞到相關(guān)信息的課文來(lái)說(shuō),學(xué)生是很難擁有閱讀興趣的,更談不上品評(píng)。這時(shí),我們恰當(dāng)運(yùn)用故事法將學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難路虎”解決,能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。例如《石壕吏》,教師把詩(shī)改編成一個(gè)“午夜抓丁”的故事講給學(xué)生聽(tīng),然后引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言:聽(tīng)了這個(gè)故事,你感受最深的是什么?你想說(shuō)幾句什么?從而引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言,甚至是激烈的爭(zhēng)辯,初中學(xué)生對(duì)文言文接觸不多,如果單憑注釋、工具書(shū)去硬讀,往往學(xué)習(xí)興趣不濃,故事導(dǎo)入既能迎合他們的興趣,減小了理解文言詩(shī)文的難度,又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評(píng)文章,可謂一舉多得。
7名言導(dǎo)入
學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí),用“少而好學(xué),如日初之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人縝密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辨;凡有所學(xué),皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》。用心找尋,許多名言可以用來(lái)導(dǎo)入新課。
8合作法
探究性教學(xué)要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)合作精神。任何一篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生均要經(jīng)過(guò)知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀這三個(gè)階段。探索性閱讀階段是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),這時(shí)教師均可充分利用合作學(xué)習(xí)的方式,化難為易,化腐朽為神奇。其實(shí)施步驟為:教學(xué)一開(kāi)始,教師將要探索的任務(wù)分解到每個(gè)組、每個(gè)人,讓每位學(xué)生明確職責(zé)和任務(wù),既分工又合作,在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
導(dǎo)入新課是一種融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)藝術(shù)。課文導(dǎo)入的方法很多,一篇文章可以有好幾種導(dǎo)入方法,至于用哪一種方法導(dǎo)入這要因人、因文、因地而異。巧妙的導(dǎo)課幾分鐘,無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的,能明顯的提高課堂教學(xué)的效果。
第四篇:高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入
高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入
摘 要:教師如果一上課就能“一石激起千層浪”,可以使學(xué)生明確要求,集中精力,引發(fā)思維,以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去,從而達(dá)到渲染良好的課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果的目的,這就要求我們?cè)趯?dǎo)課上下工夫,以合理、恰當(dāng)、精彩的方法導(dǎo)入新課。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂效率
教師無(wú)論以什么形式引入新課,只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界,就都是好的導(dǎo)入方法。
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
有些化學(xué)知識(shí)十分重要,且抽象難學(xué),在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識(shí)的重要性,對(duì)于引起學(xué)生的高度重視,從而努力學(xué)好這些知識(shí)是大有幫助的。如,在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí),我是這樣導(dǎo)入:“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們用速度來(lái)描述,那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢,我們用什么量來(lái)描述呢?這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?!蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入語(yǔ),簡(jiǎn)便易行、直截了當(dāng)進(jìn)入新課。
2.實(shí)驗(yàn)引入法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)尤其是趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如,在講“鹽類水解”一節(jié)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實(shí)驗(yàn):取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體,再分別加入少量蒸餾水,振蕩使之溶解,用PH試紙測(cè)定各溶液的PH值。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)NaAc溶液顯堿性,NH4Cl溶液顯酸性,NaCl溶液顯中性。從組成上看,三種鹽均不含有H+和OH-,但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性,這是什么原因呢?在學(xué)生急于想知道問(wèn)題的原因時(shí),教師點(diǎn)出課題:“鹽類的水解”。
3.模型展示法
化學(xué)模型可以變抽象為直觀,因此抽象的知識(shí)點(diǎn)配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣,也更容易讓學(xué)生理解。如,教學(xué)“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí),可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型,同時(shí)向?qū)W生解說(shuō):這是天然存在的最硬的物質(zhì)――金剛石的結(jié)構(gòu)模型,你想知道在什么情況下才能感覺(jué)到金剛石的溫柔嗎?那么就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”吧,學(xué)完之后你就明白了。
4.圖片展示法
可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如,高一“膠體”的引入,教師可先收集一些好看的圖片,如清晨美麗的森林中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)道金光射到森林中的景象的圖片(丁達(dá)爾現(xiàn)象),三角洲的形成(膠體的凝聚),黃山晨霧美景、工廠上方濃煙(氣溶膠)、煙水晶、有色玻璃(固溶膠)等,在上課時(shí)展示給學(xué)生看,學(xué)生一下就覺(jué)得有關(guān)膠體的知識(shí)特別有意思,自然就形成了想掌握膠體知識(shí)的迫切心理。
5.激發(fā)興趣法
教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、逸事、故事等作為一節(jié)課的開(kāi)始,能活躍氣氛,引其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“一天滿載著精銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然,貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲,船員們驚呼:漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢?是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁?都不是,是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。原因是船上的貨物:精銅礦砂?!睘槭裁淳~礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢?我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)就可解釋這個(gè)問(wèn)題,這樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。
總之,教無(wú)定法,導(dǎo)無(wú)定規(guī)?!芭d趣是最好的老師?!敝匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)能力在興趣中形成,也只有這樣,我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。
(作者單位 江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué))
第五篇:課堂導(dǎo)入
案例一:靈活調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入
在上九年級(jí)第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時(shí),恰逢我校九年級(jí)兩個(gè)職教班合并,班上轉(zhuǎn)進(jìn)30名新同學(xué)。于是在舉行了簡(jiǎn)單的歡迎儀式后,我隨即引出問(wèn)題 “What are you supposed to do when the new students join our class?”接著引導(dǎo)學(xué)生回答:“We are supposed to welcome them.”接下來(lái)我又讓新同學(xué)一一做自我介紹,然后很自然地引出本節(jié)課的目標(biāo)句型
“What are you supposed to do when you meet for the first time?”“We are supposed to introduce ourselves.”
為了進(jìn)一步鞏固目標(biāo)句型,我又讓學(xué)生做了個(gè)小游戲:向新同學(xué)握手問(wèn)好。接著引導(dǎo)他們練習(xí)句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣,學(xué)生既帶著合班的新鮮感增進(jìn)了彼此的溝通了解,又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國(guó)人初次見(jiàn)面應(yīng)該自我介紹、握手問(wèn)好這些基本禮儀知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國(guó)人初次見(jiàn)面的風(fēng)俗禮儀,不知不覺(jué)就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
案例二:教具展示興趣導(dǎo)入
八年級(jí)第五單元要求學(xué)生掌握“if引起的條件狀語(yǔ)從句用一般現(xiàn)在時(shí),主句用一般將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法規(guī)則。如果純粹的進(jìn)行語(yǔ)法講解,學(xué)生一定會(huì)感到乏味至極。于是我針對(duì)學(xué)生喜歡照相這一心理特征,拿出一個(gè)照相機(jī)給全班拍了幾張照片。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃激情高漲的時(shí)候,我問(wèn)了句:“What’s this?”
“It’s a camera.”同學(xué)們異口同聲地回答。
“Do you want to take photos?”
“Yes!”
“ If you study hard,you will have fun taking photos after class.”
我一邊說(shuō)一邊把這個(gè)句子寫(xiě)在了黑板上。一個(gè)小小的照相機(jī),既激發(fā)了學(xué)生的興趣滿足了他們的好奇心,又引出了本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“if句型結(jié)構(gòu)”,達(dá)到了一舉兩得的效果。
案例三:日常生活情景導(dǎo)入
八年級(jí)第六單元講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生搞清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念,我首先根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷和他們進(jìn)行了一組對(duì)話練習(xí)。
Teacher:“When did you go to Shigu Middle School?” Students:“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher:“Are you still studying here?”
Students:“Yes.”
Teacher:“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”
待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上后,我又根據(jù)上述對(duì)話模式引導(dǎo)出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個(gè)目標(biāo)句型。
“那么,根據(jù)我們剛才的對(duì)話和黑板上的句子,同學(xué)們,你們自己來(lái)總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)?!蔽业膯?wèn)題一提出來(lái),同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地議論開(kāi)了。
“要跟一段時(shí)間連用?!?/p>
“要從過(guò)去開(kāi)始。”
“要用have been doing這個(gè)結(jié)構(gòu)。”
??
大家七嘴八舌議論開(kāi)了。接下來(lái)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié):“同學(xué)們,你們說(shuō)得很對(duì)?,F(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示從過(guò)去某一時(shí)間開(kāi)始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。這一動(dòng)作可能剛剛開(kāi)始,也可能仍在繼續(xù),并可能延續(xù)到將來(lái)。剛才有同學(xué)已經(jīng)提到了,現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have 或has been doing構(gòu)成。”
我一邊說(shuō)一邊將“have/has been doing”板書(shū)在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)例很快就掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法。接下來(lái)我讓他們仿造例句編寫(xiě)幾個(gè)句子進(jìn)行鞏固練習(xí),最后再讓他們打開(kāi)課本第五單元。學(xué)生輕而易舉就掌握了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)。明代文學(xué)家謝榛談及文章開(kāi)頭時(shí)說(shuō):“起句當(dāng)如炮竹,驟響易徹。”那么一堂課的開(kāi)始,也應(yīng)如此。也就是說(shuō)教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng),進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。
課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。只有潛心鉆研、努力探索的人,才會(huì)讓藝術(shù)之花常開(kāi),才會(huì)最終通向心馳神往的藝術(shù)殿堂。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入,也就是教師直接將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)展示給學(xué)生。如在greetings這一課,老師走進(jìn)教室熱情地向同學(xué)們打招呼說(shuō)“hello”或“hi”。與近處的同學(xué)握手,向遠(yuǎn)處的同學(xué)揮手。表?yè)P(yáng)那些用英語(yǔ)向你打招呼的同學(xué)說(shuō)“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖,讓同學(xué)們觀察圖片,說(shuō)說(shuō)圖中的人物在學(xué)校門(mén)口和同學(xué)們干什么?同學(xué)們回想一下老師怎樣用英語(yǔ)同你打招呼? 直接呈現(xiàn)課文的主旨,同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)打招呼。如果直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng),可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建的形成,為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。
二、溫故知新,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在以傳授新知識(shí)為主的課堂教學(xué)中,應(yīng)先安排3-5分鐘的口語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間,采取多種問(wèn)答形式,針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答。如can i borrow your?這一課,教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒,舉起鉛筆問(wèn)“what’s this in english ?”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞,可以由個(gè)別學(xué)生回答,也可以學(xué)生集體回答問(wèn)題。然后告訴同學(xué)們,假如我上課忘帶了文具盒,你應(yīng)該怎么說(shuō),從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問(wèn)答過(guò)程中,能使學(xué)生情緒緊張而興奮,迅速地進(jìn)入角色,沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中,做到既活躍了課堂,練習(xí)了自己的口語(yǔ),又能幫助別的同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。同時(shí),還蘊(yùn)藏著新知識(shí)的支撐點(diǎn),可謂一舉多得。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,情境導(dǎo)入
很多英語(yǔ)教師做出種種努力,使學(xué)生身處教室便有種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué),這給學(xué)生提供了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境,并增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化、生活化。教材安排了大量的情景會(huì)話,如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小,可直接用于生活。如在導(dǎo)入birthday這一課時(shí),讓學(xué)生回想自己是如何過(guò)生日的? 并且說(shuō)明天是sam的生日,我們來(lái)給他開(kāi)一個(gè)生日宴會(huì),請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí),干脆把教室布置一下,請(qǐng)同學(xué)們把帶來(lái)的禮物gift 送給sam,跟老師說(shuō):“here’s your present.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕cake,師生一起點(diǎn)生日蠟燭candle,分吃蛋糕,共唱生日快樂(lè)歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在交際交往中表情達(dá)意,極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
四、邊玩邊學(xué),游戲?qū)?/p>
做游戲是兒童的天性,讓孩子們?cè)谧约合矏?ài)的游戲中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),將大大激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在numbers 一課,老師帶來(lái)一個(gè)彩色的“魔方”,一上課,就對(duì)同學(xué)們說(shuō)“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個(gè)學(xué)生預(yù)先說(shuō)出一種顏色,另外一個(gè)同學(xué)指出所說(shuō)的顏色,并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個(gè)? 分成幾組來(lái)做,哪一組說(shuō)得準(zhǔn)確率高,哪一組就是最幸運(yùn)的人。學(xué)生立即歡呼雀躍,“.all right ”。不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué),也紛紛舉起了他們的小手。
五、邊唱邊學(xué),歌曲導(dǎo)入
唱歌是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此,歌曲導(dǎo)入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時(shí),我們可以唱英文歌《a rainbow》來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生一下子就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中,收到了良好的效果。
六、多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異,多媒體成了目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書(shū)于一身的特點(diǎn),對(duì)生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言,多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學(xué)where are you going ?時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的課件:在電腦上出現(xiàn)了一個(gè)十字路口,遠(yuǎn)處有一名警察,sam手中拿著一張卡片,卡片上寫(xiě)著mary家的住址,他正在發(fā)愁, 通過(guò)這個(gè)形象直觀的展示,學(xué)生很快就明白
了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容:sam想去mary家,走到十字路口后,他不知該走哪條路。這時(shí),我將畫(huà)面定格,讓學(xué)生分角色表演,想象一下sam和policeman之間會(huì)說(shuō)什么呢?自然而然地導(dǎo)入了新課。