第一篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂教學(xué)技能

——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

（12漢教六班 石園鴦 20120517079）

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維啟發(fā)性有著十分關(guān)鍵的作用，作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，優(yōu)秀且適合的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入無(wú)意是為優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵字：教學(xué)技能；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入技巧

一、導(dǎo)入的理解 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”實(shí)踐證明，積極且富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成敗對(duì)整堂課的效果起著至關(guān)重要的作用。所以語(yǔ)文教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)優(yōu)秀的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課堂實(shí)際的導(dǎo)入中，語(yǔ)文教師可以利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作甚至利用教學(xué)工具拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

例如教師做課文《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入，首先通過(guò)PPT放映了動(dòng)漫、影視和戲曲作品中的花木蘭形象圖片給學(xué)生看，然后通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解本節(jié)課文的主人公花木蘭和她替父從軍的大概故事情節(jié)，由圖片展示進(jìn)行了課堂的導(dǎo)入。

二、導(dǎo)入的意義

語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就是要求在一節(jié)課的開(kāi)始，教師應(yīng)從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們旺盛的求知欲，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容來(lái)，同時(shí)，通過(guò)各種藝術(shù)手段，給學(xué)生以美的享受。

1、安定學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂導(dǎo)入時(shí)間正是一堂課的初始，從學(xué)生的角度看，課間休息的愜意自在尚未得到完全的釋放便立刻回歸課堂，也尚未從上一節(jié)課堂中脫出，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，課堂導(dǎo)入就起到一個(gè)過(guò)渡作用。語(yǔ)文課堂上好的課堂導(dǎo)入可以幫助教師安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用教師自身的人格魅力、新奇的教學(xué)內(nèi)容、精彩的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)言或者借助教學(xué)工具的輔助，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在做課文《口技》的課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以選擇課前帶問(wèn)朗讀的方式進(jìn)行導(dǎo)入。并在朗讀之前，給學(xué)生布置一個(gè)諸如“本文講述了什么”“朗誦本文后有什么感受”“朗誦后對(duì)課文有什么疑問(wèn)”之類的問(wèn)題。

以七年級(jí)學(xué)生的朗讀速度，齊讀《口技》一文，約需要三分鐘的時(shí)間，三分鐘的認(rèn)真朗讀足以將學(xué)生的注意力帶入課堂，帶進(jìn)課本。然而問(wèn)題的設(shè)置，又讓學(xué)生可以邊讀邊思考，哪里還有時(shí)間去思考上節(jié)課不懂的數(shù)學(xué)題或者課間沒(méi)聊完的小趣事呢？加之問(wèn)題帶給學(xué)生的疑惑和思考，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維 巧妙的課堂導(dǎo)入可以直接明確本堂課的教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生自然也能從教師的導(dǎo)入中體會(huì)本課重難點(diǎn)，有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可從導(dǎo)入開(kāi)始，有目的性的進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生思維的啟迪。

在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以是這樣的：“同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下?！?/p>

這段導(dǎo)入語(yǔ)可以給學(xué)生提供這個(gè)信息：作者由紫藤蘿有感而發(fā)，借景抒情托物言志。于是這篇文章的重點(diǎn)顯而易見(jiàn)：是把握對(duì)紫藤蘿描寫(xiě)的分析。而難點(diǎn)就是這是一種什么樣的寫(xiě)作手法，又該怎么去理解。

3、銜接新舊課程，培養(yǎng)思考能力，實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)系 縱觀歷史和當(dāng)前的各版初中語(yǔ)文教材，內(nèi)容的編排往往是有課與課之間和單元與單元之間的聯(lián)系。教師對(duì)新課的導(dǎo)入引用上一堂的課程內(nèi)容，可以起一個(gè)承上啟下的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由剛學(xué)習(xí)過(guò)的課程引入新課程，實(shí)現(xiàn)了課程聯(lián)系的同時(shí)，也比較容易引起學(xué)生的思考，利用學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

人民教育出版社在2007年3月第二版的語(yǔ)文教材，在七年級(jí)上冊(cè)的目錄中，第三單元課目11是朱自清的《春》，課目十二是老舍的《濟(jì)南的冬天》。在做《濟(jì)南的冬天》的課程導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，教師可以如此這般：“上節(jié)課老師帶同學(xué)們?nèi)ジ惺芰酥熳郧逑壬P下的春，濟(jì)南的春滿眼嫩綠，盡是生機(jī)，朱自清說(shuō)它像娃娃，像小姑娘，像健壯的青年。然而，在這個(gè)季節(jié)，我們卻不能看到這樣的景色。真是可惜呢！可是呢，‘冬天’正向我們走來(lái)，那么冬天又像什么呢？讓我們一起去欣賞《濟(jì)南的冬天》，看看老舍筆下濟(jì)南的冬天與朱自清筆下江南的春天有什么區(qū)別吧！”

原本這一單元的主題就是季節(jié)，開(kāi)頭兩篇正是朱自清和老舍的名篇，導(dǎo)入語(yǔ)中聯(lián)系了授課的季節(jié)，也穿插了幾個(gè)問(wèn)句，問(wèn)句并不算很正式的問(wèn)題，但卻能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的導(dǎo)入方法，在語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，算是常用的。

三、導(dǎo)入的技巧

那么語(yǔ)文課堂的哪種導(dǎo)入技巧會(huì)更有效呢？我通過(guò)資料設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)、老師講解以及自身作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾種導(dǎo)入技巧。

1、析題導(dǎo)入

析題導(dǎo)入就是直接對(duì)授課題目進(jìn)行分析，開(kāi)始本課的導(dǎo)入。這種的導(dǎo)入方法優(yōu)勢(shì)在與方便快捷，易于進(jìn)入授課主題的同時(shí)又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但缺點(diǎn)也在于析題這一部分做得不夠巧妙很容易讓學(xué)生有直接跳過(guò)導(dǎo)入的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)法達(dá)到安定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目標(biāo)。

例如《在山的那邊》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，太過(guò)見(jiàn)到的直接導(dǎo)入很有可能就是“今天讓我們一起跟隨王家新的腳步去看看在山的那邊有什么！”這樣的一句話角度簡(jiǎn)潔過(guò)度。優(yōu)秀的析題導(dǎo)入應(yīng)該這樣：每個(gè)人的童年時(shí)代，都會(huì)發(fā)出千千萬(wàn)萬(wàn)的疑問(wèn)，好奇心伴隨我們長(zhǎng)大，也留給我們無(wú)限的思考。王家新就曾問(wèn)過(guò)“山那邊是什么呢？”接下來(lái)我們一起跟隨作者去看看山那邊到底是什么！

2、作家或背景導(dǎo)入

教師在教授新課的時(shí)候，往往會(huì)在進(jìn)入課文的正式講述前介紹課文的寫(xiě)作者和寫(xiě)作背景。所以，我們便可以將導(dǎo)入和對(duì)作家背景的介紹合作，直接由作家或背景進(jìn)行新課的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法在一舉兩得的同時(shí)，還可以通過(guò)背景故事來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如課文《走一步再走一步》，我們就可以講對(duì)莫頓·亨特的介紹和《走一步再走一步》的寫(xiě)作背景的介紹作為課文的導(dǎo)入。

3、聯(lián)想導(dǎo)入

聯(lián)想導(dǎo)入是利用與課文內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)課文或者耳熟能詳?shù)脑?shī)歌、寓言、童話故事甚至是對(duì)聯(lián)來(lái)達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果。這種導(dǎo)入方法在于可以鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，更有助于學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)課文《背影》的時(shí)候，導(dǎo)入就可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的同為朱自清散文的《春》。導(dǎo)入便可以是如下：

師：今天我們要學(xué)習(xí)哪位名人的作品？ 生：朱自清 師：那么有哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)朱自清先生的作品？作品內(nèi)容或者你讀過(guò)作品的感謝都可以。

生：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)朱自清先生的《春》，里面寫(xiě)了濟(jì)南的春天。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。朱自清先生筆下的春自然美好，讓我們都感受到了朱自清先生對(duì)濟(jì)南春天的喜愛(ài)。而今天我們要學(xué)朱自清先生的另一篇散文《背影》，看看《背影》又帶給我們?cè)鯓拥捏@喜和感悟呢？

4、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入 設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，顧名思義就是設(shè)置問(wèn)題做課堂教學(xué)的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法的好處在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和吸引學(xué)生注意力。我上面提到的《背影》可也可以算是設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)給留下“讀過(guò)《背影》后有什么感悟”的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的問(wèn)題可以有答案，也可以是沒(méi)有答案的。

例如《理想》的課程導(dǎo)入，教師的問(wèn)題就可以是“理想是什么”“同學(xué)們的理想是什么”這契合課文主題的同時(shí)也引發(fā)同學(xué)們對(duì)自己的理想的思考。

5、工具導(dǎo)入

這里說(shuō)的工具導(dǎo)入可以是實(shí)物，也可以是利用教學(xué)工具放映的圖片、音樂(lè)或者視頻等等。實(shí)物是可以在課文《羚羊木雕》的導(dǎo)入中利用小巧的木雕來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，也可以是在《風(fēng)箏》的課堂帶一只風(fēng)箏。圖片的利用在最初提到《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入已經(jīng)說(shuō)過(guò)，音樂(lè)和視頻的導(dǎo)入在信息化的課堂也是十分常見(jiàn)的。

教師在課文《黃河頌》的導(dǎo)入時(shí)，就可以以《黃河頌》為詞的歌曲《黃河大合唱》第二部《黃河頌》為導(dǎo)入。先讓同學(xué)聽(tīng)一遍《黃河大合唱》，讓學(xué)生從歌聲中體驗(yàn)黃河的氣勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文。

四、錯(cuò)誤的導(dǎo)入

與優(yōu)秀的導(dǎo)入相反的，自然是滿是缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，教師都不會(huì)犯導(dǎo)入的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)也只是導(dǎo)入太過(guò)普通不夠精彩，或者說(shuō)導(dǎo)入無(wú)法達(dá)到想要的效果，這也就是我說(shuō)的“錯(cuò)誤的導(dǎo)入”。導(dǎo)入中值得詬病的，往往是太過(guò)普通或者不符合教學(xué)情況的。

哲學(xué)上說(shuō)矛盾具有普遍性與特殊性，同樣的導(dǎo)入由不同的教師用在不同的學(xué)生身上，就會(huì)有不同的效果。例如我最初提到的《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)入，如果是由一名80后的語(yǔ)文教師進(jìn)行00后學(xué)生的教學(xué)，對(duì)于00后來(lái)說(shuō)，80后老師所提供的花木蘭的圖片都是他們所不熟悉的，更別說(shuō)初中生少有人有興趣的戲曲圖片。

這是我在做一次授課比賽做的教學(xué)設(shè)計(jì)，原本設(shè)想了學(xué)生的思考討論時(shí)間，然而因?yàn)閷W(xué)生的角色是由于我年齡相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生扮演，于是他們幾乎毫無(wú)思考就直接脫口而出了圖片形象名稱和實(shí)際，連大概情節(jié)故事的回答也與我原先的設(shè)想一模一樣。因?yàn)槌龊跷业囊饬?，很多預(yù)想與學(xué)生互動(dòng)的話全部付諸流水，根本無(wú)法施行，導(dǎo)致了導(dǎo)入太過(guò)匆匆，脫離了預(yù)期效果。所以這類課程導(dǎo)入在我看來(lái)便是“錯(cuò)誤的導(dǎo)入”。

語(yǔ)文教師在做課程導(dǎo)入的時(shí)候，一定要有針對(duì)性，對(duì)自己學(xué)生的把握和了解一定程度代表了你對(duì)整堂課走向的掌控。在有的時(shí)候，合適的導(dǎo)入比一篇優(yōu)秀的導(dǎo)入更值得投入教師的精力和心血。

五、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，同樣“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀且合適的導(dǎo)入尤為重要。初中生的心智還不成熟，懵懂時(shí)期的他們注意力還不夠集中，但好奇心的豐富和學(xué)習(xí)力的強(qiáng)大不可忽視的，一個(gè)對(duì)學(xué)生口味的導(dǎo)入可以決定整堂課的質(zhì)量。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

李鴻兵

清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中 河南 清豐 45732

5課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是新課進(jìn)行的開(kāi)端，是實(shí)際教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如優(yōu)秀的演奏家彈奏的第一個(gè)音符，引領(lǐng)著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟智慧之門，達(dá)到“立片言以居要”（陸機(jī)語(yǔ)）的境界，發(fā)揮著引起懸念、促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。

導(dǎo)入的方法多種多樣，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑導(dǎo)入

故人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)針對(duì)所講內(nèi)容，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，造成懸念，引入新課。在教學(xué)《致女兒的信》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)------莎士比亞曾在一首詩(shī)中提出這樣的問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生，又是怎樣生長(zhǎng)？”這是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，當(dāng)你遇到這樣的疑惑時(shí)，你問(wèn)過(guò)父母么？父母又是如何回答的呢？這種導(dǎo)語(yǔ)的好處在于巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)課堂吸引力。

二、詩(shī)文名句導(dǎo)入

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。巍巍中華孕育了許多偉大的詩(shī)人和詞家，他們流下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)習(xí)的課文，既可在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，又避免了平鋪直敘之弊，能收到意想不到的效果。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我以毛澤東七律詩(shī)《長(zhǎng)征》引入，又以柳宗元的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”與之對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人豪邁的胸懷，宏偉的氣魄，為學(xué)生積極參與課堂做了鋪墊。又如《春》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)------投影展示杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、韓愈的“天街小雨細(xì)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等詩(shī)句，學(xué)生一起誦讀。通過(guò)誦讀古詩(shī)進(jìn)入春天，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，并為課堂教學(xué)作情感鋪墊。

三、講述故事導(dǎo)入

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們喜歡有趣的故事。教師要根據(jù)中學(xué)生的這一特點(diǎn)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，在授新課之前，用藝術(shù)性語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文時(shí)，我講了馬克·吐溫的一則軼事：一天，馬克·吐溫于仇視他的人------霍夫曼相遇?；舴蚵谅恼f(shuō)：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固？什么東西最銳利嗎？告訴你，我防彈車的鋼板最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克·吐溫微微一笑：“我認(rèn)為，世界上最堅(jiān)固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然刺破它長(zhǎng)了出來(lái)，還不銳利嗎？”聽(tīng)完故事，學(xué)生在笑聲中理解了馬克·吐溫幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)和辛辣的諷刺手法。從學(xué)生的笑聲中，我看出他們?cè)谳p松愉快的氣氛中進(jìn)入了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

四、溫故知新導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠基鋪路。如《外國(guó)詩(shī)兩首》一課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的------在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過(guò)了雪，聽(tīng)過(guò)了雨，看過(guò)了星星，今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行，到田園去走走。說(shuō)到田園，同學(xué)們想到了什么？（學(xué)生回答古詩(shī)人王維、孟浩然等，古詩(shī)詞“故人具雞黍、采菊東籬下”等）中國(guó)古代的田園詩(shī)的確令我們心醉神迷，那么外國(guó)的田園詩(shī)又是一番什么意境呢？這樣，在新舊知識(shí)的過(guò)度中引入課文，背誦復(fù)習(xí)了古詩(shī)詞，溫故而知新，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，使學(xué)生的思維處于“最佳發(fā)展區(qū)”。這種導(dǎo)入便于學(xué)生了解新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的、鞏固的知識(shí)體系。

五、多媒體演示導(dǎo)入

在授課前，教師可利用幻燈、錄音、錄像、網(wǎng)上圖片等多媒體課件，生動(dòng)形象地展示與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的集中注意力和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索的積極性。在 教學(xué)《中國(guó)人失掉自信了嗎》一文時(shí)，我展示了從網(wǎng)上查到的申奧成功、國(guó)足出線、“神六”遨游太空等圖片，再配以激情的演說(shuō)：“21世紀(jì)初的中國(guó)盛世，使我們每一個(gè)人都感到前所未有的自豪，每個(gè)中國(guó)人的愛(ài)國(guó)之情無(wú)不溢于言表------中國(guó)人民真的站起來(lái)了！但同時(shí)，新的事件也不斷發(fā)生：先是中國(guó)彩電在歐洲市場(chǎng)被征以高額反傾銷稅，國(guó)人不訴自退；后是溫州打火機(jī)在歐洲遭同樣的待遇，但他們不甘被擠，在訴訟過(guò)程中獲勝?！鼻逍碌膱D片，精妙的導(dǎo)語(yǔ)，使課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，可謂一石激起千層浪，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課文的研讀熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感，又順利的由此過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因人制宜，因課制宜，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，用藝術(shù)的語(yǔ)言描述一幅栩栩如生的畫(huà)面，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三篇：試論初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)

試論初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個(gè)時(shí)期，在教授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時(shí)，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，教師利用各種手段，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生積極的情緒，使之主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。

1以舊帶新

孔子云：“溫故而知新?！眴?dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

2背景導(dǎo)入法

讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙、是戰(zhàn)火、是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。教學(xué)《梅嶺三章》時(shí)，我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思維，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多，戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境、場(chǎng)面、人物等都可以作為一個(gè)導(dǎo)入的切入點(diǎn)。

3預(yù)測(cè)法

謎語(yǔ)導(dǎo)入法

這一方法是教師根據(jù)課文內(nèi)容巧引詩(shī)詞，巧猜謎語(yǔ)，引出新課。教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)的導(dǎo)入：“對(duì)于秋天，不同的人有著不同的看法與感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠――這是張繼的憂國(guó)傷己；空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流――這是王維的清靜無(wú)為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色――這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？這個(gè)問(wèn)題我們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春?長(zhǎng)沙》中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋天會(huì)更加美麗?！敝i語(yǔ)導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)競(jìng)猜，從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語(yǔ)：“住在深山坳，誰(shuí)也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽(tīng)聽(tīng)不見(jiàn)，遠(yuǎn)聽(tīng)有分曉?！睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來(lái)。同樣根據(jù)課文內(nèi)容可以自制一些歇后語(yǔ)。讓學(xué)生產(chǎn)生一些新鮮感，會(huì)迫不及待的進(jìn)入角色，閱讀原文，如《項(xiàng)鏈》中，可設(shè)這樣的歇后語(yǔ)：路瓦載夫人借項(xiàng)鏈――窮出風(fēng)頭，路瓦載夫人丟項(xiàng)鏈――樂(lè)極生悲，路瓦開(kāi)載夫人賠項(xiàng)鏈――自討苦吃。

5視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯訊故居導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏘鏗有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞導(dǎo)入《觀舞記》，由三峽的山秀水激導(dǎo)入《三峽》，由錢塘江大潮的驚心動(dòng)魄導(dǎo)入《觀潮》，由阿娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛(ài)蓮說(shuō)》。

6故事法

“感受作品的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，初步鑒賞文學(xué)作品”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面的新要求。對(duì)于歷史背景較強(qiáng)、年代久遠(yuǎn)、學(xué)生未曾見(jiàn)聞到相關(guān)信息的課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很難擁有閱讀興趣的，更談不上品評(píng)。這時(shí)，我們恰當(dāng)運(yùn)用故事法將學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難路虎”解決，能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。例如《石壕吏》，教師把詩(shī)改編成一個(gè)“午夜抓丁”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言：聽(tīng)了這個(gè)故事，你感受最深的是什么？你想說(shuō)幾句什么？從而引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，甚至是激烈的爭(zhēng)辯，初中學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，如果單憑注釋、工具書(shū)去硬讀，往往學(xué)習(xí)興趣不濃，故事導(dǎo)入既能迎合他們的興趣，減小了理解文言詩(shī)文的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評(píng)文章，可謂一舉多得。

7名言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》。用心找尋，許多名言可以用來(lái)導(dǎo)入新課。

8合作法

探究性教學(xué)要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)合作精神。任何一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生均要經(jīng)過(guò)知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀這三個(gè)階段。探索性閱讀階段是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，這時(shí)教師均可充分利用合作學(xué)習(xí)的方式，化難為易，化腐朽為神奇。其實(shí)施步驟為：教學(xué)一開(kāi)始，教師將要探索的任務(wù)分解到每個(gè)組、每個(gè)人，讓每位學(xué)生明確職責(zé)和任務(wù)，既分工又合作，在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

導(dǎo)入新課是一種融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)藝術(shù)。課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有好幾種導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法導(dǎo)入這要因人、因文、因地而異。巧妙的導(dǎo)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，能明顯的提高課堂教學(xué)的效果。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入

高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入

摘 要：教師如果一上課就能“一石激起千層浪”，可以使學(xué)生明確要求，集中精力，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到渲染良好的課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果的目的，這就要求我們?cè)趯?dǎo)課上下工夫，以合理、恰當(dāng)、精彩的方法導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；課堂效率

教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。

1.開(kāi)門見(jiàn)山法

有些化學(xué)知識(shí)十分重要，且抽象難學(xué)，在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)于引起學(xué)生的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識(shí)是大有幫助的。如，在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入：“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們用速度來(lái)描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，我們用什么量來(lái)描述呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，簡(jiǎn)便易行、直截了當(dāng)進(jìn)入新課。

2.實(shí)驗(yàn)引入法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尤其是趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如，在講“鹽類水解”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測(cè)定各溶液的PH值。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，三種鹽均不含有H+和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問(wèn)題的原因時(shí)，教師點(diǎn)出課題：“鹽類的水解”。

3.模型展示法

化學(xué)模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識(shí)點(diǎn)配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣，也更容易讓學(xué)生理解。如，教學(xué)“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)向?qū)W生解說(shuō)：這是天然存在的最硬的物質(zhì)――金剛石的結(jié)構(gòu)模型，你想知道在什么情況下才能感覺(jué)到金剛石的溫柔嗎？那么就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”吧，學(xué)完之后你就明白了。

4.圖片展示法

可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如，高一“膠體”的引入，教師可先收集一些好看的圖片，如清晨美麗的森林中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)道金光射到森林中的景象的圖片（丁達(dá)爾現(xiàn)象），三角洲的形成（膠體的凝聚），黃山晨霧美景、工廠上方濃煙（氣溶膠）、煙水晶、有色玻璃（固溶膠）等，在上課時(shí)展示給學(xué)生看，學(xué)生一下就覺(jué)得有關(guān)膠體的知識(shí)特別有意思，自然就形成了想掌握膠體知識(shí)的迫切心理。

5.激發(fā)興趣法

教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、逸事、故事等作為一節(jié)課的開(kāi)始，能活躍氣氛，引其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙惶鞚M載著精銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。原因是船上的貨物：精銅礦砂。”為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)就可解釋這個(gè)問(wèn)題，這樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。

總之，教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定規(guī)。“興趣是最好的老師?！敝匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)能力在興趣中形成，也只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。

（作者單位 江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

第五篇：課堂導(dǎo)入

案例一：靈活調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入

在上九年級(jí)第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時(shí)，恰逢我校九年級(jí)兩個(gè)職教班合并，班上轉(zhuǎn)進(jìn)30名新同學(xué)。于是在舉行了簡(jiǎn)單的歡迎儀式后，我隨即引出問(wèn)題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導(dǎo)學(xué)生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來(lái)我又讓新同學(xué)一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標(biāo)句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進(jìn)一步鞏固目標(biāo)句型，我又讓學(xué)生做了個(gè)小游戲：向新同學(xué)握手問(wèn)好。接著引導(dǎo)他們練習(xí)句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學(xué)生既帶著合班的新鮮感增進(jìn)了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國(guó)人初次見(jiàn)面應(yīng)該自我介紹、握手問(wèn)好這些基本禮儀知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國(guó)人初次見(jiàn)面的風(fēng)俗禮儀，不知不覺(jué)就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

案例二：教具展示興趣導(dǎo)入

八年級(jí)第五單元要求學(xué)生掌握“if引起的條件狀語(yǔ)從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法規(guī)則。如果純粹的進(jìn)行語(yǔ)法講解，學(xué)生一定會(huì)感到乏味至極。于是我針對(duì)學(xué)生喜歡照相這一心理特征，拿出一個(gè)照相機(jī)給全班拍了幾張照片。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃激情高漲的時(shí)候，我問(wèn)了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學(xué)們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說(shuō)一邊把這個(gè)句子寫(xiě)在了黑板上。一個(gè)小小的照相機(jī)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“if句型結(jié)構(gòu)”，達(dá)到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導(dǎo)入

八年級(jí)第六單元講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生搞清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念，我首先根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷和他們進(jìn)行了一組對(duì)話練習(xí)。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上后，我又根據(jù)上述對(duì)話模式引導(dǎo)出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個(gè)目標(biāo)句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對(duì)話和黑板上的句子，同學(xué)們，你們自己來(lái)總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)?！蔽业膯?wèn)題一提出來(lái)，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地議論開(kāi)了。

“要跟一段時(shí)間連用?！?/p>

“要從過(guò)去開(kāi)始?！?/p>

“要用have been doing這個(gè)結(jié)構(gòu)?！?/p>

??

大家七嘴八舌議論開(kāi)了。接下來(lái)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們，你們說(shuō)得很對(duì)?，F(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示從過(guò)去某一時(shí)間開(kāi)始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。這一動(dòng)作可能剛剛開(kāi)始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來(lái)。剛才有同學(xué)已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have 或has been doing構(gòu)成?！?/p>

我一邊說(shuō)一邊將“have/has been doing”板書(shū)在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)例很快就掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法。接下來(lái)我讓他們仿造例句編寫(xiě)幾個(gè)句子進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后再讓他們打開(kāi)課本第五單元。學(xué)生輕而易舉就掌握了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)。明代文學(xué)家謝榛談及文章開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！蹦敲匆惶谜n的開(kāi)始，也應(yīng)如此。也就是說(shuō)教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會(huì)讓藝術(shù)之花常開(kāi)，才會(huì)最終通向心馳神往的藝術(shù)殿堂。

一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也就是教師直接將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)展示給學(xué)生。如在greetings這一課，老師走進(jìn)教室熱情地向同學(xué)們打招呼說(shuō)“hello”或“hi”。與近處的同學(xué)握手，向遠(yuǎn)處的同學(xué)揮手。表?yè)P(yáng)那些用英語(yǔ)向你打招呼的同學(xué)說(shuō)“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學(xué)們觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖中的人物在學(xué)校門口和同學(xué)們干什么？同學(xué)們回想一下老師怎樣用英語(yǔ)同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)打招呼。如果直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在以傳授新知識(shí)為主的課堂教學(xué)中，應(yīng)先安排3-5分鐘的口語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間，采取多種問(wèn)答形式，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒，舉起鉛筆問(wèn)“what’s this in english ?”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞，可以由個(gè)別學(xué)生回答，也可以學(xué)生集體回答問(wèn)題。然后告訴同學(xué)們，假如我上課忘帶了文具盒，你應(yīng)該怎么說(shuō)，從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問(wèn)答過(guò)程中，能使學(xué)生情緒緊張而興奮，迅速地進(jìn)入角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，做到既活躍了課堂，練習(xí)了自己的口語(yǔ)，又能幫助別的同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。同時(shí)，還蘊(yùn)藏著新知識(shí)的支撐點(diǎn)，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入

很多英語(yǔ)教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué)，這給學(xué)生提供了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境，并增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化、生活化。教材安排了大量的情景會(huì)話，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導(dǎo)入birthday這一課時(shí)，讓學(xué)生回想自己是如何過(guò)生日的? 并且說(shuō)明天是sam的生日，我們來(lái)給他開(kāi)一個(gè)生日宴會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請(qǐng)同學(xué)們把帶來(lái)的禮物gift 送給sam，跟老師說(shuō)：“here’s your present.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕cake，師生一起點(diǎn)生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂(lè)歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際交往中表情達(dá)意，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、邊玩邊學(xué)，游戲?qū)?/p>

做游戲是兒童的天性，讓孩子們?cè)谧约合矏?ài)的游戲中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大大激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在numbers 一課，老師帶來(lái)一個(gè)彩色的“魔方”，一上課，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個(gè)學(xué)生預(yù)先說(shuō)出一種顏色，另外一個(gè)同學(xué)指出所說(shuō)的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個(gè)? 分成幾組來(lái)做，哪一組說(shuō)得準(zhǔn)確率高，哪一組就是最幸運(yùn)的人。學(xué)生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學(xué)，歌曲導(dǎo)入

唱歌是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導(dǎo)入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時(shí)，我們可以唱英文歌《a rainbow》來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生一下子就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體成了目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書(shū)于一身的特點(diǎn)，對(duì)生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學(xué)where are you going ？時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個(gè)十字路口，遠(yuǎn)處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫(xiě)著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過(guò)這個(gè)形象直觀的展示，學(xué)生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時(shí)，我將畫(huà)面定格，讓學(xué)生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會(huì)說(shuō)什么呢?自然而然地導(dǎo)入了新課。