第一篇：餌料生物培養(yǎng)技術(shù)課程教學設(shè)計

《餌料生物培養(yǎng)技術(shù)》課程教學設(shè)計

一、課程設(shè)計思路

《餌料生物培養(yǎng)技術(shù)》是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門專業(yè)課程，本課程的主要任務(wù)是使學生掌握常用餌料生物生物學理論，了解餌料生物生產(chǎn)培養(yǎng)所用設(shè)備及其使用方法，掌握餌料生物生產(chǎn)培養(yǎng)工藝、方法及其應(yīng)用，能夠勝任餌料生物培養(yǎng)工作。

本課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)餌料生物生產(chǎn)一級、二級培養(yǎng)規(guī)模和生產(chǎn)流程，將其全部設(shè)備、規(guī)模等整合到實訓室內(nèi)，融合理論教學和實踐教學方法和手段，進行 “教、學、做一體化”教學改革，課程的設(shè)計充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。

改革技能考核方式，過程性評價與形成性評價相結(jié)合，考核總成績?yōu)?00分，在同一餌料生物培養(yǎng)條件下，以培養(yǎng)的最終產(chǎn)量為主要考核依據(jù)，占總成績的50%，學生互評占總成績的10%，學生自評占總成績的10%，實訓報告占總成績的20%，教師評價占總成績的10%。

二、教學內(nèi)容設(shè)計

（一）內(nèi)容選取，根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)學生工作崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求，突出內(nèi)容的針對性和實用性，打破傳統(tǒng)的學科體系，對教學內(nèi)容進行了刪減和重組，整合后的內(nèi)容包括微藻培養(yǎng)技術(shù)、輪蟲培養(yǎng)技術(shù)及鹵蟲休眠卵應(yīng)用三個大項目，每一個項目又分解為多個教學模塊，每一模塊都配有相應(yīng)的知識和技能。教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授，在實訓室完成整個教學過程，教學做一體化。

具體來講，教學內(nèi)容分成以下部分（二、三為了解內(nèi)容），授課時間在第一學期，共40學時（但實際是一個24小時不停的連續(xù)培養(yǎng)生產(chǎn)過程共計6周）。

1、微藻培養(yǎng)技術(shù)（34學時）（1）、微藻餌料生物培養(yǎng)基礎(chǔ)。（2）、微藻一級培養(yǎng)技術(shù)。（3）、微藻二級培養(yǎng)技術(shù)。（4）、微藻藻種生產(chǎn)技術(shù)。

2、輪蟲培養(yǎng)技術(shù)（4學時）（1）、輪蟲種的分離及培養(yǎng)技術(shù)。（2）、輪蟲室內(nèi)培養(yǎng)技術(shù)。（3）、輪蟲土池培養(yǎng)技術(shù)。

3、鹵蟲休眠卵應(yīng)用（2學時）

實踐項目為“微藻培養(yǎng)技術(shù)”，將整個培養(yǎng)過程根據(jù)規(guī)模大小和管理緊密要求，將實踐項目分為“微藻一級培養(yǎng)技術(shù)”和“微藻二級培養(yǎng)技術(shù)”連續(xù)的兩個部分，每4人為一個培養(yǎng)生產(chǎn)小組，每個小組擁有一整套的微藻一級培養(yǎng)和微藻二級培養(yǎng)設(shè)備，小組成員協(xié)同完成培養(yǎng)任務(wù)。

（二）教學的組織和實施

采用項目化教學，將生產(chǎn)過程的實際項目轉(zhuǎn)化為教學案例，理論教學是以實際的案例為載體，將理論教學與實踐教學緊密的融合在一起，使得理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學生的學習內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，實現(xiàn)學習內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步。

三、教學方法和教學手段

采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動法。從企業(yè)中獲取項目案例，進行任務(wù)分解，用任務(wù)驅(qū)動方式組織教學,在技能訓練中都以某一個案例或項目要求入手，讓學生帶著任務(wù)去學習和實踐，每4人為一個培養(yǎng)生產(chǎn)小組，每個小組擁有一整套的微藻一級培養(yǎng)和微藻二級培養(yǎng)設(shè)備，小組成員協(xié)同完成培養(yǎng)任務(wù)，在同等時間內(nèi)，以培養(yǎng)產(chǎn)品的多少作為驗收、考核主要依據(jù)。

工學結(jié)合。將學生帶到生產(chǎn)企業(yè)頂崗實習，以工人的身份工作，企業(yè)化管理，并由行業(yè)專家現(xiàn)場教學，在真實的工作環(huán)境中完成工作和學習，理論實踐一體化。

課外興趣小組。將教學活動延伸到課外，每個小組充分利用課外實踐到實訓室進行餌料的培養(yǎng)管理，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題加深對教學內(nèi)容的理解。

現(xiàn)場教學法。教師講解并示范如何操作，讓學生立即實踐，通過邊教邊學、邊學邊做的交互式教學形式，提高教學的直觀性，調(diào)動學生的積極性，提高學生的動手能力，達到了教、學、做一體化。

充分利用顯微鏡，多媒體顯微攝像等技術(shù)進行直觀教學。

利用網(wǎng)絡(luò)課堂，將多媒體課件、生產(chǎn)流程錄像、教學大綱、教案、實訓指導、習題、在線解答、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費開放，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學方式，學生可以在課外自主學習。充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學手段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺答疑，拓展學習時間和空間。

四、教學團隊

《餌料生物培養(yǎng)技術(shù)》教學團隊共有7人，其中來自行業(yè)企業(yè)的專家3人，專任教師均具有雙師素質(zhì)，教師年齡結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)，學歷結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足教學需要。

劉振華：副教授、具有20年的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，發(fā)表論文20余篇，獲科研成果獎5項，為課程改革總負責。

辛榮：講師、碩士，具有3年的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，發(fā)表論文5篇，獲科研成果獎2項，參與一體化教材編寫、技能教學改革等。

張新明：講師、碩士，具有4年的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，發(fā)表論文10篇，獲科研成果獎2項，參與一體化教材編寫、理論及技能教學改革等。

姚振剛，本科、日照市水產(chǎn)集團總公司高級工程師，日照市海水育苗養(yǎng)殖場場長，23年以上生產(chǎn)經(jīng)驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

陳洪秀，?？啤⒐こ處?、日照市虎山鎮(zhèn)東潘村育苗養(yǎng)殖場場長、18年水產(chǎn)育苗生產(chǎn)經(jīng)驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

李克波，本科、高級工程師、日照市水產(chǎn)綜合育苗養(yǎng)殖場場長、23年以上生產(chǎn)經(jīng)驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

五、實踐教學條件

（一）校內(nèi)實訓基地

水產(chǎn)養(yǎng)殖訓練中心餌料生物培養(yǎng)實訓室擁有藻種保藏室一間，餌料培養(yǎng)室兩間，總面積達200多平方米，培養(yǎng)所需的錐形瓶、電爐、營養(yǎng)鹽、一級和二級培養(yǎng)設(shè)備齊全，能同時滿足40人教學需要。

學院水產(chǎn)實習基地為生產(chǎn)性實訓基地，培養(yǎng)設(shè)備齊全，能夠進行餌料生物的大規(guī)模生產(chǎn)，滿足10人頂崗實習需要。設(shè)備培養(yǎng)。

（二）校外實習基地

加強校企合作，與企業(yè)共建校外實習基地多處，例如：日照市水產(chǎn)集團、日照市水產(chǎn)綜合育苗養(yǎng)殖場、日照市虎山鎮(zhèn)東潘村育苗養(yǎng)殖場、日照市水產(chǎn)研究所、萊州市曙光育苗養(yǎng)殖場、日照市海福育苗養(yǎng)殖場、膠南英豪水產(chǎn)科技有限公司等，這些企業(yè)設(shè)施先進，能夠進行水產(chǎn)品育苗養(yǎng)殖和生物餌料生產(chǎn)工作，滿足學生頂崗實習需要。

六、課程特色與創(chuàng)新

1、課程設(shè)計理念先進，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)生產(chǎn)流程，將生產(chǎn)所需設(shè)備、整合到實訓室內(nèi)，融合理論教學和實踐教學方法和手段，進行 “教、學、做一體化”教學，課程的設(shè)計充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。

2、提出了以工作過程為導向，以動手能力培養(yǎng)為主線，以生產(chǎn)結(jié)果為評價結(jié)果的高技能人才課程教學體系，在教學設(shè)計中，提倡“協(xié)作、主動”的學習方式，將人文素質(zhì)教育貫穿于教學過程，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將學習延伸到課外，形成以學生為中心，課內(nèi)、課外學習相結(jié)合的學習模式，提高了學生解決實際問題的能力，促進了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

3、教學過程全部在實訓室完成，采用多媒體，顯微攝像系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學手段，開展“教學做”一體化教學，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，采用項目導向和任務(wù)驅(qū)動的教學方式，將學生劃分為若干小組，小組成員協(xié)作完成生產(chǎn)過程，學生在中培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力。

4、改革考核方式，拋棄紙筆測驗的方式，注重考察學生的動手能力和人文素質(zhì)，過程性評價與形成性評價相結(jié)合，以生產(chǎn)結(jié)果為主要考核依據(jù)，實訓報告評定，教師評定，學生團體評價占有一定的權(quán)重，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

第二篇：淺談多媒體技術(shù)課程的教學設(shè)計

淺談多媒體技術(shù)課程的教學設(shè)計

摘要 《多媒體技術(shù)》課程主要講述計算機多媒體技術(shù)中涉及的理論知識及應(yīng)用。針對課程包含的內(nèi)容廣而雜、知識更新較快的特點,在傳統(tǒng)的教學方式上加以改進,以掌握基本概念、規(guī)律和方法為突破點,注重教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的結(jié)合,文中選取色彩與圖像部分的內(nèi)容,對課程教學過程的設(shè)計與方法作了初步探討。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù);數(shù)字媒體技術(shù);課程教學

中圖分類號TP37 文獻標識碼A 文章編號1 674-6708(2010)28-0234-02

引言

近年來隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用的基本技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人不可缺少的基本能力之一,很多高校都開設(shè)了《多媒體技術(shù)》、《數(shù)字媒體技術(shù)》這一類的課程。不同于《Flash》、《Dreamweaver》等操作軟件類的課程,《多媒體技術(shù)》課程主要講述計算機多媒體技術(shù)中涉及的理論知識及應(yīng)用。多媒體的知識更新較快,掌握相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識、掌握獲取知識的方式方法就變得尤為重要。因此,教學內(nèi)容的重點應(yīng)當更多地放在掌握基本概念、規(guī)律和方法上,而非最新多媒體軟件的操作上,才能以不變應(yīng)萬變,跟上信息技術(shù)日新月異的步伐。教學設(shè)計與分析

1)教學過程設(shè)計側(cè)重知識點的引入。不同于其他專業(yè)課程,多媒體技術(shù)已滲透到人們學習、工作和生活的方方面面,學生對多媒體知識都有或多或少的了解,甚至有所應(yīng)用。所以多媒體技術(shù)的理論教學應(yīng)當更多地采用“舉例――設(shè)問――引入――講解――歸納”的講授方式。這種設(shè)計方式側(cè)重于知識點的引入。從日常生活的場景中提出問題,引起思考,進而講述原理,這才使得知識有了根源,追根溯源,從而避免了就事論事。

2)注重課程內(nèi)容的連貫性和知識點的過渡。課程引入時提出的問題可能一時解決不了,要能從一個問題聯(lián)想到另一個問題,由一個概念聯(lián)系到另一個概念,環(huán)環(huán)相扣,由現(xiàn)象到本質(zhì),層層深入,最終引出問題的實質(zhì)。這個過程既有助于知識的關(guān)聯(lián),又能把涉及的概念像糖葫蘆一樣串起來,使得知識前后聯(lián)系,遙相呼應(yīng),從而避免了孤零零的去講述某一個概念。

3)通過歸納總結(jié)啟發(fā)學生運用已學知識解決生活中遇到的其他問題,結(jié)合教材的知識點給學生補充適量的課外知識。教與學是相輔相成的。對學生來說,帶著生活中遇到的問題學習,求知欲強烈。在教師講解時能結(jié)合實際問題來理解事物的本質(zhì),最終思考出怎樣解決問題。這種教法旨在讓學生領(lǐng)會“知識源于生活,最終融入生活”的理念,也就是從哪里來,到哪里去,從而培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力,同時也啟示學生凡事都要多問個為什么,打破常人的思維。才能有所創(chuàng)新。

4)課程內(nèi)容的講解力求通俗易懂,技術(shù)層面上不涉及詳細介紹復雜的數(shù)學、物理和電路等方面的專業(yè)知識,重在讓學生理解原理。技能層面上不涉及講解技能的操作細節(jié),重在介紹功能、特點、一般性的方法。整門課程的教學過程一般采用多媒體課件進行講授,以幻燈片為基礎(chǔ),在講述難點時。以板書為輔助手段進行講解。講授時多采用圖示、圖表等直觀手段描述課程內(nèi)容,必要時使用實物演示和操作演示,改變傳統(tǒng)的教學手段,增加學生的學習樂趣。課程教學案倒

色彩與圖像部分的內(nèi)容介紹了色彩的基本原理和應(yīng)用、數(shù)字化圖像的相關(guān)概念和原理,數(shù)字圖像的一般處理方法及相關(guān)處理軟件。以下選取該部分內(nèi)容作為課程教學案例加以分析。

2.1 教學內(nèi)容分析

通過學習色彩與圖像部分的內(nèi)容,要求學生了解色彩及色彩的三要素,掌握色彩應(yīng)用的基本知識,了解計算機中的色彩模式,理解分辨率、顏色深度等數(shù)字圖像的有關(guān)概念,理解圖像數(shù)字化的過程。

2.1.1 知識結(jié)構(gòu)

色彩:自然界中的顏色一三原色體系一色彩三要素(色調(diào)、亮度、飽和度)一多媒體系統(tǒng)中的顏色模式(RGB、CMYK):

圖像:圖像分辨率―像素一顏色深度(圖像深度)一圖像的數(shù)字化―采樣一量化一屏幕分辨率一圖像的分類(靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像一動畫、視頻)一圖像的格式。

2.1.2 突出重點

多媒體系統(tǒng)中的顏色模式。因為要學習的是計算機中的圖像,所以色彩作為輔助知識要結(jié)合到多媒體系統(tǒng)中,這就需要了解計算機中的色彩模式。在計算機中衡量數(shù)字圖像的兩個基本指標是圖像分辨率和顏色深度。而圖像的數(shù)字化過程決定了圖像的分辨率和顏色深度。

2.1.3 突破難點

在圖像的數(shù)字化過程中,采樣和量化涉及到少部分數(shù)學、物理知識,講授時不詳細介紹復雜的數(shù)理方面的專業(yè)知識,而是重在讓學生理解數(shù)字化過程的原理。

2.1.4 補充知識點

在顏色模式中,除了介紹的RGB和CMYK模式之外,還有一種計算機軟件中常見的HSL色彩模式。

2.1.5 與已有知識的聯(lián)系

在圖像分辨率概念中涉及到像素的知識,在圖像分辨率應(yīng)用中涉及到多媒體設(shè)備的分辨率概念。

2.2 教學過程設(shè)計2.1 以講述“色彩”為例

舉例:自然界是多姿多彩的。

設(shè)問:為什么我們能看到這么多種顏色?是物體本身就具有這種顏色么?使用“情境教學法”,從學生感興趣的問題人手。

引入知識點:在自然界中。物體本身沒有顏色,人們之所以能看到物體的顏色,是由于物體不同程度地吸收和反射了某些波長的光線所致。色彩是人的視覺系統(tǒng)對可見光的感知結(jié)果,顏色只存在于眼睛和大腦中。那么計算機是如何記錄色彩的?

講解:多媒體系統(tǒng)中的顏色模式。

歸納:顏色模式的應(yīng)用。

2.2.2 以講述“圖像”為例

舉例:日常生活中,我們經(jīng)常會衡量圖像是否清楚。

設(shè)問:那么怎樣判別圖像的質(zhì)量呢?

引入:圖像清晰度

講解:圖像分辨率

知識點過渡:具有同樣分辨率的圖像,為什么有的色彩豐富,有的單調(diào)(如黑白圖像)呢?

講解:顏色深度

知識延伸:圖像顯示大小與屏幕分辨率的關(guān)系

歸納:圖像與其它分辨率結(jié)論

多媒體技術(shù)課程包含的內(nèi)容廣而雜,要在一門課程當中將這些紛繁復雜的知識梳理清楚,使學生既掌握知識又獲得應(yīng)用技能,必須在傳統(tǒng)的教學方式上加以改進,以掌握基本概念、規(guī)律和方法為突破點,注重教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的結(jié)合,最終達到學生掌握多媒體技術(shù)基本原理及基本知識,掌握多媒體的基本應(yīng)用技能,提高學生學習信息技術(shù)能力的目標。

參考文獻

[1]黃榮懷,等著,多媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M],高等教育出版社,2008,4

第三篇：電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計

電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計

[摘要]電工電子技術(shù)的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術(shù)上的一些分析思想和方法,學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應(yīng)的過程,重點介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計教學內(nèi)容

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時又要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學設(shè)計中必須遵循最優(yōu)原則。教學設(shè)計系統(tǒng)由學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)要進行教學設(shè)計,設(shè)計思想不對頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認真做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計,是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。

二、電工技術(shù)課程設(shè)計

(一)電工技術(shù)學習需要分析。學習電工技術(shù)的學生都已經(jīng)學過高等數(shù)學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎(chǔ)知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術(shù)[3-6]。

(二)電工技術(shù)教學內(nèi)容分析。將教學內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu),即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術(shù),使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應(yīng)用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內(nèi)容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容如圖1所示。

(三)教授對象分析。教學設(shè)計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現(xiàn),要通過學習者的學習活動和學習效果體現(xiàn)出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯(lián)系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學習者的基本特征,確定教學內(nèi)容的教學起點,作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學校的學生。技術(shù)學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。

(四)學習目標分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應(yīng)用,能夠自如運用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學策略制定。在本網(wǎng)絡(luò)課程中采用了以下幾種教學模式的有機結(jié)合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式、探索學習模式。在電工網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,對這五種主要學習模式進行有機結(jié)合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。

(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認知水平的相容性。本網(wǎng)絡(luò)課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。

三、電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作

(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁面設(shè)計。文本是在Dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程頁面中的字體設(shè)計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡(luò)課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進行處理。

網(wǎng)絡(luò)課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁面設(shè)計中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡(luò)學習世界,在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識信息。

(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程導航設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的導航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學習者在學習內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。

(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設(shè)計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協(xié)作學習的有效工具。

四、結(jié)束語

一個良好的教學設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計步驟:學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設(shè)計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡(luò)課程的制作提供指導意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作過程和制作原則。

參考文獻:

[1]楊振坤等,電工電子網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)技術(shù),高等工程教育研究,2002.[2]成謝峰,電工電子網(wǎng)絡(luò)化教學系統(tǒng),青島大學學報,2001

[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā),中國遠程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學,試論網(wǎng)絡(luò)課程的教學交往本質(zhì),中國遠程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰(zhàn),機械工業(yè)出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國遠程教育,2002.作者簡介:

陳正莉(1962-),女,漢族,中級職稱,本科學歷。

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第四篇：生物教學設(shè)計

（一）、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容，從它與人類的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系看，講的是水產(chǎn)動物；但從動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點等方面看，主要是以鯽魚為例，學習魚類的主要特征。并通過魚類和蝦、蟹等的對比，引出脊椎動物和無脊椎動物的概念。所有這些都是學習后面各脊椎動物的基礎(chǔ)。同時也為學習第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識。

（二）、教學目標：

知識性目標：

1、理解魚類適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點。

2、總結(jié)魚類的主要特征

3、區(qū)別脊椎動物和無脊椎動物

技能性目標：嘗試探究性學習方法。情感性目標：

1、體驗與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能與其生活習性、生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學觀點。

3、關(guān)注水產(chǎn)動物的生存環(huán)境

（三）、教學的重點、難點及確立的依據(jù) 教學重點：

1、鯽魚與水中生活相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點。

2、魚類的主要特征。確立依據(jù)：鯽魚與其生活習性相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點是掌握魚類的主要特征的基礎(chǔ)，而這兩部分又為學習后面的各脊椎動物奠定了基礎(chǔ)。同時，利于學生理解魚類在進化上所處的位置，所以這兩部分知識應(yīng)確定為重點。

3、教學難點：

1、鰓的結(jié)構(gòu)及鰓內(nèi)氣體交換的過程。

2、探究魚鰭功能的實驗中“做出假設(shè)”和“設(shè)計實驗”兩個部分。

確立依據(jù)：鯽魚的呼吸器官：鰓的結(jié)構(gòu)——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對學生來說不僅陌生，而且三者之間的關(guān)系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過程較為復雜學生理解起來有困難，所以鰓的結(jié)構(gòu)及氣體交換的過程應(yīng)確定為本節(jié)的難點。

關(guān)于鯽魚各種鰭的作用的探究實驗，是學生學習生物學以來的第一個探究活動，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協(xié)作，較為復雜，所以，從提出假設(shè)到設(shè)計實驗都是難點，需要教師耐心細致的指導、引導。

（四）、教材處理： 根據(jù)教材的重點、難點以及七年級學生的認知特點等實際情況，這部分內(nèi)容分兩課時講解。第一課時學習魚類的特征、脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別、水產(chǎn)動物及其生存狀況等。第二課時做探究實驗，探究魚在水中游泳時各種鰭的作用。下面主要說明的是第一課時的教學方法及教學過程。

二、教學方法及手段：

利用實物觀察及多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學氛圍。同時，應(yīng)用講述、啟發(fā)、分析、討論、比較等方法，引導學生思考一系列問題，使他們積極地參與到教學當中去。在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的觀察、比較和總結(jié)能力。

三、學情分析及學法指導：

（一）、學情分析：目前學生多半主動學習的能力較差，但卻聰明好動、思維敏捷，對觀察、實驗等充滿好奇。因此，通過學生親自觀察、動手操作，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）、學法指導：本節(jié)課結(jié)合學生實際情況可以給學生提供以下4種機會,使學生積極主動地參與到教學活動當中去。

1、提供觀察思考的機會

2、提供探究、嘗試、合作的機會

3、提供表達、交流的機會

4、提供成功的機會

四、課前準備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結(jié)構(gòu)

3、鯽魚呼吸的生理過程

五、具體教學過程

（一）問題導入：從課題入手，提出問題：什么是水產(chǎn)動物呢？大多數(shù)學生可能回答“生活在水中的就是水產(chǎn)動物”，這時老師通過強調(diào)其經(jīng)濟價值明確水產(chǎn)動物不同于水生動物，它是專指生活在水中的，對人類有一定的經(jīng)濟價值的野生或養(yǎng)殖動物，通過這種啟發(fā)和對比非常的利于學生對概念的理解和掌握。接著讓同學舉出幾種常見的水產(chǎn)動物的實例，在學生回答的基礎(chǔ)上教師介紹“在水產(chǎn)動物中，魚類是個大家族”，從而引出今天我們要重點學習的最常見的一種淡水魚類——鯽魚。

設(shè)計意圖：通過對比明確概念，通過舉例調(diào)動學生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態(tài) 2.觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態(tài)

設(shè)置思考問題（課件展示）：鯽魚與水生生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特點有哪些？為什么？

這部分內(nèi)容是教學的重點，但由于對鯽魚的生活習性和外部形態(tài)，學生是有一定的感性認識的，所以難度不大。我采用的教學方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學生小結(jié)、教師補充； 第三部師生共同總結(jié)。

第一步： 事先準備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請學生分組觀察。觀察時，提示學生注意觀察的順序，并要側(cè)重觀察體形、體色、體表、感覺器官、運動器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺？（同時學生可以參看課本中圖）學生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學生交流。

設(shè)計意圖：這種小組合作、探究式的學習形式，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚膳囵B(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、共同探索的意識。第二步：

在教師的引導下，由學生進行小結(jié)。然后教師做必要的補充：如關(guān)于鯽魚的感覺器官，學生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對其特點、作用一般不太了解。這時教師指出魚沒有眼瞼，高度近視，耳只有內(nèi)耳聽覺范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺作用，可通過嗅覺尋找食物。并進一步設(shè)疑：魚類大多生活在比較復雜的水環(huán)境中，它們是如何繞開那些險灘和暗礁的呢？這時會有一部分同學推測是側(cè)線，但對側(cè)線又不太了解，就要及時組織同學觀察側(cè)線的位置，并用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔，然后進一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側(cè)線，它的主要作用是感知水溫、水流和測定水的方位，它是適應(yīng)水中生活的又一個比較重要的感覺器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學生能正確區(qū)分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學習理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發(fā)達并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設(shè)計意圖:學生小結(jié)培養(yǎng)了學生的表達交流的能力；教師的補充講解彌補了自主探究活動所獲得知識不夠全面這一不足，增加了學生的知識儲備。

第三部：

師生共同總結(jié)如下鯽魚適于水中生活的形態(tài)特點：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，為保護色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運動器官

⑤ 側(cè)線：感知水溫、水流，測定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設(shè)計意圖:總結(jié)出的這些內(nèi)容是對所學知識系統(tǒng)、直觀的再現(xiàn)，符合學生的認知特點，便于學生記憶，同時培養(yǎng)了學生的總結(jié)能力。

在第一個探究活動剛剛結(jié)束、學生的學習興趣正濃的情況下，進一步提出：除了形態(tài)特點，適于水中生活的還有結(jié)構(gòu)和功能上的特點，從而導入下一個學習內(nèi)容。

2、觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？這三個問題是這部分的關(guān)鍵問題，也是難點問題。

4、為了突破這些重點、難點，我采用的教學方法是：觀察推測、課件展示、分析總結(jié)。

5、首先針對第一個問題組織學生仔細觀察魚在“吞水”的過程中，口和鰓蓋的變化情況，當鯽魚緩慢游動時，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細觀察水是從哪里流出來，學生很快會發(fā)現(xiàn)口和鰓蓋的交替開閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時引到第二個問題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學生都能憑生活常識說出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結(jié)構(gòu)。通過鰓的結(jié)構(gòu)圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因為它里面有豐富的毛細血管，這也正是它適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點。

7、在此基礎(chǔ)上進一步提出第三個問題：鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？在指導學生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續(xù)動畫過程，最后在教師的引導下由學生總結(jié)出如下內(nèi)容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設(shè)計意圖：通過問題的層層遞進，靜、動態(tài)課件的演示，使得復雜問題具體化，抽象問題形象化，較輕松地突破了教學的難點

（三）總結(jié)魚類的主要特征

教學方法：在教師的引導下由學生自己總結(jié)。設(shè)計意圖：這樣既能反映出學生對前面所學內(nèi)容的理解程度，又能很好地培養(yǎng)學生的歸納，總結(jié)能力。

（四）通過比較，區(qū)別脊椎動物和無脊椎動物

13、教學方法：采取鯽魚和其他水產(chǎn)動物對蝦、河蟹等對比，引導內(nèi)學生自己總結(jié)脊椎動物和無脊椎動物的概念。

14、設(shè)計意圖：通過對比，引出脊椎動物和無脊椎動物?？梢约由顚W生對概念的理解和掌握。教給學生學會對比的學習和記憶方法。

15、（五）關(guān)注水產(chǎn)資源的生存環(huán)境

16、教學方法：通過布置學生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產(chǎn)資源受到破壞的事例，課上指導學生閱讀（實際用）等，深入理解水產(chǎn)資源的生存現(xiàn)狀及保護措施。設(shè)計意圖：提高學生對水產(chǎn)資源的保護意識的同時，鍛煉學生的實踐能力。

17、（六）、反饋練習

課件展示習題內(nèi)容，學生當堂答題，教師點評。設(shè)計意圖：通過這兩道重點習題，可及時反饋教學效果，做到查缺補漏，加強學生對所學知識的理解和應(yīng)用。

〈課后反思〉 實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境，是教學成敗的關(guān)鍵。在講授魚類適于水中生活的形態(tài)特征時，將知識傳授與學生的探究活動結(jié)合起來，充分調(diào)動了學生的自主性、主動性，使他們在一次次解難中感受學習的快樂，學會與人合作的方法。在講授鰓的結(jié)構(gòu)及呼吸過程時，應(yīng)用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題簡單化，把抽象問題形象化，動中有靜、靜中有動，給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

第五篇：生物教學設(shè)計

初中生物教學設(shè)計 七年級上冊第一單元生態(tài)系統(tǒng)

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；(4)培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內(nèi)容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵

(2)正確書寫并分析食物鏈。教學過程：

一． 創(chuàng)設(shè)情境

想想我們生活中隨處可見的農(nóng)田，我們并不陌生。那影響水稻生長的有哪些生態(tài)因素？回顧上一小節(jié)內(nèi)容：生態(tài)因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應(yīng)的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環(huán)境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復習舊知了解生物與環(huán)境的關(guān)系。(2)這些環(huán)境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實例來理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。并過度到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。(3)用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的生長的良好，這是什么原因呢？說明了什么呢？

意圖：讓學生充分的想象和理解并回答問題。帶動學生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書生態(tài)系統(tǒng)的概念。(學生傾聽，并看書畫出重點概念)結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關(guān)系。（板書生態(tài)系統(tǒng)的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網(wǎng)

進行“觀察與思考”時，教師先講清楚食物鏈和食物網(wǎng)的概念。再讓學生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；

做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。弄清楚食物鏈的畫法和規(guī)律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產(chǎn)者，關(guān)系只存在吃與被吃的關(guān)系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。一條食物鏈是由生產(chǎn)者和消費者構(gòu)成。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量減少，食物鏈中那些生物數(shù)量會發(fā)生變化？聯(lián)系實際并解答。從而引出：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。不可能無限制的減少或者增多，但是這種自動調(diào)節(jié)能力也有一定的限度。進行“資料分析”，學生思考問題：比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。說明生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

4．形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

閱讀并講解關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例，最終還是危及到我們?nèi)祟愖陨?，故使學生形成保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。三．鞏固小結(jié)

小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題；

小結(jié)反饋。學生做相關(guān)練習題。意圖：培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。四．自我點評

本教學設(shè)計重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結(jié)合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學生熟悉的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；并了解和闡述“關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將具有更好的實用性。

松陽中學

陳思

2013年9月22日