第一篇：寧興學(xué)校雷喚珍《短文兩篇》初二年級語文科教學(xué)設(shè)計

四個一評價材料：教學(xué)設(shè)計

第二單元第8課第一課時

《短文兩篇》

學(xué) 校：寧興學(xué)校

姓 名：雷 喚 珍

年 級：初 二

科 目：語 文

編 號：

短文兩篇 巴金

一、教學(xué)目標

1、分析“日”“月”的特點，理解其象征意義。

2、加強誦讀，師生質(zhì)疑，從而品味文中詩化的語言。

3、結(jié)合文章的寫作背景，體會作者表達的思想感情

4、理解作者對人生，對生活的一種希望和信念。重點：分析“日”“月”的特點，理解其象征意義。

難點：結(jié)合文章的寫作背景，體會作者表達的思想感情。

二、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命意如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔，他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊中永遠閃耀璀璨的光輝。這是一段2003年感動中國十人人物之一的頒獎詞，同學(xué)們猜猜說的是誰？

生齊讀頒獎詞 生；巴金

（二）1、作者簡介：巴金（1904-2005），現(xiàn)代著名文學(xué)家。

2、出示學(xué)習(xí)目標。三，初讀課文，自主學(xué)習(xí)

這是一篇自讀課，同時也是優(yōu)美的散文詩，請同學(xué)有感情朗讀課文，完成下列表格。（幻燈）

（師點拔學(xué)生的回答，邊指導(dǎo)邊讓學(xué)生再次朗讀感受）生感情朗讀

邊劃按要求找的詞邊用心感受蘊含在其中的情感 個別讀，指名讀 口頭講述：“夸父逐日”神話傳說 四，師生質(zhì)疑，探討交流

1、師質(zhì)疑：人們常說：“飛蛾撲火自取滅亡”，飛蛾長得既丑又渺小，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死腸谷”，自不量力，為什么作者卻異常的懷念？

2、作者開篇這樣寫的目的是什么？

3、可以看讓作者有怎樣的人生追求？

（師引導(dǎo)：出示寫作背景，提示文字下文寫的內(nèi)容分別是什么）師小結(jié)：回顧課文題目，本文作者寫“日”，而在開頭贊美飛蛾撲火，結(jié)尾愿化作飛蛾，運用大量的篇幅來寫此，其實是作者借此來寄托自己的理想，為了追求光明，不惜犧牲自己的生命的美好人格的象征。

4、月亮在這里帶給作者最出的感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？這里表現(xiàn)的意境，能讓你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句？

（師點拔引導(dǎo)，這里的月光是寒冷的，而不是以往的文學(xué)家賦予它美好的一文，因此一些思念皎潔明月的詩句在此不可用。）

5、師質(zhì)疑：這里作者說：“月的光是死的光，冷的光，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？表達了作者怎樣的思想情感？ 第二環(huán)節(jié)，生質(zhì)疑，師生共釋 生：李白：“窗前明月光，疑是地上霜“ 生：蘇軾：“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間“ 生：李商隱：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒” 生講述：嫦娥奔月的神話故事。

生，嫦娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死星球再生而奔月的，結(jié)尾雖用疑問的語氣，但在嫦娥的身上，也寄托了對光和熱的向往和渴求，也是作者的一種人格理想。

師小結(jié)：在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到冷，在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱，將兩篇章文章貫通起來，我們便可以充分理解和感受作者的良苦用心。那就是在那樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。師過渡：這兩篇文章的寫作時間，僅隔一天，將兩篇文章聯(lián)系起來看，表達的感情也是一致的，兩則的朗誦適合放在一起，中間稍作停頓即可。

男女生分讀（配樂彩云追月圖）

五、拓展延伸，課堂檢測

象征：給某個事物賦予一種特定的用來抒發(fā)自己的理想信念。運用象征手法，寫出以下詞語寄寓的象征意義。例：燈光 ——光明、希望和勝利

綠色

白色

紅色

白鴿

玫瑰 大地

風(fēng)帆

松柏

浪花

梅花

六、板書設(shè)計

日

月

發(fā)光發(fā)熱

冰冷死光

期待光明

不惜犧牲

七、作業(yè)設(shè)計：

1、課外收集寫“日”“月”的古詩詞，并注明作者出處。

2、自已選一種事物，賦予其某種內(nèi)涵，運用象征手法，寫一首小詩或一篇散文詩。

第二篇：寧興學(xué)校雷喚珍《短文兩篇》初二年級語文科教學(xué)反思

四個一評價材料：教學(xué)反思

第二單元第8課第一課時

《短文兩篇》

學(xué)校： 姓名： 年級： 科目： 編號：

《短文兩篇》教學(xué)反思

巴金《短文兩篇》課文短小，語言凝練，思想意蘊深刻。作者借寫飛蛾撲火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然現(xiàn)象或神話傳說，表達作者對光明，理想的向往和追求。執(zhí)教完此文后，我的總體感受是預(yù)設(shè)與生成的出入不大，也許是聽課的緣故吧！自己對時間的把握也較緊湊，學(xué)生的注意力也相對高度集中，整體課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生表現(xiàn)出來的是踴躍積極，從他們的言語表情中流露出的是自愿地學(xué)習(xí)，欣喜地接受，合作的成功。

下面我就本節(jié)課自我感覺良好的幾個亮點做一個思考：

（一）精美導(dǎo)入語，引入作者。講課之前，我設(shè)計了幾個導(dǎo)入語，從課文的思想情感、寫法特點、課題等方面作過考慮，但在幾次斟別后，一下子想到去年我們語文組集中思維，搞過一次頒獎詞的專項訓(xùn)練，于是我決定本課的〈〈短文兩篇〉〉是巴金這位百歲老人的作品，他在2003年也被譽為“感動中國十大人物之一”。不妨用他的頒獎詞導(dǎo)入本課。打破我們曾經(jīng)的慣例。因此，課始我讓學(xué)生齊讀兩次巴金的頒獎詞進而引入本課的學(xué)習(xí)，自然而然學(xué)生對這位老人產(chǎn)生欽佩之情。緊接著又讓學(xué)生讀他的主要作品以及對文學(xué)界所做的成就。這樣的導(dǎo)入設(shè)計加深了學(xué)生對作者的深刻了解，同時也為理解本文的思想情感作了鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)目標的出示。幻燈出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生齊讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，有的放失，避免盲目性。

（三）表格貫穿全文。由于本文是一篇自讀課，同時也是優(yōu)美的散文詩，于是我第一環(huán)節(jié)便是以一個表格的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文（時間大約10分鐘），完成表格。學(xué)生在此過程中以獨立自學(xué)為主，若有不會的，可以與小組的人員交流合作。第二環(huán)節(jié)便是學(xué)生展示自己的閱讀情況，說到關(guān)鍵之處時，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，抓住一些主要問題，如本課的幾個神話故事要求學(xué)生講，從而體會蘊含在其中的道理。還有文中一些富有哲理的句子，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，其他同學(xué)動腦思考幫助解答。有時在特別需要時，鏈接作者的寫作背景幫助理解。這看似無意的追問實則有意的設(shè)計，既讓學(xué)生之間有了互相質(zhì)疑，問答，思維的過程，同時也是我課上的第三個環(huán)節(jié)“師生質(zhì)疑，探討交流”，這是本節(jié)課的重點和難點之處。

（四）對比學(xué)習(xí)，容量大，設(shè)計巧。課前，我與同行們交流過，這兩篇文章雖短，但放在一課時，會不會教不完，或者會出現(xiàn)牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象呢？但經(jīng)幾個人商量，從編者的意圖出發(fā)，應(yīng)該是放在一起會更好。因此，我第一環(huán)節(jié)表格的設(shè)計也在有意識地將兩篇文章放在一起對比學(xué)習(xí)。兩篇短文雖然寫的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它們的特點也不同，但經(jīng)對比，發(fā)現(xiàn)它們象征的意義相同。從而有了象征這一概念的回憶小結(jié)。課堂訓(xùn)練也結(jié)合象征這一手法作檢測。

另外，我對本文的一些細節(jié)也做了反思，不足主要表現(xiàn)為：

1、本節(jié)課的朗讀分為學(xué)生自由讀，重點句子個別學(xué)生讀，精彩片段齊讀，最后配樂男女生分讀。朗讀形式多樣，比較充分，但朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)不明顯。既然是一篇散文詩，飽滿的感情與深情并茂發(fā)地朗讀應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點拔引導(dǎo)。今后應(yīng)在朗讀方面多下功夫，利用每一個晨讀，每一節(jié)課有意訓(xùn)練朗讀。

2、學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)由于時間匆忙，一部分差生沒能真正體會到、理解到。如“痛苦的生，寂寞的生，不如轟轟烈烈的死”這句話是由一個優(yōu)生所提出的，但另一個優(yōu)生馬上起來做了解答。這時候，我欠佳的是沒能留一、二分鐘時間讓差生做思考，還可以將此問題再細化為讓中等生舉這樣的一個例子，如抗元英雄文天祥等愛國人士的故事，可能差生也不會悶在葫蘆里，也會恍然大悟。因此課堂兼顧不同層次的學(xué)生，有梯度，化繁為簡的問題設(shè)計可以調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

作為一節(jié)實錄課，課前的充分準備：研究教材，參考教參，搜集查閱，最后認真?zhèn)湔n，自我感覺收獲頗豐。以到于在駕馭課堂時能得心應(yīng)手，以不變應(yīng)萬變，真正成為學(xué)生的導(dǎo)航者。以后我會盡力在每堂課前、課中、課后多研究，多反思，揚長避短，查缺補漏，力爭做課改的實干家。

第三篇：寧興學(xué)校劉瑞平初二年級語文《雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動評價材料：教學(xué)設(shè)計

第二單元第一課時

《雪》

學(xué)校 寧興學(xué)校 姓名 劉瑞平年級 初二 科目 語文 課題 雪 編號

《雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)理念：

創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)之間制造一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極主動地探索問題、解決問題，從而獲得分析問題、解決問題的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)目標 ：

1、了解掌握魯迅以及《野草》的有關(guān)知識。

2、感知課文內(nèi)容，對比體會兩幅雪景圖的特點。

3、加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，讀出文章感情。

4、結(jié)合背景，充分而且準確理解作者的思想感情。教學(xué)難點 ：

1、充分、準確理解作者的思想感情

2、有感情地朗讀散文詩，提高品味和感悟水平。學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究式。學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

由包含雪的詩詞名句導(dǎo)入課文。（不必全部說出）1．草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。王維：《觀獵》 2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。盧綸：《塞下曲》 3．遙知不是雪，為有暗香來。王安石：《梅花》 4．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元：《江雪》 5．柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》 6．青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。王昌齡：《從軍行七首其四》 7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白：《行路難》 8．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適：《別董大》 9．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫：《絕句》 10．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參：《白雪歌送武判官歸京 》（配合出示雪景圖片）

快速瀏覽作者的生平資料，為理解課文做好準備。

1、（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說集《吶喊》（孔乙己、故鄉(xiāng)、社戲）、《彷徨》、《故事新編》等，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》，散文詩集《野草》（雪、風(fēng)箏），回憶性散文集《朝花夕拾》（從百草園到三味書屋、藤野先生）等專集。

2、熟知生字詞（在學(xué)生朗讀過程中強調(diào)）

褪盡（）磬口（）旋轉(zhuǎn)（）旋風(fēng)（）凜冽（）脂粉奩（）朔方（）粘連（）

二、整體感知

（聽朗讀，自行完成以下問題：）

1、聽讀課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？

明確：江南的雪（1----3）朔方的雪（4----6）

2、你喜歡哪幅圖？為什么？

小結(jié)：大家都要覺得江南的雪滋潤美艷，朔方的雪則非常有力。

（設(shè)計目的：拉近學(xué)生與文本的距離）

3、這兩種雪在朗讀時語氣一樣嗎？

明確：江南雪：輕緩柔和；北方雪：鏗鏘有力

4、試試把你最喜歡的地方（幾句或一句話）有感情地讀一讀，用文字來傳達自己心中的情感。生試讀，師點評

（進一步熟悉課本，為以下課本的賞析做鋪墊）

三、合作探究，研讀賞析

（一）南方的雪賞析 過渡：通過繪聲繪色的朗讀，我們已經(jīng)知道了文中描寫故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的兩種雪，我們先來欣賞江南的雪。請大家先有自己喜歡的方式讀1——3自然段，用從“---------”中我讀出了---------的江南的雪。并試著作點分析。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能著重于第一段，而忽視了第二三段。據(jù)此，可提示學(xué)生：第二段寫了什么內(nèi)容？你從中感覺到什么？第三段能否去掉？在文中起什么作用？）賞析示例：

我喜歡“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”一句，我讀出了一個充滿生命力的江南的雪，這句話運用兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想?！岸靵砹?，春天還會遠嗎？” 總特點

明確： 滋潤美艷之至 具體描繪 聲色并舉

江南的雪：蘊育著生命力 想像聯(lián)想 動靜相宜

但經(jīng)不起考驗 雪地樂事 虛實相生

易融

小結(jié)：作者抓住了冬天雪后花草、動物的特點及孩子氣們的活動，聲色并舉、動靜相襯、虛實相生的手法，從側(cè)面為我們展示了江南雪的特點。我們深切地感覺到天真的孩子氣，我們仿佛看到了魯迅先生的童年，想到了長媽媽、閏士、百草??那么這時的魯迅先生是溫情的，是柔軟的、童真的。他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充滿對家鄉(xiāng)對童年的懷念、依戀。

（二）、北方的雪賞析

過渡：童年固然美好，但它和雪人一樣都會消逝，作為一名斗士，在現(xiàn)實中的魯迅先生更渴望什么樣的生活呢？齊讀第三段，一起了解朔方的雪的特點。朔方的雪有什么特點呢？請大家結(jié)合相關(guān)語句來回答。

明確： 孤獨：如粉、如沙??決不粘連。

朔方的雪：抗?fàn)?、不妥協(xié)：蓬勃地奮飛、燦燦地生光。如“斗士”

富于獻身：包藏火火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)升騰 “挑戰(zhàn)者”

2、作者這部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？（出示時代背景）

本文寫于1925年，正值不平凡的年代，南方革命形蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之時。然而，北方還處于一片寒冬之中，面對黑暗的現(xiàn)實與冷酷 的時節(jié)，魯迅以徹底的革命民主戰(zhàn)士姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”去爭取理想的春天。本文也是魯迅當(dāng)時的內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

他是中國文化的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家，他的骨頭是最硬件的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。他是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄，他的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。（一生讀）

如果說文章賦予雪以人格化的東西，那么你透過北方的雪，看到了一個怎樣的人呢？

明確：在這里，我們讀到了一個孤獨的戰(zhàn)斗者，雖有“振臂一呼，應(yīng)者寥寥”的寂寞，但他敢于直面慘淡的人生，甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生。的確，這閃閃升騰的，也是魯迅先生的精魂——奮斗的、向上的、閃光的、不屈不撓的人生觀的形象寫照了。

此時此刻，我們仿佛看到魯迅先生憂國憂民的冷峻面空，感受到那種無所畏懼的錚錚鐵骨。

五、總結(jié)交流，升華情感

過渡：通過進一步學(xué)習(xí)，你對兩種雪花，一定有了更深刻的認識，那么現(xiàn)在請告訴我。你更喜歡哪種雪？

小結(jié)：兩促雪花蘊含了對理想中美好事物的向往和追求，更贊美了現(xiàn)實中搏擊嚴寒、追求光明的戰(zhàn)斗精神，我們熟悉的魯迅，他留戀故鄉(xiāng)溫暖和慰藉，但他是斗士，他必須把溫情藏在心底，讓堅硬變成自己的盔甲，去無畏地戰(zhàn)斗、吶喊！面對激烈的中考單鍵，面對未來的人生挑戰(zhàn)，希望大家像北方的雪一樣，“蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)而且升騰“，使生命燦爛而壯麗，使人生而輝煌！

滋潤美艷---------江南的雪 追求 向往美好

對比———————用戰(zhàn)斗去創(chuàng)造一個春天般美好的世界——————

升騰閃爍---------朔方的雪 堅持 不屈地抗?fàn)?/p>

六、作業(yè)設(shè)置：

（一）：你希望走過一條什么樣的人生之路呢？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過，還是經(jīng)受困難、挫折，奮起抗?fàn)幍刈哌^？請以《走自己的路》為題，定一篇短文。

（二）：模仿本文寫景方法，寫一篇關(guān)于春天的日記。（以上作業(yè)二選一）

第四篇：寧興學(xué)校北校區(qū)劉海珍八年級語文18課《吆喝》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動評價材料：教學(xué)設(shè)計

第四單元18課

《吆喝》

學(xué)校： 寧興學(xué)校北校區(qū) 姓名： 劉 海 珍 年級： 八年級 科目： 語文

課題： 第四單元18課第二課時 《吆喝》

編號：

18．吆喝

蕭 乾

學(xué)習(xí)目標：

1.朗讀課文，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法；揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的語言魅力。

2.積極開展記錄并整理街頭吆喝聲的語文活動，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土風(fēng)俗文化的情感。教學(xué)重點：

朗讀課文，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法；揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力。

教學(xué)難點：

開展語文活動，切實有效地提高學(xué)生的語文能力。教學(xué)方法：

1、點撥引導(dǎo)法。

2、合作探究法。閱讀中關(guān)乎作品情感等問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作研討解決。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

檢查作業(yè)：請幾位同學(xué)表演自己為某一農(nóng)副產(chǎn)品撰寫的吆喝語，其余同學(xué)評價。（設(shè)計理念：意在檢查學(xué)生上節(jié)課對吆喝語內(nèi)涵的掌握情況）

二、多媒體展示學(xué)習(xí)目標：（略）

三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：(一)學(xué)習(xí)第一部分

朗讀課文第1至3段，思考：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內(nèi)容?（學(xué)生小組討論、交流）明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機應(yīng)變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學(xué)習(xí)第二部分

1、師：文章寫了作者在北京聽到的大多數(shù)吆喝聲，多而且雜，但作者卻介紹得有條有理。這里從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序?qū)懙?（學(xué)生默讀課文，討論、交流）明確：

第一層次(4～9)寫從早到晚的吆喝聲。第二層次(10)寫一年四季的吆喝聲。

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

2、閱讀課文4—9自然段。

思考：作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘（學(xué)生閱讀課文，找出相關(guān)的語句）明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應(yīng)有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續(xù)時間之長，種類之多。

3、閱讀文章第10自然段。

思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點?找出本段的中心句。

（學(xué)生獨立完成）

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。

(三)學(xué)習(xí)第三部分

提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。（學(xué)生小組討論、交流后，選代表發(fā)言）明確：

文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸?！逼涠?，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦?！逼鋵嵥砩蠏鞚M了那用繩串起來的紫紅色的果子。其叫賣的語言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大?！?/p>

文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

（設(shè)計理念：學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法）

四、合作探究：

1、本文十分注意語段的銜接與過渡，找出這些語句，看他們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容？（學(xué)生跳讀課文，圈點勾畫）

（設(shè)計理念：意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和提取信息的能力。）

2、從本文來看，如何合理介紹說明紛繁復(fù)雜的事物？

歸納經(jīng)驗：對繁瑣事物進行介紹時，首先要將介紹的事物歸類，再將這些類按一定的內(nèi)在聯(lián)系安排好先后順序，再使用一些總領(lǐng)句、總結(jié)句和過渡句。這樣介紹就會秩序井然。

(設(shè)計理念：意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理介紹說明紛繁復(fù)雜的事物的寫法)

五、品味語言：

本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。（學(xué)生默讀課文，討論、交流）

明確：

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

師小結(jié)：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。

（設(shè)計理念：通過體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的語言魅力，學(xué)習(xí)用極富表現(xiàn)力的語言寫作的習(xí)慣。）

六、情感在線：

1、師：到此，我產(chǎn)生了一個好奇，作者為什么要專門為此而寫一篇文章呢，是因為貪吃，還是好奇，或者因為別的原因？讓他回味無窮，讓中外游客留戀忘返的到底是什么呢？

（師生共同探究，你說我說）明確：

是北京蘊涵著厚重的文化色彩。他希望北京永遠保存這些古老的燦爛的文化、文明。師：一個城市，一個國家需要有能夠代表他特色和精神的的文化名片，她是我們國家千百年來歷史的痕跡，是我們民族生生不息的源泉。它可以是有形的，物質(zhì)的；也可以是一些無形的，非物質(zhì)的。比如北京不光有八達嶺長城以及故宮圓明園，還有口頭傳承的技藝或風(fēng)俗。如：昆曲、皮影、年畫、語言、飲食、建筑文化等。你知道在我們寧波有沒有這樣值得珍視的城市名片呢？

2、師：吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨特的魅力，應(yīng)該注意搶救。請你拿起筆，不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

（師生討論、交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會，并記下來。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。）（設(shè)計理念：培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土風(fēng)俗文化的情感。）

七、小結(jié): 今天我們學(xué)習(xí)了《吆喝》，對吆喝這一民俗進行了分析，可以看出，吆喝作為民俗已漸漸離我們遠去，但是它曾經(jīng)帶給我們的那些快樂是我們永遠也無法忘記的。本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨到之處。

布置作業(yè)：

尋找一下，我們生活的這座城市有什么民俗風(fēng)情，記錄下來，并思考如何做好文化遺產(chǎn)保護工作。

（設(shè)計理念：既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛本土風(fēng)俗文化的情感，又提供給學(xué)生練筆的機會。）板書設(shè)計：

結(jié)構(gòu)：條理清晰（過渡句、總領(lǐng)句、總結(jié)句）

語言：濃郁的地方特色。（運用輕聲、有兒化音、方言詞語、童真童趣。）情感：追憶往昔生活。（喜愛、懷念、惋惜）感悟：保護文化遺產(chǎn)。

第五篇：寧興學(xué)校劉瑞平初三年級語文《古詩苑漫步》教學(xué)反思

古詩苑漫步教學(xué)反思

針對初二語文教材多文言文和古詩詞的特點，我設(shè)計了這次古詩苑漫步的綜合活動課，希望通過對古詩詞不同形式的積累背誦品析賞讀演繹活動，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的畏難心理，進而提高他們閱讀學(xué)習(xí)古詩詞乃至較長的文言文的興趣。

這節(jié)活動課我設(shè)計了以下目標：讓學(xué)生通過不同的形式去品讀演繹古詩詞，消除他們對古詩詞學(xué)習(xí)的畏懼心理，提高他們閱讀學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；感受文學(xué)形象，陶冶情操，提高語言修養(yǎng)。

為了達成上述目標，我跟學(xué)生進行了認認真真的準備，盡管時間有限，但是課堂上仍凸顯出許多亮點。如真正做到了全員參與，即便是平時上課從不敢舉手發(fā)言的同學(xué)也登臺朗誦了（即便是聲音小、即便是讀錯了字，我從心底替他高興），搶答環(huán)節(jié)更是吧活動推向了一個小高潮；對古詩進行分門別類的小組，在這么短的時間里收集了這么多的古詩，而且制成了精美的課件與大家分享，這是最難能可貴的事情；參加賞析的小組，在條件有限的情況下，盡量創(chuàng)設(shè)出古詩中的意境，從他們的回答中更是看出了他們的精心設(shè)計與編排……

但同時我也應(yīng)清醒的看到，由于種種原因這堂課存在著突出的問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是課前準備不足，尤其是教師指導(dǎo)不到位，以至在活動過程中問題百出，如古詩背誦依舊存在走馬觀花的現(xiàn)象、對古詩內(nèi)涵的闡述不到位等；二是課上教師引導(dǎo)不到位，對活動過程中出現(xiàn)的問題沒能夠適時的加以評價引導(dǎo)，活動結(jié)束時因時間把握上出現(xiàn)偏差，少了教師的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。

在對活動課沒有一個完整概念的情況下倉促之間上了這節(jié)課，暴露出的缺點很多，問題很多，但是問題總是和解決問題的方法結(jié)伴而行的。今后我會針對課堂中暴露出來的突出問題，尋找切實可行的解決方法，并在各位老師耐心的評課指導(dǎo)中不斷改進，力求盡快掌握活動課的課型。

活動課前必須留出足夠的準備時間（至少一周），在這段時間里要與學(xué)生共同準備，適時進行引領(lǐng)指導(dǎo)，力求各個環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的銜接盡善盡美；上課的過程中，更要抓準時機進行指導(dǎo)與點評，讓學(xué)生意識到問題所在；課后必須與學(xué)生一起進行及時的反思，最好對存在的問題及針對問題所要采取的措施形成文字，相互之間進行更為深入的談?wù)摚η竺看握n都有每次課的收獲，每次課都比上一節(jié)課有進步。