第一篇：寧興學(xué)校任瑞梅六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)材料：教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元第14課二課時(shí)

《賣火柴的小女孩》

學(xué)校 寧興學(xué)校 姓名 任瑞梅 年級(jí) 六 科目 語(yǔ)文 課題 賣火柴的小女孩 編號(hào)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！蔽野盐罩@一理念，在教學(xué)時(shí)首先抓住“可憐”研讀，讀中感悟，說(shuō)中熏陶，寫(xiě)中提升情感。其次教學(xué)時(shí)抓幻景中的“幸?！本?，三個(gè)層次的“幸?！笔鞘裁?？層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合。我們教師是課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童話鮮為人知的人文精神，把這一亮點(diǎn)融入其中，使教者有深度，學(xué)者有廣度。加之我對(duì)語(yǔ)文“課內(nèi)得法，課外得益”的理解，又以這篇課文作為引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)得童話閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本設(shè)計(jì)把這三者融合在一起，能力地嘗試著，探索著。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)朗讀課文，了解課文的內(nèi)容是比較容易的，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活與作品反映的時(shí)代背景相去甚遠(yuǎn)，要真正走進(jìn)賣火柴的小女孩的內(nèi)心，關(guān)注人物的命運(yùn)，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情是有難度的。所以在學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、品評(píng)詞句、感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的內(nèi)心情感，聚焦人物的悲慘命運(yùn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利的朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)小女孩可憐和美好想象的句段，感受小女孩的悲慘遭遇。

2．能夠圍繞描寫(xiě)小女孩可憐的的句子和課文最后的兩個(gè)重點(diǎn)句，通過(guò)想象寫(xiě)話、聯(lián)系背景資料、交流感悟等方法，體會(huì)小女孩的內(nèi)心，培養(yǎng)讀中感悟的能力。

3.交流課文主要內(nèi)容，對(duì)比朗讀，借助板書(shū)，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

4．抓住描寫(xiě)幻想短暫和小女孩語(yǔ)言的句子，抓住“終于”“剛”“那時(shí)候”“叫”等字詞和感嘆號(hào)，感悟小女孩的悲慘命運(yùn)，進(jìn)一步深化抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)體會(huì)的閱讀方法，提高語(yǔ)文的閱讀能力。

5.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語(yǔ)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

能夠圍繞描寫(xiě)小女孩可憐的的句子和課文最后的兩個(gè)重點(diǎn)句，通過(guò)想象寫(xiě)話、聯(lián)系背景資料、交流感悟等方法，體會(huì)小女孩的內(nèi)心，培養(yǎng)讀中感悟的能力。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。2..制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè)朗讀的音樂(lè)等方面的課件。

六、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段，并概括小標(biāo)題。

3．初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能根據(jù)標(biāo)題給課文分段，并概括小標(biāo)題。

教具準(zhǔn)備：幻燈片、教學(xué)過(guò)程：

一、看圖片猜故事導(dǎo)入

1、同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)幾張圖片，每張圖片代表一個(gè)故事。猜猜看個(gè)是什么故事？大家發(fā)現(xiàn)了什么?

2、我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話也是安徒生寫(xiě)的。他是丹麥著名的作家。

3、了解作者，出示相關(guān)資料。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．出示檢查題。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：

3、檢查預(yù)習(xí)

1．默讀課文，完成練習(xí)三。

試按課文內(nèi)容填空。

課文先寫(xiě)____，接著寫(xiě)____，最后寫(xiě)____。

2．學(xué)生讀書(shū)、作業(yè)。

3．反饋。

第3題校對(duì)后，再濃縮為小標(biāo)題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

4．根據(jù)這些小標(biāo)題給課文分段。

第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

四、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

2、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

3、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）

“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

師； 小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？下節(jié)課我們來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）課前交流 1．交流課文內(nèi)容

瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了件什么事？ 2．板書(shū)

梳理

看老師的板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會(huì)現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合寫(xiě)的表達(dá)方法）【設(shè)計(jì)意圖】字詞的掌握是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)聆聽(tīng)的學(xué)生朗讀，感到重點(diǎn)生字詞的課前朗讀還是很有必要的。對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課上瀏覽速讀，是優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏的要求，是高效課堂的必要調(diào)整。

（二）感受現(xiàn)實(shí)的悲慘

1．請(qǐng)快速默讀課文1——4自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)小女孩可憐的句子。2．我們從這些句子中感受到了小女孩的可憐，你能用朗讀表達(dá)自己的感受嗎？ 【1】引讀：在這個(gè)團(tuán)圓、快樂(lè)的日子里，孤苦零丁的小女孩，無(wú)家可歸，她赤著腳不知走了多久。小女孩力不能支，多么需要家的溫暖，親人的關(guān)心?！?】此時(shí)，在你眼前，出現(xiàn)了一個(gè)的女孩（悲慘 可憐 不幸等）【3】安徒生寫(xiě)到這時(shí)，情不自禁的發(fā)出感嘆“可憐的小女孩”出示（齊讀）【4】是啊，這樣一個(gè)饑寒交迫的小女孩，怎能不令人心生憐憫之心啊。（板書(shū) 寒冷 饑餓）3.探討可憐的原因

（１）小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？（直接讀句子 “她穿過(guò)馬路．．．．．．跑掉了?！薄耙恢辉趺矗?dāng)搖籃?！薄斑@一整天．．．．．．硬幣?！薄八桓一丶遥噙M(jìn)來(lái)?！保?/p>

（２）１００年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)怎樣的國(guó)家啊？（學(xué)生介紹

教師補(bǔ)充）4.重點(diǎn)指導(dǎo)

這一整天誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)他一分錢?！?】指讀

【2】這是小女孩一天的濃縮，那這是怎樣的一整天呢？小女孩有怎么樣的經(jīng)歷？就讓我們跟隨小女孩的身邊去看一看！凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩那瘦弱的身體，她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣??（出示范文）【3】課件出示 想象寫(xiě)話

【４】在這個(gè)合家歡樂(lè)的大年夜里，小女孩多么期望能盡早賣掉火柴啊。所以她一早出門(mén)，她遇到．．．．．．中午，她．．．．．．晚上，無(wú)助的她又走到．．．．．．

同學(xué)們你看，這比天更冷的是人情啊。街上走著形形色色的人，卻沒(méi)有一個(gè)人留意過(guò)這個(gè)小女孩，她只等孤單的走著，痛苦的活著。（板書(shū)）我相信跟隨著你的筆觸你一定經(jīng)歷了小女孩那一段段辛酸。

【設(shè)計(jì)意圖】將對(duì)比理解改為讀中想象，將想象說(shuō)話變?yōu)橄胂髮?xiě)話，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練有效地落到了實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生有了表達(dá)的途徑，有了交流的憑借。改變的不僅是方式，而是意識(shí)和思想

（四）學(xué)習(xí)幻象

體會(huì)悲慘

【1】讀一讀，你讀出了什么？（放大終于，感受小女孩對(duì)生的迫切希望）【2】齊讀

2.她一次次擦燃火柴，她看到了什么？ 【1】小組學(xué)習(xí)，填寫(xiě)表格

【2】看表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

寒冷的小女孩看到了溫暖的火爐

饑餓的小女孩看到了噴香的烤鵝 孤單的小女孩看到了漂亮的圣誕樹(shù) 痛苦的小女孩看到了和藹可親的奶奶

【3】現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，孤單無(wú)力，這一根根擦燃火柴帶給了她可望而不可求的感受。此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的小女孩？3個(gè)層次（幸福 可憐 對(duì)生的渴求）

3．讓我們走入那一次一次的美麗的幻像，感受她內(nèi)心的幸福吧

（3）現(xiàn)在我們就把這種美好的幻想放回到冷酷的現(xiàn)實(shí)中，請(qǐng)你默讀5——8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有了怎樣的理解。來(lái)，自己靜靜的讀讀。（抓三地方 “剛”“ 這時(shí)候” 預(yù)示 暗示）

（4）小結(jié)。美好的幻象雖然滿足了她對(duì)幸福的渴求，但這終究是幻象，這幻象終究是短暫的。

安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無(wú)助。4．“她在墻上??照亮了。”（音樂(lè) 出示課件）

（1）自讀，你讀出了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 感受小女孩的迫切地想擺脫現(xiàn)實(shí)生活 渴求乞求愛(ài)的關(guān)懷 叫 聯(lián)系上下文 不顧一切）

（2）小女孩她太知道這種幸福轉(zhuǎn)瞬即逝了，當(dāng)唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時(shí)，多么盼望愛(ài)的關(guān)懷，小女孩叫起來(lái)（齊讀）課件18多么希望擺脫痛苦的現(xiàn)實(shí)生活，多么渴望得到永恒的幸福啊，小女孩叫起來(lái)（齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句，深化幻想美好卻短暫的理解，強(qiáng)化抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的閱讀方法的聯(lián)系，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。

（五）體會(huì)幸福

引發(fā)思考

奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”出示“第二天清晨，人們發(fā)現(xiàn)小女孩死了。誰(shuí)也??幸福中去了。”

（1）課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻地理解。就請(qǐng)你選擇一句，寫(xiě)出自己的理解和感受。（2）小組交流，教師巡視（3）重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福

（4）安徒生曾說(shuō) “擁有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己想要的幸福嗎？那當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫(xiě)下了這個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，他是懷著一種什么心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無(wú)奈、祝福、辛酸）（5）小結(jié)

安徒生正是懷著辛酸淚寫(xiě)，下了這兩個(gè)“幸福”?？此剖窍玻瑢?shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。

(設(shè)計(jì)意圖)：小組合作交流是高效課堂的有效形式，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的理解后再以小組交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和深入。

（六）拓展延伸

安徒生正是懷著辛酸淚寫(xiě)，下了這兩個(gè)“幸福”?？此剖窍?，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。劉倩倩寫(xiě)的一首詩(shī)《你別問(wèn)我為什么》送給大家作為這節(jié)課的結(jié)束，因?yàn)榘餐缴暮芏嘧髌范贾档梦覀円蛔x再讀??喜歡讀的可以跟老師一起讀。檢測(cè)題

1、她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

2、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

請(qǐng)選擇其中的一句，寫(xiě)寫(xiě)你的理解

【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)。有時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)就是要一舉多得，才能省時(shí)高效。板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

美好的幻想 殘酷的現(xiàn)實(shí)

命運(yùn)悲慘

第二篇：六年級(jí)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

小女孩賣火柴是一本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課本六年級(jí)下第四組精細(xì)講座。

這篇文章是安徒生的一個(gè)著名的童話故事，主要講述一個(gè)小女孩在街上賣的比賽的故事，這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)窮人悲慘痛苦的深切同情。，寫(xiě)一個(gè)小女孩五個(gè)槳輪比賽的焦點(diǎn)，讓小女孩產(chǎn)生一個(gè)好的幻覺(jué)，最后告訴小女孩被凍死。

分析：

因?yàn)楸菊n是第二課，我們了解了故事的歷史，故事的背景，環(huán)境的渲染，小女孩的外觀，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平了道路。所以我用的第一部分比賽，由老師和學(xué)生學(xué)習(xí)。第二次第三次和第四次點(diǎn)燃匹配自學(xué)習(xí)方法，從而降低了難度。

設(shè)計(jì)理念：

[小女孩賣火柴是六年級(jí)下的密集閱讀的文字，是安徒生童話經(jīng)典，對(duì)于這樣一種詩(shī)意的語(yǔ)言，強(qiáng)烈而充滿變化的文章，閱讀是最好的方式學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)，我緊密聯(lián)系讀了一個(gè)字，讓學(xué)生在中 閱讀理解，閱讀情緒，在閱讀的情況。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的表情的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生了同情和積極的態(tài)度。至

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1，正確，流暢，情感地閱讀文本;2，了解文字的內(nèi)容，感覺(jué)賣命的小女孩悲劇的命運(yùn)。

能力：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和朗讀的能力;情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生同情的小女孩賣火柴的悲劇命運(yùn);教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次又一次地匹配各種錯(cuò)覺(jué)的比賽，看到悲劇的命運(yùn);難以教導(dǎo)：感情思想的深刻感情的意義;教學(xué)：在某種情況下，在訓(xùn)練語(yǔ)言少的情況下，教學(xué)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技巧在使用教室，通過(guò)閱讀，共同探索，使學(xué)生深入了解文字內(nèi)容。

學(xué)習(xí)：獨(dú)立閱讀，合作交流，學(xué)生閱讀情況，看情況。

教學(xué)輔助：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

首先，審查，導(dǎo)入新的課程

1，學(xué)生，在課上我們遇到了一個(gè)可憐的小女孩賣火柴。她患了寒冷，餓了大的 賣街上的比賽。沒(méi)有喜悅，沒(méi)有人喜歡她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想給自己一個(gè)溫暖的樣子，所以她擦了比賽。那么小女孩每次你看到了比賽？ 2，自由閱讀5-10自然節(jié)，畫(huà)出句子的錯(cuò)覺(jué)大聲讀出。

二，學(xué)習(xí)文本5-10自然節(jié)。

（A）閱讀幸福的錯(cuò)覺(jué)

1，學(xué)生閱讀文本，畫(huà)句子。

2，學(xué)生反饋，閱讀理解。（課件顯示5個(gè)幻覺(jué)句子，指導(dǎo)閱讀的感覺(jué)，閱讀小女孩在幸福的幻覺(jué)。）

【設(shè)計(jì)理念：幻象的體驗(yàn)更加美觀，失明的幻覺(jué)一旦接觸，更悲傷，為后面的比較為基礎(chǔ)。至

3，多么美麗的錯(cuò)覺(jué)，但學(xué)生們想想為什么小女孩會(huì)產(chǎn)生這些幻覺(jué)？

4，老師根據(jù)反饋總結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩寒冷和饑餓，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有人喜歡，所以她渴望溫暖，食物和衣服，渴望愛(ài)，渴望幸福，所以她擦了比賽一次又一次。

過(guò)渡：比賽是摧毀事物，比賽關(guān)閉，小女孩絕望得不到嗎？閱讀文本，找到匹配的句子。

（2）閱讀的現(xiàn)實(shí) 疼痛 1，學(xué)生找句子。2，學(xué)生反饋。

（1）她坐在那里，手里只有一個(gè)燒焦的樹(shù)樁。

（2）在這個(gè)時(shí)候，比賽去了，她面前只有一個(gè)厚厚的冷墻。

（3）看到圣誕樹(shù)上的燭光升起越來(lái)越高，終于成為天空中的星星閃爍。有一個(gè)星星，在天空中畫(huà)一條細(xì)長(zhǎng)的紅光。

3，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小女孩的幻覺(jué)后失望，悲傷和現(xiàn)實(shí)的痛苦消失。4，再讀祖母的句子。體驗(yàn)小女孩的心情和真正的痛苦。

過(guò)渡：

好的時(shí)候，一次又一次消失，所以當(dāng)她唯一的愛(ài)她的祖母出現(xiàn)時(shí)，她緊急叫出去。

①顯示句子：奶奶！哭了小女孩啊！請(qǐng)帶我走！我知道，一場(chǎng)比賽，它不會(huì)看到！

②指導(dǎo)朗讀，讀小女孩看奶奶緊急，興奮，祈禱等情緒。

③每個(gè)句子都用在感嘆號(hào)上，表示什么？

5，為了保持奶奶，小女孩再次燒了比賽，這個(gè)時(shí)候比以前的四次，特別是與第一場(chǎng)比賽的比賽明顯不同。

比較句子： 放出一個(gè)火柴，擦墻，溫暖和溫暖自己的小手？她終于拉出了一個(gè)。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比賽前后兩次閱讀，抓住關(guān)鍵詞，想想表達(dá)的意思是不同的。

（2）大聲朗讀。

【設(shè)計(jì)理念：使用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從猶豫的開(kāi)始到最后決定，欲望幻想永不死去。至 6，為了保持奶奶的小女孩以犧牲很多火柴，整個(gè)配對(duì)發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，像一天一樣明亮，我的祖母從來(lái)沒(méi)有這么高，那么美麗。奶奶抱著小女孩，擁抱在他的懷里。

（1）產(chǎn)生句子：她在光明和幸福中飛行，越高的飛，飛到?jīng)]有冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方

（2）你怎么理解這句話？

（3）引導(dǎo)閱讀的感覺(jué)。

三，學(xué)習(xí)文字11-12自然節(jié)，深化文字主題。1，配樂(lè)，分深愛(ài)讀書(shū)。2，質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她的嘴還帶著微笑？

②小女孩悲傷地凍在街上，是這樣 不幸的是，為什么作者說(shuō)她很高興？ 3，產(chǎn)生句子：她有多么快樂(lè)，跟著她的奶奶，去新年的幸福。4，對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你怎么理解？ 5，教師指導(dǎo)。

（前幸福是因?yàn)樗狼暗男∨⒃诿利惖幕糜X(jué)中度過(guò)，是快樂(lè)的;幸福的是，小女孩死了，沒(méi)有冷，饑餓和痛苦，完全快樂(lè)。）

6，在社會(huì)時(shí)代，對(duì)于一個(gè)可憐的孩子，死亡等于幸福。這告訴我們什么？（社會(huì)冷，人的無(wú)情。

7，學(xué)生，讓我們把這種感覺(jué)讀到最后兩個(gè)自然段。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，體驗(yàn)小女孩面對(duì)寒冷，餓，面對(duì)好的幻覺(jué)的痛苦，深深打消了小女孩的命運(yùn)悲劇和社會(huì)冷漠。至

第四，審查全文，總結(jié)法律

安德森的祖父用淚水寫(xiě)了這個(gè)故事，他通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻覺(jué)對(duì)比，這種表達(dá)是實(shí)際情況的結(jié)合，看到更美麗的錯(cuò)覺(jué)，更痛苦的現(xiàn)實(shí)，這種方式表達(dá)什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲慘的。）

第五，擴(kuò)展情緒的延伸，升華。

你認(rèn)為你的生活與那個(gè)賣火柴的小女孩相比怎么樣？所以，我們應(yīng)該珍惜它。想想：如果小女孩賣火柴來(lái)到我們身邊，你想說(shuō)什么？做一點(diǎn)事？

【設(shè)計(jì)理念：小女孩的悲劇和幸福的命運(yùn)自己對(duì)學(xué)生的影響更好的心態(tài)，讓學(xué)生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，課堂總結(jié)

小女孩的比賽觸及每個(gè)讀者，他的生活寫(xiě)了一百多個(gè)童話故事，被世界各地的兒童和成人喜愛(ài)，希望學(xué)生仔細(xì)閱讀，我相信你一定會(huì)受益。

七，家庭作業(yè)

1，閱讀安徒生的作品

2，在學(xué)習(xí)后閱讀教訓(xùn)4不要問(wèn)，為什么是這樣，寫(xiě)幾句話賣小女孩。

黑板設(shè)計(jì)：14，賣的小女孩

現(xiàn)實(shí)的幻想

（殘酷，悲劇）-------（美麗，快樂(lè)）

冷（溫）爐

饑餓（食品）烤鵝

痛苦（愉快）圣誕樹(shù)

孤獨(dú)（愛(ài)）祖母

教學(xué)反思：

有一個(gè)匹配的小女孩是丹麥作家安徒生的一個(gè)著名童話，告訴一個(gè)小女孩賣火柴在街道上凍結(jié)死亡。提交人對(duì)窮人的悲慘痛苦深表同情。

在本課中，我從整體的眼光，指導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探索文本的解釋，文本的感知，并全面提高語(yǔ)言素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生圍繞她看到了多么美麗的東西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，這句話被質(zhì)疑，然后老師會(huì)被總結(jié)為幾個(gè)問(wèn)題：她見(jiàn)過(guò)什么是美麗的東西？為什么要用兩個(gè)快樂(lè)？小女孩的命運(yùn)顯然如此悲慘，所以不幸的是，她為什么很高興？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分的文本，從文本中找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，他們指導(dǎo)學(xué)生報(bào)告小女孩是快樂(lè)還是不快樂(lè) 幸運(yùn)的語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生的情感閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的聲音中品嘗小女孩的命運(yùn)實(shí)際上是不幸的，她渴望沒(méi)有冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻覺(jué)中才能獲得，從而感覺(jué)到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。因此，學(xué)生在最后一句中的兩句幸福的理解的意義將會(huì)得到解決，讓教學(xué)達(dá)到水的效果。

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

2．理解重點(diǎn)句。

（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

（二）難點(diǎn)

（三）疑點(diǎn)

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？

（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書(shū)：賣火柴 擦火柴 人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴(kuò)展。

（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)??嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實(shí) 幻景 說(shuō)明 現(xiàn)實(shí)

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見(jiàn)了

第三次 孤獨(dú) 圣誕樹(shù) 渴望快樂(lè) 圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫(xiě)了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結(jié)寫(xiě)法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

（2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)本課生字詞。

2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，引出“不幸”

課前板書(shū)課題：賣火柴的小女孩

師：賣火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？我想同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一定有很多自己的看法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

生自由發(fā)言。

師：我聽(tīng)到了這么多不同的語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。我想你們有感受的同時(shí)，對(duì)這一課一定會(huì)有自己的收獲和疑問(wèn)吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的收獲和疑問(wèn)？

（生談收獲，質(zhì)疑）

這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受和疑問(wèn)再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（指名讀第一然段）

師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。（板書(shū)：寒冷）

生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。（生讀）

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句話沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？ 生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

（二）恐懼

師：是啊，我們就這樣慢慢地品讀?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。出示文字：（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。”

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！師：你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你們也試著從3、4自然段中任選一段。（把學(xué)生分為兩部分，一部分三段，一部分四段）

哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

小組合作：（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟?shū)：饑餓）

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

出示句子：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！薄懊總€(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。” 師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了。（課件出示：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸 師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！”

（四）孤獨(dú)

師：就這樣慢慢地品讀。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！蔽矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

生：從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之?huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。（心灰意冷，孤獨(dú)）（板書(shū)：孤獨(dú)、痛苦）

師：走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，讀一讀吧。（出示第四段）

（五）痛苦

師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太寒冷，太饑餓，太孤獨(dú)，太痛苦了！但是她卻：在寒冷當(dāng)中感覺(jué)到了溫暖，在饑餓當(dāng)中看到了食物，在孤獨(dú)當(dāng)中感覺(jué)到了快樂(lè)，在痛苦當(dāng)中感覺(jué)到了幸福。是什么讓小女孩有了這樣矛盾的感覺(jué)呢？ 生：是火柴

師：是一根根單純的火柴嗎？ 生：不，是一根根被點(diǎn)燃的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？

生：5次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）學(xué)生直接匯報(bào)情況

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實(shí)

幻景

說(shuō)明

結(jié)果

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見(jiàn)了

第三次

孤獨(dú)

圣誕樹(shù)

渴望快樂(lè)

圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

三、引出幸福：

1、溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！（板書(shū)：溫暖）

小女師：孩第一次點(diǎn)燃火柴的心情是怎樣的？ 生：從“終于”中體會(huì)猶豫不決。

師：但火柴讓她享受到了溫暖，她還猶豫不決嗎？沒(méi)有，于是她又點(diǎn)燃了一根火柴，這次她看見(jiàn)了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”我仿佛看到了這樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“食物”。）

師：小女孩不再饑餓，謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一

刻。她好滿足啊。于是她又點(diǎn)燃了一根火柴。這一次，（出示文字）

3、快樂(lè)（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大！

生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（生想象說(shuō)話）

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，她一定會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)的。（板書(shū)：快樂(lè)）

4、疼愛(ài)（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。

師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求—— 生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地懇求著——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就用我們用心靈的聲音為小女孩發(fā)出呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

5、幸福（第五次憧憬）

師：就這樣，她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。（出示文字）

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。這句話其實(shí)就是告訴我們，小女孩已經(jīng)——生接（離開(kāi)了這個(gè)世界）

師：是的，她已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)充滿寒冷、饑餓、痛苦的世界了。師動(dòng)情讀：第二天清晨，……凍死了。（師用低沉的語(yǔ)氣重讀大年夜）師：大年夜對(duì)于我們來(lái)說(shuō)本該是個(gè)怎樣的夜晚？ 生自由說(shuō)。

師：是的，可是在那個(gè)社會(huì)里，對(duì)于富人來(lái)說(shuō)大年夜是可以盡情享受溫暖、食物、快樂(lè)、幸福的美好時(shí)刻，但對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)卻是寒冷的、饑餓的、孤獨(dú)的、痛苦的。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀倒數(shù)第二段。

生自由讀

師：小女孩凍死了，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。

這是問(wèn)什么呢？ 生讀：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）師：重點(diǎn)突出兩個(gè)幸福。師：第一個(gè)幸福是怎樣的幸福？

生：是幻想時(shí)的幸福，在寒冷當(dāng)中感覺(jué)到溫暖，在饑餓當(dāng)中看到食物，在孤獨(dú)當(dāng)中感覺(jué)到快樂(lè)，在痛苦當(dāng)中感覺(jué)到幸福。師：那對(duì)于第二個(gè)幸福，你是怎樣理解的呢？ 生自由談，生依據(jù)參考書(shū)指導(dǎo)。

四、師總結(jié)提升：

小女孩死了，到了那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。同學(xué)們，相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了。對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，我想你們一定會(huì)有很多話對(duì)小女孩或自己說(shuō)吧！

五、拓展練筆：

出示小練筆：

1、我想對(duì)小女孩說(shuō)：“

。”

2、我想對(duì)自己說(shuō)：“

?！?/p>

任意選擇一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)。

六、拓展閱讀：《安徒生童話全集》。

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

杜君青

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備教學(xué)課件、圖片、學(xué)生準(zhǔn)備畫(huà)筆、紙。

教學(xué)目標(biāo)

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和關(guān)注小女孩的悲命運(yùn)。

2．閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。理解文中重點(diǎn)句子的深刻含義，體會(huì)在當(dāng)時(shí)黑暗和會(huì)的剝削下，窮苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表達(dá)意圖。

3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，解決問(wèn)題的能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寄情于文，寓情于景的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)激趣

1．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文《賣火柴的小女孩》，先默讀一邊指名說(shuō)說(shuō)這篇童話主要寫(xiě)了什么？

2．介紹作者簡(jiǎn)況：今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》??

3．繪畫(huà)激趣：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你知道了什么？啟發(fā)激趣，讓學(xué)生找到本課的重點(diǎn)部分——小女孩的五次幻想，分組繪畫(huà)小女孩的幻想。同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，以“畫(huà)”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1.學(xué)習(xí)課文第一部分（1-4自然段）指名朗讀第一部分，其余學(xué)生思考問(wèn)題。

（1）這部分介紹了小女孩賣火柴的處境，她的處境怎么樣

（2）這一部分對(duì)小女孩做了外貌描寫(xiě)，是哪一句？賣火柴的小女孩“沒(méi)注意這些”是為什么?她這時(shí)候想的是什么？ 指名回答。（多媒體出示參考答案）（1）小女孩的處境：

①天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家過(guò)年。②小女孩光著腳走在雪地里，還受到“一個(gè)男孩”的欺負(fù)。③沒(méi)有一個(gè)人買她的火柴，沒(méi)有人給她一塊硬幣。④她不敢回家，怕她爸爸打她。

（2）小女孩不是不愛(ài)美，是她顧不上這些，因?yàn)楹浜宛囸I威脅著她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饑餓和寒冷。

三、重點(diǎn)深探

2．帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文第二部分。（精選學(xué)生的問(wèn)題）學(xué)生自由朗讀第二部分，邊讀邊思考下列問(wèn)題。（多媒體出示思考問(wèn)題3）

（1）小女孩幾次擦燃火柴？她有哪些美麗幻想？（2）美好的東西有很多，她為什么想到的卻是火爐？（3）小女孩美麗的幻想和她的命運(yùn)有關(guān)系嗎？有什么聯(lián)系？

（4）小女孩最終能擺脫饑餓和寒冷嗎？你從哪句話找到小女孩不再忍受寒冷忍受饑餓？談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

3．學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。（1）．小組討論、交流。

(2)．集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情

(4)．注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

各組選一名代表回答問(wèn)題，按順序答題，教師小結(jié)。

（多媒體出示參考答案）

（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美麗的幻想：第一次幻想她坐在一個(gè)大火爐前面；第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來(lái)；第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹(shù)下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶帶她去了一個(gè)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、痛苦的地方。

（2）小女孩擦燃火柴時(shí)她正處于異常寒冷的境遇，比起其他她更渴望溫暖。（3）小女孩那么多美麗的幻想跟她的命運(yùn)有密切聯(lián)系：第一次幻想她坐在一個(gè)大火爐前面，說(shuō)明寒冷所致，她希望得到溫暖。第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來(lái)，說(shuō)明饑餓所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，說(shuō)明她的生活異常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，說(shuō)明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飛走，預(yù)示著饑餓和寒冷已經(jīng)奪走了小女孩的生命。五次幻想的順序，是隨著小女孩悲慘的命運(yùn)的發(fā)展來(lái)安排的。

（4）“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛向那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能擺脫悲慘的命運(yùn)。

重點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)句：（4）“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛向那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”。

四、課堂小結(jié)，鞏固加深。

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

2．師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。

五、練習(xí)運(yùn)用、開(kāi)拓延伸

1．師出示五幅不同畫(huà)，并明確告訴學(xué)生五幅不同畫(huà)也用五張不同的畫(huà)來(lái)畫(huà)出你對(duì)賣火柴小女孩的希望，誰(shuí)愿試來(lái)描繪一下。

2．學(xué)生自告奮勇摸題解答。面向不同層次的學(xué)生采用繪畫(huà)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

【教學(xué)反思】 作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“小組合作”教學(xué)模式，不僅會(huì)讀，還要會(huì)動(dòng)手繪制出來(lái)。既要讀出作者的思想感情，又能畫(huà)出你對(duì)本文主人公命運(yùn)的美好希望和祝福。以此改變教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。針對(duì)《賣火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的五大教學(xué)環(huán)節(jié)：繪圖激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——課堂小結(jié)——練習(xí)運(yùn)用開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了繪畫(huà)解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。點(diǎn)評(píng)： 小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我市《535高效課堂》指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。