第一篇：北師大版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分析 1．知識(shí)與能力：

知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物、著名的戰(zhàn)役，簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程及其歷史影響。

2．過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》對(duì)三國(guó)歷史的描述，學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)、影 視作品與歷史文獻(xiàn)對(duì)比分析歷史問(wèn)題，增強(qiáng)辨別歷史真相的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)歷史真相的探尋，培養(yǎng)科學(xué)客觀、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，同時(shí)感受三國(guó)時(shí)代的智慧與傳統(tǒng)文化對(duì)后世的巨大影響力。

教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容從教材編排上來(lái)講，主要是了解并評(píng)價(jià)一個(gè)人物——曹操；講述并分析兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)——官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)；知道并識(shí)記三個(gè)國(guó)家——魏、蜀、吳。但本課要突破初中生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，光了解“一個(gè)人物、兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)、三個(gè)國(guó)家”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在本課的設(shè)計(jì)中，除了落實(shí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)外，通過(guò)《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》的對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生分析辨別歷史真相的能力，并從中感悟三國(guó)智慧與傳統(tǒng)文化對(duì)后世的影響。這才是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。

教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生在日常生活中，通過(guò)影視作品、文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)游戲以及民間傳說(shuō)等多種途徑，對(duì)“三國(guó)”的人和事有一定的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和認(rèn)知充滿了興趣與樂(lè)趣。但同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這段歷史的了解也比較雜亂，甚至他們把所聽(tīng)、所感的這些故事和趣事都當(dāng)作了真正的歷史。面對(duì)這些七年級(jí)的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們對(duì)比分析歷史，增強(qiáng)辨別歷史真相的能力尤為重要，而本課就是一個(gè)很好的教學(xué)素材。

教學(xué)策略

一、設(shè)計(jì)思路：

在本課的設(shè)計(jì)中，以“三國(guó)風(fēng)云再現(xiàn)”、“三國(guó)真假再認(rèn)”、“三國(guó)情懷再悟”為框架，多層次的再現(xiàn)三國(guó)歷史，不同角度地還原了風(fēng)云變幻的三國(guó)時(shí)期，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法與能力的同時(shí)，也注重與情感教育的有機(jī)結(jié)合。

先以“三國(guó)風(fēng)云再現(xiàn)”為切入點(diǎn)，抓住曹操這條暗線，氣勢(shì)恢宏的向大家展示三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程。再拋出問(wèn)題：“我們了解的這些是否就是真實(shí)的歷史事實(shí)呢？”然后在“三國(guó)真假再認(rèn)”這一環(huán)節(jié)中，從《三國(guó)志》與《三國(guó)演義》的對(duì)比入手，以歷史場(chǎng)景、歷史事件、歷史人物為突破口，從兩本書對(duì)“三國(guó)茅廬”、“草船借箭”、“曹操敗走華容道”以及對(duì)曹操這一歷史人物等的記載的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與思辨，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)、影視作品與歷史文獻(xiàn)對(duì)比分析歷史問(wèn)題，增強(qiáng)辨別歷史真相的能力，同時(shí)感受到對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是傳統(tǒng)文化形成的重要組成部分。

二、教學(xué)方法：

以講述、講解、概述為主要教學(xué)方法，結(jié)合分析、對(duì)比、討論等。

三、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：

課前用《三國(guó)演義》的片頭曲烘托氣氛，課堂中充分利用《三國(guó)志》和《三

國(guó)演義》對(duì)相關(guān)歷史場(chǎng)景、歷史事件、歷史人物的描寫矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別感悟。整節(jié)課用多媒體PPT輔助教學(xué)。

四、板書設(shè)計(jì)：

（一）“三國(guó)”風(fēng)云再現(xiàn) 1.從群雄逐鹿到北方統(tǒng)一 2.從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn) 3.從“曹操死”到“三國(guó)始”

（二）“三國(guó)”真假再認(rèn)

1.再認(rèn)“三國(guó)”場(chǎng)景：三顧茅廬 2.再認(rèn)“三國(guó)”事件：草船借箭 3.再認(rèn)“三國(guó)”人物：曹操

（三）“三國(guó)”情懷再悟

《三國(guó)志》VS《三國(guó)演義》

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）課前導(dǎo)入：播放《三國(guó)演義》片頭曲。

設(shè)問(wèn)：這是哪部電視劇的主題曲？在這部電視劇里你知道哪些歷史人物？ ［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生思維帶回他們所熟知的那個(gè)年代，走進(jìn)他們所熟悉的那些歷史人物。

（二）“三國(guó)”風(fēng)云再現(xiàn) 1.從群雄逐鹿到北方統(tǒng)一：

群雄逐鹿的原因及影響：豪強(qiáng)地主在鎮(zhèn)壓黃巾軍起義時(shí)，趁機(jī)擴(kuò)充勢(shì)力，割據(jù)一方，連年混戰(zhàn)，給百姓生活與社會(huì)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的破壞作用。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)“東漢末年軍閥割據(jù)圖”，了解東漢末年軍閥割據(jù)的相關(guān)史實(shí)以及產(chǎn)生軍閥割據(jù)的相關(guān)背景，認(rèn)識(shí)到軍閥割據(jù)給老百姓帶來(lái)的痛苦以及走向統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)需要。

曹操統(tǒng)一北方的原因：挾天子以令諸侯、屯田制、招賢納士、整頓軍紀(jì)、官渡之戰(zhàn)以少勝多打敗袁紹等

［設(shè)計(jì)意圖］了解曹操統(tǒng)一北方的歷史史實(shí)。曹操統(tǒng)一北方的原因一方面是因?yàn)樵诠俣芍畱?zhàn)中戰(zhàn)勝了實(shí)力最強(qiáng)大的袁紹，更重要的一方面是他通過(guò)一系列的改革措施，使得自己的實(shí)力得到了巨大提升。曹操官渡之戰(zhàn)的勝利，表面偶然，實(shí)質(zhì)必然。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的是綜合實(shí)力，以及人才的重要性，并非偶然因素決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗。

2.從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)： 曹操統(tǒng)一北方后的天下形勢(shì)：

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)展示“曹操統(tǒng)一北方后天下形勢(shì)圖”的方式，分析南方的兩股重要的軍事力量——孫權(quán)和劉備，以及孫劉走向聯(lián)合抗曹的現(xiàn)實(shí)需要，并進(jìn)一步分析戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的優(yōu)劣勢(shì)情況。

曹操在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少：

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過(guò)影視作品、民間傳說(shuō)、書籍雜志等，對(duì)赤壁之戰(zhàn)可以說(shuō)是耳熟能詳，因此，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，主要是通過(guò)讓學(xué)生講述其中一些著名的歷史典故來(lái)完成，為后面“三國(guó)真假再認(rèn)”環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

設(shè)問(wèn)：曹操為何在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，卻在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)對(duì)比分析兩場(chǎng)對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成起了重要作用的戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，并進(jìn)一步對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程有更深刻的

了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析曹操在兩場(chǎng)不同的戰(zhàn)爭(zhēng)中取3得不同結(jié)局原因的分析，讓學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)歷史人物作出初步的認(rèn)識(shí)和分析，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行德育滲透。

3.從“曹操死”到“三國(guó)始”：

三國(guó)建立的歷史史實(shí)：三國(guó)建立的時(shí)間、人物、都城、國(guó)號(hào)

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)著重強(qiáng)調(diào)“曹操死，三國(guó)始”的歷史史實(shí)，讓學(xué)生理清楚三國(guó)開(kāi)始的真正時(shí)間，以及三國(guó)真正形成的標(biāo)志，并明確曹操并非三國(guó)時(shí)代的人物，也為后來(lái)對(duì)曹操的評(píng)價(jià)埋下伏筆。另外也讓學(xué)生清楚劉備所建立的是“漢”而非“蜀”等。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易弄混淆的地方。

三國(guó)對(duì)轄內(nèi)的治理與建設(shè)：

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)介紹三個(gè)國(guó)家為了提升自己的國(guó)力，鞏固自己的實(shí)力而進(jìn)行的軍事、經(jīng)濟(jì)舉措，認(rèn)識(shí)到魏國(guó)恢復(fù)和發(fā)展北方經(jīng)濟(jì)、蜀漢以及吳國(guó)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)。特別是了解三個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的舉措，引導(dǎo)學(xué)生明白三國(guó)鼎立局面的形成較之于東漢末年的群雄割據(jù)是巨大的歷史進(jìn)步。

（三）“三國(guó)”真假再認(rèn)

1.再認(rèn)“三國(guó)”場(chǎng)景：“三國(guó)”場(chǎng)景之三顧茅廬 設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》里是如何描述“三顧茅廬”的？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)學(xué)生講述“三顧茅廬”的歷史故事，了解《三國(guó)演義》對(duì)三顧茅廬的記載，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課件展示：

《三國(guó)演義》的描述：第三十六回玄德用計(jì)襲樊城元直走馬薦諸葛 第三十七回司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬 第三十八回定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇

《三國(guó)志》的記載：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》對(duì)三顧茅廬的描述有什么區(qū)別？你如何看待這種區(qū)別？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)對(duì)比兩本書的不同記載，區(qū)別其中的差異與沖突。介紹現(xiàn)在對(duì)“三顧茅廬”的研究成果及存疑的地方，引導(dǎo)學(xué)生分析《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》對(duì)我們考證歷史提供的方便與不足。

2.再認(rèn)三國(guó)事件：三國(guó)事件之草船借箭 設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》里是如何描述“草船借箭”的？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)學(xué)生講述“草船借箭”的歷史故事，了解《三國(guó)演義》對(duì)草船借箭的記載，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》對(duì)“草船借箭”的描述有什么區(qū)別？你覺(jué)得那種記載更為可信？

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)學(xué)生討論以及質(zhì)疑，“諸葛亮為何比天氣預(yù)報(bào)還準(zhǔn)”、“曹操為何不用火箭”、“魯肅調(diào)派船只士兵，周瑜為何不知”、“曹操上當(dāng)后為何不派快船追殺”等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》神話諸葛亮的主觀目的以及歷史淵源。老師并進(jìn)一步指出《三國(guó)志》所記載的孫權(quán)“草船借箭”發(fā)生在公元213年，而赤壁之戰(zhàn)是在公元208年，進(jìn)而指出文學(xué)作品與史書的區(qū)別。

設(shè)問(wèn)：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》對(duì)“曹操敗走華容道”的描述有什么區(qū)別？你覺(jué)得哪種記載更為可信？

3.再認(rèn)三國(guó)人物：三國(guó)人物之曹操： 曹操眼里的曹操：

曹操說(shuō)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

——《龜雖壽》

曹操說(shuō)：……設(shè)使國(guó)家無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。

——《讓縣自明本志令》

百姓眼里的曹操：

治世之能臣，亂世之奸雄。

寧可我負(fù)天下人，勿教天下人負(fù)我。名家眼里的曹操：

毛澤東：說(shuō)曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說(shuō)，那是封建正統(tǒng)觀念制造的冤案……這個(gè)案要翻……

你眼里的曹操：……

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)對(duì)比各個(gè)方面對(duì)曹操的評(píng)價(jià)和看法，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的關(guān)于曹操的相關(guān)歷史，對(duì)曹操做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)學(xué)生分析對(duì)比史料的能力，并可進(jìn)一步介紹《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》中對(duì)諸葛亮的描述與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)并非只靠一家之言，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。

（四）“三國(guó)”情懷再悟

1.對(duì)《三國(guó)演義》歷史真實(shí)性的評(píng)價(jià)：

《三國(guó)演義》是明朝時(shí)期羅貫中寫成的文學(xué)作品，在搜集前人留下的史料基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的藝術(shù)加工，是古代歷史小說(shuō)的最高成就，特別是在戰(zhàn)爭(zhēng)描寫和人物塑造上，所描寫的諸多戰(zhàn)爭(zhēng)和人物深入人心，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓?！度龂?guó)演義》雖是文學(xué)作品，但大多取材于史料與傳說(shuō)，可謂“七分虛，三分實(shí)”，對(duì)我們研究那段歷史以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化有一定的作用。同時(shí)，《三國(guó)演義》畢竟是一部小說(shuō)，我們切不可將里面所描述的故事當(dāng)作歷史史實(shí)來(lái)對(duì)待，這是一定要明確的。

2.對(duì)《三國(guó)志》歷史真實(shí)性的探討：

《三國(guó)志》是西晉史學(xué)家陳壽撰寫的一部國(guó)別體史書，由于陳壽本身生活在三國(guó)時(shí)期，所以三國(guó)時(shí)代許多的事情都是其親眼所見(jiàn)的，可以肯定的說(shuō)，《三國(guó)志》是我們研究三國(guó)歷史最重要的史料。但同時(shí)，《三國(guó)志》文辭簡(jiǎn)約，也造成了史料不足的缺點(diǎn)，特別是對(duì)許多史實(shí)記載過(guò)于簡(jiǎn)單，如剛才所講的“三顧茅廬”，就幾個(gè)字的簡(jiǎn)單記載，給我們對(duì)那段歷史的考證造成了不便。況且，陳壽是晉國(guó)人，晉是承魏而有天下的。所以，《三國(guó)志》便尊曹魏為正統(tǒng)。這是編史書為政治服務(wù)的一個(gè)例子，也是《三國(guó)志》的一個(gè)特點(diǎn)。

3.你的啟示：……

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)學(xué)生探討、老師總結(jié)，對(duì)比《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》里相關(guān)歷史場(chǎng)景、事件、人物的描述，客觀分析兩部巨著對(duì)我們研究歷史提供的方便與不便，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到史實(shí)與文學(xué)作品的區(qū)別，掌握分析歷史事實(shí)，分辨歷史真相，評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)客觀、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，同時(shí)感受三國(guó)時(shí)代的智慧與傳統(tǒng)文化精神對(duì)后世的巨大影響力。

【教學(xué)反饋】一課三問(wèn)

1.你能說(shuō)出三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程嗎？ 2.你如何評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物？ 3.有人說(shuō)“歷史是任人打扮的小子孩”。學(xué)完本課后，你怎樣看待這樣的觀點(diǎn)？

第二篇：新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》主題曲（視頻）：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”

設(shè)疑：

1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)

1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同？

②“我想問(wèn)”：（學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？

二、三國(guó)鼎立的形成1、出示動(dòng)畫：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎？

3、自學(xué)教材P106

（師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退？

活動(dòng)與探究

1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。

2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)（如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等）？

結(jié)束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

第三篇：三國(guó)鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計(jì)9 北師大版

《三國(guó)鼎立局面的形成》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

荷澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬曉琳

（一）課標(biāo)要求

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力

（1）了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。（2）理解曹操統(tǒng)一北方的原因及三國(guó)鼎立局面形成的原因。（3）簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成及對(duì)歷史發(fā)展的影響。（4）畫三國(guó)鼎立的示意圖，提高識(shí)圖能力。

2．過(guò)程與方法

以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、閱讀史料、講故事、對(duì)比分析、合作探討、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)歷史情境的想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，與東漢末年相比是歷史的進(jìn)步，國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

知道區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

（三）教材分析

1．在教材體系中的地位

三國(guó)鼎立局面的形成體現(xiàn)了這一時(shí)期政權(quán)分立的時(shí)代特點(diǎn)，是由秦漢時(shí)期的大一統(tǒng)走向政權(quán)分立的開(kāi)始。

2．重點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面。

3．難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

（四）學(xué)情分析

本課內(nèi)容學(xué)生比較感興趣而且了解一些相關(guān)的小故事，但大多是演義而非正史。七年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強(qiáng)并掌握了一些搜集信息、評(píng)價(jià)歷史人物的方法，但還需要老師做進(jìn)一步的方法指導(dǎo)。

（五）教學(xué)流程

1．課前展示與三國(guó)相關(guān)的小故事，營(yíng)造學(xué)習(xí)本課的氣氛 2．導(dǎo)入新課

以爭(zhēng)議較大的人物——曹操導(dǎo)入新課

3．講授新課

展示東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)圖片及相關(guān)詩(shī)句創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生感受混戰(zhàn)帶來(lái)的破壞，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的人們渴望安定。

展示圖片認(rèn)識(shí)北方的形勢(shì)，引入官渡之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。展示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，聲情并茂的講述其經(jīng)過(guò)，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及特點(diǎn)。展示材料，組織學(xué)生分析曹操以少勝多的原因，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

組織學(xué)生閱讀、分析曹操的“壯心”及官渡之戰(zhàn)后的形勢(shì)引入“赤壁之戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生講、聽(tīng)赤壁之戰(zhàn)的故事，了解其結(jié)果、特點(diǎn)，并分析曹操戰(zhàn)敗的原因。

學(xué)生列表比較官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，并從中談?wù)剢⑹尽?/p>

結(jié)合圖片介紹赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面的基礎(chǔ)，從而過(guò)渡到“三國(guó)鼎立”。學(xué)生結(jié)合教材，了解三國(guó)建立的情況，完成表格。讀《三國(guó)鼎立》形勢(shì)圖，了解它們之間的關(guān)系，并畫一幅示意圖，培養(yǎng)

學(xué)生的讀圖能力。

展示材料，使學(xué)生了解三國(guó)建立后都在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，壯大實(shí)力，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，與東漢末年相比是歷史的進(jìn)步。指明三國(guó)鼎立實(shí)際上就是這三國(guó)家之間實(shí)力的對(duì)抗。

圖示從東漢末年到西晉統(tǒng)一的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期是政權(quán)由分裂走向統(tǒng)一的時(shí)期。組織學(xué)生讀《念奴嬌·赤壁懷古》感受那個(gè)激蕩、豪杰輩出的時(shí)代，并說(shuō)一說(shuō)所欣賞的歷史人物。

4．課堂小結(jié)

從學(xué)生所說(shuō)的英雄人物入手，小結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

附一：課堂教學(xué)實(shí)錄

師：首先請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片。（課件展示）

這些圖片中有京劇臉譜，有戲曲中的扮相，有不同時(shí)期的畫像，還有剪紙。同學(xué)們知道京劇臉譜中白臉一般表示什么樣的人嗎？

生：表示奸詐、狡猾的人。

師：不錯(cuò)。這些不同的表現(xiàn)形式，刻畫的卻是同一個(gè)人物。生：曹操。

師：是的，曹操。同樣的，自古至今，人們對(duì)曹操的看法不一，有人說(shuō)他是個(gè)奸賊，也有人說(shuō)他是個(gè)英雄。（課件展示）

師：大家知道曹操這個(gè)人物嗎？ 生：（齊答）知道。

師：你們是通過(guò)什么知道有曹操這個(gè)歷史人物的？ 生：（齊答）《三國(guó)演義》。

師：《三國(guó)演義》是一部歷史小說(shuō)，其中的很多內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的，與真實(shí)的歷史有很大的差別。那么，歷史上的曹操到底是一個(gè)什么樣的人呢？三國(guó)又是如何形成的？這節(jié)課就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立局面的形成”。

東漢末年，皇權(quán)衰落，出現(xiàn)了很多割據(jù)一方的軍閥。（課件展示軍閥割據(jù)示意圖）

從圖上可以看出，當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥的數(shù)量怎么樣？ 生：多。

師：這些軍閥為爭(zhēng)奪地盤，彼此混戰(zhàn)不休。這種狀況在當(dāng)時(shí)的詩(shī)中也有體現(xiàn)。（課件展示）

出門無(wú)所見(jiàn)，白骨蔽平原

——王粲

白骨露于野，千里無(wú)雞鳴

——曹操

同學(xué)們從這兩句詩(shī)中看到了一幅怎樣的畫面？ 生：到處是累累白骨。

師：透過(guò)白骨又看到什么？說(shuō)明了什么？ 生：死的人很多。

師：從詩(shī)句中有沒(méi)有看到耕種莊稼、一片生機(jī)勃勃的景象？ 生： 沒(méi)有。

師：由此可見(jiàn)，軍閥混戰(zhàn)使百姓流離失所，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。假如你就生活在那個(gè)時(shí)代，你最渴望過(guò)上什么樣的生活？

生：和平安定。

師：在軍閥混戰(zhàn)中，北方出現(xiàn)了兩個(gè)較大的軍閥。（展示圖片）請(qǐng)大家結(jié)合圖片推測(cè)試哪兩個(gè)？

東漢末年軍閥混戰(zhàn)匈奴袁紹曹操?gòu)堲攧㈣皠⒈砩涸B和曹操。

師：袁紹占據(jù)河北一帶，這里戰(zhàn)亂相對(duì)較少，糧食充足，是各軍閥中實(shí)力最強(qiáng)的一個(gè)。而曹操的實(shí)力也在迅猛發(fā)展。為遏制曹操勢(shì)力的發(fā)展，袁紹急于南下與其一決高下，這就爆發(fā)了著名的官渡之戰(zhàn)。接下來(lái)，我給大家介紹一下官渡之戰(zhàn)的情況，請(qǐng)大家注意這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果并想一想為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。（結(jié)合官渡之戰(zhàn)示意圖，簡(jiǎn)介經(jīng)過(guò)，突出聲東擊西解白馬之圍、出其不意火燒烏巢）

生：曹操取勝，袁紹失敗。

師：同學(xué)們注意到戰(zhàn)前雙方的軍事力量對(duì)比了嗎？袁紹10萬(wàn)，曹操三四萬(wàn)。由此可見(jiàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是什么？

生：以少勝多。

是：曹操為什么能以少勝多打敗袁紹？ 生1：曹操聲東擊西。生2：曹操放火燒了烏巢。師：他火燒烏巢，袁紹有防備嗎？ 生：沒(méi)有。

師：這說(shuō)明他還出其不意。聲東擊西，出其不意，這些都體現(xiàn)了曹操卓越的軍事指揮才能。除此之外，還有沒(méi)有其他方面的因素呢？我們比較一下兩人的做

袁術(shù)

法。（課件展示）可以和周圍的同學(xué)相互交流。

毛玠（jiè）語(yǔ)太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，俢耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言?！度龂?guó)志》原文大意毛玠對(duì)太祖說(shuō)：“……現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)尊奉天子，并打著天子的旗號(hào)來(lái)命令那些不肯臣服的人，同時(shí)要注意發(fā)展生產(chǎn)，積蓄軍事力量，這樣就可以實(shí)現(xiàn)稱霸天下的大業(yè)?！辈懿僬\(chéng)懇地采納了他的建議。生1：奉天子以令不臣，修耕織。生2：蓄軍資。

師：面對(duì)毛玠的建議，曹操是怎么做的？ 生：誠(chéng)懇的采納了他的建議。師：這說(shuō)明什么？

生：曹操善于采納別人的建議，重用人才。

師：打著天子的旗號(hào)，命令那些不肯臣服的人。挾天子以令諸侯，這種做法，老師認(rèn)為和春秋時(shí)代齊桓公的一項(xiàng)做法比較相似，同學(xué)們還記得嗎？

生：（稍加回憶，部分學(xué)生）尊王攘夷。師：對(duì)，尊王攘夷。這種做法有什么好處？ 生：可以向別人發(fā)號(hào)施令。師：如果別人不聽(tīng)從命令呢？ 生：可以討伐他。

師：可以名正言順的討伐他。所以，挾天子以令諸侯，使曹操獲得了政治上的有利地位。

曹操在經(jīng)濟(jì)上則實(shí)行“休耕織，蓄軍資”。主要是實(shí)行屯田，發(fā)展生產(chǎn)，保證

軍糧供應(yīng)。

還有，曹操重用人才，招賢納士。通過(guò)這些做法，曹操的實(shí)力迅速壯大。那么，袁紹又是怎樣做的呢？（課件展示）

沮授說(shuō)紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子而令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰(shuí)能御之?！薄B弗能用?！度龂?guó)志》原文大意沮授對(duì)袁紹說(shuō)：“……現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)把皇帝接來(lái)，定都鄴城?？刂苹实鄄⒋蛑熳拥钠焯?hào)來(lái)命令諸侯，招兵買馬，發(fā)展實(shí)力，討伐那些不聽(tīng)從命令的人，這樣就沒(méi)有人能夠抵擋我們。”……袁紹沒(méi)有采納他的建議。師：沮授的建議中是不是也提到了挾天子以令諸侯、發(fā)展生產(chǎn)？ 生：是。

師：面對(duì)同樣的建議，袁紹又是怎樣做的？ 生：沒(méi)有采納他的建議。

師：這說(shuō)明，袁紹又是一個(gè)什么樣的人？ 生：驕傲自滿，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。師：下面我們來(lái)對(duì)比一下兩人的做法。

官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？袁紹驕傲輕敵聽(tīng)不進(jìn)正確的意見(jiàn)指揮失誤曹操“挾天子以令諸侯”招賢納士發(fā)展生產(chǎn)（屯田）正確的軍事指揮 師：曹操實(shí)力的壯大，再加上他卓越的軍事指揮，使他能夠在官渡之戰(zhàn)中以少勝多戰(zhàn)勝袁紹。這一勝，也奠定了他統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。在官渡之戰(zhàn)后短短幾年時(shí)間，曹操就統(tǒng)一了整個(gè)北方。在他統(tǒng)一北方班師回返的途中，曹操寫下了一首極富哲理意味的詠懷詩(shī)《龜雖壽》。其中有這樣兩句（課件展示），表現(xiàn)了曹操樂(lè)觀自信、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，對(duì)后人有很大的激勵(lì)作用。

師：同學(xué)們，曹操統(tǒng)一北方后，得到滿足了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：那么，他的“壯心”又是什么？ 生：統(tǒng)一全國(guó)。

師：對(duì)！南下統(tǒng)一全國(guó)。而此時(shí)，南方有兩股力量實(shí)力也在不斷發(fā)展。他們是誰(shuí)？（課件展示）

生：劉備和孫權(quán)。

師：孫權(quán)占據(jù)有長(zhǎng)江下游一帶，他趁北方戰(zhàn)亂之際迅速發(fā)展自己的實(shí)力。劉備則活動(dòng)在荊州一帶。同學(xué)們還記得西漢和東漢的建立者是誰(shuí)嗎？

生：西漢劉邦，東漢劉秀。

師：很準(zhǔn)確！他們都姓劉。劉備雖然只是西漢皇族的遠(yuǎn)支后裔，自幼過(guò)著比較貧窮的生活，與母親靠販鞋賣席為生。但他卻以興復(fù)漢室、統(tǒng)一天下為己任。最初他并沒(méi)有任何地盤，但他卻得到了一個(gè)非常有才能的人的輔佐。

生：諸葛亮！

師：有關(guān)劉備請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己打天下，還有一個(gè)非常著名的歷史典故。生：三顧茅廬！

師：對(duì)，三顧茅廬。劉備為什么先后三次親自去請(qǐng)諸葛亮？ 生：諸葛亮有才能。

師：你從三顧茅廬的故事中看到了劉備具備有什么樣的品質(zhì)？

生：重視人才，善于用人。

師：正是由于他以天下為己任，而且很謙虛，善于用人，又得到了諸葛亮等一批人才的輔佐，所以劉備的勢(shì)力發(fā)展很快，成為曹操統(tǒng)一全國(guó)的一大對(duì)手。

師：為統(tǒng)一全國(guó)，208年，曹操率20萬(wàn)大軍南下。諸葛亮建議劉備與孫權(quán)聯(lián)合抗曹。孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)人與曹軍在赤壁展開(kāi)決戰(zhàn)，這就是赤壁之戰(zhàn)。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)赤壁之戰(zhàn)的故事嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：哪位同學(xué)愿意講述一下嗎？

生：略。（講述過(guò)程中，有些小情節(jié)不很清楚）

師：（播放錄音）同學(xué)們注意到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的最后結(jié)果了嗎？ 生：曹操失敗。

師：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么特點(diǎn)？ 生：以少勝多。

師：對(duì)于這種結(jié)局，唐代詩(shī)人杜牧有這樣的感慨：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。他認(rèn)為，假如沒(méi)有東風(fēng)，孫劉兩家就會(huì)失敗。你同意他的說(shuō)法嗎？

生：不同意。

師：曹操為什么會(huì)在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)敗呢？ 生：曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，把戰(zhàn)船連在一起。生：孫劉聯(lián)軍發(fā)現(xiàn)了曹軍的不足，采取火攻。生：曹操?zèng)]有防備。師：為什么曹操?zèng)]有防備？ 生：他以為黃蓋去投降了。生：曹操覺(jué)得自己兵力多，輕敵了。

師：說(shuō)到東風(fēng)，看過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)都知道是誰(shuí)借來(lái)的？ 生：諸葛亮。

師：其實(shí)，在歷史上，借東風(fēng)的并不是諸葛亮，而是周瑜。由于他長(zhǎng)期生活在長(zhǎng)江中下游一帶，對(duì)那里的氣候非常了解，每年的那個(gè)時(shí)候，都會(huì)刮起東南風(fēng)。他就利用了這個(gè)自然條件，采取了火攻的辦法。而在《三國(guó)演義》中，為了突出諸葛亮的神機(jī)妙算，作者就移花接木的把這一功勞放到諸葛亮的身上。所以，大

家在看書的時(shí)候要注意文學(xué)作品與歷史的差別。

剛才我們學(xué)習(xí)了兩場(chǎng)戰(zhàn)役，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。我們來(lái)比較一下。（展示表格）

生：比較交戰(zhàn)雙方及結(jié)果。

師：你們從曹操在兩次戰(zhàn)役的不同結(jié)局中想到了什么？ 生1：曹操成于火又?jǐn)∮诨稹?/p>

生2：曹操在官渡之戰(zhàn)中自信，采用了正確的戰(zhàn)術(shù)。生3：曹操在赤壁之戰(zhàn)中驕傲輕敵。

師：一個(gè)自信一個(gè)驕傲，換來(lái)的卻是兩個(gè)不同的結(jié)局，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。（課件展示官渡之戰(zhàn)后的形勢(shì)）官渡之戰(zhàn)后，曹操無(wú)力南下，轉(zhuǎn)而向西發(fā)展；劉備占領(lǐng)了“天府之國(guó)”四川，并奪取了漢中，不僅有了立足之地，而且實(shí)力迅速增強(qiáng)；孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位進(jìn)一步鞏固，并向嶺南發(fā)展。這就為三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

曹劉孫

師：三國(guó)鼎立局面最終是怎樣形成的呢？ 讓閱讀教材，完成表格。

三國(guó)鼎立政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者定都魏蜀吳 師：（展示三國(guó)鼎立地圖）魏、蜀、吳三國(guó)分別處在哪個(gè)方向？建業(yè)是今天的哪里？今菏澤市在三國(guó)時(shí)代屬于哪個(gè)國(guó)家？

生：魏國(guó)處在北方，蜀國(guó)處于西南，吳國(guó)處于東南。建業(yè)是今江蘇南京。今

菏澤屬于三國(guó)中的吳國(guó)。

師：三國(guó)各自擁有自己的地盤，既相互威脅又彼此影響，這種關(guān)系像不像鼎的三足？因此，我們稱為“三國(guó)鼎立”。

師：（展示材料）三國(guó)建立后都在做些什么？

三國(guó)鼎立魏國(guó)修建了許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來(lái)。蜀國(guó)注意獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，絲織業(yè)興旺，蜀錦行銷三國(guó)。吳國(guó)獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，興修水利，糧食產(chǎn)量逐年提高，造船業(yè)發(fā)達(dá)。生：發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)實(shí)力。

師：這與東漢末年軍閥混戰(zhàn)“白骨蔽平原”相比，你更喜歡哪種生活？ 生：三國(guó)的生活。師：為什么？

生：比較安定，生產(chǎn)得到發(fā)展。

師：所以說(shuō)，三國(guó)鼎立局面與東漢末年相比是歷史的進(jìn)步。三國(guó)都在發(fā)展自己的實(shí)力，但又沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家壯大到足以滅掉其他兩個(gè)國(guó)家統(tǒng)一全國(guó)。因此三國(guó)鼎立局面將長(zhǎng)期存在下去。

教師用課件展示本課線索：

東漢統(tǒng)一北方末年赤壁之戰(zhàn)軍三分天下閥混戰(zhàn)魏蜀吳西晉分的時(shí)代。你知道的這一時(shí)期的英雄都有哪些嗎？

生1：關(guān)羽、趙云、曹操。

生2：劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜??

合 師：從東漢末年到西晉是一個(gè)由分到合的時(shí)代，也是一個(gè)激蕩的、英雄輩出師：看來(lái)大家課下讀書很多。在這些英雄人物中，你比較欣賞誰(shuí)？欣賞他什么？

生1：欣賞趙云，因?yàn)樗怯码p全。生2：欣賞劉備，因?yàn)樗t虛、重視人才。生3：欣賞曹操，他比較奸詐。

師：如果是欣賞的話，“奸詐”不太恰當(dāng)，或者說(shuō)比較有謀略。

三國(guó)已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，歷史的長(zhǎng)河雖然帶走了那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，卻帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走他們那種以天下為己任的擔(dān)當(dāng)。正是這種擔(dān)當(dāng)，支持著一代又一代的中國(guó)人去創(chuàng)造、去發(fā)展中華文明，使其綿延不斷；正是這種擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)著一代又一代的中華兒女去捍衛(wèi)國(guó)之尊嚴(yán)、去探索國(guó)之出路，使其以嶄新的姿態(tài)屹立在世界的東方。那么今天的你又會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家擔(dān)當(dāng)些什么呢？希望同學(xué)們學(xué)習(xí)了這一課后，會(huì)有許多思考。

附二：課堂教學(xué)反思

本節(jié)課時(shí)間倉(cāng)促但經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，今天終于送到了學(xué)生們面前，向各位教育前輩和同仁展示?；仡欉@節(jié)課，既有自己比較滿意的地方，也有遺憾之處。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為做的得比較好、在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持的有以下幾個(gè)方面：

1．較好的堅(jiān)持和體現(xiàn)了“論從史出”的原則。這節(jié)課我運(yùn)用了大量文字材料和圖片，讓學(xué)生從材料中獲取信息，解決問(wèn)題。如東漢末年的形勢(shì)及軍閥混戰(zhàn)的影響、官渡之戰(zhàn)曹操取勝的原因、赤壁之戰(zhàn)的影響、三國(guó)鼎立局面形成的影響等問(wèn)題，都是組織學(xué)生分析史料解決的。

2．注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。如從文字材料及圖片中獲取信息的能力、識(shí)圖的能力、列表歸納的能力、對(duì)比分析的能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等。

3．注意教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。不僅注意知識(shí)與能力，考慮過(guò)程與方法，更注重情感態(tài)度與價(jià)值觀。特別是小結(jié)從歷史人物身上所體現(xiàn)的“以天下為己任”的精神，升華到對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育。

4．對(duì)文學(xué)作品與歷史的差別，用具體的事例來(lái)體現(xiàn)，比單純說(shuō)它們之間有差別給學(xué)生的印象深刻。

感覺(jué)不足，今后在教學(xué)中還需努力的方面：

1．對(duì)學(xué)生了解不夠。原以為七年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強(qiáng)，但就這節(jié)課而言，只是個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，大部分學(xué)生更喜歡一起回答，課堂氣氛沒(méi)有想象的熱烈。如何更好的、大面積的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，這將是我在以后的教學(xué)中需要努力的。

2．課堂的應(yīng)急機(jī)智還需提高。雖然能根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和取舍，但有個(gè)別問(wèn)題沒(méi)交代清楚。如“曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎？”和“畫一幅三國(guó)鼎立的示意圖”兩個(gè)問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系，我在課堂教學(xué)中都舍去了。至少，前一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該留給學(xué)生思考。

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第四篇：三國(guó)鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版1

附：課本劇《許攸獻(xiàn)策》

故事發(fā)生在公元200年，地點(diǎn)在官渡。近來(lái)袁紹因?qū)Σ懿賹夜ゲ幌?，一籌莫展，特地召開(kāi)軍事會(huì)議，許攸第一個(gè)站起來(lái)向袁紹獻(xiàn)策。

場(chǎng)景

（一）（開(kāi)場(chǎng)景：袁紹坐在椅子上，許攸站在旁邊）許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操?！?袁紹：（傲慢地）“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”

許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬(wàn)人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)??！?/p>

袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬(wàn)大軍，曹操只有三四萬(wàn)人馬，與我對(duì)抗……哼……，簡(jiǎn)直是以卵擊石，（對(duì)許攸）你可以下去了……”

許攸：（下，生氣地說(shuō)）“氣死我了，不聽(tīng)我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下。）

旁白：許攸退席之后，又氣又恨，連夜投奔曹操。

場(chǎng)景

（二）（曹操上，斜靠在椅子睡覺(jué)，外面一士兵在站崗）

許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說(shuō)我許攸來(lái)拜訪?！?士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見(jiàn)?！?曹操（慌忙，來(lái)不及穿鞋）“快……快……，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來(lái)了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?許攸：（看著曹操的光腳）：“你這是……？”

曹操：（低頭一看，笑著說(shuō)）：“你看，我一高興，竟忘了穿鞋了！請(qǐng)進(jìn)！”（二人走進(jìn)帳內(nèi)）

曹操：“請(qǐng)坐！”（許攸、曹操都坐下）許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹。”

曹操（抱拳，作揖）：“請(qǐng)先生賜教！” 許攸：“袁紹的糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一定會(huì)打敗仗的”

曹操：“好……，就按你說(shuō)的來(lái)辦”（曹操、許攸下）旁白：于是曹操親率5000精兵打扮成袁軍的裝束夜襲烏巢。這就是許攸獻(xiàn)策的歷史故事。

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第五篇：三國(guó)鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。（3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

（2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.出示京劇《臉譜》，分析歷史中對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，為曹操進(jìn)行平反。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

（一）、官渡之戰(zhàn) 1.由課堂情景劇引入

師：他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?師： 從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納： 表格1：（1）官渡之戰(zhàn) 時(shí)間 公元200年 交戰(zhàn)雙方 袁紹和曹操 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 以少勝多 結(jié)果 曹操勝利 曹操失敗

學(xué)生各抒己見(jiàn):曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。從上述詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

（2）赤壁之戰(zhàn) 師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助。

3.觀看視頻

暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失??？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示? 師：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。

（3）、魏、蜀、吳的建立

政權(quán)名稱 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛陽(yáng) 蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權(quán) 建業(yè)（南京）（教師強(qiáng)調(diào)魏國(guó)的建立者是曹丕，所以曹操不是三國(guó)時(shí)期的人物，曹操也沒(méi)稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標(biāo)志三國(guó)鼎立局面正式形成

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三國(guó)鼎立局面形成的影響？ 三國(guó)鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國(guó)時(shí)期是我國(guó)的分裂時(shí)期，但由于三方互相牽制，這種相對(duì)的形勢(shì)又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、總結(jié)擴(kuò)展

教師引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國(guó)，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國(guó)鼎立局面由此形成。三國(guó)鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時(shí)，他們又試圖消滅對(duì)方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這為后來(lái)中國(guó)的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

欣賞音樂(lè)，瀏覽教師課前準(zhǔn)備的有關(guān)“三國(guó)”的成語(yǔ)典故、詩(shī)詞歌賦。