第一篇：人教版七年級(jí)上冊第21課《三國鼎立》（本站推薦）

方方正正教育網(wǎng)004km.cn 第四單元 政權(quán)分立與民族融合（21—27課）

[知識(shí)與能力] 以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生

應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏 是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、正確認(rèn)識(shí)人類歷史的起源；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。[重點(diǎn)] 三國與民族大融合

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系。[課時(shí)] 課時(shí)

[課型]新授課、活動(dòng)課、講評課、復(fù)習(xí)課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊、我國原始人類相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

第21課 三國鼎立 教案

[知識(shí)與能力] 以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握 知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏 是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。[重點(diǎn)] 赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

方方正正教育網(wǎng)004km.cn [難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。[課時(shí)]1課時(shí) [課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué) [教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖 [授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分 立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻 課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都； 222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅?！笔欠浅蓴∞D(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一 戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞“大江東去??”，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件“知識(shí)點(diǎn)匯萃”

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評價(jià)曹操。

（對于曹操的一生的評價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭?。凰€重視文化，他

方方正正教育網(wǎng)004km.cn 本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

附：板書設(shè)計(jì)

一、官渡之戰(zhàn) 200年 袁紹與曹操

二、赤壁之戰(zhàn) 208年 孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操三、三國鼎立

220年曹丕建魏，都：洛陽； 221年劉備建立蜀國，都：成都； 222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)

七年級(jí)歷史第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因

以及三國鼎立局面形成的原因。

（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推

動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

方方正正教育網(wǎng)004km.cn（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛

亮、劉備…）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：

曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄

厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操

勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下

官渡之戰(zhàn)嗎？

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6、一起歸納： 官渡之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官

渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就

有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

（請劉備、諸葛亮上臺(tái)）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

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13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會(huì)失??？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找

原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最

根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就

形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據(jù)三國鼎立知識(shí)一起回答：

政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請你說說這幅畫是否

符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

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21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

（一）評價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！币滥阒娔?？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來我們再來評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B： 功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？

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為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定

戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了

幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)

重要。

⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會(huì)。

附學(xué)生活動(dòng)：

1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍

派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。” 袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也?！?/p>

方方正正教育網(wǎng)004km.cn 許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！? 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。

2、設(shè)身處地

假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安

民之術(shù)?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原

也?！?/p>

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?/p>

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

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第二篇：七年級(jí)歷史(上冊)第18課三國鼎立學(xué)案

七年級(jí)歷史（上冊）第18課三國鼎立學(xué)

案

【課標(biāo)要求】了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo):掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其歷史作用。

能力目標(biāo)：分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操勝負(fù)的原因。

情感目標(biāo)：掌握三國鼎立局面形成的具體過程。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)，自我檢測

找出下列兩個(gè)故事，自己熟悉后，在小組內(nèi)互相交流，看誰的故事講得最精彩。

.官渡之戰(zhàn)

溫馨提示：時(shí)間

交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點(diǎn)

影響

2.赤壁之戰(zhàn)

3.熟悉三國鼎立形成過程自己獨(dú)立完成下列表格，小組內(nèi)互相交流，看誰做得最好。

國家

建立時(shí)間

都城

建立者

魏

蜀

吳

二、交流展示，合作探究

.讀一讀，想一想

材料一

曹操將漢獻(xiàn)帝迎到許，控制了皇帝，用皇帝的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”

材料二

曹操強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”只要有才能的人，即使出身下層的人，它也注意提拔。他先后下了三次“求賢令”選拔和任用有才能的人。

材料三

曹操起兵后，因缺乏糧食，招募的新兵有的中途叛逃，有的將領(lǐng)幾乎餓死。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使他深深體會(huì)到軍糧的重要性。他決定推行屯田制。

.曹操為何能在官渡之戰(zhàn)中以少勝多？

2.分析討論赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會(huì)失?。?/p>

3.請你繪制一個(gè)三國鼎立的示意圖。

4.官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，試比較它們的相同點(diǎn)。

三、拓展延伸，感悟歷史

搜集有關(guān)三國時(shí)期的成語故事，在班級(jí)內(nèi)交流。

四、知識(shí)整合.一種局面：三國鼎立

2.兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

3.三分天下：魏

蜀

吳

4.四個(gè)人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮

5.五個(gè)時(shí)間：200年、208年、220年、221年、222年

五、鞏固練習(xí)

.曹操以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是

A.巨鹿戰(zhàn)役

B.長平之戰(zhàn)

c.官渡之戰(zhàn)

D.赤壁之戰(zhàn)

2.奠定了三國鼎立基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是

A.巨鹿戰(zhàn)役

B.長平之戰(zhàn)

c.官渡之戰(zhàn)

D.赤壁之戰(zhàn)

3.成語典故“火燒連營”“草船借箭”都出自哪一戰(zhàn)役

A.赤壁之戰(zhàn)

B.淝水之戰(zhàn)

c.官渡之戰(zhàn)

D.巨鹿戰(zhàn)役

4.下列人物不是三國時(shí)期的是

A.劉備

B.諸葛亮

c.孫權(quán)

D.曹操

5.公元207年，曹操寫詩明志“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操“志”在何處

A.統(tǒng)一天下

B.消滅袁紹

c.廢漢獻(xiàn)帝

D.統(tǒng)一北方

6、有人為曹操翻案時(shí)說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產(chǎn)生了老子？”這里“兒子產(chǎn)生老子”的含義是

A.曹丕廢漢自立使曹操背受罵名

B.曹丕廢漢自立是從曹操開始的 c.曹操廢漢自立是從曹丕開始的 D.曹操廢漢自立使曹丕背受罵名

六、中考鏈接

.200年曹操在官渡之戰(zhàn)中打敗了哪一個(gè)軍閥？（）

A．劉備

B．袁紹

c．孫權(quán)

D．劉禪

2.曹操軍隊(duì)以少勝多、大敗袁紹軍隊(duì)的官渡之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？（）

A．200年

B．208年

c．220年

D．222年

3．近來，曹操高陵1號(hào)墓考古發(fā)掘受到各方關(guān)注。一代梟雄曹操，歷經(jīng)百戰(zhàn)，卻遭遇了赤壁之戰(zhàn)的大敗。其中的原因是（）

①孫權(quán)、劉備結(jié)成同盟，共同抗擊曹操②孫、劉聯(lián)軍驍勇，曹操兵少羸弱

③孫、劉聯(lián)軍善于利用自然條件④曹操軍不習(xí)水戰(zhàn)

A.①③④

B.①②③④

c.①④

D.②③④

4.圖l《三國政權(quán)形勢圖》中A區(qū)所示政權(quán)的都城在（）

A．成都B．長安c．洛陽D．建業(yè)

5.XX年1月13日，中國社會(huì)科學(xué)院在北京舉辦考古學(xué)論壇，“河南安陽曹操高陵”被列為XX年中國考古六大新發(fā)現(xiàn)之一，引起了社會(huì)各個(gè)層面的普遍關(guān)注。下列關(guān)于曹操事跡的表述，不正確的是（）

A．“挾天子以令諸侯”，取得政治優(yōu)勢

B．與劉備、孫權(quán)聯(lián)軍在赤壁展開激戰(zhàn)

c．完成北方的統(tǒng)一

D．廢掉漢獻(xiàn)帝，建立魏國

6.圖示法是學(xué)習(xí)歷史的一種好方法．它能將復(fù)雜的歷史較直觀形象的展示出來。下面哪幅圖直觀反映了三國鼎立的形勢（）

7.右圖所示的古代著名戰(zhàn)役是（）

A巨鹿之戰(zhàn)

B官渡之戰(zhàn)

c赤壁之戰(zhàn)

D淝水之戰(zhàn)

8.（XX?安徽）電視劇《三國》的熱播引起了人們對曹操的關(guān)注。下列與曹操有關(guān)的史實(shí)是………（）

①招賢納士

②官渡之戰(zhàn)

③赤壁之戰(zhàn)

④自立為帝

A.①②③

B.①③④

c.①②④

D.②③④

9.下列事件不是發(fā)生在三國時(shí)期的是

（）

①官渡之戰(zhàn)

②赤壁之戰(zhàn)

③淝水之戰(zhàn)

④劉備稱帝

⑤孝文帝改革

⑥三顧茅廬

A．①②③⑤⑥

B．①②④⑤⑥

c．①②③④⑤

D．①③④⑤⑥

第18課

三國鼎立

參考答案

一、自主學(xué)習(xí)，自我檢測

見課本

二、交流展示，合作探究

.（1）政治上“挾天子以令諸侯”取得優(yōu)勢（2）唯才是舉（3）實(shí)行屯田

2.驕傲輕敵，不習(xí)水戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍使用火攻

3.略

4.都是以少勝多（2）勝方都是指揮得當(dāng)，敗方都是驕傲輕敵（3）都是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭。

三、拓展延伸，感悟歷史

略

五、鞏固練習(xí)

.c

2.D

3.A

4.D

5.A

6.A

六、中考鏈接

BAAAD

DcAA

第三篇：第18課 三國鼎立教學(xué)案

第18課 三國鼎立教學(xué)案

課

件004km.cn第18課

三國鼎立目標(biāo)導(dǎo)航：

1、識(shí)記：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、時(shí)間、特點(diǎn)、結(jié)果，三國的建立，三國經(jīng)濟(jì)概況；

2、分析：曹操統(tǒng)一北方和三國鼎立形成的原因；

3、認(rèn)識(shí)：國家統(tǒng)一是歷史的必然趨勢。官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點(diǎn)結(jié)果

三國的建立政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏蜀吳梯級(jí)釋疑：

1、你能解釋一下三國鼎立局面形成的原因嗎？

2、評一評，你心目中的曹操和諸葛亮是怎樣的歷史人物？課堂自測：

一、選擇題

1、三國鼎立局面的正式形成是在A.211年

B.222年

c.220年

D.263年

2、下列人物沒有生活在三國時(shí)期的是A.劉備

B.曹操

c.諸葛亮

D.孫權(quán)

3、杜甫的詩句“功蓋三分圖，名成八陣圖”贊揚(yáng)的是A.劉備

B.孫權(quán)

c.曹操

D.諸葛亮

4、三國時(shí)期的夷州指的是今天的A.臺(tái)灣

B.海南島

cx藏

D.廣州

5、三國鼎立形成的標(biāo)志是A.曹操劫漢獻(xiàn)帝到許，挾天子以令諸侯B.官渡之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗c.赤壁之戰(zhàn)結(jié)束后D.魏蜀吳三個(gè)政權(quán)的建立

6、吳國都城建業(yè)在今A.江蘇省境內(nèi)

B.湖北省境內(nèi)

c.江西省境內(nèi)

D.安徽省境內(nèi)

二、閱讀下列材料：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”。

蘇軾《念奴嬌、赤壁懷古》

1、詞中的“三國”指哪三國？

2、這首詞與我國古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？

3、這一戰(zhàn)役爆發(fā)前，曹操已基本上統(tǒng)一了北方。曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是？課

件004km.cn

第四篇：人教版七年級(jí)上冊語文教案《第21課 風(fēng)箏》

第21課

風(fēng)箏

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知：

課文導(dǎo)人：

歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

板書課題并出示目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

課文導(dǎo)入：

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

精讀課文：

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’

交流探究：

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組

第一組：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

4、通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問題

1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ?

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題

1、為什么說“悲哀”是無可把握的?

2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

[教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

拓展延伸：

1、請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

2、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

[教師小結(jié)]

《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。課后記:本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。板書設(shè)計(jì)：

第五篇：人教版七年級(jí)歷史 上冊(2016)第16課 三國鼎立 教案

第16課

三國鼎立

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力；通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力；通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

過程與方法：

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過分析三國鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)認(rèn)識(shí)到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：公元200年發(fā)生的官渡之戰(zhàn)。

難點(diǎn)：理解三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。教學(xué)準(zhǔn)備：

魏國的水利、蜀國的絲織、吳國的造船等資料；三國故事；電視劇《三國演義》里“火燒赤壁”片段；毛澤東詩詞《浪淘沙·北戴河》；曹操生平資料；PPT課件。

教學(xué)基本過程：

導(dǎo)入新課：《三國演義》是四大名著之一，小說描寫了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會(huì)歷史背景中，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突。《三國演義》是根據(jù)三國歷史創(chuàng)作的文學(xué)作品，存在著很多虛構(gòu)的成份，那么歷史上的三國究竟是怎樣形成的呢？大家所熟悉的三國人物的真實(shí)面目又如何呢？

第16課三國鼎立（板書）

一、感知理解

一、官渡之戰(zhàn)

1．引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下我們前面學(xué)習(xí)的東漢歷史。由于東漢后期出現(xiàn)了外戚和宦官交替專權(quán)的黑暗政治局面，導(dǎo)致爆發(fā)農(nóng)民起義。在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，掌握地方政權(quán)的豪強(qiáng)地主開始變成了割據(jù)一方的軍閥。農(nóng)民起義被鎮(zhèn)壓后，這些軍閥之間長期爭奪，出現(xiàn)了軍閥混戰(zhàn)的局面。下面請同學(xué)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，說說當(dāng)時(shí)在北方主要有哪幾股勢力，各自情況如何。

有占據(jù)河南一帶的曹操和盤踞在河北的袁紹。袁紹占據(jù)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足，勢力很大。曹操占據(jù)河南一帶，招募流亡農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，實(shí)力也在不斷增強(qiáng)。

曹操（155～220年），漢魏之際政治家、軍事家和文學(xué)家。196年，曹操率軍迎漢獻(xiàn)帝到洛陽，總攬軍政大權(quán)，建立了“挾天子以令諸侯”的政治優(yōu)勢。此后三年，運(yùn)用分化瓦解、各個(gè)擊破的策略，相繼擊敗張繡，擒殺呂布，困死袁術(shù)，趕走劉備，占據(jù)豫、兗、徐等州，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。在曹操勢力迅速發(fā)展之時(shí)，袁紹的力量更強(qiáng)大了。先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成為當(dāng)時(shí)最大的軍閥。在漢運(yùn)將終之際，他很想由自己統(tǒng)一中國，稱帝天下，于是與曹操勢力發(fā)生沖突，終于演變成一場大戰(zhàn)——官渡之戰(zhàn)。

2．官渡之戰(zhàn)。

(1)引導(dǎo)：請同學(xué)們自讀課本相關(guān)內(nèi)容，復(fù)述“官渡之戰(zhàn)”的經(jīng)過。

200年，袁紹率10萬大軍進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來，曹操采納謀士的意見，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵逃回河北。

(2)引導(dǎo)：請同學(xué)們根據(jù)課本的描述說說官渡之戰(zhàn)中曹操勝利、袁紹失敗的原因。

答案:曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；在經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)；在軍事上戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；袁紹不善于用人，驕傲輕敵。

官渡之戰(zhàn)以后，曹操消滅袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。他想乘勝南下，統(tǒng)一全國。南下途中，在赤壁地區(qū)遭到孫劉聯(lián)軍的阻擊，雙方在此展開了一場決戰(zhàn)，這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

二、赤壁之戰(zhàn) 1．赤壁之戰(zhàn)的背景。

曹操統(tǒng)一北方后，想乘勝南下，統(tǒng)一全國。那時(shí)候，長江中下游一帶兩個(gè)軍閥勢力有所發(fā)展。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，他請來有才能的諸葛亮輔佐自己。請一位同學(xué)講講“三顧茅廬”的故事？

劉備三赴隆中，終于見到了諸葛亮。在劉備的苦苦相求下，諸葛亮決定出山輔劉，并且?guī)蛣浞治隽水?dāng)時(shí)的形勢，先取荊、益二州為基地，安撫西南各族，內(nèi)施新政，外結(jié)孫權(quán)，等待時(shí)機(jī)，北進(jìn)中原，則統(tǒng)一大業(yè)可成。劉備非常佩服，拜為軍師。此后，劉備的勢力迅速發(fā)展起來。下面我們來看一下“赤壁之戰(zhàn)”的具體過程。

2．赤壁之戰(zhàn)。

(1)學(xué)生自主閱讀課本中“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容。

曹軍南下，人數(shù)眾多，劉備感到抵擋不住，急忙南逃。諸葛亮建議聯(lián)孫抗曹，雙方組成了約五萬人的孫劉聯(lián)軍，在長江沿岸與曹軍對峙。

(2)提問：赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍主要采用了什么戰(zhàn)術(shù)打敗曹操？（火攻）

(3)引導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)主要在長江上作戰(zhàn)，在水上作戰(zhàn)，用火攻怎能奏效？

曹操把所有小船用鐵索連接起來，上面鋪上木板。船被火燒著后，一時(shí)很難分開，因此損失很大。

(4)引導(dǎo)：請同學(xué)們思考一下，赤壁之戰(zhàn)是在冬天，冬天我國常刮西北風(fēng)，而大戰(zhàn)的晚上恰好刮東風(fēng)，這是怎么回事？

答案一：可能是偶然因素，因?yàn)樵诙欤覈硟?nèi)也不是每天都絕對刮西北風(fēng)的。

答案二：諸葛亮?xí)^察天象，提前就知道某一時(shí)間將會(huì)有東風(fēng)刮起，故把決戰(zhàn)時(shí)間放在了那天晚上。

答案三：《三國演義》中說是諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁的。

關(guān)于赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，我們前面講過，大的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役，它打的是軍力、人心、士氣、經(jīng)濟(jì)、政治等，絕不是一個(gè)因素就可以決定一場戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役的勝敗的。拿赤壁之戰(zhàn)來說，諸葛亮抵柴桑（今江西九江）向?qū)O權(quán)陳述聯(lián)合破曹時(shí)，就幫助孫權(quán)分析了曹操的不利因素：曹軍雖眾不習(xí)水戰(zhàn)；劉琮新降，軍心不服；遠(yuǎn)離后方，補(bǔ)給困難；長途行軍，士卒疲弊；勝兵壓境，驕傲輕敵；水土不服，已染疾疫等。除此之外，曹操還有一大弱點(diǎn)，即后方不穩(wěn)，馬超、韓遂尚在關(guān)西活動(dòng)，曹操有后顧之憂。對孫劉一方來說，以少勝多、以弱勝強(qiáng)絕不是偶然的，孫劉不占“天時(shí)”，但占“地利”，尤其還占“人和”，還有就是戰(zhàn)術(shù)正確。

下面我們來看赤壁之戰(zhàn)的最大影響——三國鼎立局面的形成。三、三國鼎立

1．三國鼎立局面的形成。

經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。

引導(dǎo)：我們可以思考一下，在曹、孫、劉之間形成了一種什么勢態(tài)？三方面的力量達(dá)成了一種暫時(shí)的平衡。

三國鼎立的形成過程：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝自立，國號(hào)魏，定都洛陽。221年，劉備在成都稱帝，國號(hào)漢，史稱蜀。222年，孫權(quán)稱王，國號(hào)吳，定都建業(yè)。三國鼎立的局面形成。請大家看課本上的《三國鼎立形勢》圖，從中找出洛陽、成都、建業(yè)三地，并了解魏、蜀、吳三國的疆域大小。

過渡：三國鼎立期間，魏、蜀、吳三國為了打敗對方，都特別重視發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)自己的實(shí)力。因此，三國時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很大發(fā)展，為后來的西晉統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

2．三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)：大家在看書時(shí)，注意掌握下面三點(diǎn)：(1)魏國修建了許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展；(2)蜀國絲織業(yè)發(fā)達(dá)，蜀錦行銷三國；(3)吳國的造船業(yè)發(fā)達(dá)，促進(jìn)了海上交通的發(fā)展。

引導(dǎo)：下面請同學(xué)們分析一下，三國鼎立局面形成有什么作用？

三國鼎立局面的形成是當(dāng)時(shí)的歷史條件決定的。曹操雄才大略，為實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一作了長期準(zhǔn)備，但赤壁之戰(zhàn)后，他不得不退回北方。孫權(quán)和劉備也是一代豪杰，他們都想由自己來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但都力量不足。因此，才形成了三國鼎立的狀態(tài)。這三個(gè)國家為了保衛(wèi)自己并企圖實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，都采取了一系列有利于社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)政策，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化得到一定的發(fā)展。所以，三國的出現(xiàn)比起東漢末年的軍閥混戰(zhàn)來說，是無秩序中的有秩序，是大混亂時(shí)期的暫時(shí)穩(wěn)定，是符合廣大人民群眾要求安定的愿望的。三國鼎立是局部的統(tǒng)一，是最后走向全國統(tǒng)一的一個(gè)步驟，代表了統(tǒng)一的趨勢，是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的。

本課小結(jié)：

到這里我們基本上完成了本節(jié)課主要知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面我們一起來對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為方便記憶，我們用一、二、三、四來總結(jié)本課知識(shí)。一種局面：三國鼎立

二次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn) 三個(gè)政權(quán)：三國名稱和都城

四個(gè)人物：曹操，劉備，孫權(quán)，諸葛亮

教學(xué)反思：