第一篇：大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)已完成

大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)改革方法及測評目標(biāo)的思考

作者：xxx

【摘要】大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)不僅是教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié),同時(shí)也關(guān)系到每一名學(xué)生的聽課效果和對知識的了解、認(rèn)知、掌握及運(yùn)用的程度。很大程度上，評價(jià)結(jié)果的分?jǐn)?shù)成為教師追求的終極目標(biāo),而很少反饋到教學(xué)效果中.顯著的教學(xué)效果,高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量,很大程度上影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高乃至今后就業(yè)素質(zhì)和技能.如何對大學(xué)教師教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià),建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和對教師的激勵機(jī)制對大學(xué)教師的教學(xué)效果的提高,改進(jìn)教師工作質(zhì)量就顯得尤為重要.本研究針對黑龍江科技學(xué)院教師教學(xué)評價(jià)體系的研究,提出新的教師教學(xué)效果評價(jià)的改革方法供為參考,希望能夠通過新的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)一步提高教師教學(xué)效果和水平,從而對學(xué)生聽課效果和質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步提升?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)效果；評價(jià)方法；測評目標(biāo)；激勵

大學(xué)教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富,所以提高教師教學(xué)的效果和水平,建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評價(jià)體系具有重要意義，對教師素質(zhì)的提升、學(xué)生能力的提高、高等教育的改進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用,更有某種程度關(guān)系到一名大學(xué)生的就業(yè)和更深層次的發(fā)展,明確大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)的測評目標(biāo),建立卓有成效的反饋機(jī)制，長效機(jī)制和激勵機(jī)制就顯得尤為重要。

一、大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)的作用.大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)又稱教學(xué)質(zhì)量評價(jià)或教師水平評價(jià),是教學(xué)評價(jià)的主要組成部分,對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評價(jià),是一種可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，了解教學(xué)的情況的科學(xué)有效符合教育規(guī)律的方法之一.【1】通過對現(xiàn)行的大學(xué)教師效果評價(jià)體系的進(jìn)一步研究 ,改進(jìn)和完善大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)體系,激發(fā)教師潛能,鼓勵教師創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè),使教學(xué)一線教師教學(xué)效果得到有效的提升,同時(shí)對促進(jìn)教師自身的發(fā)展和學(xué)生聽課效果的提高具有關(guān)鍵作用和重要意義,更有助于大學(xué)管理效果的提升.二、目前大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)體系的主要組成方式

就目前黑龍江科技學(xué)院教師教學(xué)效果評價(jià)體系而言,主要包括三層教學(xué)效果評價(jià)體系,一是學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)二級院（系）領(lǐng)導(dǎo)聽課進(jìn)行相關(guān)教學(xué)效果評價(jià)；二是學(xué)校相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)組專家及各二級院系相關(guān)督導(dǎo)專家及各教研室相關(guān)督導(dǎo)專家、同事同時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)效果評價(jià),三是本校學(xué)生對教師進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)；同時(shí)還通過舉辦各種教師教學(xué)大賽、風(fēng)采大賽和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽等方式進(jìn)行教師教學(xué)效果展示,并對此進(jìn)行等級和分?jǐn)?shù)的評價(jià).中國目前的大學(xué)教學(xué)評價(jià)體系與此大同小異

三、大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)體系現(xiàn)狀分析及問題研究

就目前大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)體系而言,盡管評價(jià)方式多樣,但大體上用的是同種的方法,即作出課堂評價(jià)量表,由特定的個(gè)人群體對某課堂課程進(jìn)行評價(jià)和打分,然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法,得出評價(jià)結(jié)果.【2】這一方式反映出以下幾方面的問題:(一）評價(jià)方法統(tǒng)一化

通過統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的量表,對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),首先統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)的制定及相應(yīng)等級的劃分的科學(xué)性缺乏系統(tǒng)的評估,很大程度上不能全面考慮每位教師個(gè)體的素質(zhì)和能力水平;其次，這種方法忽視了教師教學(xué)個(gè)體的差異性,每位教師都有自己的個(gè)性和自己獨(dú)特的講課風(fēng)格,及其對學(xué)生對知識的了解、掌握、運(yùn)用有自己的認(rèn)識和把握,此時(shí)面臨效果評價(jià)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家對學(xué)生的了解程度很難與教師均衡,這種對學(xué)生了解的不對稱,更是使評價(jià)效果打折的重要原因.（二）評價(jià)主體的單一模式化、評價(jià)過程簡單化

所謂評價(jià)主體的單一模式化是指教師教學(xué)效果評價(jià)主體大多數(shù)處于被評價(jià)的被動地位,而目前的評價(jià)主體多以相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)專家為評價(jià)主體,這忽略了教師的自我評價(jià),很大程度上,教師作為被評價(jià)主體,迫于工作上的壓力和同事間提職、晉級、加薪的競爭而一味追逐領(lǐng)導(dǎo)專家的標(biāo)準(zhǔn)，形成模式化的教學(xué)。創(chuàng)新性受到嚴(yán)重影響，創(chuàng)新的回報(bào)與教師創(chuàng)新的努力成本不成正比，這就會扼制教師教學(xué)創(chuàng)新的主動性，使教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，某種程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性及學(xué)生未來發(fā)展方向的考究，使學(xué)生的聽課效果受到影響

同時(shí)對于督導(dǎo)專家組評價(jià)相關(guān)教學(xué)一線領(lǐng)導(dǎo)效果而言，對于領(lǐng)導(dǎo)授課，由于督導(dǎo)專家組與領(lǐng)導(dǎo)工作間的級層關(guān)系，很多時(shí)候?qū)τ陬I(lǐng)導(dǎo)授課的教學(xué)效果評價(jià)的主觀性因素會更大程度上顯現(xiàn)出來,從而使教學(xué)效果評價(jià)的公正性與客觀性大打折扣.此外,評價(jià)過程中,無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是督導(dǎo)組專家進(jìn)行教師教學(xué)效果都很難把握評價(jià)的全面性。通過一兩節(jié)課程的授課效果,而對教師素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行綜合性評價(jià),評價(jià)效果的科學(xué)性,準(zhǔn)確性恐怕也有待探究；針對學(xué)校內(nèi)各種教師教學(xué)效果展示大賽,也只是1~2學(xué)時(shí)的教師教學(xué)效果的展示,當(dāng)然這能在短時(shí)間內(nèi)夠一定程度激發(fā)教師的潛能,提升教師教學(xué)水平,但很多時(shí)候,這種方式的貢獻(xiàn)率是有限的,甚至很多時(shí)候“作秀”的成分濃厚,很難保證教師每堂課的授課效果,更有甚教師為相應(yīng)的教學(xué)比賽教學(xué)效果的展示而忽略了相應(yīng)的課程備課,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的學(xué)習(xí)效果.（三）評價(jià)目標(biāo)失衡,評價(jià)結(jié)果缺乏反饋機(jī)制和長效機(jī)制

我國目前教師教學(xué)效果評價(jià)多著眼于人工作表現(xiàn),而且評價(jià)結(jié)果與提職、晉級、加薪、獎金等聯(lián)系在一起.是一種典型性的獎懲性教師評價(jià),它以獎勵和懲處作為最終目的，即考核教師的資格和能力,這種評價(jià)是一種面向過去的評價(jià),主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì),已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就,以教師是否符合學(xué)校要求作為對其給予晉級、加薪、解聘或是降級的標(biāo)準(zhǔn)【3】這種測評目標(biāo)不明確,往往造成工作目標(biāo)的轉(zhuǎn)移,將工作積極性轉(zhuǎn)移到如何對評價(jià)結(jié)果分?jǐn)?shù)提升的過分關(guān)注而忽視了整個(gè)教學(xué)過程的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，教師教學(xué)對象主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)聽課效果受到影響.同時(shí),大多數(shù)學(xué)校熱衷于對教師教學(xué)評價(jià)中教師的排名的關(guān)注而忽略對教師教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋,并以此來提升教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師自身素質(zhì),并且大多數(shù)學(xué)校還只是將學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果放在次要位置且將學(xué)生主體局限在在校生，只是在校生對教師的臨時(shí)性、短暫性評價(jià)缺乏長效機(jī)制，畢業(yè)生的就業(yè)、收入及發(fā)展情況及其對教師的評價(jià)更具有公正性和客觀性。

四、針對大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)改革方法的思考

（一）構(gòu)建全程教學(xué)效果評價(jià)體系,明確教學(xué)評價(jià)目標(biāo),提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平

教師的教效果評價(jià)不應(yīng)只局限在平時(shí)偶爾的教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)專家督導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)以及以學(xué)生成績總結(jié)性評價(jià)，教師教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)盡量減少其功利性成分，降低獎懲性評價(jià)的主導(dǎo)地位，教師教學(xué)效果評價(jià)目標(biāo)是提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展，從而形成更好的教學(xué)效果以便學(xué)生對知識精通掌握及學(xué)以致用，由于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及專家聽取各教師的課程的課時(shí)量有限，就很難使教師每一節(jié)課教學(xué)效果很難保證盡如人意，為了保證教師充分備課及教學(xué)效果，學(xué)校教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵廣大教師教1~2門公開樣版課，并在相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)公開，規(guī)定30~50學(xué)時(shí)左右學(xué)時(shí)；使廣大教師的教學(xué)效果接受全校師生的共同評價(jià)，此時(shí)對教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)備、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)。

同時(shí)對于目前相關(guān)優(yōu)秀一線教師由于其自身的高素質(zhì)，不僅教學(xué)效果良好，教學(xué)能力過硬，而且因行政能力強(qiáng)而成為領(lǐng)導(dǎo)，脫離教學(xué)一線，這是廣大師生的損失，學(xué)生失去了直接接受該級別教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接教學(xué)授課的機(jī)會，同時(shí)廣大教師也逐漸是去了直接學(xué)習(xí)、改進(jìn)自身教學(xué)缺陷、提升教師能力的教學(xué)模范，大學(xué)教學(xué)應(yīng)在進(jìn)一步深化教學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上，安排教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)類優(yōu)秀教師上夠多一學(xué)時(shí)量的課程，從而鼓勵、促進(jìn)廣大師生全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持多元化教師教學(xué)效果評價(jià)主體，全面分析教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果，建立評價(jià)反饋機(jī)制和評價(jià)長效機(jī)制

在堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家督導(dǎo)評價(jià)、教研相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師同行評價(jià)體系，因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家以及同行建議和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，有助于教師教學(xué)水平的提高和工作的改進(jìn)，但與此同時(shí)還應(yīng)該突出教師在評價(jià)主體中的作用，教師的自我評價(jià)有利于拓寬評價(jià)信息渠道，通過教師的自我診斷來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

改變傳統(tǒng)教師效果評價(jià)后，只給老師一個(gè)籠統(tǒng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡單的結(jié)論的體系，要更加重視對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較、綜合分析，并和老師進(jìn)行經(jīng)常性交流溝通幫助老師總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)給老師提出合理性建議，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)【4】并在這種反饋機(jī)制上建立評價(jià)體系和長效機(jī)制，在通過評價(jià)主體同時(shí)，通過對畢業(yè)生的反饋進(jìn)行教師教學(xué)效果評價(jià)，重視畢業(yè)生對教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果的反饋，由此建立評價(jià)體系和長效機(jī)制，通過在校生與畢業(yè)生評價(jià)綜合分析得出，多元化評價(jià)主體的綜合性評價(jià)結(jié)果。

（三）通過教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)對教師激勵體制建設(shè)和創(chuàng)新體系建設(shè) 教師是高校人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的中樞和知識傳授的主體，教師的工作狀態(tài)和工作熱情直接關(guān)系到知識的創(chuàng)新、人才的培養(yǎng)和學(xué)校整體水平的提高，通過加強(qiáng)對教師的激勵機(jī)制建設(shè)，能夠在一定程度上提升教師的工作效率和創(chuàng)新水平。

加強(qiáng)教師激勵機(jī)制建設(shè)，鼓勵教師創(chuàng)新，可以從一下幾方面著手: 首先，在滿足教師一般性需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教師聘任機(jī)制和薪酬分配機(jī)制。教師作為一個(gè)社會元素個(gè)體單位來說，同樣有著職業(yè)穩(wěn)定的需要，物質(zhì)生活條件、工作條件、以及退休后保障需求等，高校應(yīng)在滿足教師一般性基礎(chǔ)上，在教師聘任之初,除考慮學(xué)歷之外，還應(yīng)該重點(diǎn)考察的是教師的基本技能與綜合素質(zhì)，制定嚴(yán)格的進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教師的考核與評價(jià)。同時(shí)高校要根據(jù)自身發(fā)展定位，按需設(shè)崗，倡導(dǎo)公平與競爭，高校管理者在處理工作任務(wù)分配、總結(jié)評比、工資調(diào)整、激勵和晉級等方面既要保證公平合理、各得其所，又要創(chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，從而提高績效和能力水平。

其次，要豐富高校教師激勵內(nèi)容，制訂合理的激勵方案。當(dāng)今社會知識的更新日益頻繁，高校教師同樣需要不斷充實(shí)自我，提升自身的教學(xué)水平與研究能力。高校應(yīng)盡可能為教師提供各種外出進(jìn)修的機(jī)會，從而加強(qiáng)對教師的激勵、加強(qiáng)教師對高校的認(rèn)同,高校教師作為高校發(fā)展主體之一,加強(qiáng)高校教師主人翁精神，高校明確教師責(zé)任，強(qiáng)化教師的使命感，維護(hù)教師利益,調(diào)動教師的積極性。

再次,要不斷地創(chuàng)新大學(xué)文化環(huán)境，創(chuàng)造培養(yǎng)大學(xué)的人文精神，給教師提供一個(gè)自主的外在激勵軟環(huán)境。重視校園文化的建設(shè)，增加校園文化凝聚力量和激勵功能，營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作效率，以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】 梁建,試析教師評價(jià)中若干問題研究【J】中國高等教育2002，（8）：39-40.【4】 韓冰,楊超,新課改背景下教師評價(jià)工作的對策研究【J】科技前沿,2008,33

第二篇：教師教學(xué)效果評價(jià)

2003年由學(xué)校督導(dǎo)組對主講張廣民教授進(jìn)行《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的教學(xué)狀態(tài)評估為優(yōu)秀。2004年《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的教學(xué)狀態(tài)檢查時(shí)，植保學(xué)院植物病理系教學(xué)委員會的同行教師經(jīng)過聽課檢查、檢查教學(xué)環(huán)節(jié)后評議綜合評分為95。課程組其他3位承擔(dān)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程主講教師課程評估也均為優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)秀。

植保學(xué)院教學(xué)委員會對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程組的整體評價(jià)如下： 首先，在張廣民教授的帶領(lǐng)下，已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛該課程教學(xué)、自愿為該課程建設(shè)付出艱辛勞動的一支教學(xué)水平高、效果好的教師梯隊(duì)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，他們能夠結(jié)合課程的特點(diǎn)，將學(xué)科的最新發(fā)展結(jié)合學(xué)生實(shí)際引入教學(xué)，將深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的第一線，在解決生產(chǎn)上所存在的技術(shù)問題過程中獲得了大量農(nóng)作物病害發(fā)生、發(fā)展動態(tài)及合理的控制措施等資料,并充實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生有如身臨其境的感覺，收到良好的效果，深得學(xué)生的好評。

第三，在教學(xué)方法上本課程采用多種教學(xué)方法，并且注重教學(xué)方法與手段的不斷改進(jìn)。理論課程講授全部采用多媒體授課的形式，在課件的制作上，力圖做到豐富多彩、圖文并茂，能夠吸引不同層次學(xué)生聽課的興趣。同時(shí)積極開展課堂和課外討論。每次課末有5—10分鐘的互動討論和問題解答。教師在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，活躍思想，鼓勵興趣信心，開闊視野。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識；并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，所有的授課教師均參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。并增加了自選性和學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。收到良好效果。學(xué)生的評價(jià)結(jié)果:

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程在學(xué)校及學(xué)院組織的多次考評中，得到一致好評。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，都給予“優(yōu)秀”評分。每年山東農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組都要組織學(xué)生依據(jù)課程量化評估體系對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的課程教學(xué)效果進(jìn)行評估。課程評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括：教學(xué)紀(jì)律、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對課程的教學(xué)效果總體評價(jià)為優(yōu)秀。學(xué)生對教師的評價(jià)是：備課認(rèn)真、精心負(fù)責(zé)；在授課內(nèi)容及方法上，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富具有前沿性；利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，使課堂內(nèi)容豐富多彩，易于理解。在授課過程中教師與學(xué)生能充分互動和溝通，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。根據(jù)近三年的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對教學(xué)上總體是滿意的，平均總分為93分以上。

第三篇：教學(xué)效果評價(jià)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)效果評價(jià)

一、整體把握，抓主線

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^播放課件，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個(gè)”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第四篇：教學(xué)效果評價(jià)材料

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 估 材 料

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 價(jià) 材 料

李黨立同志任現(xiàn)職以來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，旗幟鮮明地反對資產(chǎn)階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為人師表，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。

他認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、易混點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，他積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，他把每一單元的詞語、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。他上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在講課時(shí)，隨時(shí)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，注意拓寬學(xué)生的知識面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動而有實(shí)效。授課時(shí)釋疑解難，循序漸進(jìn)，因材施教進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，嚴(yán)格要求。

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學(xué)困生回答。課間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

多年來，堅(jiān)持不斷探索語文教學(xué)的新路子，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學(xué)實(shí)踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報(bào)、自編文集等一系列活動，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還在借鑒并實(shí)踐“小老師制度”、“茶館式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的講課風(fēng)格和教學(xué)方法。

他利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。并與家長聯(lián)系，及時(shí)溝通，使家長對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導(dǎo)學(xué)困生，他常常對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力爭使每個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)減負(fù)的要求，他把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展和知識的掌握，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對學(xué)生注重思想教育，以正面教育為主，堅(jiān)持說服教育，做到曉之以理，導(dǎo)之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發(fā)展學(xué)生特長，提高學(xué)生素質(zhì)。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學(xué)藝術(shù)，工作中取得了顯著的成績。所教學(xué)科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優(yōu)質(zhì)課教師，輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎達(dá)到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

第五篇：教學(xué)效果評價(jià)

《秦兵馬俑》教學(xué)評價(jià)

唐園鎮(zhèn)西科小學(xué)語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾大亮點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)，汪老師重視學(xué)生語文積累，教學(xué)方式循循善誘，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在內(nèi)容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，汪老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個(gè)課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學(xué)思想上，汪老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)，注重了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說明方法。