第一篇：教師教育教學(xué)效果評價的途徑和方法

如何對教師教育教學(xué)效果的進(jìn)行合理評價

對教師教育教學(xué)效果的評價是通過客觀、公正、及時、可靠的評價教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，來幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好改進(jìn)教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高。同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)校管理工作的順利開展提供依據(jù)。對于全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師教育教學(xué)效果評價是現(xiàn)代教育不可缺少的一部分，教育教學(xué)效果評價是教育管理的重要組成部分，沒有評價就沒有科學(xué)的管理，缺少評價，任何管理都是不健全的不科學(xué)的。

教育教學(xué)效果評價是深化教育改革的重要措施，要進(jìn)行一項(xiàng)教育改革，首先要進(jìn)行改革方案的可行性評價，在改革進(jìn)程中，必須加強(qiáng)形成性評價，在某一改革告一段落時必須經(jīng)性終結(jié)性評價。只有這樣才能避免盲目性，確保教育改革沿著健康的軌道發(fā)展。教育教學(xué)效果評價是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過教育教學(xué)效果評價，可以對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效性對學(xué)生各方面發(fā)展的情況獲取反饋的信息，及時總結(jié)成績，糾正偏差，使教育教學(xué)工作經(jīng)常全面地保持良好狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。教育教學(xué)效果評價是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前存在的不良現(xiàn)象及問題 ：

1.評教者過于注意課堂教學(xué)的形式，在一定程度上誘發(fā)教師過分追求“形似”，從而使教學(xué)的本質(zhì)被異化、扭曲。

2.“學(xué)生評教”在有些中小學(xué)被濫用，甚至被譽(yù)為創(chuàng)新之舉。

3.在新課程背景下的課堂教學(xué)評價中，量化評價表格的應(yīng)用仍占據(jù)主流，居主導(dǎo)地位。作為工具性的課堂教學(xué)量化評價表格，由于其具有易操作性、省時、省力備受評教者的青睞，從而仍然在現(xiàn)今的課堂教學(xué)評價中占主導(dǎo)地位。教育目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定問題

教育目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量和評價教育質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。在現(xiàn)代教育評價理論中，教育（教學(xué)）目標(biāo)分類學(xué)受到特別重視，美國的教育心理學(xué)家布魯姆等提出的教育教學(xué)目標(biāo)有三個方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。上述目標(biāo)的劃分反映了教學(xué)目標(biāo)的心理行為側(cè)面，真正落實(shí)到教學(xué) 1

中必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。為此，斯克利汶曾提出了“目標(biāo)游離評價”理論，主張?jiān)u價不受目標(biāo)的局限，而關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際效果。也有學(xué)者進(jìn)一步將目標(biāo)劃分為“期待目標(biāo)”和“到達(dá)目標(biāo)”，前者是宏觀的、概括性的目標(biāo)，反映了通過教育活動對學(xué)生發(fā)展的期待和基本方向；后者則是微觀的、具體的目標(biāo)，具有通過教育活動使所有學(xué)生都能確定完成的性質(zhì)。我們認(rèn)為在確定評價目標(biāo)時應(yīng)防止兩種傾向：一種是過于抽象概括化，用簡單空泛的公式去套生動具體的教育實(shí)踐；另一種傾向是人為地把問題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合沖淡總體目標(biāo)這一本源。正確的方法應(yīng)是以總目標(biāo)為理論核心，具體地制定動態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對其實(shí)現(xiàn)程度的評價則以可測度的、可操作的、不一定與教育目標(biāo)一一對應(yīng)的指標(biāo)體系來進(jìn)行。一般考察三方面的指標(biāo)：

1、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否

教師的教學(xué)概念和教學(xué)設(shè)計(jì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和參與程度，影響到學(xué)生的主體意識和活動能力。教師對學(xué)生發(fā)展水平的了解程度，教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動參與的時間和空間等都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，不是單純地提供某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和簡單教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)生的參與是否積極

學(xué)生的參與狀態(tài)指學(xué)生是否主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程而不是被動地從教師那里接受知識，任由教師擺布。

3、教學(xué)過程對學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)程度

教師在教學(xué)過程中有沒有貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答問題以及提高有沒有獨(dú)創(chuàng)性。中小學(xué)課堂教學(xué)評價問題的反思

1.認(rèn)真思考新課程背景下課堂教學(xué)評價出現(xiàn)的形式化、片面化甚至絕對化的做法，其根本原因是許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研員和部分教師對新課改及其理念認(rèn)識不到位，理解不深刻。比如，將提倡啟發(fā)式等同于不要講授法；將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)推向極端，要求課堂每節(jié)要有“合作”、每節(jié)要有“自主”、每節(jié)要有“探究”等等。上述理解完全是對新課程理念的曲解。

2.長期以來，我國中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師形成了政策怎么說，領(lǐng)導(dǎo)怎么評，教師就怎么教的思維定勢,在實(shí)踐上很少主動鉆研有關(guān)教育理念及其文化內(nèi)涵，更缺少創(chuàng)新。再加上許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“官僚主義”作風(fēng)嚴(yán)重，很少靜下心來鉆研新課程改革，致使在新課程評價中依據(jù)舊標(biāo)準(zhǔn)評價新課堂，或者只關(guān)注表面現(xiàn)象而忽視其本質(zhì)。事實(shí)上，不管什么樣的課程理念，都要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而在本質(zhì)上，教學(xué)永遠(yuǎn)是通過師生的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成技能和養(yǎng)成良好個性的特殊認(rèn)識過程，它的核心功能就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

同時，我們還應(yīng)看到，缺乏對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師有針對性地培訓(xùn)是新課改實(shí)施“不利”的主要原因。長期以來，教師培訓(xùn)的最大特點(diǎn)和最大缺點(diǎn)是不管領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是教師都是被迫參加培訓(xùn)，應(yīng)付差事，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的東西側(cè)重于政策導(dǎo)向，被培訓(xùn)者很少專心去研究新的教育教學(xué)和課程理念及其文化背景。而且，培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)。所以，我們要健全教師、教研員和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的系統(tǒng)的培訓(xùn)課程體系，調(diào)動他們參與培訓(xùn)的積極性，鉆研新理念的積極性，克服他們將自己放在課改對立面的消極思想，使他們不僅成為實(shí)施新課程的主要力量，而且成為研究新課程的主要力量?？傊?，只有形成一支“研究型”領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，新課改才能走得更好，走得更遠(yuǎn)。2.對于學(xué)生評教應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，將學(xué)生評教視為教育的創(chuàng)新之舉未免過于荒唐。教學(xué)活動是復(fù)雜的深奧的認(rèn)知實(shí)踐活動，教師如何根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法，以怎樣的理念去組織教學(xué)等，3.新課程背景下，對課堂教學(xué)的評價，要遵循以質(zhì)性評價為主，以量化評價為輔，堅(jiān)持評教評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)的原則。質(zhì)性評價在操作層面應(yīng)涉及課堂師生活動的如下方面：一是教師的基本素質(zhì)方面，包括教師對知識的傳授和解釋的正確性；教師對教材理解的廣度和深度；教師駕馭課堂的能力、選擇教法的能力；教師創(chuàng)造教學(xué)情景的能力；調(diào)控課堂中師生人際互動的能力；教師的敬業(yè)精神以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等方面。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括學(xué)生如何參與到教學(xué)活動中及其參與程度；學(xué)生注意力的集中程度；學(xué)生探究問題的主動性及深度；學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握程度及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成程度等。這些方面只能從質(zhì)的方面去評價，而不能用數(shù)字來描述。質(zhì)性評價在本質(zhì)上不排斥量化評價。量化評價對教學(xué)中諸如教師講授時間和學(xué)生

活動時間的分配、教學(xué)中知識點(diǎn)的密集程度、教學(xué)中學(xué)生解決問題的數(shù)量、老師和學(xué)生提問的次數(shù)、學(xué)生掌握某一技能所用的時間等能做出精確的數(shù)字化描述，這些是質(zhì)性評價所不及的。因此，在質(zhì)性評價的基礎(chǔ)上輔以量化評價可以更為客觀地對課堂教學(xué)做出價值上的判斷。

二、對策

根據(jù)當(dāng)代國際教育評價的特點(diǎn)和趨勢，針對我國教育評價發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，當(dāng)前我國開展教育教學(xué)評價改革研究應(yīng)采取以下基本方略。第一，在教育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想上，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，注意科學(xué)性和可行性的統(tǒng)一，建立有中國特色的評價制度和評價理論。同時，也必須堅(jiān)持以社會主義需要為依據(jù)，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩。美國學(xué)者豪斯在分析西方現(xiàn)代各家評價理論時提出，它的理論基礎(chǔ)是 “ 自由主義 ” 或者說 “ 自由 ”、“ 民主 ” 精神，具有濃厚的西方色彩。因此，我們在學(xué)習(xí)西方評價理論與技術(shù)時，必須仔細(xì)地加以鑒別。在理論基礎(chǔ)上應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義的價值觀和認(rèn)識論；在研究方向上應(yīng)堅(jiān)持面向我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；在指導(dǎo)方針上應(yīng)堅(jiān)持以我為主，合理地吸收國外先進(jìn)的教育教學(xué)評價理論和經(jīng)驗(yàn)。

第二，在教育教學(xué)評價的目的觀上，應(yīng)堅(jiān)持以 “ 形成 ”、“ 改進(jìn) ” 為主，真正使評價成為教育改革的推動因素，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育功能，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的措施。

第三，在教育教學(xué)評價的研究方法上，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開展教育評價改革的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建適合管理的教育評價模式。

第四，在教育教學(xué)評價的組織形式上，應(yīng)實(shí)行 “ 官民結(jié)合 ”，以保證評價的學(xué)術(shù)權(quán)威性和廣泛的適用性。

今后，在研制和應(yīng)用新課程課堂教學(xué)評價體系的過程中還應(yīng)注意考慮以下問題：第一，不能把評價的著眼點(diǎn)放在評價的甄別功能上，而應(yīng)注重評價的發(fā)展性功能。第二，在課堂教學(xué)評價體系中要體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，既要關(guān)照學(xué)生的人性，又要關(guān)照教師的人性，把課堂真正當(dāng)作生命活動的實(shí)體來看待，而不應(yīng)該看成僵死的、機(jī)械化的程序。第三，以往的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系過多地重視了不同學(xué)科教學(xué)的共性問題，而相對忽視了其個性問題

第二篇：教師教學(xué)效果評價

2003年由學(xué)校督導(dǎo)組對主講張廣民教授進(jìn)行《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的教學(xué)狀態(tài)評估為優(yōu)秀。2004年《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的教學(xué)狀態(tài)檢查時，植保學(xué)院植物病理系教學(xué)委員會的同行教師經(jīng)過聽課檢查、檢查教學(xué)環(huán)節(jié)后評議綜合評分為95。課程組其他3位承擔(dān)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程主講教師課程評估也均為優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)秀。

植保學(xué)院教學(xué)委員會對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程組的整體評價如下： 首先，在張廣民教授的帶領(lǐng)下，已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛該課程教學(xué)、自愿為該課程建設(shè)付出艱辛勞動的一支教學(xué)水平高、效果好的教師梯隊(duì)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，他們能夠結(jié)合課程的特點(diǎn)，將學(xué)科的最新發(fā)展結(jié)合學(xué)生實(shí)際引入教學(xué)，將深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的第一線，在解決生產(chǎn)上所存在的技術(shù)問題過程中獲得了大量農(nóng)作物病害發(fā)生、發(fā)展動態(tài)及合理的控制措施等資料,并充實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生有如身臨其境的感覺，收到良好的效果，深得學(xué)生的好評。

第三，在教學(xué)方法上本課程采用多種教學(xué)方法，并且注重教學(xué)方法與手段的不斷改進(jìn)。理論課程講授全部采用多媒體授課的形式，在課件的制作上，力圖做到豐富多彩、圖文并茂，能夠吸引不同層次學(xué)生聽課的興趣。同時積極開展課堂和課外討論。每次課末有5—10分鐘的互動討論和問題解答。教師在課堂教學(xué)過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，活躍思想，鼓勵興趣信心，開闊視野。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識；并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，所有的授課教師均參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。并增加了自選性和學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。收到良好效果。學(xué)生的評價結(jié)果:

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程在學(xué)校及學(xué)院組織的多次考評中，得到一致好評。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，都給予“優(yōu)秀”評分。每年山東農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組都要組織學(xué)生依據(jù)課程量化評估體系對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的課程教學(xué)效果進(jìn)行評估。課程評價指標(biāo)內(nèi)容包括：教學(xué)紀(jì)律、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對課程的教學(xué)效果總體評價為優(yōu)秀。學(xué)生對教師的評價是：備課認(rèn)真、精心負(fù)責(zé)；在授課內(nèi)容及方法上，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富具有前沿性；利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，使課堂內(nèi)容豐富多彩，易于理解。在授課過程中教師與學(xué)生能充分互動和溝通，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。根據(jù)近三年的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對教學(xué)上總體是滿意的，平均總分為93分以上。

第三篇：教學(xué)效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^播放課件，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第四篇：教學(xué)效果評價材料

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 估 材 料

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 價 材 料

李黨立同志任現(xiàn)職以來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，旗幟鮮明地反對資產(chǎn)階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為人師表，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。

他認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、易混點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，他積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，他把每一單元的詞語、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學(xué)生有個清晰的復(fù)習(xí)印象。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。他上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，注意拓寬學(xué)生的知識面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動而有實(shí)效。授課時釋疑解難，循序漸進(jìn)，因材施教進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，嚴(yán)格要求。

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學(xué)困生回答。課間巡視時，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅(jiān)持不斷探索語文教學(xué)的新路子，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學(xué)實(shí)踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報(bào)、自編文集等一系列活動，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還在借鑒并實(shí)踐“小老師制度”、“茶館式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的講課風(fēng)格和教學(xué)方法。

他利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查漏補(bǔ)缺。并與家長聯(lián)系，及時溝通，使家長對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導(dǎo)學(xué)困生，他常常對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，力爭使每個學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)減負(fù)的要求，他把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展和知識的掌握，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對學(xué)生注重思想教育，以正面教育為主，堅(jiān)持說服教育，做到曉之以理，導(dǎo)之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發(fā)展學(xué)生特長，提高學(xué)生素質(zhì)。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學(xué)藝術(shù)，工作中取得了顯著的成績。所教學(xué)科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優(yōu)質(zhì)課教師，輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎達(dá)到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2014年11月24日

第五篇：教學(xué)效果評價

《秦兵馬俑》教學(xué)評價

唐園鎮(zhèn)西科小學(xué)語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾大亮點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)，汪老師重視學(xué)生語文積累，教學(xué)方式循循善誘，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在內(nèi)容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，汪老師適時地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學(xué)思想上，汪老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)，注重了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。