第一篇：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的旅游規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式設(shè)計研究

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的旅游規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要：混合式教學(xué)模式強調(diào)將線上與線下教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。二者結(jié)合對旅游規(guī)劃課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革具有一定借鑒意義。文章分析了傳統(tǒng)旅游規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新思路，對旅游規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式進行了模塊化設(shè)計，包括線上模塊、線下模塊和教學(xué)評估模塊，最后提出了實施對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；旅游規(guī)劃課程；混合式教學(xué)模式；教學(xué)模式設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0014-03

一、?魍陳糜喂婊?課程教學(xué)中存在的問題

旅游規(guī)劃是一門實踐性、綜合性和創(chuàng)新性很強的課程。要求學(xué)生既要掌握相關(guān)基本理論、方法、基本程序，還要具備旅游規(guī)劃圖件的繪制技能，并且要熟悉旅游資源與市場調(diào)查的步驟，旅游項目選址與布點，旅游產(chǎn)品設(shè)計等。因此，必須通過強化實踐教學(xué)如野外實踐、案例分析、規(guī)劃實例觀摩等訓(xùn)練才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求。旅游規(guī)劃涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，如地理、城市、建筑、市場和經(jīng)濟等，還要具備一定的計算機基礎(chǔ)。同時，旅游規(guī)劃的創(chuàng)新性特點，要求在教學(xué)過程中要善于啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維，設(shè)計的產(chǎn)品才能滿足旅游消費的多樣性和求異性。但目前旅游規(guī)劃課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)效果達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.灌輸式理論教學(xué)為主，實踐性較差

旅游規(guī)劃教學(xué)，教師多以灌輸式的理論教學(xué)為主，講授方式以大屏幕投影為主，仍然是被動接受的教學(xué)模式。學(xué)生作為認知主體的自主學(xué)習(xí)能動性沒有發(fā)揮出來，致使學(xué)生在實際規(guī)劃時缺乏創(chuàng)新性思維，動手實踐能力較差。面對面教學(xué)中，師生交流互動較少，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，課堂氛圍不夠活躍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題基本沒有信息反饋。由于經(jīng)費或教學(xué)設(shè)備的限制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，真正能提高學(xué)生實踐能力的景區(qū)規(guī)劃設(shè)計很少，通常只能選取本地的公園作為實例進行改造性設(shè)計，學(xué)生設(shè)計能力無法適應(yīng)實際需要。

2.教學(xué)內(nèi)容處于初級層面，教學(xué)方法單一

旅游規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容主要是基本知識、理論、方法的介紹和旅游規(guī)劃案例的簡單賞析等，教學(xué)多流于形式和程序。由于教師承擔(dān)的旅游規(guī)劃項目較少，學(xué)生能夠全程參與老師旅游規(guī)劃項目的機會很少，偶爾做一些前期的社會經(jīng)濟分析、資源調(diào)查和市場分析等基本工作，學(xué)生的規(guī)劃水平仍停留在初級模仿階段，無法獲得旅游規(guī)劃技能的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。尤其是對于旅游規(guī)劃圖件的制作環(huán)節(jié)，由于教學(xué)設(shè)備不足，很多學(xué)校不開設(shè)規(guī)劃圖件的制圖實訓(xùn)課。學(xué)生連旅游規(guī)劃圖件的類型、內(nèi)容、包含的基本要素都不了解，導(dǎo)致學(xué)生不識圖，不會作圖，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好。

3.網(wǎng)絡(luò)資源利用率低，信息化程度不高

旅游規(guī)劃是一個涉及多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性課程，需要大量涉獵多學(xué)科知識，這些知識的獲取來源不能僅靠課堂講授，還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。大量的規(guī)劃案例僅通過課上教師分析講解是有限的，需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供豐富的案例資源。目前，旅游規(guī)劃課程教學(xué)的信息化程度不高，信息化教學(xué)設(shè)備不完善，教師上課對多媒體的使用，僅限于使用計算機制作一些演示文稿。

4.教師工程實踐不足，難以滿足教學(xué)要求

由于旅游規(guī)劃課程的實踐性很強，需要任課教師要有豐富的規(guī)劃實踐經(jīng)驗。教師只有具備了豐富的工程實踐能力，把握旅游市場的方向，才能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出滿足市場要求的作品。但目前教師參與旅游規(guī)劃的項目不多，旅游規(guī)劃工程實踐經(jīng)驗缺乏，真正有豐富旅游規(guī)劃工程實戰(zhàn)經(jīng)驗積累又能進入教學(xué)一線的教師非常少，影響了教學(xué)水平。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念非常契合旅游規(guī)劃教學(xué)改革的需要。它強調(diào)教師將課上教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)等形式提前傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書形式進行自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在網(wǎng)絡(luò)上與老師同學(xué)討論交流，記錄下自己看不懂的難點和解決不了的問題。在課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題給予個性化的指導(dǎo)，幫助他們解答疑問，并將本課程內(nèi)容進行適度的概括、總結(jié)與提高。

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，它是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式有機結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段結(jié)合；將線上教學(xué)與線下教學(xué)相配合，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，線下翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以更好地發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性也能充分調(diào)動起來。幫助教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達到理想的教學(xué)效果。

本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，針對旅游規(guī)劃這門課的特點，對旅游規(guī)劃這門課程進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的旅游規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

1.線上模塊

（1）教師在線模塊

①教學(xué)任務(wù)設(shè)計：首先，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)。根據(jù)旅游規(guī)劃實踐性強的課程特點，采用專題式教學(xué)方式，對旅游規(guī)劃課程進行模塊化分割，將每個知識點設(shè)置一個獨立的專題，將課程內(nèi)容劃分為若干個專題，包括旅游資源調(diào)查與評價專題、旅游市場分析與定位專題、旅游項目及產(chǎn)品設(shè)計專題等。為方便學(xué)生針對每個知識點進行自主學(xué)習(xí)，再將每個專題模塊劃分為若干個小知識點模塊，設(shè)置各個分項任務(wù)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)小組的形成分配下去，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成知識的構(gòu)建。其次，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，廣泛收集資料，對線上線下教學(xué)資源進行整合，資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、教師承擔(dān)的規(guī)劃項目，以往學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、社會實踐視頻等。最后，教師根據(jù)收集的資源整理制作課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻、單元測試題等。

②線上教學(xué)：教師將整理好的教學(xué)資源，在開始課堂教學(xué)活動前的一個星期，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，主要包括：旅游規(guī)劃課程的教學(xué)PPT、主講教師的教學(xué)視頻或旅游規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻、旅游規(guī)劃的經(jīng)典案例分析微課、本課測試題、小組分組作業(yè)等。教學(xué)視頻要有針對性，針對不同的專題進行視頻的制作，時間不要太長。教師引導(dǎo)學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)，提前掌握本課程講授的基本知識。學(xué)習(xí)成果通過本課小測試進行檢驗，學(xué)生自查，通過自查發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋給教師。通過學(xué)生的信息反饋，教師可以調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課堂講解更有針對性。

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。以數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程為例，分析開展混合教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)效果表明，使用混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，知識傳授通過信息化技術(shù)的輔助在課前完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建多個短小視頻，讓學(xué)生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習(xí)題、實踐操作等教學(xué)活動，從而達到更好更有價值的教學(xué)效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院一直大力倡導(dǎo)課程改革，教師依托遠程教育課程平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托課程平臺、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力[3]，因此具備開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。開展混合式教學(xué)模式的必要性

目前主要的教學(xué)模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結(jié)合討論和實踐來開展，學(xué)生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生參與活動的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，既強調(diào)傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[4-5]。

數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論體系完善，強調(diào)實際操作，工程性、綜合性較強；其講授的重點是邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數(shù)字電路的分析和設(shè)計；授課對象是電子類專業(yè)一年級下學(xué)期學(xué)生；通過先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設(shè)計能力。因此，在課堂教學(xué)之外，拓展使用多種教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使“線上線下”教學(xué)有機結(jié)合，把數(shù)字電路分析和設(shè)計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計主要分為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織兩個方面。

教學(xué)資源建設(shè)

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學(xué)的基本保障，是連接教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具組成。學(xué)習(xí)資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號、案例庫等，學(xué)習(xí)工具包括討論組、即時通信、論壇等。數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課程平臺，學(xué)生可通過課程平臺網(wǎng)站和手機客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)資源。將教學(xué)內(nèi)容進行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)引入、重難點講解、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過關(guān)測試，不斷積累，形成案例庫和習(xí)題庫。

建立數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充。

教學(xué)內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程中，將知識點與技能重新進行梳理對應(yīng)，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字資源，整理出基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。在課程平臺，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資源逐一開放給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時，將知識點系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)字鐘電路為例，在表1中介紹教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源的對應(yīng)情況。教學(xué)實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實施中主要分為課前準(zhǔn)備、課上強化和課后總結(jié)評價三個階段。下面以數(shù)字鐘電路為例，說明混合式教學(xué)模式的具體實施過程。

課前準(zhǔn)備 課前，教師通過課程平臺布置任務(wù)，開放與之相關(guān)的知識點視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計方案；學(xué)生通過課程平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時與教師和其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺上發(fā)放的任務(wù)，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺的學(xué)習(xí)工具及時為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整教學(xué)安排。

課上強化 課上以課堂教學(xué)為主，首先通過觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學(xué)生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學(xué)生對任意進制計數(shù)器設(shè)計中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學(xué)重點。

接下來，學(xué)生匯報設(shè)計方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時，其本質(zhì)是一個十二進制計數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂；通過錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計數(shù)器級聯(lián)的知識修改?O計方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，化解教學(xué)難點。

在解?Q教學(xué)中的重點、難點以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也可通過課程平臺，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進入實踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強調(diào)操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和知識應(yīng)用能力。

學(xué)生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結(jié)果進行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進行點評，并評價各方案的優(yōu)劣。學(xué)生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結(jié)數(shù)字鐘設(shè)計過程中的要點，組織學(xué)生投票選出一個最佳方案。

課后總結(jié)評價 學(xué)生在課程平臺提交工作任務(wù)書，并完成小組互評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上重構(gòu)知識與技能，打造基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時間和地點的局限性，實現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學(xué)生的實時互動，能夠多元化階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過對2015級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學(xué)手段后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革中的新嘗試，推進了高職教學(xué)改革的進程。在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革過程中，實踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，建設(shè)了課程平臺，開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生的角色從課堂知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻

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第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)方式理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的單向輸出模式，借助信息時代強大的科技手段實現(xiàn)教職人員與學(xué)生的有效溝通，化被動學(xué)習(xí)為主動接納。本文從翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式出發(fā)，探討高職大學(xué)英語實行混合式教學(xué)模式的意義與價值，希望對英語及其他教學(xué)課堂有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀性理論近年來在國內(nèi)外備受關(guān)注，它依托于多媒體資料庫，先由教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)形態(tài)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，旨在調(diào)動其獲取知識的主動性和積極性，達到知識真正的內(nèi)化吸收。這個模式的開拓?zé)o疑為我國素質(zhì)教育理念開辟了新思路，也為高職院校乃至初等學(xué)校的英語教學(xué)提供了新方案。以下主要針對高職院校在原有模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語混合式教學(xué)模式進行研究。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)英語是一門必修的基礎(chǔ)課程，按照教育部門發(fā)布的教學(xué)要求，學(xué)生在接受教育后應(yīng)能使用英語進行有效的交流活動，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一過程中聽說讀寫潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過分關(guān)注基礎(chǔ)能力的灌溉，使得大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去熱情和信心。下面具體論述存在的問題。

1.喪失學(xué)習(xí)興趣和主動性

興趣很大程度上決定學(xué)生對知識的接受度和記憶水平，成績相對較好的學(xué)生一般都有相當(dāng)?shù)呐d趣愛好作支撐，比如期待了解異國文化，或者認為英語語調(diào)動聽，亦或欣賞授課老師的某些品質(zhì)。很多因素穿雜其中，但歸結(jié)起來只一個“興趣”。如今的英語課堂遲遲達不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因為老師講課的方式或者內(nèi)容勾不起學(xué)生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學(xué)生習(xí)以為常，甚至厭倦。一般的大學(xué)課堂上，大部分學(xué)生對視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力看似減輕，致使一些學(xué)生培養(yǎng)起不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為何物，甚至學(xué)成了“啞巴式”英語。長此以往，只依靠老師在課堂的講授，學(xué)生難以融會貫通，也就失去興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。

2.英語水平參差不齊

前面談到興趣，為學(xué)生所取得的成績作了鋪墊。小學(xué)到高中的英語水平是經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)性強迫記憶的結(jié)果，高職院校教學(xué)環(huán)境則全然不同，同樣一位老師的學(xué)生成績經(jīng)常出現(xiàn)很大的分化，但高分區(qū)和低分區(qū)所占的比重并不很多。傳統(tǒng)模式下，老師無法做到個性化教學(xué)，不能“因材施教”，為求平均有時反而限制了學(xué)有余力的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，而且有限的課堂時間只能走馬觀花，分不出學(xué)生的層次，也找不到學(xué)生真正的亮點，使學(xué)生不能在教學(xué)中受益，嚴(yán)重影響教學(xué)效能。

3.急需更有效的教學(xué)模式

我國教育早就被打上“應(yīng)試”標(biāo)簽，教學(xué)多以考試綱要為核心，課程內(nèi)容和形式往往受此拘束，學(xué)生的主體地位被弱化成機械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學(xué)習(xí)效果拖沓而無成效。雖然教室已經(jīng)更換了先進的多媒體設(shè)備，但只是讓老師單方面輸出知識的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語言的復(fù)述，學(xué)生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問和解答的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊保持課上做筆記、課后做作業(yè)的近似自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如果不能從教學(xué)模式進行改善，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，也很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂的概念誠然令人心動，但全面在我國教學(xué)事業(yè)中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何實現(xiàn)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，如何縮短扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時間等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)主體的今天，新的教學(xué)概念要接受試點，或者交融的考驗過程，此后正式投入教學(xué)。下面具體探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合的教學(xué)形態(tài)的價值所在。

1.吸引興趣，增強主動性

翻轉(zhuǎn)課堂所必需的硬件設(shè)備不難獲得，學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實就是課前預(yù)習(xí)的過程。對于有主動性的學(xué)生來說，他們可以在觀看視頻同時整理思路，發(fā)現(xiàn)問題，留待課上討論，而沒有積極性的學(xué)生，也能通過看視頻取代看書本的模式，在聲與光的吸引下培養(yǎng)對課程的興趣。多媒體的適當(dāng)運用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點講解同學(xué)提出的問題，學(xué)生注意力分散時利用有趣的圖片、音樂和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學(xué)

傳統(tǒng)模式下老師的教學(xué)內(nèi)容會受到學(xué)生知識水平的限制，無法深入剖析講解精細的內(nèi)容，只能以滿足大部分人需要為主要目標(biāo)。融合了翻轉(zhuǎn)課堂概念后，課堂形式發(fā)生改變，一是先學(xué)后教，免去老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著知識來上課，彌補不足；二是原本老師講解知識點的時間部分讓位于學(xué)生討論，在小組對個人或者個人對個人的交流模式中，學(xué)生的需求基本能獲得滿足。課后開辟網(wǎng)站進行線上問答，老師能根據(jù)學(xué)生掌握程度個性化解決疑難，同時可以根據(jù)課上表現(xiàn)對學(xué)生提出建議。相應(yīng)地，學(xué)生也能為課堂建設(shè)出謀劃策。

3.手段新穎

傳統(tǒng)高職教學(xué)內(nèi)容依賴印刷課本，嚴(yán)格按照單元主題安排教學(xué)流程，學(xué)生未必對每個單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經(jīng)，防止錯過重要知識點，這也是英語課堂氣氛沉悶的原因。如果在開課前期采用了視頻教學(xué)，學(xué)生則可以根據(jù)自己需要調(diào)節(jié)課程進度，維持高度的熱情和關(guān)注，不至于產(chǎn)生疲憊乏味之感。新的教學(xué)模式對于愛好嘗試新鮮事物的高職院校學(xué)生來說，是展現(xiàn)自我提升自我的機會，課上交流討論也能加深師生、同學(xué)之間的聯(lián)系，遠比傳統(tǒng)模式的課程結(jié)束各自離開增加更多互相學(xué)習(xí)的機會。

三、促進混合教學(xué)模式實施的建議

1.授課內(nèi)容方面

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，教學(xué)視頻的設(shè)計值得思慮。許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點，培養(yǎng)并提高教職人員策劃視頻內(nèi)容、制作視頻的水準(zhǔn)不可忽視，這在一定程度上也是在考驗教師備課能力和對學(xué)生的了解程度。視頻里應(yīng)包含基本的與課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，保證教學(xué)完整性和連貫性，另外也應(yīng)酌情添加與學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)需要相吻合的內(nèi)容，由此創(chuàng)建討論題目以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性?？紤]到學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，視頻里應(yīng)加入隨堂練習(xí)或課后題一類的設(shè)計，幫助學(xué)生對自己掌握的情況有大概了解，促使學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

老師把課堂歸還給學(xué)生，大部分時間留給學(xué)生進行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動與視頻相關(guān)，也可以適當(dāng)發(fā)散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，監(jiān)督并觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，及時予以糾正和幫助。對于英語基礎(chǔ)薄弱、課堂參與不積極的學(xué)生，老師也要留有時間給予單獨輔導(dǎo)，幫助他們梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架，跟上學(xué)習(xí)進度。

3.教師理念和學(xué)生態(tài)度

面對這一場教學(xué)技術(shù)革新，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗、已經(jīng)形成自己固定風(fēng)格的老師可能是最難接受的群體，因為這意味著他們還要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的進程，打破原有教學(xué)風(fēng)格。然而這種沖擊也是促進教學(xué)隊伍發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰(zhàn)，除了自省是否具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)提高應(yīng)變能力，擴大知識儲備，隨時接受學(xué)生或者教育事業(yè)發(fā)出的疑難。

對于學(xué)生自身來說，主動學(xué)習(xí)已經(jīng)是老生常談的教誨，事實是他們的態(tài)度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學(xué)模式的改變而發(fā)生積極變化。他們可能還需要老師在課后進行督導(dǎo)，短時間內(nèi)不能拋棄傳統(tǒng)模式帶來的習(xí)慣。但時間一長，意識到不做充分的準(zhǔn)備就會與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，不能很好地跟老師同學(xué)交流，惰性難改的學(xué)生也可能被迫作出改變。無論如何，混合式教學(xué)還需老師和學(xué)生雙方的接受適應(yīng)。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育的理念應(yīng)該與時俱進，自從翻轉(zhuǎn)課堂被引進我國，英語這一類實踐性不強的課程能否很好地運行此種模式始終存疑。但是實行基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式未必不可，它既非全盤接受，也兼顧了教育事業(yè)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂在國外和幾所國內(nèi)大學(xué)實行的效果來看，它運用于高職院校英語教學(xué)是可行的、大勢所趨的，未來幾年，它將引領(lǐng)高職院校英語教學(xué)模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

第四篇：基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

摘 要：信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式?；谟暾n堂設(shè)計一種管理學(xué)課程的新型混合式教學(xué)方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生全方位互動，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂 管理學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術(shù)極大地改變了我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也開始隨之改變。在美國最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式為我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉(zhuǎn)課堂缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學(xué)模式，因此探究一種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的新型混合式教學(xué)模式具有較大的實際意義?；旌鲜浇虒W(xué)方式的概念

混合式教學(xué)是依托于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師教授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加。老師通過引導(dǎo)和激發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。管理學(xué)原理課程現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程內(nèi)容方面，有的教師基本根據(jù)教材授課，延續(xù)了應(yīng)試教育的模式，與社會實際結(jié)合較少，講課內(nèi)容不能與時俱進。在課堂互動方面，由于一般院校管理學(xué)多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學(xué)生參與度低。在教學(xué)活動方面，目前大部分學(xué)校沒有設(shè)置對應(yīng)的實際環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有接觸過企業(yè)，教師講課學(xué)生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學(xué)業(yè)考核方面看，《管理學(xué)》課程多為考試課，學(xué)生成績期末考試占的比重較大，難以體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。即便加大平時成績的比重，但學(xué)生作業(yè)的真實性、學(xué)生實訓(xùn)的參與度有時也很難衡量。雨課堂平臺的使用方法

2016年，學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具――雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學(xué)生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網(wǎng)上虛擬的教學(xué)環(huán)境大大拓寬了學(xué)習(xí)的時間和地點，最大限度的發(fā)揮了教學(xué)效果。

（1）開課。關(guān)注雨課堂之后，進入我的課程頁面，直接點擊“開課”即可。創(chuàng)建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點擊新建課件，即可開始制作適配手機的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內(nèi)容。制作好課件后，點擊“生成推送課件/試題”。手機微信即會收到推送，點開推送則可以預(yù)覽課件，并可以針對每頁添加語音?v解。左下角按鍵發(fā)布至班級，全班同學(xué)即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業(yè)。點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。點擊“生成推送課件/試題”，手機即可收到此份試卷。試卷可如同“推送課件”一樣，發(fā)布至班級，作為課后作業(yè)。也可在課堂環(huán)節(jié)實時發(fā)布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創(chuàng)建好課程和班級后，進入班級頁面，在“學(xué)生管理”處邀請學(xué)生，學(xué)生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進入課程，手機即會收到推送，點擊推送信息，將手機變身遙控器，開啟課堂互動功能。基于雨課堂平臺的管理學(xué)原理課程教學(xué)模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學(xué)原理課程的教學(xué)流程設(shè)計如下。

4.1 前期調(diào)研

開課之前，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣、智能手機的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和授課計劃。

4.2 環(huán)境支持

環(huán)境支持包括教師制作課件的環(huán)境、課堂授課環(huán)境以及學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學(xué)生的課上及課下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件運行暢通。

4.3 課程設(shè)計

（1）教學(xué)活動。教學(xué)活動由課前預(yù)習(xí)和課上討論分析相結(jié)合。在課前預(yù)習(xí)中，教師依據(jù)基本知識點，設(shè)置問題情境、提出問題并進行推送；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極討論分析，就重點、難點內(nèi)容進行講解。比如，就科學(xué)管理原理這一理論，教師預(yù)先通過雨課堂發(fā)表預(yù)習(xí)資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯(lián)合郵包公司的快遞服務(wù)流程”進行課前推送，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識進行自學(xué)，課上直接組織案例討論，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動由課堂學(xué)習(xí)活動和課下自主學(xué)習(xí)活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了基本的把握。同時課堂上教師根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)若干個問題，學(xué)生通過手機微信終端直接作答，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課上學(xué)生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發(fā)出提示，老師可以第一時間掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后教師在雨課堂平臺發(fā)布作業(yè)。雨課堂上教師和學(xué)生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能在終端看到，可以進行有針對性的輔導(dǎo)。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學(xué)生人數(shù)眾多，單純依靠平時書面作業(yè)，老師很難深入了解每位學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，以往多要憑經(jīng)驗或者事后才能判斷教學(xué)過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)了對學(xué)生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。結(jié)語

基于雨課堂的新型混合式教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)方式，我們使用微信就可以進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和測試，使得教師學(xué)生之間的溝通更加順暢，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笏?，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 王娟.基于Blackboard教學(xué)平臺的管理學(xué)原理混合式教學(xué)模式[J].市場周刊（理論研究），2015（2）：114-115.[2] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].教學(xué)與教育信息化，2016（8）：235-236.[3] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2014.

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點： 1.1 知識內(nèi)化方面 長期以來，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時候背誦理論知識，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時間的推移，學(xué)生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費或者嚴(yán)重問題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學(xué)生知識的內(nèi)化、個人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內(nèi)容的及時反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

1.3 實踐探索方面 在新形勢下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學(xué)生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學(xué)生也很少主動探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實習(xí)結(jié)束了，還沒有參加過幾次手術(shù)[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實習(xí)結(jié)束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實習(xí)生操作水平的提高[8]?；谂R床教學(xué)開放、理論、實踐性強等性質(zhì)，筆者逐漸認識到，如果在教學(xué)中進一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對于加強學(xué)生對臨床理論知識的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會起到明顯的強化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢所在?；谄浠旌蠈W(xué)習(xí)理論，促使研究者開始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對知識的深入內(nèi)化、問題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的QQ群及時交流平臺；張金磊等[13]將教學(xué)過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績的同時也發(fā)現(xiàn)還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專利申請論文斧正老師扣2798419225中的應(yīng)用研究較多，而對大學(xué)研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多次的知識內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和臨床實習(xí)[15]。臨床見習(xí)和實習(xí)之所以被分為兩個階段，是由于患者永遠不能被當(dāng)做試驗品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過臨床見習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過這個過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，延長了動手實踐的過程，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見圖1。

2.1 理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進行分解，每個幻燈講解一個主題，并進行美化、修飾，時間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點擊量，經(jīng)過篩選，確定由對這門課有多年授課經(jīng)驗、語言表達風(fēng)趣幽默的老師進行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，隨時隨地通過QQ群向同學(xué)或老師咨詢，并將自學(xué)中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 2.2 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認識的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識的引導(dǎo)者和促進者，老師幫助學(xué)生認識自身的主體地位，并提供各種機會發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識的主動追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識傳播的主體，由學(xué)生課前通過自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問題。通過反復(fù)的質(zhì)疑、爭論，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，增強學(xué)生的自主意識[19]。2.3 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過小組或團隊的形式進行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對其發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質(zhì)疑、爭論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會丟下一個人，也促進了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會與其他人合作完成工作，學(xué)會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程，對骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進行實踐[21]。主要針對西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，以學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)這三個階段的學(xué)習(xí)效果為參考，研究模式應(yīng)用價值。由于人數(shù)較少，不進行分組對照實驗，這些學(xué)生同屬一個年級、一個專業(yè)，其學(xué)習(xí)水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見表1。3.1 分組測試

此次研究對象共28人，分為7個小組，每組4人。學(xué)生可自行分組，每組要包括班干部、“學(xué)霸”、比較沉默的同學(xué)各1人。在實習(xí)中，以小組為單位進行測試時，若有70%以上的學(xué)生沒有做對，則教師就難點重點進行講解；若30%～70%的學(xué)生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學(xué)生做錯了，教師則進行個別指導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性，又能及時對不同學(xué)生的不同問題進行個性化的指導(dǎo)和幫助。3.2 匯報展示 老師和學(xué)生一同制訂小組活動規(guī)則，規(guī)定每個環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動，比如有人主持討論，有人進行幻燈匯報，有人回答他人提出的問題等。各組匯報時由其他組同學(xué)針對其診療方案和預(yù)期結(jié)果的科學(xué)性、目的性、可行性、風(fēng)險因素和有效性進行分析和討論，并由老師隨時簡要點評。3.3 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風(fēng)暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對另一組診療方案和結(jié)果的風(fēng)險性、有效性等進行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時簡要點評。3.4 組內(nèi)評價和組間評價傳統(tǒng)課堂中，評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績，分數(shù)高則代表學(xué)生各方面都好，否則被認為是差生、后進生?；ピu作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一大亮點和翻轉(zhuǎn)課堂評價的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評估水平的基礎(chǔ)，將學(xué)生從被測的被動轉(zhuǎn)為主動地評價，只有會評價他人的對與錯，才會更正確地評價自己。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實驗樣本量小，本次的實驗對象只選擇了2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，沒有分組進行對照實驗，學(xué)生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實驗中爭取擴大樣本量，積極爭取更多學(xué)生的參與和實踐，對采用翻轉(zhuǎn)課堂對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果做更全面、更深入的研究。

應(yīng)用結(jié)果 通過在骨科教學(xué)頸椎病這章內(nèi)容中實施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書寫規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準(zhǔn)確性方面都有所提高，歸結(jié)起來，主要有以下三點： 4.1 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前反復(fù)學(xué)習(xí)和討論、課中主動提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內(nèi)化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實習(xí)過程中，相對于骨科教學(xué)中其他章節(jié)，學(xué)生在處理頸椎病方面的患者時更容易，處理方式更為妥當(dāng)，這充分展現(xiàn)了學(xué)生對這部分理論知識的深入內(nèi)化程度。4.2 促進學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的深入探討與交流通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動交流時間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又促進了學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)和個性化的培養(yǎng)。4.3 讓臨床實踐更加深入 學(xué)生在已具有堅實理論基礎(chǔ)的背景下進行臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)和在對理論知識只了解皮毛的背景下實踐效果是完全不同的。臨床實踐證明，學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備后進行實踐，錯誤率會大幅度減少，更趨向得出準(zhǔn)確診斷結(jié)果和治療方案。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化和交流，又通過以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的實踐過程，增強了學(xué)生動手實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、積極，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。為此，本文構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學(xué)生知識內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學(xué)頸椎病這一章內(nèi)容中進行了實施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，還需進一步的研究和完善。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也逐步由原來的傳統(tǒng)生物向心理和社會模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應(yīng)用于臨床實踐與教育教學(xué)之中[1]。美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式赫然列為最受世人矚目的六項高等教育技術(shù)之首[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。而臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅僅是治病救人、服務(wù)大眾的醫(yī)生，更是推動醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的后備軍，密切關(guān)系到未來醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學(xué)生成為我國醫(yī)學(xué)教育的重中之重[3]。