第一篇：信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

——《開花和結(jié)果》

一、設(shè)計思想

本課是人民教育出版社七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。

在日常生活中，學(xué)生不可能看到從開花到結(jié)果的具體的全過程，本節(jié)內(nèi)容理論知識較抽象，有些過程用肉眼無法觀察到，若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、模型等，學(xué)生往往感覺枯燥、抽象、不易理解，如果能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體課件把抽象的知識形象化，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

幻燈片1：圖片：海南的美景（伴隨著《請到天涯海角來》的音樂，同學(xué)們心情愉悅）

師：同學(xué)們，我們生活在四季如春、鮮花盛開的海南，聽著這美妙的歌聲，我們感到無比幸福、十分自豪。幻燈片2：動畫：祖國各地正在盛開的鮮花

師：面對盛開的鮮花，不同的人感覺是不一樣的，古往今來，多少文人墨客見花開花落，或黯然神傷，流水落花春去也，天上人間；或豁達(dá)樂觀，落紅不是無情物，化做春泥總護(hù)花。對于一個熱愛生物科學(xué)的人來說，他更多地關(guān)注的是生命成長的歷程。如果你連續(xù)觀察花開花謝的過程，就會發(fā)現(xiàn)，許多花在凋謝以后，就在花著生的位置會出現(xiàn)小小的果實(shí)。花究竟是怎樣變成果實(shí)的呢？今天就讓我們一起來探索開花和結(jié)果的奧秘吧！

整合效果分析：創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的音樂、圖片、動畫等，引導(dǎo)學(xué)生思考多彩的物質(zhì)世界中花開花落的生命歷程，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。幻燈片3：課題：第三節(jié)：開花和結(jié)果

師：人有兩件寶，雙手和大腦。現(xiàn)在讓我們開動大腦，借助雙手去探究花的結(jié)構(gòu)。下面以同桌同學(xué)為一小組共同觀察紫荊花的結(jié)構(gòu)，并思考討論問題。如何進(jìn)行觀察呢？請看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)的是一朵桃花，紫荊花的基本結(jié)構(gòu)與桃花的基本結(jié)構(gòu)是一樣的，請同學(xué)們按照屏幕上提供的觀察方法，對照圖形進(jìn)行觀察，（幻燈片4），并試著思考、討論這兩個問題：

1、花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)？

2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？ 學(xué)生觀察，老師巡視。師：剛才各小組同學(xué)觀察都很認(rèn)真，很好，現(xiàn)在老師手中有四道題，我們以四個大組為單位各選其一，看看哪個組的學(xué)習(xí)效果最好！”

師：老師隨機(jī)請每一組的一名同學(xué)來抽簽回答問題，本組的其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。老師將每組學(xué)生的回答情況簡單地寫在黑板上。

第一題：說一說，你們通過觀察、解剖花，認(rèn)識了花的哪些結(jié)構(gòu)？

第二題：試一試，說出屏幕上桃花的各部分結(jié)構(gòu)名稱。（幻燈片5）

第三題：結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，花的哪一部分最終發(fā)育成果實(shí)？

第四題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？

整合效果分析：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身是不適宜選用多媒體來替代的。本節(jié)課，在學(xué)生動手完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢查等等，較好地發(fā)揮了多媒體的輔助作用，取得了預(yù)期的效果。

師：看來大家對于花的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)了解得比較清楚了，并且有了自己的一些觀點(diǎn)，很好，在下面的學(xué)習(xí)中，我們還將進(jìn)一步驗(yàn)證同學(xué)們的觀點(diǎn)是否正確。現(xiàn)在，我們對花進(jìn)行更加深入的了解。請看大屏幕?；脽羝?：雄蕊的結(jié)構(gòu)示花粉 幻燈片7：子房的結(jié)構(gòu)示胚珠

整合效果分析：由于花粉和胚珠的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不容易看到，因此在了解了花的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過課件更深入地進(jìn)行說明，幫助學(xué)生加深理解。生物的結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖展示和語言描述，學(xué)生仍然感到難以理解。通過信息技術(shù)，模擬放大顯示微小結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。

師：花開放后，要形成果實(shí)，必須經(jīng)過傳粉和受精。植物是如何完成傳粉和受精的呢？ 師：首先我們一起來了解傳粉的相關(guān)知識。觀看一段錄像（幻燈片8）。注意什么叫傳粉？如何完成傳粉？拿出紙和筆做一些記錄，記錄一些關(guān)鍵字或詞。

師：通過觀看錄像，你知道什么叫傳粉？花是如何完成傳粉的呢？

花傳粉之后，距離結(jié)果還有多遠(yuǎn)呢？我們接著往下看植物是如何完成受精的？

師：同學(xué)們請看大屏幕，觀看錄像（幻燈片9）。注意記錄，什么叫受精？如何完成受精過程？并且注意在這段錄像中，花的哪一部分最終發(fā)育成果實(shí)？看哪位同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的。

整合效果分析：生物課堂中有很多生命現(xiàn)象，教師難以用語言表達(dá)清楚，通過多媒體播放錄像集聲音、圖象、文字等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉的突破難點(diǎn)，提高課堂效率。師：對于受精過程，同學(xué)們可能比較陌生，為了讓同學(xué)們更好地了解受精過程，老師將其全過程設(shè)計成電腦動畫，結(jié)合剛才的錄像，我們來學(xué)習(xí)被子植物的受精過程。（幻燈片10）整合效果分析：生命是運(yùn)動的，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。在這個環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，展示了被子植物的受精過程，加上老師適時的解說，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，很容易理解不能用肉眼觀察到的花的受精過程，是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。

師：受精過后，花瓣、雄蕊以及柱頭、花柱都完成了“歷史使命”，因而紛紛凋落，光榮下崗了。只有子房繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實(shí)。子房是如何發(fā)育成果實(shí)的？

師：果實(shí)是由果皮和種子構(gòu)成的。（幻燈片11：圖片展示）。

師：果實(shí)的這兩部分分別是由子房的哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來的呢？

師：下面我們就通過大屏幕來對比分析一下子房和果實(shí)。（幻燈片12：圖片展示）

師：在大家的共同努力探索下，我們終于從“春華”看到了“秋實(shí)”?，F(xiàn)在，大家能不能用簡潔的語言總結(jié)出：開花到結(jié)果的全過程？

信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

——《開花和結(jié)果》

團(tuán)結(jié)中學(xué) 姜玉玲

第二篇：信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計

職業(yè)高中生物學(xué)科《遺傳和變異》一章整合課的教學(xué)設(shè)計

一、本次整合活動的設(shè)計目的：

1、通過學(xué)生整合活動的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)干精神和服務(wù)精神，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和奉獻(xiàn)他人事業(yè)的熱情。

2、通過與學(xué)科整合，試圖改變課堂以教師為主導(dǎo)權(quán)威的模式，形成“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在獲得信息技術(shù)能力的同時，亦獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、通過與學(xué)科整合，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科與被整合學(xué)科上獲得“雙贏”。既理順深化了學(xué)科知識性內(nèi)容，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生如何在解決實(shí)際問題中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。以真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4、試圖通過本次整合活動，初步探究信息技術(shù)如何在課程整合中中充當(dāng)什么樣的角色？為老師的教學(xué)做什么？為學(xué)生的學(xué)做什么？怎樣在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,讓信息技術(shù)恰倒好處地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)？怎樣真正既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)？

5、試圖探究如何在“應(yīng)試教育”的重壓下，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合提高學(xué)科教育的效益。挖掘信息技術(shù)學(xué)科教育的真正潛力。

二、本次整合活動的學(xué)情分析：

1、從學(xué)生心理特點(diǎn)：職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的局面，使他們的整體認(rèn)知水平得以提高，這成為教師開展本次活動的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、從信息技術(shù)學(xué)科的角度：（學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及能力水平）通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

3、從生物學(xué)科的角度：學(xué)生正在學(xué)習(xí)《遺傳與變異》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生了解該部分知識內(nèi)容。

三、本次整合活動的信息技術(shù)環(huán)境：

1、信息技術(shù)：是獲取信息、探究問題、協(xié)作商討、解決問題的認(rèn)知工具。

2、資源：在教師機(jī)上提供了相關(guān)的生物學(xué)科的信息素材。（如：動畫、圖片等）

3、硬件環(huán)境：學(xué)校局域網(wǎng)。共享文件夾。展示投影儀，展示用單機(jī)。

四、本次整合活動的階段: 教學(xué)階段及所用時間

教師活動 學(xué)生活動

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查要點(diǎn)

信息技術(shù)的作用

第一階段(1個課時)引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入正題

選題

學(xué)生的興趣、愛好，對信息的處理能力

利用局域網(wǎng)收集學(xué)生的選題信息

第二階段（4課時）形成作品

引導(dǎo)分析 技術(shù)支持

討論、分析 制作、反思

小組合作力 作品制作能力

綜合分析選題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 培養(yǎng)學(xué)生的制作能力

第三階段（1課時）作品展示 學(xué)生互評

引導(dǎo)展示

進(jìn)行評價

展示、評價

學(xué)生對展示作品的理解力、表達(dá)能力和評價能力

培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自己的意識 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神五、三個階段的設(shè)計實(shí)施情況：

（一）、導(dǎo)入階段：（1課時）

首先，向?qū)W生展示本次研究的3個主題：（如下）

1、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)dna是遺傳物質(zhì)的研究過程及證據(jù)（肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)）的信息，采用適當(dāng)方式展示出來。

2、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳物質(zhì)的復(fù)制信息，采用適當(dāng)方式展示出來。

3、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)遺傳信息是如何傳遞的？生物體又是如何執(zhí)行遺傳指令合成生命物質(zhì)的？采用適當(dāng)方式展示出來。（最后提示學(xué)生可以選擇本章相關(guān)命題）

接著，給學(xué)生介紹本次活動的研究流程：（如下）

1、根據(jù)教師機(jī)提供的信息素材和老師提供的研究項(xiàng)目，選定你的研究主題。

2、結(jié)合教師機(jī)提供的信息素材和研究問題計劃表，認(rèn)真考慮，分析后，填寫研究問題計劃表，為后期的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、瀏覽教師機(jī)提供的素材，填寫你的資料分類表。

4、將你分好類的資料，復(fù)制到你班作業(yè)目錄你的文件夾中去。注意都放在你的資料目錄中！

5、選擇一種方式（word文檔、自制的flash、制作的網(wǎng)頁、自己制作的幻燈片、或excel表格）呈現(xiàn)你研究的結(jié)果。并將你的作品放置在你的文件夾中！

6、完成主題研究后，在全班對其研究結(jié)果進(jìn)行匯報演示。

7、師生共同制定評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)后，其他學(xué)生對你的匯報進(jìn)行評論。然后，向?qū)W生介紹本次作品制作的思路方法（提供學(xué)生參考）：

1、首先要陳述材料。

2、用一些實(shí)驗(yàn)、證明或手段，歸納總結(jié)概念。

3、概念的歸納總結(jié)。

4、概念如何應(yīng)用于實(shí)際。

5、本作品的小結(jié)。

（要求：學(xué)生按照生物學(xué)科科學(xué)的思想方法和論證步驟，完整的處理這次作品。）其后，提出本次活動技術(shù)要求：

1、網(wǎng)頁作品要求：

a、首頁設(shè)計美觀簡潔，文字配合圖片內(nèi)容貼切。合理使用動態(tài)字幕，引發(fā)參觀者的聯(lián)想。（最好使用表格布局網(wǎng)頁）

b、網(wǎng)站內(nèi)部超鏈接無空鏈接，且為有意義的鏈接。

c、網(wǎng)站整體能夠統(tǒng)一風(fēng)格，顏色、版面、鏈接等網(wǎng)頁要素能夠前后一致，便于他人瀏覽。

2、電子幻燈片作品要求：

a、作品使用統(tǒng)一的模板，使他人便于觀看、理解。b、論述所用的幻燈片張數(shù)不得少于15張。（作為完整的論述）c、加入作品的文字、圖片、動畫在版面上布局要合理。

3、word文檔——無聲的演示體

a、文檔使用的文字、圖片等內(nèi)容的排版要仿照報紙版面的布局。圖文并茂。內(nèi)容貼切合理。

b、你所制作的頁面布局要有一定的邏輯性，便于你今后的演示講解。

4、flash動畫

a、動畫設(shè)計的元素內(nèi)容，要盡量符合生物學(xué)科的科學(xué)描述。b、建議使用多個場景，使演示動畫便于控制。

（本次活動的技術(shù)支持：a、老師 b、水平較高的同學(xué) c、教師機(jī)提供的技術(shù)支持網(wǎng)頁。）接著，要求學(xué)生瀏覽教師機(jī)上提供的生物素材，學(xué)生選題。學(xué)生提交選題信息到教師機(jī)。部分學(xué)生開始作品的制作。

（二）、根據(jù)主題，形成作品。（4課時）

依據(jù)生物學(xué)科的科學(xué)思想方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在該科目上的實(shí)踐。具體操作方法策略：以“本次作品制作思路方法”引導(dǎo)，參照“技術(shù)要求”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際遇到的問題具體解決。學(xué)生提交作品。每節(jié)課后教師瀏覽學(xué)生作品，下一節(jié)課開始，針對性的指點(diǎn)學(xué)生（技術(shù)上）。注意前后對比每節(jié)課后，學(xué)生作品的變化。

（三）、作品展示、學(xué)生評價。（1課時）

設(shè)想：由學(xué)生主持，由學(xué)生設(shè)計，學(xué)生展示，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展開評價的形式。進(jìn)行展示的同學(xué)原則上應(yīng)是作品的原作者，這樣利于他對其作品進(jìn)行技術(shù)上的講解。講解時，不但要突出技術(shù)要素的講解，而且要講解體現(xiàn)出生物學(xué)科內(nèi)容的要素。

展開評價的同學(xué)，在進(jìn)行評價時，基本要求能夠在兩個學(xué)科的要素上進(jìn)行評價。語言表述要流暢，要點(diǎn)概括要準(zhǔn)確。

第三篇：淺談信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、生物教學(xué)、整合實(shí)驗(yàn)研究

內(nèi)容提要：信息技術(shù)為21世紀(jì)的教育帶來了新的活力，極大地豐富了教育手段和教學(xué)途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供了良好的條件。因此，如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，是一個非常值得我們廣大教育工作者深入研究和探索的課題。下面，我想就如何科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合談一些管窺之見。

一、問題的提出

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)知能力和實(shí)際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則和方向

（一）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢和認(rèn)識

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)具有身臨其境的模擬、超時空的鏈接、超大的信息量等特點(diǎn)。所以，兩者的整合對生物現(xiàn)象的認(rèn)知、分析、理解以及應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容將獲得新的發(fā)展動力；極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難甚至無法解決的問題。因此，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合必然會推進(jìn)生物教學(xué)的徹底變革。

目前，很多教師都在努力地嘗試信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合。比如：使用信息技術(shù)手段來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；將平面、無聲的資料制成立體、視聽資料。等等。但由于對整合的內(nèi)涵、過程和目標(biāo)等尚缺乏深入的研究，致使兩者的整合往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，沒有觸動教育思想、教學(xué)理論這類深層次的問題。其實(shí)，信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中不再僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是要作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和情感激勵的工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好，主動地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

（二）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的主要原則

1．要運(yùn)用“學(xué)教并重”等先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)整合設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)教并重”教學(xué)理念既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，符合“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意不能把信息技術(shù)看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一理念始終貫徹到教學(xué)整合設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。如學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以利用信息技術(shù)將達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)制作成動態(tài)效果，學(xué)生仔細(xì)觀察后自主進(jìn)行植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計（可從網(wǎng)絡(luò)素材庫中尋找相關(guān)素材），然后，大家討論各種方案的科學(xué)性和可操作性等。最后教師充分肯定學(xué)生的設(shè)計，使學(xué)生既有成功 的喜悅，又學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的過程和方法，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

2．要高度重視生物學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整合的必要前提

重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。因?yàn)榻處煹闹麝嚨卦谡n堂，如果投入大量時間和精力去開發(fā)多媒體素材是不現(xiàn)實(shí)的。只有在相關(guān)主題的資源不夠理想或者欠缺的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

3．要注意結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)容易實(shí)現(xiàn)的整合教學(xué)模式

生物教學(xué)的目標(biāo)，除了要向?qū)W生傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、情感態(tài)度和價值觀外，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，每位教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)來選擇教學(xué)模式。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。所以，在整合教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)生動豐富、形象有趣的畫面(或動畫)，以吸引學(xué)生的無意注意；多構(gòu)建探究情景以激發(fā)學(xué)生的有意注意，等等。比如“免疫”這節(jié)課，通過信息技術(shù)的展示和角色扮演等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。比如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等，通過信息技術(shù)的展示，學(xué)生在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的信息，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

4、主要的思想方法和步驟

A更新技術(shù)觀念，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育思想。

B積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法，努力在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計來改革教學(xué)。

C研究自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，熟悉所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布情況，以便幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)。

D掌握教學(xué)評價的新方法，加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的形式 3.1利用計算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué) 3.2利用計算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)

計算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。例如：《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一章的教學(xué)就充分利用了計算機(jī)信息加工這一功能。課前教師介紹了一些環(huán)境保護(hù)方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)境保護(hù)總局（http://004km.cn）、中國環(huán)保網(wǎng)（http://004km.cn）等，學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和欣賞等多項(xiàng)知識完成研究報告，使知識內(nèi)化并激活。

3.3利用計算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中很難做到的試驗(yàn)，可以通過計算機(jī)來模擬，從而給學(xué)生以真切感，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。例如《減數(shù)分裂》一課，該課所涉及到的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過程中的某一個時期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個連續(xù)的動態(tài)的過程。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，我們在教學(xué)中利用計算機(jī)來進(jìn)行模擬試驗(yàn)，設(shè)計制作了減數(shù)分裂中“精子的形成”過程的多媒體課件，整個過程可控性強(qiáng)，讓學(xué)生自己操作，體驗(yàn)“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。3.4利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、大大地擴(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。《調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響》就是利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力的典型案例。該課題以學(xué)生為研究主體，以小組活動為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有環(huán)境污染方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，本次活動圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心。

四、引發(fā)的思考：

1.利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。

2.利用信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個人能力。3.不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.利用信息技術(shù)的實(shí)時性特點(diǎn)，解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時代發(fā)展的矛盾。

總之，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，從過去的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要注重生物課堂教學(xué)的模式、方法、內(nèi)容等與信息技術(shù)整合的研究和實(shí)踐，設(shè)法把學(xué)生的眼光引向無邊無際的知識海洋；培養(yǎng)學(xué)生善于搜集和處理信息的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，以及知識交流與合作學(xué)習(xí)的能力。我相信，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家行政學(xué)院編著.基礎(chǔ)教育新視點(diǎn).北京:教育科學(xué)出版社，2003.[2]汪鳳炎主編.教育心理學(xué)新編.廣州:暨南大學(xué)出版社,2006.[3]《生物新課程教學(xué)論》 汪忠主編 高等教育出版社

第四篇：初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例

初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施及案例分析

在初中生物教學(xué)實(shí)施中，有許多值得教師關(guān)注的點(diǎn)，我們給學(xué)生講什么？怎么講？初中的生物教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學(xué)生發(fā)展的需要、貼近學(xué)生生活、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的知識都是重要的，都是我們應(yīng)該講給學(xué)生的。那這些內(nèi)容怎么講才能讓學(xué)生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學(xué)生比較容易理解和接受的，所以，在教學(xué)設(shè)計的時候教師一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用便于學(xué)生理解和接受的方式加以呈現(xiàn)，定會得到很好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)中，為了能較長時間的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學(xué)實(shí)施中，問題設(shè)計也是很重要的點(diǎn)。什么類型的課設(shè)計什么樣的問題？問題在一節(jié)課中的什么時間出現(xiàn)？問什么？怎么問？針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？這些都是我們在備課時應(yīng)該好好設(shè)計和準(zhǔn)備的。在長期的初中教學(xué)實(shí)踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進(jìn)行交流。所以，今天我們就來談?wù)劇皫讉€重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析”和“問題設(shè)計”兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幾個重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的確立

? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)策略 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施案例。

與以往的教學(xué)大綱不同的是，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標(biāo)構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運(yùn)動和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要、考慮社會發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要而進(jìn)行編制的，它強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會，貼近學(xué)生生活，突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從這個意義上說十大主題都是我們初中生物中的重點(diǎn)內(nèi)容。時間關(guān)系，我們從中選幾個內(nèi)容來談?wù)勥@些重點(diǎn)知識的教學(xué)實(shí)施問題。? 抽象的問題具體化

在生物學(xué)中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解起來就有難度，比如在學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時就有這樣的問題，學(xué)生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學(xué)生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可以把研究基因的傳遞問題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問題了，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思維，也是把抽象問題具體化的體現(xiàn)，因?yàn)槿旧w比較大，在普通光學(xué)顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。? 復(fù)雜的問題簡單化

同樣，復(fù)雜的問題能簡化的盡量簡化，也是為了讓學(xué)生好理解。比如學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時教師就要精心設(shè)計，呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程，人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的測定氣體成分變化的問題來解決。? 枯燥的問題生動化

有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學(xué)時可以設(shè)計小組活動、小游戲等以使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講解“生物的變異”一節(jié)時，我設(shè)計了小組活動，加進(jìn)了音樂、圖片、視頻、實(shí)物觀察、記錄等多種教學(xué)手段，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。? 理論的問題生活化

比較理論的內(nèi)容學(xué)生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡量和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，并很容易地掌握了相關(guān)知識。比如“嘗試對生物進(jìn)行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學(xué)生以為像電視節(jié)目那樣娛樂輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴他們其實(shí)你們剛才的游戲就是在對生物進(jìn)行分類了，這樣引入新課，學(xué)生就感覺極其輕松，沒有壓力。

總之，所有的教學(xué)手段都要充分為教學(xué)實(shí)施服務(wù)，用最好的方式讓學(xué)生參與、積極思維，以達(dá)到有效進(jìn)行教學(xué)的目的。

二、問題設(shè)計

課堂教學(xué)總免不了設(shè)問，設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，并在課堂教學(xué)中適時地投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不 3 同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？今天我們就來談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容需要提問題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。

（一）按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分

1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的問題設(shè)計

生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一部分的教學(xué)時，不僅最終要讓學(xué)生知道并記住各部分的形態(tài)、特點(diǎn)，同時還要讓學(xué)生通過自己的觀察或?qū)嶒?yàn)來認(rèn)識各部分，也就是說，進(jìn)行知識傳授的同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。比如，認(rèn)識植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到了洋蔥細(xì)胞時，就可以這樣設(shè)問“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細(xì)胞啊？從哪兒到哪兒算是一個細(xì)胞？”“洋蔥表皮細(xì)胞什么樣？細(xì)胞的排列有什么特點(diǎn)？”“你覺得每個細(xì)胞由幾部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，又達(dá)到了讓學(xué)生自己去逐步地認(rèn)識細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的教學(xué)目標(biāo)。

有些細(xì)微的結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易理解，教師可以通過做一些現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，設(shè)臵一個問題情境，再通過設(shè)問幫助學(xué)生對該部分結(jié)構(gòu)先有一個感性的認(rèn)識，再在顯微鏡下觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來會更得心應(yīng)手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準(zhǔn)備一些沒有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學(xué)生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同時提問“為什么從葉柄基部吹進(jìn)的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？”

2、生理功能教學(xué)的問題設(shè)計

相對于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時可以利用動畫、實(shí)驗(yàn)等手段，設(shè)臵一個問題情境，把學(xué)生帶入情境之后再通過設(shè)問幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解。比如“植物體內(nèi)水分的運(yùn)輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，而導(dǎo)管具有運(yùn)輸水分的作用，怎樣讓學(xué)生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運(yùn)輸?shù)哪?？教師可以用簡易的?shí)驗(yàn)材料做一個小實(shí)驗(yàn)，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學(xué)生觀察芹菜上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導(dǎo)管（PPT芹菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥?？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學(xué)生看到了生動形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運(yùn)輸?shù)倪^程，使學(xué)生很容易地就理解了導(dǎo)管的運(yùn)輸作用。

呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程。人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)臵問題情境，通過一系列提問，讓 學(xué)生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學(xué)效果比較好。先讓學(xué)生動腦思考，設(shè)計什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明植物進(jìn)行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學(xué)生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學(xué)生這么大的一盆花如何放進(jìn)燒杯呢？學(xué)生便想到折一小枝放進(jìn)去，我這樣做了，結(jié)果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學(xué)生商量：另換一枝，看看行不行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學(xué)生就想到了可以把枝葉壓彎進(jìn)水里，這樣既做了實(shí)驗(yàn)還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學(xué)生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點(diǎn)應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。確定了研究思路以后繼續(xù)跟學(xué)生一起探討，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計呢？這個特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導(dǎo)學(xué)生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學(xué)生互相討論、比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學(xué)生可以嗎？他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實(shí)驗(yàn)材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo)學(xué)生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來做，經(jīng)過大家的篩選，認(rèn)為種子比較合適。這

時

老師拿出干大豆種子問學(xué)生可以用嗎？有的學(xué)生說可以，而有的學(xué)生則認(rèn)為不行，理由是前面“種子”一章中曾經(jīng)提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強(qiáng)，氣體成分變化明顯才易測，所以應(yīng)該用萌發(fā)的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧化碳多了？如果檢測到氧氣確實(shí)少了、二氧化碳確實(shí)多了，能得出什么結(jié)論？通過這樣的問題情境設(shè)計實(shí)驗(yàn)，再分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會對植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問題本身的作用分

1、通過創(chuàng)設(shè)情境引出新課的問題設(shè)計

作用：引入新課時可以用這類的提問,意在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，可以先讓幾個學(xué)生到前面來吹氣球，學(xué)生會很興奮地參與。教師設(shè)問“從吹氣球我想到了一個問題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過設(shè)問讓學(xué)生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進(jìn)行思考，把學(xué)生的活躍的情緒慢慢引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來。

2、教學(xué)過程中起到承上啟下作用的問題設(shè)計

作用：當(dāng)從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時或講解一個新內(nèi)容需要學(xué)生回憶舊知識時，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問會為新課做知識上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，教師設(shè)問“哪些過程產(chǎn)生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過程消耗二氧化碳？”，學(xué)生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識和本質(zhì)后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗氧的過程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識的接受做好鋪墊。

3、運(yùn)用學(xué)過的知識和原理去解決問題、解釋現(xiàn)象的問題設(shè)計

作用：便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的原理后，讓學(xué)生嘗試著去解釋普里斯特利的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“為什么植物單獨(dú)存在會死亡、小鼠也不能獨(dú)自生活、而把二者同時放在密閉的容器中卻可以都長時間地存活？”學(xué)生如果能夠解釋清楚這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。

4、啟發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計

作用：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識、理清思路而進(jìn)行的提問。

比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，教師給學(xué)生列出了一些實(shí)驗(yàn)材料后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，“怎樣檢驗(yàn)氣球內(nèi)外的氣體哪一個二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴(kuò)散”時，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺上噴灑香水，坐在后面的同學(xué)也能聞到??？這說明了什么問題呢？”

這些問題的設(shè)計，都體現(xiàn)了對學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、課程結(jié)束前的問題設(shè)計

作用：要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面、綜合的分析和總結(jié)，作出自己的結(jié)論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)，課程將要結(jié)束時 設(shè)問“日常生活中我們該怎么做？”，當(dāng)學(xué)生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會上耗氧多、產(chǎn)碳高的事實(shí)后，這樣的提問一定能觸發(fā)學(xué)生的深度思考，并能知道從生物學(xué)的角度去審視、關(guān)注日常行為和社會現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的終極教育目的。

第五篇：信息技術(shù)與初中生物學(xué)科教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會

信息技術(shù)與初中生物學(xué)科教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會

一、學(xué)校重視，教師主動收集大量的多媒體資料。

在實(shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計與決策。從而提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用層次與水平，塑造以學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的資源設(shè)計與應(yīng)用。

二、教師積極更新教學(xué)觀念，探索信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合，信息技術(shù)和生物學(xué)科課堂教學(xué)有效整合，課堂中利用多媒體開展生生互動，師生互動，小組互動的研究性學(xué)習(xí)活動。在這種教學(xué)模式下，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)在教學(xué)中便起到了不可估量的作用。

（一）課前學(xué)生展示。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),發(fā)揮多媒體的作用。課前的復(fù)習(xí)由學(xué)生主持。主持的學(xué)生用大屏幕展示出復(fù)習(xí)內(nèi)容有填空題，選擇題，問答題和填圖題（分成必答題和搶答題），其內(nèi)容豐富。這就改變了以往的教師一張嘴，一個黑板，單純提問式的一問一答，當(dāng)每道題以動畫形式展示出來的時候，學(xué)生那期待而又緊張的狀態(tài)，足可以說明，多媒體帶給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和對知識的渴望，能很好的調(diào)動起他們的積極性，在潛移默化中能力得到了鍛煉，把自己所學(xué)所獲很好的表達(dá)出來，對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。

（二）教師激情導(dǎo)入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計算機(jī)多媒體及文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種欲望是主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索的內(nèi)在動力。

（三）學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后靈活運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的質(zhì)疑，教師就可以靈活運(yùn)用多媒體借助一些圖片、動畫、視頻給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥和解釋，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而輕而易舉地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生的理解和記憶。

（四）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的遇到的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的問題可以充分發(fā)揮多媒體的作用

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要渠道。但是在現(xiàn)有條件下無法完成的一些實(shí)驗(yàn)，則可以用通過多媒體來展示來實(shí)現(xiàn)。比如，《心臟和血液循環(huán)》等用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程及觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（五）“研學(xué)案”中的填圖題、觀察題、比較題和歸納題，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，可以節(jié)省教學(xué)時間。如 “花的結(jié)構(gòu)”、“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等，用多媒體展示，有不同顏色的區(qū)分，還有動畫形式的文字說明，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，十分醒目。學(xué)生用心觀察、積極思考、勇于探索的內(nèi)在力便彰顯出來。易于學(xué)生接受和記憶。這比以往的教師板畫，反復(fù)講解節(jié)省了教學(xué)時間。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，具有新穎性、趣味性、知識性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出和諧高效的的課堂氣氛，學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動中積極參與、積極思考大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展。