第一篇：讓語文課堂成為創(chuàng)新教育的前沿陣地

讓語文課堂成為創(chuàng)新教育的前沿陣地

素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞、心理等各方面素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的，而是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力實(shí)行時(shí)期衡量人才素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力從哪里來？要靠教育，尤其是要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，自語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育其意義就顯得尤為深遠(yuǎn)。我認(rèn)為，要徹底治療“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)難提高”的語文頑疾，要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，最好的方法就是在語文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，此外別無他途。

下面談?wù)勱P(guān)于語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)嘗試：

一、營(yíng)造開放性的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”?？梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師因在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)語，可根據(jù)實(shí)際情況，或用故事導(dǎo)入，或用詩(shī)詞導(dǎo)入，或用歌曲導(dǎo)入，或設(shè)置懸念導(dǎo)入等。如我在教學(xué)《桃花源記》前，我先描繪了一副奇異的桃花林美景圖，然后說：“你想走到它的盡頭嗎？那就跟著漁人走吧！”這個(gè)導(dǎo)入讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入情境，從而為語文的教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)語文課充滿了渴盼的心理，不知教師下一課又將用一個(gè)什么新奇的方法來開始，只就是好的開始，等于成功的一半。

1、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯的語文課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文課堂上，切記統(tǒng)得過死，只許學(xué)生往我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的袋子里鉆，這樣無疑會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、改變陳舊的評(píng)價(jià)方法，建立新的評(píng)價(jià)觀念。近幾年的中考已在發(fā)生著突變，過去那種非對(duì)即錯(cuò)的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)方式以不能使用語文教學(xué)的需要，也不符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)橛械膯栴}的確可以從不同角度去考慮。所以在語文課堂上，只要言之有理，我們要允許不同觀點(diǎn)的存在，不要急于判斷，而要給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，就會(huì)堵塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、強(qiáng)化創(chuàng)造型的語文能力訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力指人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立的分析、綜合、聯(lián)想、想象、比較、抽象、概括，讓已知與求知形成新聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種能力。要培養(yǎng)這種能力，就因在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)豐富的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不僅思考問題的回答方式，還思考“教師為什么提這樣一個(gè)問題？”

1、擺脫教參束縛，推陳出新，巧妙設(shè)置問題，促使學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的翅膀。如在解讀《社戲》一文時(shí)，我有意讓學(xué)生將課文同作者反映兒童生活的另一篇文章《從百草園到三味書屋》作比較閱讀，讓學(xué)生找出內(nèi)容、形式等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并討論形成這異同的原因，從而使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

如果在教學(xué)初中《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》時(shí)，我就改變了兩課教參的傳統(tǒng)講法，而是僅對(duì)兩課的人物形象做了對(duì)比分析，提示了幾個(gè)對(duì)比點(diǎn)，學(xué)生已能很好把握該課內(nèi)容了，收到了比傳統(tǒng)分析法更佳的效果。

2、打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生求異思維。

在語文課堂中，設(shè)計(jì)一些不需要有固定答案的訓(xùn)練題，這是語文課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。比如在分析《楊修之死》中的曹操形象時(shí)，從不同的點(diǎn)上去分析可能有不同的性格，有的學(xué)生對(duì)曹操全盤否定，而有的學(xué)生確對(duì)這人物形象推崇備至，甚至在課堂上圍繞這人物唇槍舌戰(zhàn)起來。在這過程中學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。這一點(diǎn)操作起來并不容易，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在眾多不同的答案中去尋求最佳，并讓學(xué)生明白為什么。

3、研讀教材，讀寫結(jié)合，啟發(fā)創(chuàng)新。

閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，但我們卻很少?gòu)睦硇缘慕嵌葋硌芯俊白x寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度。因此我們要潛心研讀教材，精心設(shè)計(jì)詩(shī)意手法，提高學(xué)生閱讀和寫作。比如補(bǔ)說續(xù)寫、仿寫學(xué)用、想象創(chuàng)編、定項(xiàng)探究、作品評(píng)說、體驗(yàn)感受等多種細(xì)節(jié)都是妙不可言的。

三、確定宏觀的大語文概念，立足并超越課堂

1、立足課堂，向四十五分鐘要方法。課堂仍是教師進(jìn)行語文創(chuàng)新教育的主要陣地，課堂教學(xué)的成功與否關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。創(chuàng)新教育的特點(diǎn)要求語文教師要改變過去那種滿堂灌，重“魚”不重“漁”的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在更重要的是教師要通過有限的課堂及相對(duì)有限的材料，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)語文、分析語言現(xiàn)象的方法。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2、超越課堂，向社會(huì)及課外要能力。過去只把學(xué)生局限在教科書和教室里的簡(jiǎn)單做法只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要立足于課堂和書本的教學(xué)內(nèi)容，放眼廣闊的社會(huì)生活，著眼于整體的語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在每一堂語文課中引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)生活和課外閱讀材料融入進(jìn)來，不僅使學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且不同對(duì)象的不同體驗(yàn)本身就引起了學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以我們要充分利用一切可利用的班內(nèi)班外，校內(nèi)校外活動(dòng)，將語文課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫及觀察能力、想象能力、分析能力。

四、利用先進(jìn)的語文教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立，必然要求有一些與之相適應(yīng)的教育手段。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效的利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而年這使用的本身就是教師教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識(shí)積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。

總之，語文教師要時(shí)刻記住我們語文教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而把語文課堂作為創(chuàng)新教育的前沿陣地，在語文課堂教學(xué)中多想辦法，多做各種創(chuàng)新教育嘗試，那么，語文教學(xué)現(xiàn)狀的改變當(dāng)指日可待了。

第二篇：讓朗讀成為語文課堂的

讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。

三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學(xué)的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學(xué)；現(xiàn)在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂

問”。把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練。

“始終慶祝每一個(gè)成功──就像任何取得成就的運(yùn)動(dòng)員那樣?！睂W(xué)生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學(xué)生有沒有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感，是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，那些 能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進(jìn)步。但大多學(xué)生會(huì)在課堂上充當(dāng)聽眾與培讀生的角色，長(zhǎng)期下去，就會(huì)越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個(gè)連講話都害怕的學(xué)生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。班里有個(gè)小女孩，成績(jī)很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)她在同學(xué)們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個(gè)“賽楊琪”（班里有個(gè)小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對(duì)于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評(píng)價(jià)。這么一來，哪個(gè)孩子不愛讀書呢。有人說，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

二、讓學(xué)生在朗讀中“過把癮”。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。聽過一節(jié)課，《請(qǐng)你不要告訴她》，這是一首小詩(shī)，那位老師在指導(dǎo)讀第6-10句很有辦法。她讓一個(gè)孩子上臺(tái)來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個(gè)個(gè)讀得像回事兒了。這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于兄弟倆爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。

三、在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂趣的源泉。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學(xué)生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒有發(fā)生變化──這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高?？梢赃@樣說，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學(xué)生的主體意識(shí)前面。朗讀訓(xùn)練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學(xué)生如果長(zhǎng)年累月地一味地用一種方式來訓(xùn)練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準(zhǔn)確地把握朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級(jí)轉(zhuǎn)到三年級(jí)，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會(huì)快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會(huì)吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會(huì)始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個(gè)更高的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。

所以，語文朗讀訓(xùn)練不僅要營(yíng)造民主的師生互動(dòng)的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的情境，給予成功的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會(huì)更有效率，學(xué)生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會(huì)產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。

朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它?！毙W(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！碑?dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級(jí)級(jí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。

在傳統(tǒng)語文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對(duì)課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流。可見朗讀時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的?！?有的學(xué)生把重音放在“都能聽見、看啊、每個(gè)夜晚都。”

二、由學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評(píng)評(píng)，再比比，誰能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會(huì)把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會(huì)把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來說可是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場(chǎng)子讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個(gè)朗讀的過程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥兒在榕樹四周活動(dòng)的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！苯處熑绻凑绽首x技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來并沒有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會(huì)瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對(duì)瀑布的喜愛之情，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語感，加深對(duì)句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。”這一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂的（定稿）

題

目：讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

作者姓名：王秀清

單

位：東營(yíng)利津街道小李小學(xué) 電

話：*** 郵

編：257400

讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”

東營(yíng)市利津縣利津街道小李小學(xué)

王秀清

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞。”這個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f：怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不造下面的兩層，“不

先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一

文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又

體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第四篇：讓語文課堂成為育人的生態(tài)園

讓語文課堂成為育人的生態(tài)園

何霄

各位老師：

大家上午好！

在我發(fā)言之前，想和大家欣賞一首杜甫的詩(shī)歌《春夜喜雨》： 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

其中的兩句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”就是我們教育工作者育人的最高境界。

那么，我們的語文課堂何嘗不需要和風(fēng)細(xì)雨，何嘗不需要陽光普照，何嘗不需要綠色的生機(jī)與活力呢？所以，在幾年的語文教學(xué)工作中，我漸漸懂得，整個(gè)語文課堂就像一座生態(tài)園，學(xué)生和教師都是這生態(tài)園里的植物，都要在一種良好的環(huán)境下和諧、快樂地共同成長(zhǎng)。也就是上面古詩(shī)中所說的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。那么，如何讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力，成為生態(tài)園呢？

一、興趣和情境，讓課堂生機(jī)勃勃

大家知道，一切植物的生長(zhǎng)必不可少的就是空氣和水，如果課堂是生態(tài)園，師生是植物，如果缺少了空氣和水，生命將不復(fù)存在。一堂課，學(xué)生毫無興趣，漠不關(guān)心，這就像無本之木，無源之水，何談學(xué)習(xí)？如果我們的語文課能夠讓學(xué)生興趣十足，全身心地投入其中，課堂又怎會(huì)不生機(jī)勃勃！

通過實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣最好的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體等教學(xué)手段，盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，精心配置益于學(xué)生吸收的營(yíng)養(yǎng)，如在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我利用課件播放了張杰演唱的天下，歌詞中有烽煙四起的爭(zhēng)斗，旋律中有諸侯爭(zhēng)霸的英豪，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生入情入境，如同回到了那個(gè)群雄并起的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，與課文產(chǎn)生共鳴，心不斷掀起情感的波瀾，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿生命力。學(xué)生就會(huì)興致高昂，用整個(gè)身心投入到課堂中。

二、詩(shī)文背誦，在語文課堂上找到成就感

一直以來，我相信腹有詩(shī)書氣自華。所以在教學(xué)中極力推崇詩(shī)文背誦。不僅僅為了考試，也為了自身修養(yǎng)的提高。每節(jié)課的前十分鐘，是我們班的詩(shī)詞時(shí)間，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，是學(xué)生展示自我的時(shí)刻，是自信的時(shí)刻，也是他們找到成就感的時(shí)刻。即使數(shù)學(xué)從不及格，英語一句也不會(huì)讀的學(xué)生，甚至，是倒數(shù)第一名的學(xué) 1

生，在語文課堂上也是充滿陽光充滿笑臉的小詩(shī)人。他們能夠從容不迫地背誦初中語文課本所要求的所有詩(shī)詞文章。我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上只有學(xué)生的積極參與，才會(huì)有高質(zhì)量、高效率。這種展示的平臺(tái)讓學(xué)生的精神始終處于一種亢奮中，也是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。901的詩(shī)詞時(shí)間就是展示自我，放飛自我，挑戰(zhàn)自我的小舞臺(tái)。這樣的語文課堂就會(huì)生機(jī)盎然，充滿活力。

三、主動(dòng)出擊，語文備考贏起來也有紳士風(fēng)度

第一：把六本語文書變成六張A4紙。在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，我緊扣教材復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)知識(shí)，這一輪是回歸教材，課本是我們復(fù)習(xí)的根本。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，我借鑒了我中學(xué)時(shí)代的做法：把課本中所有重難點(diǎn)知識(shí)整理做筆記寫在紙上，密密麻麻，寫的盡量緊密一點(diǎn)，也注意排版，然后開展比賽，看誰整理得最好，在全班進(jìn)行推廣并表?yè)P(yáng)。在整理的過程中，知識(shí)或多或少就潛移默化的烙印在腦海中，這也是我預(yù)期的目標(biāo)。他們整理的結(jié)果也為后期的復(fù)習(xí)留下了第一手材料。

第二：向40分鐘要效率，語文復(fù)習(xí)全部在課堂內(nèi)進(jìn)行

中考復(fù)習(xí)九門學(xué)科，門門重要。而作為語文教師的我同時(shí)又是班主任，所以我必須減輕學(xué)生在語文科目上的壓力和負(fù)擔(dān)，變苦學(xué)為巧學(xué)，也不占用其他科目的復(fù)習(xí)時(shí)間，這不是偷懶而是一種灑脫。我在課堂內(nèi)注重培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣：多看多寫多整理。

A多看：每周五晚自習(xí)有一個(gè)小時(shí)是我們班的閱讀時(shí)間，這是學(xué)生們非常期待的寶貴時(shí)間，可以安靜地看一本好書，邊看邊做筆記，并寫下心得體會(huì)，不知不覺提高了閱讀領(lǐng)悟能力和寫作能力。

B多寫。一方面是指要寫好字，并掌握一些重難點(diǎn)字的寫法，保證中考第一大題不丟分。另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多寫真情實(shí)感的東西，如周記、隨筆等，讓思維永遠(yuǎn)鮮活，而不是沉悶。

C多整理。平時(shí)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，講解的重難點(diǎn)還有自己的收集，常常動(dòng)手整理一份資料，比如綜合性學(xué)習(xí)，比如閱讀題解題技巧，再比如作文包裝技巧，他們主動(dòng)整理一遍，效果超過老師講三遍。

總之，只要勇于創(chuàng)新，勇于探索，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文課上找到歸宿感，找到作為中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的自豪感，那么課堂就會(huì)充滿生機(jī)充滿活力，植物的成長(zhǎng)就會(huì)青翠碧綠，語文的生態(tài)園就會(huì)繁茂旺盛。不必老師施加壓力，也不必埋頭拼命痛苦不堪，因?yàn)榕d趣存在，也因?yàn)槌删透械尿?qū)使，他們自己就會(huì)積極追求，再加上老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，何愁考不出滿意的成績(jī)呢？

以上是我的幾點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)大家批評(píng)指正！謝謝大家！

第五篇：讓學(xué)生成為語文課堂的小主人

讓學(xué)生成為語文課堂的小主人

——培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

固蘭小學(xué)呂瑞明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。

教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個(gè)教師在備課時(shí)都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

一、讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)

幽默故事是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時(shí)穿插一個(gè)個(gè)小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對(duì)付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因?yàn)榇蛩酪恢焕?，?huì)招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學(xué)生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對(duì)這個(gè)字記憶猶新。這種幽默故事性的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

二、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，如果把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果，因此，我在教學(xué)中，總是適當(dāng)進(jìn)行一些游戲。如找朋友、送信、送動(dòng)物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，我都注意使用激勵(lì)性的評(píng)語和“智慧星”、“進(jìn)步星”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，增強(qiáng)集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識(shí)。

三、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且還是絕對(duì)的權(quán)威者，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也使學(xué)生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會(huì)自然地提高。還有課后與同學(xué)們傾心交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更加接近你；才會(huì)積極參與你的課堂教學(xué)；才會(huì)自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會(huì)配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由，自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分重視課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)學(xué)生形成自尋水源，自找水喝的能力，關(guān)鍵是要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位上，在教學(xué)中重視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，思維的過程，使學(xué)生真正發(fā)揮自身的潛力，以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們成為真正的可持續(xù)發(fā)展的人才。