第一篇：讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的情智之旅

讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的情智之旅

[內(nèi)容摘要]作為語(yǔ)文，她生命之所在便是情感。筆者認(rèn)為，作為從事語(yǔ)文教學(xué)的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動(dòng)的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學(xué)生創(chuàng)造一片自由的天空，學(xué)生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關(guān) 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說(shuō):?夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：?感情如肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒有情感的參與就不是語(yǔ)文。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，都是經(jīng)過(guò)精選的，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者獨(dú)特的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，可以這么說(shuō)，如果沒有情感就不算是一位好的語(yǔ)文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)；是著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)，更豐厚的教學(xué)。正如語(yǔ)文教育家周一貫先生所說(shuō)：?語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動(dòng)，又怎會(huì)不‘鯤鵬展翅九萬(wàn)里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語(yǔ)文教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識(shí)吧！

一、發(fā)揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達(dá)到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)播火者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語(yǔ)文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象,集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡,?負(fù)荷?著?生動(dòng)的感情力量?。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng),所感染,誘發(fā)其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我努力地發(fā)揮自身的情感功能，竭力地去點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后,我便激情地導(dǎo)入:?是啊,此時(shí)此刻,時(shí)間就是生命！時(shí)間就是財(cái)富！時(shí)間就是勝利!幾十萬(wàn)解放軍官兵為了爭(zhēng)取時(shí)間，和幾百萬(wàn)人民群眾一起,打響了一場(chǎng)氣壯山河的(生齊說(shuō):大江保 衛(wèi)戰(zhàn))（教師及時(shí)板書）。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江‘保衛(wèi)戰(zhàn)’……?。而此時(shí)，再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，我把自己對(duì)文章產(chǎn)生的情感傳達(dá)給孩子，讓學(xué)生真切地走近文本，為學(xué)生理解文本語(yǔ)言奠定了良好的感情基調(diào)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，為他們領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實(shí)地提高。

二、探索文本的情感底蘊(yùn)——用情激情

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評(píng)，走進(jìn)言語(yǔ)的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，備課時(shí)，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過(guò)海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強(qiáng)的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊(yùn)涵的情感傳輸給學(xué)生呢？于是，針對(duì)四季的不同特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去自由選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來(lái)用‘心’感受一下煙臺(tái)的海對(duì)我們深情地呼喚，看一看煙臺(tái)的海給我們帶來(lái)的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰(shuí)讀得最投入、最動(dòng)情。?通過(guò)這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問(wèn)：?你們從讀中感受到了什么？?學(xué)生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺(tái)的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺(tái)的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學(xué)生們暢所欲言，游弋于優(yōu)美的文字當(dāng)中，顯而易見，他們已經(jīng)透過(guò)文本的語(yǔ)言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)的意識(shí)。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

三、誘發(fā)學(xué)生的情智共生——恣意馳騁

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而?人非草木，孰能無(wú)情??？梢栽O(shè)想，我們的教育過(guò)程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時(shí)期是情感與智力發(fā)展的最佳時(shí)期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點(diǎn)化。由此看來(lái)，有情有智是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個(gè)讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的，如春草一般恣意生長(zhǎng)的?牧場(chǎng)?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場(chǎng)?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。而學(xué)生的情并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來(lái)傳導(dǎo)，來(lái)激發(fā)，來(lái)引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學(xué)生們必能大膽質(zhì)疑，思維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)了就是學(xué)會(huì)了思考，在思考中就會(huì)不時(shí)激蕩起智慧的火花，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。

近十年的教學(xué)，一路走來(lái)，讓我真切地感受到：語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，我們的語(yǔ)文教學(xué)呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學(xué)生的思緒便可恣意馳騁，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。就讓我們攜起手來(lái)共同置身于母語(yǔ)的土壤中，在寧?kù)o、祥和的情感世界里進(jìn)行一場(chǎng)漫長(zhǎng)的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第二篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出 這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō)：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。

三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學(xué)的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書的效益。過(guò)去，繁瑣分析耽誤了語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)在則是繁瑣的一問(wèn)一答式的熱鬧的“滿堂

問(wèn)”。把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應(yīng)用于朗讀訓(xùn)練。

“始終慶祝每一個(gè)成功──就像任何取得成就的運(yùn)動(dòng)員那樣?！睂W(xué)生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學(xué)生有沒有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。所以在訓(xùn)練中，給學(xué)生以成功感，是最重要的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，那些 能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進(jìn)步。但大多學(xué)生會(huì)在課堂上充當(dāng)聽眾與培讀生的角色，長(zhǎng)期下去，就會(huì)越來(lái)越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個(gè)連講話都害怕的學(xué)生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時(shí)間，舞臺(tái)。班里有個(gè)小女孩，成績(jī)很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識(shí)地請(qǐng)她在同學(xué)們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個(gè)“賽楊琪”（班里有個(gè)小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對(duì)于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評(píng)價(jià)。這么一來(lái)，哪個(gè)孩子不愛讀書呢。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的老師是興趣，其實(shí)興趣的源頭是成功。

二、讓學(xué)生在朗讀中“過(guò)把癮”。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。聽過(guò)一節(jié)課，《請(qǐng)你不要告訴她》，這是一首小詩(shī)，那位老師在指導(dǎo)讀第6-10句很有辦法。她讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個(gè)個(gè)讀得像回事兒了。這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于兄弟倆爭(zhēng)論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)兩同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。兩個(gè)人“爭(zhēng)論”上了，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來(lái)了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。

三、在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂趣的源泉。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說(shuō)明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來(lái)怎么說(shuō)？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒有發(fā)生變化──這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高?？梢赃@樣說(shuō)，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學(xué)生的主體意識(shí)前面。朗讀訓(xùn)練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學(xué)生如果長(zhǎng)年累月地一味地用一種方式來(lái)訓(xùn)練朗讀，必定枯燥無(wú)味，怎么辦？這就要求教者準(zhǔn)確地把握朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級(jí)轉(zhuǎn)到三年級(jí)，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會(huì)快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會(huì)吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會(huì)始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個(gè)更高的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。

所以，語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練不僅要營(yíng)造民主的師生互動(dòng)的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的情境，給予成功的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會(huì)更有效率，學(xué)生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。

朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。”小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！碑?dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級(jí)級(jí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對(duì)課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來(lái)的朗讀效果配以表情，動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流?？梢娎首x時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的?！?有的學(xué)生把重音放在“都能聽見、看啊、每個(gè)夜晚都?！?/p>

二、由學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說(shuō)：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來(lái)讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。教師可問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來(lái)練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來(lái)評(píng)評(píng)，再比比，誰(shuí)能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會(huì)把整篇文章翻來(lái)覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來(lái)；也許會(huì)把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場(chǎng)觀眾。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來(lái)，熱炒熱賣，趕緊拉開場(chǎng)子讓胸有成竹的學(xué)生們都來(lái)比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)朗讀的過(guò)程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺描寫得最美的句子找出來(lái)，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥兒在榕樹四周活動(dòng)的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。純粹靠朗讀技巧讀出來(lái)的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無(wú)多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“??！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！苯處熑绻凑绽首x技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來(lái)并沒有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會(huì)瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對(duì)瀑布的喜愛之情，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來(lái)。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來(lái)很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過(guò)讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰?！边@一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來(lái)。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第三篇：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的（定稿）

題

目：讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

作者姓名：王秀清

單

位：東營(yíng)利津街道小李小學(xué) 電

話：*** 郵

編：257400

讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”

東營(yíng)市利津縣利津街道小李小學(xué)

王秀清

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō)：怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不造下面的兩層，“不

先造好下面的兩層，不能造第三層。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說(shuō)話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說(shuō)的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類型不一，倘針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一

文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn)：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又

體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第四篇：讓情智共生走進(jìn)語(yǔ)文課堂

讓情智共生走進(jìn)語(yǔ)文課堂

——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞

在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。懷特海說(shuō)：“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識(shí)是通過(guò)外在獲取的，而智慧是個(gè)體內(nèi)在生成的。知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)！在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師不僅教知識(shí)是肯定不行的，教師要通過(guò)開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，生成智慧。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹鯓痈玫卮龠M(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充滿情感，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。

一、入境------啟動(dòng)情智

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來(lái)：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課題后最想知道什么。學(xué)生紛紛舉起手說(shuō)最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r(shí)候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。此時(shí)，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來(lái)了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺化技能，是語(yǔ)文智力技能的 核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語(yǔ)言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品賞，并在品賞過(guò)程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

一、初讀感悟，引發(fā)情智

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)聲的書面語(yǔ) 言的含義通過(guò)有聲的語(yǔ)言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說(shuō)這是美國(guó)著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在老師來(lái)考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語(yǔ)）指明讀。詞匯是語(yǔ)文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫，而且每個(gè)步驟都充分利用體態(tài)語(yǔ)言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時(shí)，針對(duì)孩子容易寫錯(cuò)別字的問(wèn)題，老師特別在難點(diǎn)筆畫上提示，并讓學(xué)生及時(shí)練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識(shí)記難點(diǎn)筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語(yǔ)，即學(xué)即測(cè)，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、細(xì)讀感悟，深化情智

充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來(lái)聽一聽琳達(dá)的心聲。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。同學(xué)們，面對(duì)父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會(huì)怎么做？為什么？咱們?cè)偻驴?，?dāng)琳達(dá)長(zhǎng)大了，爸爸也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜，這時(shí)候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈(zèng)自己的眼睛角膜時(shí)，琳達(dá)感到??（無(wú)比的驕傲）。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個(gè)性化”。體驗(yàn)最有效的方式莫過(guò)于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物的理解自然個(gè)性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動(dòng)人心的感受?？梢?，教材中的情感因素是豐富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。

三、表達(dá)----展現(xiàn)情智

通過(guò)課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過(guò)課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃，情緒激昂。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過(guò)程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動(dòng)的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我說(shuō)我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個(gè)夢(mèng)想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個(gè)美麗的世界。）父親的話是自己對(duì)生命意義的詮釋，而老師的追問(wèn)“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對(duì)生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對(duì)生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對(duì)照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

四、交流-----發(fā)展情智

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟語(yǔ)言，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生的情感以通過(guò)朗讀傾泄出來(lái)之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深 情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，可以把學(xué)生的情感延伸到課外。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說(shuō)這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來(lái)了什么？請(qǐng)?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，一種情感可以生成無(wú)盡的感動(dòng)。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學(xué)們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現(xiàn)。

從以上可以看出，通過(guò)老師深情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語(yǔ)文課堂也就 在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語(yǔ)文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬(wàn)千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語(yǔ)文課堂教學(xué)這片肥沃的土地上?！捌G”不衰！才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

第五篇：讓語(yǔ)文課堂成為育人的生態(tài)園

讓語(yǔ)文課堂成為育人的生態(tài)園

何霄

各位老師：

大家上午好！

在我發(fā)言之前，想和大家欣賞一首杜甫的詩(shī)歌《春夜喜雨》： 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

其中的兩句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是我們教育工作者育人的最高境界。

那么，我們的語(yǔ)文課堂何嘗不需要和風(fēng)細(xì)雨，何嘗不需要陽(yáng)光普照，何嘗不需要綠色的生機(jī)與活力呢？所以，在幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我漸漸懂得，整個(gè)語(yǔ)文課堂就像一座生態(tài)園，學(xué)生和教師都是這生態(tài)園里的植物，都要在一種良好的環(huán)境下和諧、快樂地共同成長(zhǎng)。也就是上面古詩(shī)中所說(shuō)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么，如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力，成為生態(tài)園呢？

一、興趣和情境，讓課堂生機(jī)勃勃

大家知道，一切植物的生長(zhǎng)必不可少的就是空氣和水，如果課堂是生態(tài)園，師生是植物，如果缺少了空氣和水，生命將不復(fù)存在。一堂課，學(xué)生毫無(wú)興趣，漠不關(guān)心，這就像無(wú)本之木，無(wú)源之水，何談學(xué)習(xí)？如果我們的語(yǔ)文課能夠讓學(xué)生興趣十足，全身心地投入其中，課堂又怎會(huì)不生機(jī)勃勃！

通過(guò)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣最好的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體等教學(xué)手段，盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，精心配置益于學(xué)生吸收的營(yíng)養(yǎng)，如在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我利用課件播放了張杰演唱的天下，歌詞中有烽煙四起的爭(zhēng)斗，旋律中有諸侯爭(zhēng)霸的英豪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生入情入境，如同回到了那個(gè)群雄并起的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，與課文產(chǎn)生共鳴，心不斷掀起情感的波瀾，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿生命力。學(xué)生就會(huì)興致高昂，用整個(gè)身心投入到課堂中。

二、詩(shī)文背誦，在語(yǔ)文課堂上找到成就感

一直以來(lái)，我相信腹有詩(shī)書氣自華。所以在教學(xué)中極力推崇詩(shī)文背誦。不僅僅為了考試，也為了自身修養(yǎng)的提高。每節(jié)課的前十分鐘，是我們班的詩(shī)詞時(shí)間，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，是學(xué)生展示自我的時(shí)刻，是自信的時(shí)刻，也是他們找到成就感的時(shí)刻。即使數(shù)學(xué)從不及格，英語(yǔ)一句也不會(huì)讀的學(xué)生，甚至，是倒數(shù)第一名的學(xué) 1

生，在語(yǔ)文課堂上也是充滿陽(yáng)光充滿笑臉的小詩(shī)人。他們能夠從容不迫地背誦初中語(yǔ)文課本所要求的所有詩(shī)詞文章。我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上只有學(xué)生的積極參與，才會(huì)有高質(zhì)量、高效率。這種展示的平臺(tái)讓學(xué)生的精神始終處于一種亢奮中，也是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。901的詩(shī)詞時(shí)間就是展示自我，放飛自我，挑戰(zhàn)自我的小舞臺(tái)。這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)生機(jī)盎然，充滿活力。

三、主動(dòng)出擊，語(yǔ)文備考贏起來(lái)也有紳士風(fēng)度

第一：把六本語(yǔ)文書變成六張A4紙。在第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我緊扣教材復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)知識(shí)，這一輪是回歸教材，課本是我們復(fù)習(xí)的根本。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，我借鑒了我中學(xué)時(shí)代的做法：把課本中所有重難點(diǎn)知識(shí)整理做筆記寫在紙上，密密麻麻，寫的盡量緊密一點(diǎn)，也注意排版，然后開展比賽，看誰(shuí)整理得最好，在全班進(jìn)行推廣并表?yè)P(yáng)。在整理的過(guò)程中，知識(shí)或多或少就潛移默化的烙印在腦海中，這也是我預(yù)期的目標(biāo)。他們整理的結(jié)果也為后期的復(fù)習(xí)留下了第一手材料。

第二：向40分鐘要效率，語(yǔ)文復(fù)習(xí)全部在課堂內(nèi)進(jìn)行

中考復(fù)習(xí)九門學(xué)科，門門重要。而作為語(yǔ)文教師的我同時(shí)又是班主任，所以我必須減輕學(xué)生在語(yǔ)文科目上的壓力和負(fù)擔(dān)，變苦學(xué)為巧學(xué)，也不占用其他科目的復(fù)習(xí)時(shí)間，這不是偷懶而是一種灑脫。我在課堂內(nèi)注重培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣：多看多寫多整理。

A多看：每周五晚自習(xí)有一個(gè)小時(shí)是我們班的閱讀時(shí)間，這是學(xué)生們非常期待的寶貴時(shí)間，可以安靜地看一本好書，邊看邊做筆記，并寫下心得體會(huì)，不知不覺提高了閱讀領(lǐng)悟能力和寫作能力。

B多寫。一方面是指要寫好字，并掌握一些重難點(diǎn)字的寫法，保證中考第一大題不丟分。另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多寫真情實(shí)感的東西，如周記、隨筆等，讓思維永遠(yuǎn)鮮活，而不是沉悶。

C多整理。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，講解的重難點(diǎn)還有自己的收集，常常動(dòng)手整理一份資料，比如綜合性學(xué)習(xí)，比如閱讀題解題技巧，再比如作文包裝技巧，他們主動(dòng)整理一遍，效果超過(guò)老師講三遍。

總之，只要勇于創(chuàng)新，勇于探索，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上找到歸宿感，找到作為中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自豪感，那么課堂就會(huì)充滿生機(jī)充滿活力，植物的成長(zhǎng)就會(huì)青翠碧綠，語(yǔ)文的生態(tài)園就會(huì)繁茂旺盛。不必老師施加壓力，也不必埋頭拼命痛苦不堪，因?yàn)榕d趣存在，也因?yàn)槌删透械尿?qū)使，他們自己就會(huì)積極追求，再加上老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，何愁考不出滿意的成績(jī)呢？

以上是我的幾點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)大家批評(píng)指正！謝謝大家！