第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)jic

一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確

案例 3-1 詞匯教學(xué)活動(dòng)案例

課題： Festivals

教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。

圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放平安夜的音樂(lè)；幻燈片 2教授并帶讀了中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的單詞，幻燈片 3教授并帶讀復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片 4教授并帶讀與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看、回答問(wèn)題并跟讀。

案例分析：幻燈片 1播放的是平安夜的音樂(lè)，馬上讓人聯(lián)想到要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但幻燈片 2并沒(méi)有繼續(xù)這一思路，而是跳轉(zhuǎn)到中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)等單詞的學(xué)習(xí)，幻燈片 3教授的是復(fù)活節(jié)、情人節(jié)和春節(jié)的單詞，幻燈片 4再折回到圣誕節(jié)的內(nèi)容。四張幻燈片來(lái)回切換，中西方節(jié)日相互交錯(cuò)，彼此之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。此活動(dòng)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，還是學(xué)習(xí)與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的單詞？是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是中西方節(jié)日的對(duì)比學(xué)習(xí)？我們不得而知。究其原因，還是因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)不明確。教師沒(méi)有確定好這個(gè)活動(dòng)究竟要做什么，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)的思路和順序都比較混亂，自然也考慮不到活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有什么樣的收獲和提高。

（二）活動(dòng)對(duì)象不匹配

對(duì)象通常是指活動(dòng)由誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)做。一般是在教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間來(lái)進(jìn)行。

案例 3-2 句型操練活動(dòng)案例

課題： What are you doing?

教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問(wèn)個(gè)體學(xué)生。

T: What are you doing? S: I ’ m _____________.學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看圖片并回答問(wèn)題。

案例分析：此活動(dòng)的對(duì)象是教師和學(xué)生，教師依據(jù)圖片詢(xún)問(wèn)學(xué)生正在做什么，學(xué)生回答自己正在做什么。關(guān)鍵是圖片呈現(xiàn)的卻是姚明在打籃球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型來(lái)操練，活動(dòng)的對(duì)象就轉(zhuǎn)換成教師和姚明了，此時(shí)如果教師仍然詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你正在做什么”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困惑，他（她）無(wú)法看著圖片里的姚明，而用第一人稱(chēng)“我”來(lái)回答自己正在打籃球。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理

案例 3-3 句型操練活動(dòng)案例

課題： My family

教師活動(dòng)：在黑板上板書(shū)新句型并帶讀： I have got?

I haven ’ t got…

然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活動(dòng)形式：全班活動(dòng)——半班活動(dòng)——個(gè)體活動(dòng)。案例分析：這是一個(gè)模仿式操練新句型的活動(dòng)，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實(shí)地感知語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能沒(méi)有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不得不說(shuō)出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，還有些學(xué)生生活中可能有叔叔阿姨，但同樣為了操練句型，也只好說(shuō) I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語(yǔ)言的實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實(shí)際，恐怕也很難達(dá)到語(yǔ)言真實(shí)交際的目的。

（四）資源利用不恰當(dāng)

案例 3-4 聽(tīng)力活動(dòng)案例

課題： What are you doing? ．教師活動(dòng)：播放 Flash動(dòng)畫(huà)。畫(huà)面呈現(xiàn)兩只小鳥(niǎo)的問(wèn)答，互相詢(xún)問(wèn)小狗、小鴨、小貓等動(dòng)物分別在做什么。．學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看。（片長(zhǎng) 2’ 30’’）．活動(dòng)反饋：教師提問(wèn)： What are the two birds doing? 學(xué)生回答： They are talking.案例分析：這個(gè)案例使用的 flash動(dòng)畫(huà)固然是很好的教學(xué)資源，集聲音、圖像，動(dòng)畫(huà)于一體，形象生動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。但遺憾的是，資源利用不恰當(dāng)，且利用率太低。活動(dòng)的初衷是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能，但是 flash動(dòng)畫(huà)卻再現(xiàn)了畫(huà)面和動(dòng)作，學(xué)生不需要聽(tīng)，所有細(xì)節(jié)通過(guò)看就全部知曉了，資源沒(méi)有真正起到訓(xùn)練聽(tīng)的目的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，視頻資料是不太適用于聽(tīng)力練習(xí)的。聽(tīng)力練習(xí)的資源最好只播放聲音，而不出現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)去獲取信息。

其次，flash動(dòng)畫(huà)里包含的細(xì)節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀(guān)看了 2’ 30’’，卻只回答了一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題 What are the two birds doing? 資源的利用率太低。如果把這段動(dòng)畫(huà)當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿和操練的工具，其實(shí)效性會(huì)更好。

（五）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度不理想

案例 3-5 句型操練活動(dòng)案例

課題： What are you doing? 1 ．教師活動(dòng)：依次展示 19幅圖片，提問(wèn)： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體依次回答。

案例分析：此案例有兩點(diǎn)需要注意：一是資料太多，沒(méi)有經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。其實(shí) 10幅圖片足矣；其次是圖片呈現(xiàn)和組織的形式不當(dāng)，過(guò)于雷同和單一，不能真正實(shí)現(xiàn)操練活動(dòng)的實(shí)效性。案例中教師采取逐一呈現(xiàn)圖片的方式，然后一個(gè)個(gè)叫學(xué)生回答，從學(xué)生活動(dòng)的廣度來(lái)看，只有 19名學(xué)生參與了活動(dòng)，其他大部分學(xué)生處于一種無(wú)任務(wù)的消極狀態(tài)；從學(xué)生參與活動(dòng)的深度來(lái)看，圖片的內(nèi)容和活動(dòng)的組織形式過(guò)于機(jī)械和單一，學(xué)生沒(méi)有太多思維的參與和碰撞，只需要看著圖片中的動(dòng)作回答即可。如果在示范兩三幅圖片的問(wèn)答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式互相問(wèn)答，就能使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，而且學(xué)生在討論中也能開(kāi)闊思路，對(duì)圖片產(chǎn)生多種解讀，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。

（六）缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋

案例 3-6 活動(dòng)拓展案例

主題： Weather report（天氣預(yù)報(bào)）

．教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展示自己收集到的專(zhuān)題信息，如天氣與旅游、天氣與農(nóng)耕、天氣與自然災(zāi)害等。．學(xué)生活動(dòng)：看、聽(tīng)、鼓掌。．教師評(píng)價(jià)： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，反思這些年的教學(xué)，我們意識(shí)到，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極內(nèi)化，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供了廣闊的空間。這個(gè)案例具有探究、合作學(xué)習(xí)的特性，應(yīng)該說(shuō)前期的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得還是比較成功的，學(xué)生小組合作去收集資料，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸納整理，然后以演示文稿的形式進(jìn)行匯報(bào)和交流，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一面。但問(wèn)題也是很明顯的：

首先，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流。整堂課基本都是學(xué)生幻燈片的演示，除了點(diǎn)擊鼠標(biāo)和宣讀材料外，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，大家各自為陣，處于分離的狀態(tài)，徒具自主學(xué)習(xí)的外殼，卻沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

其次，缺 乏有效的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、指出不足和提供建議。此案例中，盡管教師也使用了“Good”、“Wonderful”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但太抽象、太空洞，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點(diǎn)撥出來(lái)，也沒(méi)有提供切實(shí)的建議和指導(dǎo)，如果下次再開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。另外，臺(tái)下同學(xué)是否在聽(tīng)、聽(tīng)到了什么、聽(tīng)懂了多少，也沒(méi)有任何形式的監(jiān)測(cè)和反饋。在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生主體效能的發(fā)揮從何談起？沒(méi)有了主體的積極參與和反饋，課堂教學(xué)效率的提高也只能是水中月，鏡中花。

二、改進(jìn)的措施

（一）明確設(shè)置目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)好比指南針，要去哪里，無(wú)論東南西北，有了指南針就不用擔(dān)心迷路了?；顒?dòng)的開(kāi)展也是這樣，每個(gè)活動(dòng)都有自己預(yù)期的目標(biāo)，有的是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，有的是以技能訓(xùn)練為主；有的活動(dòng)處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動(dòng)處在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無(wú)論設(shè)置什么活動(dòng)，目標(biāo)意識(shí)都是第一位的，要明確活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)做（audience），在什么情境下（condition），通過(guò)什么樣的行為（behaviour），達(dá)成怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格（degree）。只有目標(biāo)明確了，活動(dòng)才能有條不紊的進(jìn)行，才有可操作性，否則，活動(dòng)就成了走過(guò)場(chǎng)，空有活動(dòng)之形而無(wú)活動(dòng)之實(shí)。

（二）合理創(chuàng)設(shè) 情景

情境合理實(shí)際包含了兩層意思：

其一，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠參與，樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?；顒?dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動(dòng)形式既要新穎有趣，又要避免華而不實(shí)?；顒?dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）更清楚 的交代指令

指令是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的指示語(yǔ)，指令必須簡(jiǎn)短、清楚，適當(dāng)配以演示。學(xué)生只有對(duì)自己所要參與的活動(dòng)有了清楚的認(rèn)識(shí)，了解了自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)后才能成功地開(kāi)展活動(dòng)。如果指令表述不當(dāng)，任務(wù)交代不清，就會(huì)給活動(dòng)的組織和實(shí)施帶來(lái)很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：

1.交代活動(dòng)的方式

主要是活動(dòng)以什么形式展開(kāi)，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動(dòng)還是半班的活動(dòng)形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動(dòng)的操作步驟

主要指活動(dòng)分幾步來(lái)完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活動(dòng)的時(shí)間

每個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間都不一樣，有的活動(dòng)比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動(dòng)需要的時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，比如閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動(dòng)需要學(xué)生以什么形式來(lái)反饋，是口頭反饋還是書(shū)面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔(dān)一定的反饋任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學(xué)生明白活動(dòng)的內(nèi)容和方式，可適當(dāng)抽查提問(wèn)

步驟較多的活動(dòng)，實(shí)施起來(lái)比較復(fù)雜，為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，可適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生 “Are you clear?”如果學(xué)生不太明白，這時(shí)補(bǔ)充指令還為時(shí)不晚，如果活動(dòng)進(jìn)行到一半，再停下來(lái)去補(bǔ)充指令，無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的完成。

6.給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間

指令發(fā)布完后，也可留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，哪里不明白，再解說(shuō)一遍，這樣也可避免活動(dòng)進(jìn)行中去補(bǔ)充指令。

（四）合理安排 時(shí)間

時(shí)間合宜指活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，過(guò)長(zhǎng)則先完成活動(dòng)的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過(guò)短則活動(dòng)只是流于形式，也不利于活動(dòng)的完成?；顒?dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短往往由活動(dòng)的內(nèi)容所決定。合理的時(shí)間能有效地督促學(xué)生完成任務(wù)。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)?；顒?dòng)后及時(shí)反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)活動(dòng)、quiz

用猜謎的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。、圖片缺省

將圖片裁剪成小片，通過(guò)碎片拼接的方式讓學(xué)生猜測(cè)并學(xué)習(xí)詞匯。、游戲練習(xí)

在游戲中完成詞匯的鞏固和運(yùn)用。、情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解詞匯，并獲得關(guān)于詞匯運(yùn)用的初步印象。、情境檢測(cè)

在情境中檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。、策略滲透

通過(guò)案例滲透詞匯的聯(lián)想記憶策略。

（二）句型與對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)

1.句子接力

活動(dòng)目的：通過(guò)接力傳話(huà)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)句型 I like doing? 的理解與運(yùn)用。

活動(dòng)說(shuō)明：組間平行進(jìn)行。每組的第一個(gè)學(xué)生運(yùn)用句型造一個(gè)句，然后傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在復(fù)述第一個(gè)學(xué)生所造之句的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容。依次類(lèi)推。最先完成活動(dòng)的組為優(yōu)勝組。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生組間接力傳話(huà)，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.?

（3）教師反饋，評(píng)選優(yōu)勝組。

2.情境感知

活動(dòng)目的：教授新知，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解詢(xún)問(wèn)建議與提供建議的句型。

活動(dòng)說(shuō)明：情境創(chuàng)設(shè) 1 ： Sam 英語(yǔ)考試沒(méi)考好，不知怎么辦，尋求幫助。

情境創(chuàng)設(shè) 2 ： Sam 英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)和同學(xué)展開(kāi)交際對(duì)話(huà)。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師呈現(xiàn)情境圖片 1，引入詢(xún)問(wèn)與提供建議的話(huà)題；

（2）教師呈現(xiàn)情境圖片 2，教授關(guān)于提供建議的三種句型（It’s a good way to? / Try to? / Try not to?）。

3.情境實(shí)踐

活動(dòng)目的：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型完成準(zhǔn)備晚會(huì)食品和飲料的對(duì)話(huà)。

活動(dòng)說(shuō)明：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：為晚會(huì)準(zhǔn)備物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork? Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活動(dòng)形式：學(xué)生兩人一組。一個(gè)學(xué)生扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)學(xué)生扮演孩子。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生兩人一組自編對(duì)話(huà)；

（3）小組展示對(duì)話(huà)；（4）師生互評(píng)。

（二）語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng) ．運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑教授賓語(yǔ)從句

活動(dòng)目的：通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解并運(yùn)用賓語(yǔ)從句。

活動(dòng)說(shuō)明：活動(dòng)分任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三條任務(wù)鏈進(jìn)行。

（1）任務(wù)前：教師交代情境：三個(gè)月前警察在橋下發(fā)現(xiàn)一個(gè)老人，但老人失憶了。

（2）任務(wù)中：學(xué)生兩兩問(wèn)答，一個(gè)扮演老人，一個(gè)扮演警察。警察對(duì)老人進(jìn)行調(diào)查，詢(xún)問(wèn)老人的相關(guān)信息，老人用賓語(yǔ)從句回答。

（3）任務(wù)后：警察將調(diào)查情況整理成文，如下所示： 活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師交代情境；

（2）教師與一學(xué)生示范警察與老人之間如何進(jìn)行問(wèn)答；

（3）學(xué)生兩兩一組分角色問(wèn)答；

（4）學(xué)生兩人一組將問(wèn)答情況整理成文；

（5）學(xué)生作品展示，師生互評(píng)。．用故事演繹法教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

活動(dòng)目的：通過(guò)故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義、構(gòu)成及用法?；顒?dòng)過(guò)程：

（1）教師用 PPT 演示文稿逐一呈現(xiàn)圖片，邊呈現(xiàn)邊講述故事；

（2）教師將故事中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的關(guān)注和理解；

（3）故事結(jié)束后，板書(shū)小結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)及其用法。

第二篇：淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，也是陶冶情操，開(kāi)拓視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新的過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-092-01

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)，在短短的45分鐘里，要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有序地完成教學(xué)任務(wù)，而且還要完全滲透知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)，更要從學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂

1、有效課堂導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語(yǔ)法時(shí)，上課即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，明確告訴學(xué)生本節(jié)課我們要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)，要想保證在考試與現(xiàn)實(shí)生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導(dǎo)入方式從一開(kāi)始就可以讓學(xué)生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對(duì)是應(yīng)對(duì)考試最直接有效的方法，也使教師個(gè)人在課后能夠比較客觀(guān)地進(jìn)行自我反思。

另外，通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)生的嘴巴講出已學(xué)生詞、句型、對(duì)話(huà)、閱讀等內(nèi)容。這樣做一方面可以檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，另一方面也可以為新課的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種多功能型的導(dǎo)入在我們平時(shí)的教學(xué)中非常實(shí)用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。

問(wèn)題的難易度。課堂提問(wèn)既不能太易，也不能太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久的探索心理，反而會(huì)使提問(wèn)失去價(jià)值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中力求在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生的各項(xiàng)技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

課堂提問(wèn)的頻度。頻繁的提問(wèn)往往看似可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)和交流。實(shí)際上，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量，而且盡量避免使用一般疑問(wèn)句，適當(dāng)借助于特殊疑問(wèn)句或是反義疑問(wèn)句效果會(huì)更好。

3、有效學(xué)生活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，需要面向全體學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的活動(dòng)通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學(xué)習(xí)上還需要些時(shí)間的孩子，他通過(guò)聽(tīng)別人讀來(lái)彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足，但不利于教師掌握學(xué)生的真實(shí)水平。小組對(duì)話(huà)，學(xué)生在做后期展示時(shí)會(huì)非常流利準(zhǔn)確，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。默讀課文，我們可以通過(guò)在讀前就給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中用筆勾記涂畫(huà)相關(guān)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的大腦活動(dòng)。獨(dú)自練習(xí)對(duì)話(huà)的各個(gè)角色，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、都張嘴。這些活動(dòng)中最有效的應(yīng)該是學(xué)生自己練習(xí)對(duì)話(huà)的各個(gè)角色，可以避免與他人合作時(shí)做與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。自己在練習(xí)說(shuō)時(shí)，得動(dòng)腦。我們還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)情景中能夠感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。

4、有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是檢查師生之間教與學(xué)實(shí)況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法。然而，在平時(shí)的教學(xué)工作中，總是有一些學(xué)生會(huì)少做甚至不做書(shū)面作業(yè)；而對(duì)于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴(yán)重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對(duì)于程度不好的學(xué)生，具體是讀準(zhǔn)生詞，能對(duì)情景交際做出正確的應(yīng)答，能辨認(rèn)出閱讀文章中的重點(diǎn)句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

我們應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)行多維分層，因人而異、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)模式。作為老師應(yīng)該善于觀(guān)察學(xué)生的客觀(guān)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取不同的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，促其長(zhǎng)足發(fā)展。

1、更好地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象。我們英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性這樣一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)切忌心中已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而在教學(xué)進(jìn)程中只根據(jù)答案的正確性來(lái)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而從不關(guān)注所評(píng)價(jià)的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被無(wú)形地貼上等級(jí)標(biāo)簽，“學(xué)困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語(yǔ)課堂中他們很可能就會(huì)是永遠(yuǎn)的失敗者。事實(shí)上，“學(xué)困生”的產(chǎn)生有來(lái)至家庭的，社會(huì)的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時(shí)的困難，可以很肯定的說(shuō)他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對(duì)其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評(píng)價(jià)。

2、提升評(píng)價(jià)的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，把“教”和“學(xué)”對(duì)立了起來(lái)，課堂中缺少互動(dòng)，因而評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少之又少，課堂的有效評(píng)價(jià)也更無(wú)從談起。英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，往往采用教師新授――學(xué)生跟讀――學(xué)生個(gè)別讀――學(xué)生齊讀的進(jìn)程方式。在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)做出評(píng)價(jià)，另外，我會(huì)要求其中一位同學(xué)，既要讀出單詞還要對(duì)其進(jìn)行拼讀。這樣既對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還能對(duì)其聽(tīng)課效率和記憶能力有一個(gè)評(píng)價(jià)，起到很好的激勵(lì)作用。

3、改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)手段。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該不吝惜自己的表?yè)P(yáng)、贊美之詞。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更渴望教師能夠?qū)λ还?jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，但是由于課堂時(shí)間和課堂教學(xué)目標(biāo)的影響，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單處置，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，使得對(duì)于學(xué)生的積極性大受打擊。我們一般只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃能否完成，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問(wèn)答成了教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。比如教師常用的問(wèn)答評(píng)價(jià)語(yǔ)：“Do you understand？”或“Very good！”，一節(jié)課用下來(lái)甚至一個(gè)學(xué)期用下來(lái)，它的評(píng)價(jià)作用還存留多少？

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的探討

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的探討

舒向華

【摘要】 本文解釋了有效教學(xué)的界定，介紹了提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性的幾個(gè)原則，即體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣性、力求生成性和倡導(dǎo)激勵(lì)性，以及良好的師生關(guān)系，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)有效性

一.前言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！比欢谑褂肗ew Standard 這套教材過(guò)程中，我們也逐步發(fā)現(xiàn)一些困擾人的地方：以話(huà)題為主線(xiàn)編排的教材處理起來(lái)困難重重，偏大的詞匯量加大了教師教和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)，語(yǔ)言文本材料數(shù)量不足以學(xué)生積累，語(yǔ)法的零亂呈現(xiàn)不利于學(xué)生聚焦語(yǔ)法等。因此，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，課堂活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段并沒(méi)有得到科學(xué)、有效地利用。不少教師在采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式、融話(huà)題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往會(huì)走入另一個(gè)極端------為活動(dòng)而活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)流于形式。因此，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二．對(duì)有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。所謂有效是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效教學(xué)。

三．提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。有效的課堂活動(dòng)能使學(xué)生的大腦皮層參與活動(dòng)；能開(kāi)拓學(xué)生思維，使他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，使其身心得到發(fā)展。但是，當(dāng)前很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在課堂中提高教學(xué)活動(dòng)的有效性才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者將結(jié)合課例探討如何提高英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的有效性。

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1．體現(xiàn)人文性

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。

在準(zhǔn)備階段，頭腦教學(xué)法是常見(jiàn)的教學(xué)技巧。它常以圖片或話(huà)題的形式導(dǎo)入新課，并通過(guò)小組討論、主題匯報(bào)的形式激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，幫助他們熱身，學(xué)習(xí)新詞匯，并預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，難的留給優(yōu)等生。

猜測(cè)類(lèi)游戲在初中低年級(jí)較為常見(jiàn)，它往往可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中用語(yǔ)言做事情。很多句型都可以采用這個(gè)游戲，如where /it’s/ they’re 等.在使用時(shí)，教師可示范,或叫好學(xué)生示范,慢慢的就可以過(guò)度到差生,讓他們也體會(huì)

到成就感,對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

2.突出目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,他它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo),并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

例如,在教學(xué)New Standard!七年級(jí)下冊(cè)Module 7 What does he look like ?部分的詞匯之前,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)唱英文歌曲Funny faces的活動(dòng),并利用多媒體課件(圖片)呈現(xiàn)人物的各種面部表情.這首歌的歌詞如下:

Two eyes, one nose,Two ears, one mouth.That’s his face.What a funny face!

That’s her face.What a funny face!

An ugly face with a big big nose.A pretty face with big blue eyes.在以上活動(dòng)中,學(xué)生看到的是各種各樣的人物形象,聽(tīng)到的是節(jié)奏明快的樂(lè)曲和描述人物外貌的詞句。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同作用使課堂教學(xué)迅速進(jìn)入本話(huà)題,并使學(xué)生對(duì)談?wù)撊宋锏耐饷伯a(chǎn)生濃厚的興趣。又如,在教學(xué)同一單元1c部分時(shí),教師可以讓學(xué)生運(yùn)用句型“What does he /she look like?”詢(xún)問(wèn)和談?wù)撋磉呁瑢W(xué)的外貌,并增加以下活動(dòng): 教師通過(guò)多媒體給學(xué)生展示三張照片:一張是劉翔,一張是美國(guó)歌星布萊妮,一張是一個(gè)相撲運(yùn)動(dòng)員和一個(gè)瘦小男孩的合影.師生進(jìn)行問(wèn)答后提前進(jìn)行3a內(nèi)容的教學(xué),要求學(xué)生對(duì)照片中各個(gè)人物的外貌進(jìn)行描述;刪除第三部分描寫(xiě)李莉新朋友外貌的活動(dòng),改為趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)-----猜一猜:

What does his girlfriend look like?

另外,教師還可以刪除3b第四部分中費(fèi)時(shí)較多、內(nèi)容單一(僅詢(xún)問(wèn)身邊同學(xué)的外貌)的活動(dòng),將其替換為情景對(duì)話(huà)表演.例如,(1)尋人活動(dòng):假設(shè)一名學(xué)生是公園的保安,另一名學(xué)生找不到自己的妹妹、弟弟,前來(lái)求助;

(2)向警察報(bào)案的活動(dòng):一個(gè)學(xué)生扮演警察,另一個(gè)學(xué)生扮演剛被壞人搶走背包的受害者,前來(lái)報(bào)警;(3)接人活動(dòng):

一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友等。

3.遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證.教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。

在New StandardWhen is your birthday?該單元是讓學(xué)生從教材提供的三張身份證中任選,并用“When is your birthday? My birthday is ?”編對(duì)話(huà), 所給的身份證是教材中的人物,但如果此處用學(xué)生自己的身份證進(jìn)行對(duì)話(huà)將會(huì)更加生動(dòng)有趣,于是設(shè)計(jì)了“制作ID Card ”這一任務(wù),替換了教材中的活動(dòng)。

Task 1: make your ID card, and introduce yourself: My name is…, my birthday id …, I’m … Task 2 pair work: When is your birthday? Mybirthday is …/ How old is he? He is….Task 3:Group work: ask and answer in three: When is wangfei’s birthday? His birthday id…/How old id he? He is…

改變后的人物更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際,既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能及時(shí)鞏固

所學(xué)句型,而且還自然地練習(xí)由第一、二人稱(chēng)過(guò)渡到第三人稱(chēng)。

4． 提倡多樣性

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

以New Standard!七年級(jí)上冊(cè)Can you play the guitar? 為例。此單元的教學(xué)內(nèi)容是情態(tài)動(dòng)詞can 的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及其肯定與否定回答,以及特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法。此單元的話(huà)題是“加入俱樂(lè)部,談?wù)撟约旱哪芰Α?。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)：

（1）個(gè)人才藝表演，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can的用法；（2）成立“個(gè)人俱樂(lè)部”，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）復(fù)習(xí)和鞏固談?wù)搻?ài)和特長(zhǎng)的表達(dá)法。通過(guò)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can的用法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己在某一方面的才能；能談?wù)撟约旱南埠煤鸵庠福荒転閿M成立的樂(lè)隊(duì)制作海報(bào)，并編寫(xiě)招聘廣告。通過(guò)談?wù)摫舜说奶亻L(zhǎng)和愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，展示了學(xué)生的個(gè)性。最后，筆者設(shè)置了如下情景：學(xué)校將舉行音樂(lè)會(huì)，我們班要組建一支樂(lè)隊(duì)，請(qǐng)介紹一下樂(lè)隊(duì)的號(hào)手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手和小歌手的情況。在這一活動(dòng)中，筆者將全般學(xué)生分成8個(gè)組，其中4個(gè)組是應(yīng)試組，其他4個(gè)組是招聘組。每個(gè)招聘組負(fù)責(zé)樂(lè)隊(duì)成員的招聘工作，如撰寫(xiě)宣傳語(yǔ)、制作招聘海報(bào)和設(shè)計(jì)表格等。面試完成后，4個(gè)招聘組的代表根據(jù)表格內(nèi)容分別匯報(bào)本組的招聘情況。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在活動(dòng)中興致盎然，取得了理想的教學(xué)效果。

5．力求生成性

教學(xué)活動(dòng)是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師誤把“滿(mǎn)堂問(wèn)”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)是看作解決問(wèn)題的活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴(lài)預(yù)設(shè)，否則就會(huì)造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒(méi)有生成的精彩?；顒?dòng)的生成性應(yīng)從學(xué)生的生活引言出和興趣出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容和方式盡量真實(shí)。介紹幾種方法：

（1）做調(diào)查

做調(diào)查的形式是課堂中最常見(jiàn)、最有效的手段之一，它體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生交往的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在互動(dòng)與合作中習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

（2）編故事

這種任務(wù)與傳統(tǒng)的機(jī)械操練的不之處在與活動(dòng)的過(guò)程中涉及意義的表達(dá)和信息的交換時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一些圖片、信息或話(huà)題，學(xué)生每人一句共同參與，在編故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握句型的用法。

（3）辯論

這種任務(wù)比較常見(jiàn)，屬于任務(wù)難度較大的一種。通過(guò)小組辯論，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)能力和思辯能力，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)。教師只能給出一個(gè)話(huà)題，其他的生成就看學(xué)生的發(fā)揮了。

（4）描述和設(shè)計(jì)

通過(guò)設(shè)計(jì)卡片、圖畫(huà)和描述信息等任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，任務(wù)是生活實(shí)踐的再現(xiàn)。

（5）采訪(fǎng)

采訪(fǎng)是一種信息差任務(wù)，即通過(guò)活動(dòng)了解對(duì)方未知的信息，實(shí)現(xiàn)溝通和交流。這類(lèi)活動(dòng)一般建立在結(jié)對(duì)子活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采訪(fǎng)者要清楚采訪(fǎng)的目的，通過(guò)采訪(fǎng)要達(dá)成什么效果。教師只能預(yù)設(shè)開(kāi)始和結(jié)果，至于中間的過(guò)程也是一個(gè)生成。

6倡導(dǎo)鼓勵(lì)性

有效的課堂活動(dòng)需要評(píng)價(jià)手段的支持。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)性是評(píng)價(jià)的要素之一。教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)，或是肯定的眼神或動(dòng)作；對(duì)其不足之處則應(yīng)委婉地提出一些建議。

四在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，還要注意師生關(guān)系：

1．要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生普遍喜歡那種輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生勤奮思考，積極與教師交流，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、攝取知識(shí)。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點(diǎn)，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)檫@是互動(dòng)教學(xué)的前提條件。

2．要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話(huà)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅和滿(mǎn)足，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生就會(huì)由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3．在互動(dòng)中保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注

保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而且對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的語(yǔ)說(shuō)起，有易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．教師角色的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學(xué)，轉(zhuǎn)到你學(xué)我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了正確的認(rèn)識(shí)，才能把互動(dòng)教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而達(dá)到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。

五 結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部,2001,<<全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)>>[S], 北京: 北京師范大學(xué)出版社

傅京,2007,中學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐研究 [J],<<中小學(xué)英語(yǔ)教育>>,第11期張連葉,2007,互動(dòng)式教學(xué)模式的探究和實(shí)踐 [J] , <<中小學(xué)英語(yǔ)教育>>,第6期

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

Where’s my backpack?

（第四課時(shí)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺(tái)還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)教材第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)如何將《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念融入課堂教學(xué)作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標(biāo)：1）能聽(tīng)懂那些如何到達(dá)某地話(huà)題的有關(guān)的簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)。2）能用how far, how long來(lái)表述 3.情感目標(biāo)：了解各種交通工具，以及使用英語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)的文化4.學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)學(xué)生在大的語(yǔ)言活動(dòng)中搜索處理語(yǔ)言信息，發(fā)現(xiàn)，歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而掌握本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學(xué)重點(diǎn)：Where is …? It is ….人稱(chēng)代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學(xué)手段：錄音機(jī)。

教學(xué)步驟:

教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.通過(guò)掛圖來(lái)引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過(guò)實(shí)物來(lái)引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學(xué)習(xí)新單詞 4.檢查單詞

1）個(gè)人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據(jù)老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個(gè)單詞或一人用英語(yǔ)說(shuō)出圖片的意思,另一人猜出這個(gè)單詞。（3組練習(xí)）

設(shè)計(jì)意圖：教材中教學(xué)內(nèi)容生詞量較大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來(lái)，營(yíng)造了歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生情緒高漲，同時(shí)又陶冶了學(xué)生的情操。說(shuō)出已知的單詞和圖與詞連接的練習(xí)，可以展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生看著圖片，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了單詞，并自然而然地讓學(xué)生融于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫(huà)面，難忘的表演，吸引了學(xué)生的注意力加深了他們對(duì)單詞的印象。為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只充當(dāng)了“節(jié)目主持人”的角色。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)探究

1.看圖片，回答問(wèn)題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽(tīng)錄音完成2a,2b練習(xí)（鞏固所學(xué)單詞）

3.讓學(xué)生朗讀3a那封信。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、分類(lèi)、歸納、掌握方位介詞的用法。

設(shè)計(jì)意圖： 聽(tīng)的環(huán)節(jié)是“輸入”的過(guò)程，帶著問(wèn)題聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，有效捕捉信息，同時(shí)又提醒學(xué)生注意觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語(yǔ)法說(shuō)教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性，給學(xué)生提供了提高觀(guān)察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生們以小組討論的方式進(jìn)行觀(guān)察，探討，分析，歸納，得出正確結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論探究，這既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比老師講解所學(xué)到的規(guī)律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學(xué)拿小圖片問(wèn)，B組看著答，然后互相交換角色。

設(shè)計(jì)意圖： 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提供了具有直觀(guān)性的圖畫(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容說(shuō)，新學(xué)的句型在這一活動(dòng)中得到充分運(yùn)用和鞏固。變換語(yǔ)境操練是機(jī)械模仿進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力的要求又有所提高，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，這樣的活動(dòng)增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學(xué)生用Where is…?來(lái)進(jìn)行自由組合問(wèn)答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語(yǔ)言信息的能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不但學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了提高，而且他們的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略都得到了培養(yǎng)，同時(shí)他們的語(yǔ)言知識(shí)還得到了復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的練習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)案例

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)案例

昌圖頭道中學(xué) 朱鳳坤

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于這段話(huà)，我們已經(jīng)是耳熟能詳，但如何在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)，卻始終混沌不清。在一個(gè)尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語(yǔ)公開(kāi)課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領(lǐng)悟了這段話(huà)，在我的教學(xué)生涯中，留下了極不尋常的

[教學(xué)片斷](課前準(zhǔn)備：分發(fā)給每一組學(xué)生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節(jié)奏的音樂(lè)和著抑揚(yáng)頓挫的chant聲揭開(kāi)了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學(xué)生一個(gè)個(gè)拍著掌與 video里的聲音交相應(yīng)和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動(dòng)，又為接下來(lái)要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說(shuō)：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點(diǎn)頭說(shuō)：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續(xù)問(wèn)：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說(shuō)：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問(wèn)：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導(dǎo)和鋪墊，語(yǔ)言又具極強(qiáng)的親和力，學(xué)生們開(kāi)始砰然心動(dòng)，紛紛舉手，新問(wèn)題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問(wèn)出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我?guī)е?xún)問(wèn)地語(yǔ)氣又問(wèn)：”What food do we have?” 在屏幕上打出學(xué)生學(xué)過(guò)的食物、飲料和水果名稱(chēng)。然后，皺著眉頭，按著腹部說(shuō)：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫(huà)面出現(xiàn)了一個(gè)可愛(ài)滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫(huà)面，選材貼切，畫(huà)面生動(dòng)有趣，既拓展了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿(mǎn)足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問(wèn)：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學(xué)生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫(xiě)下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱(chēng)，繼而，老師又親切地說(shuō)：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學(xué)生于是逐個(gè)站起來(lái)教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個(gè)個(gè)笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿(mǎn)意自己的“勞動(dòng)成果”吧。老師又繼續(xù)指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問(wèn)：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會(huì)兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說(shuō)）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，不同國(guó)家的人們吃不同的食物。然后轉(zhuǎn)到課本，老師饒有興趣地問(wèn)：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺(jué)，一堂課就在老師循循善誘、充滿(mǎn)親和力的言語(yǔ)中結(jié)束了，老師是從容不迫、游刃有余，學(xué)生則是興趣盎然，聽(tīng)者更是樂(lè)而忘返。[教學(xué)分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“碰到不會(huì)的單詞，請(qǐng)教別人或查字典，你就會(huì)得到你想要的答案。要不僅僅滿(mǎn)足于老師課上所教的內(nèi)容，同學(xué)們應(yīng)該知道舉一反三，當(dāng)老師教的內(nèi)容不滿(mǎn)足你的需求時(shí)，你可以查字典與身邊可用的資源，學(xué)習(xí)更多你想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生要善于使用我們的良師——字典?！蔽蚁雽W(xué)生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險(xiǎn)阻”。這使我更加明白“授人以魚(yú)不如授之以漁”這個(gè)道理，就如武術(shù)的最高境界是無(wú)招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)遠(yuǎn)比傳授單純的語(yǔ)言知識(shí)重要得多?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。一切適合學(xué)生發(fā)展，促使他們自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒(méi)有按我們傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)言知識(shí)的方法來(lái)教學(xué)，而是大膽地跳出教材，教學(xué)的內(nèi)容雖取材于教材，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何自主地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法也許在短期內(nèi)無(wú)法從學(xué)生的成績(jī)中得到滿(mǎn)意的答案，但對(duì)于他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是受益無(wú)窮的。

2、態(tài)度決定一切。老師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有以積極的態(tài)度才能促使他們自主的學(xué)習(xí)。在課伊始到課結(jié)束，謝老師一直在用他的身體動(dòng)作語(yǔ)言與和藹可親的態(tài)度鼓勵(lì)著同學(xué)們，當(dāng)學(xué)生回答完老師的問(wèn)題時(shí)，謝老師都能及時(shí)地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這不但能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，有助于自信心的建立。如學(xué)生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，但字里行間深含著對(duì)學(xué)生認(rèn)可的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生無(wú)異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學(xué)生把自己寫(xiě)在黑板上的單詞教給其他同學(xué)，這既可讓教的同學(xué)體驗(yàn)成就感，更增強(qiáng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，讓學(xué)的同學(xué)充滿(mǎn)了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們用積極的態(tài)度參與課堂活動(dòng)，使師生之間的雙邊活動(dòng)得以有效地進(jìn)行。面對(duì)新課程，我們腳下的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)……但是有句英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學(xué)中，教師能做一個(gè)有心人，努力學(xué)習(xí)新課程理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我想我們一定能教出數(shù)不勝數(shù)的不怕“艱難險(xiǎn)阻”的學(xué)生。