第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

語(yǔ)文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機(jī)智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心情、激情、機(jī)智與個(gè)性魅力展示的大舞臺(tái)。這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。如果課堂上我們看不到學(xué)生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的花朵，張揚(yáng)的個(gè)性，這樣的課堂不能說(shuō)是成功的。未來(lái)社會(huì)需要的人才是具有自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的創(chuàng)造型人才。因此，今日的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。要真正地廢棄那些無(wú)用的提問(wèn)和講解，將有限的時(shí)間放到給學(xué)生解疑和語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，就可以讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難。我認(rèn)為，“質(zhì)疑問(wèn)難”是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題意識(shí)”能力則是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。

所謂“問(wèn)題意識(shí)”，指的是學(xué)生在課堂中有提問(wèn)的意識(shí)，他們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提到了教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。怎樣才算“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？要掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；要能進(jìn)行有效的溝通與表達(dá)；要有泛讀和理解的技能；要有探索推理和解決疑難的能力；要有獲取、處理與應(yīng)用信息的能力；要有創(chuàng)新的意念；要有開(kāi)展研究的能力；要做到終生學(xué)習(xí)。上述“八要”，核心是自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人財(cái)富在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，就在每事問(wèn)?！碧招兄壬膭?chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問(wèn)，把創(chuàng)造力從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來(lái)：解放兒童的頭腦，把兒童從迷信、成見(jiàn)、曲解中解放出來(lái)；解放兒童的雙手，讓孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；解放兒童的嘴，有問(wèn)題鼓勵(lì)他們問(wèn)，要給以言論的自由，特別是問(wèn)的自由；解放兒童的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，接觸社會(huì)，拓展視野；解放獐墻報(bào)時(shí)間，以便他們有時(shí)間思考人生。在五個(gè)“解放”中，問(wèn)是特別重要的，沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。古人曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問(wèn)難是“求異”的開(kāi)端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極尋求解決問(wèn)題的熱切愿望。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的責(zé)任之一，就是要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！?/p>

探索小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的操作策略和保障條件。培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要尊重學(xué)生，新生學(xué)生的人格，新生學(xué)生的自尊心，新生學(xué)生的思維勞動(dòng)。剛開(kāi)始，由于孩子受到年齡和知識(shí)的限制，他們可能會(huì)提出一些比較幼稚或錯(cuò)誤的問(wèn)題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。因?yàn)楹⒆觽冎鲃?dòng)探索、積極求學(xué)的可貴精神，正是教師們的期望。

特別值得一提的是，如果學(xué)生提出的問(wèn)題，老師一時(shí)解答不了，教師應(yīng)該坦然接受、實(shí)事求是。這說(shuō)明，學(xué)生的提問(wèn)突破了教師的知識(shí)、能力和智力的局限，而培養(yǎng)學(xué)生向老師，向課本，向所有未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的勇氣和能力，也正是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

教師要以孩子的心理解學(xué)生的情感和想法。例如，學(xué)生受強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，開(kāi)動(dòng)腦筋，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問(wèn)題，他們就希望能得到一個(gè)滿(mǎn)意的解答。遇有這種情況，不管通過(guò)什么途徑或辦法，或是教師組織學(xué)生講座解決，或是在學(xué)生不能解決時(shí)由老師來(lái)解答，都要使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿(mǎn)足。這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才能得以保持下去。

教師悅納了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正地感受到一種信任。在課堂上，教師應(yīng)該歡迎學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。如果教師受到教學(xué)講究系統(tǒng)性、完整性等理論的影響，向?qū)W生提出：在老師講課的過(guò)程中，不能打斷老師。如果說(shuō)有問(wèn)題要問(wèn)，應(yīng)先記下來(lái)，等到臨下課，老師留出時(shí)間來(lái)，讓大家提問(wèn)的時(shí)間再問(wèn)。結(jié)果往往是，當(dāng)老師把課講完，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，或是提問(wèn)的學(xué)生特別少，或是根本就沒(méi)有人提問(wèn)。

心理學(xué)的研究證明：不同的反應(yīng)之間，會(huì)產(chǎn)生干擾造成抑制而導(dǎo)致遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，要形成新的反應(yīng)，這種新反應(yīng)對(duì)舊反應(yīng)的干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。正是這種倒攝抑制的作用，使用權(quán)得學(xué)生那些已經(jīng)產(chǎn)生而未記憶怕問(wèn)題，經(jīng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后，已經(jīng)遺忘。因此，提倡學(xué)生在課堂提問(wèn)，就應(yīng)該沒(méi)有時(shí)間的限制。這才是真正保護(hù)學(xué)生。（1）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力

發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)的目的。小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不是尋求人類(lèi)未知的事物，而是憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在循著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展中，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)情感，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的讀寫(xiě)規(guī)律。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)”機(jī)制，確切地說(shuō)，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。“引導(dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，“師”與“生”的關(guān)系，“講”與“練”的關(guān)系。A起始階段——教師示范“發(fā)現(xiàn)”：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。起始階段，教師應(yīng)作好示范，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如《燕子》一課最后一節(jié)有一句話(huà)“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！碧釂?wèn)時(shí)，教師可先把句子讀一遍，接著說(shuō)：“細(xì)線(xiàn)一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒為什么寫(xiě)‘幾痕’細(xì)線(xiàn)呢？‘痕’一般指痕跡。”這一提問(wèn)的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程和方法：認(rèn)真讀句，咬文嚼字和類(lèi)比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從教師的提問(wèn)中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己提問(wèn)的欲望與興趣。

B引申階段——學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)” ： 學(xué)生一旦領(lǐng)悟了“發(fā)現(xiàn)”的真諦，他們就會(huì)主動(dòng)地求學(xué)。這時(shí)候，教師要充分考慮安排能讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)，使之產(chǎn)生問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)在對(duì)教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，他們的求知欲望才會(huì)產(chǎn)生和增長(zhǎng)起來(lái)?！币虼?，教師要在學(xué)生知與不知的焦點(diǎn)上加以點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景，這樣才更能激活學(xué)生的思維，使之積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，從思維的角度來(lái)考慮，大體上可分為直覺(jué)型質(zhì)疑、思辨型質(zhì)疑和探究型質(zhì)疑三種。

直覺(jué)型質(zhì)疑，是一種初級(jí)的質(zhì)疑，它是感覺(jué)對(duì)象與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接構(gòu)成矛盾聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生不假思索發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題。例如，學(xué)生初讀課文遇到不會(huì)讀的字、不會(huì)講的詞、不理解的句子等，馬上就會(huì)提出來(lái)，以尋求問(wèn)題的答案。這種類(lèi)型的質(zhì)疑，多出現(xiàn)于學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)的時(shí)候或?qū)W習(xí)一篇課文的起始階段。

思辨型質(zhì)疑，是一種比較高級(jí)的質(zhì)疑，它是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維形式，把感知的閱讀材料進(jìn)行加工整理所發(fā)現(xiàn)并提出的 問(wèn)題。這種類(lèi)型的質(zhì)疑多出現(xiàn)在學(xué)生精讀課文的過(guò)程中。學(xué)生邊讀邊思，琢磨推敲，字斟句酌，就會(huì)產(chǎn)生疑竇，就會(huì)提出問(wèn)題。

探究型質(zhì)疑，是一種試圖發(fā)現(xiàn)隱含于事物之間的聯(lián)系或隱蔽在事物背后有關(guān)知識(shí)的質(zhì)疑。這種類(lèi)型的質(zhì)疑多出現(xiàn)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有比較深入的理解之后。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物有所認(rèn)識(shí)，對(duì)某些知識(shí)有所理解，但又感到不足時(shí)，他們就會(huì)借助于已經(jīng)獲得的對(duì)有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，去構(gòu)設(shè)新的矛盾，以求得對(duì)問(wèn)題的深入理解，或探求尚未為他們所掌握的知識(shí)。

作為教師，把質(zhì)疑的種種思路教給學(xué)生，是非常必要的。其方法如下：A查異 查異，就是檢查，發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫(xiě)法，并從這些情況出發(fā)，進(jìn)而提出問(wèn)題。B揭拗 所謂揭拗，就是揭示文章中的矛盾現(xiàn)象。矛盾即相互排斥的對(duì)立的事物。如果認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間語(yǔ)言之間確實(shí)存在有某些互相排斥、互相對(duì)立的矛盾現(xiàn)象。

C對(duì)比對(duì)比，不僅是一種方法，更是一種思維過(guò)程。世界萬(wàn)物都有是對(duì)立統(tǒng)一的，有了比較才能鑒別，有了鑒別才能更好地認(rèn)識(shí)。

討論，就是由教師按課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題或者根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生討論。討論的形式靈活多樣，可分組討論，也可全班討論。討論的過(guò)程開(kāi)放多元，提倡多向通話(huà)。鑒于課堂討論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位住處傳遞，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展智能、培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有顯著的效益。

討論在培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”討論中起到了很好的作有過(guò)程其實(shí)也是解疑的過(guò)程、釋疑的過(guò)程。在運(yùn)用討論組織教學(xué)時(shí)，教師要有以下幾個(gè)方面的能力：a適時(shí)調(diào)節(jié)器控的能力。教師要善于捕捉信息，機(jī)敏地作出反應(yīng)去相機(jī)誘導(dǎo)。B運(yùn)用培養(yǎng)的能力。教師要在學(xué)生討論的過(guò)程中，有計(jì)劃地將基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練的具體要求，滲透到討論中去。C適時(shí)歸納的能力。討論之后的適時(shí)小結(jié)，也是十分重要的。它可以理清紛亂的頭緒，有條理地梳理討論內(nèi)容，清晰地歸結(jié)討論成果，還可以修正在討論中出現(xiàn)的那些帶普遍性的錯(cuò)誤。馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！睕](méi)有爭(zhēng)議，就無(wú)法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物新觀(guān)點(diǎn)也在不斷涌現(xiàn)，孰是孰非、孰優(yōu)孰劣，只有通過(guò)爭(zhēng)論方能涇渭分明。同理，課堂爭(zhēng)議的教學(xué)價(jià)值，也是毋庸忽視的。首先，課堂爭(zhēng)議可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。其次，爭(zhēng)議的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。第三，爭(zhēng)議也可以更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。這是因?yàn)椤盃?zhēng)議”的基礎(chǔ)理是不同觀(guān)點(diǎn)之間的爭(zhēng)斗，它必然會(huì)引起學(xué)生的獨(dú)立思考，去探求不同見(jiàn)解的充分依據(jù)。沒(méi)有求異創(chuàng)新的思考能力。便很難奏效。心理學(xué)指出：“一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，對(duì)事物是否符合自己的需要的判斷往往是不同，因而產(chǎn)生不同的情緒和情感?！薄懊總€(gè)人在內(nèi)心深處都有希望自己能夠在各方面都比別人強(qiáng)，青少年更是如此。”教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的下面導(dǎo)向和激勵(lì)功能，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)時(shí)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大有力的催化劑，帶給他人自尊和自信。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)，教師主要把握好以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)不同類(lèi)別的學(xué)生，分層實(shí)施。讓各部分學(xué)生都有向上突破的更空間，從想提問(wèn)—能提問(wèn)—善提問(wèn)??分層評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性與自信心。二是評(píng)價(jià)采取不同的方式，百花齊放。最常見(jiàn)也最能產(chǎn)生即時(shí)積極效應(yīng)的，恐怕是教師在課堂里充滿(mǎn)激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。當(dāng)然，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中要逐漸提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，教師還要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樾〗M、同伴的評(píng)價(jià)往往更利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在群體中的位置，更利于超越認(rèn)知水平的內(nèi)容，鼓勵(lì)求異。在大部分學(xué)生掌握提問(wèn)方法的范圍內(nèi)，以常規(guī)問(wèn)題為參照；而超出學(xué)生年齡水平以外的問(wèn)題，突破標(biāo)準(zhǔn)參照，允許不完善，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師與學(xué)生可以及時(shí)記錄“創(chuàng)新問(wèn)題”，并定期將“問(wèn)題”匯總于班中自創(chuàng)的《新十萬(wàn)個(gè)為什么》，定期展示，不斷激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。我認(rèn)為，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)更應(yīng)偏向“形成性”這一特點(diǎn)，重視發(fā)揮導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功能，尤其重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的啟迪。課堂教學(xué)中確立怎樣的“中心”往往是某一種教育思想的反映，而“中心”的轉(zhuǎn)移又意味著教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。在備課時(shí)，教師雖然對(duì)課堂提問(wèn)做了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)也考慮到了方方面面。但是，教師設(shè)計(jì)的課堂討論是從課本出發(fā)的，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練也是從課本出發(fā)的，教學(xué)中很少顧及學(xué)生的需要、學(xué)生的疑難、學(xué)生的興趣。特別是那些根據(jù)教師自己的認(rèn)識(shí)能力和思維方式設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定切中學(xué)生的所“疑”所“惑”?！耙詫W(xué)生發(fā)展需要為中心”的觀(guān)點(diǎn)反映了從“成才”教育到“成人”教育的理念轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”能力，則真正做到了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。在新穎的師生關(guān)系中，師生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者，教學(xué)的過(guò)程就是師生共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平去苛求學(xué)生，相反，教師應(yīng)揣摩學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，讓每一個(gè)學(xué)生都處在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。當(dāng)然，在以“問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是應(yīng)該發(fā)揮組織者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者的作用的。在課堂中，教師要尊重學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才可能消除師生之間那隱約存在的距離感和戒備心。他們?cè)趶氖履稠?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才會(huì)有足夠的安全感受，才能自由地發(fā)表自己的想法。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、平等，學(xué)生間團(tuán)結(jié)、協(xié)作、和諧的課堂氛圍，使課堂成為一個(gè)真正寬松自由的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的王國(guó)。

學(xué)生，即便是被稱(chēng)為一張白紙的小學(xué)生，不僅有發(fā)展的潛力，而且有發(fā)展的需要。當(dāng)然，人是有差異的，學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展也都是有差異的。如果把班級(jí)中每個(gè)學(xué)生裝基礎(chǔ)與發(fā)展作為一個(gè)點(diǎn)，按序排列，必然形成兩條斜線(xiàn)，而不是兩條水平線(xiàn)。由于基礎(chǔ)與發(fā)展的差異，學(xué)生的需要也是有差異的。自然，他們?cè)谡n堂中所表現(xiàn)出的“問(wèn)題意識(shí)”也存在著差異。在課堂中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題答案是顯而易見(jiàn)、但一時(shí)又無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐?，F(xiàn)將自己線(xiàn)下研修后對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹?guó)教育家布盧姆這段話(huà)就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹?lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類(lèi)型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識(shí)觀(guān)念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師和學(xué)生之間，最主要是通過(guò)教材這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生獲得知識(shí)。教學(xué)時(shí)我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。

1.引導(dǎo)聯(lián)想

教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫(xiě)青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)?？梢宰プ　斑@是一株神奇的樹(shù)”這一線(xiàn)索，先讓學(xué)生個(gè)別讀，想象畫(huà)面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，反復(fù)朗讀品味，要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過(guò)??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹(shù)的生命力之頑強(qiáng)，讀出柳樹(shù)的“神奇”。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫(xiě)的。學(xué)生與成人在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學(xué)生所處的時(shí)代不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如，教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：文章中有幾個(gè)句子：“我想，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？”“沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀(guān)賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面呢？”意思明明是非?？隙ǖ?，在這里為什么要用問(wèn)號(hào)呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中探求答案。這樣，他們明白了反問(wèn)句的用法，是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)與字面相反的意義，不用回答，起到強(qiáng)調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果，加深認(rèn)識(shí)。

3.描摹形象

語(yǔ)文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學(xué)生用心、用情并用筆畫(huà)出來(lái)。在作畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過(guò)由文字到圖畫(huà)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫(xiě)了燕子的外形和它在燦爛無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、河面上、電線(xiàn)上休息的情景。課文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線(xiàn)上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫(huà)出來(lái)。這樣課文所描寫(xiě)的燕子的形象躍然紙上；同時(shí)圖畫(huà)里流露出小作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主的基礎(chǔ)是想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象寶庫(kù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話(huà)、編寓言，把古詩(shī)編成一篇篇美文等。古詩(shī)《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，把古詩(shī)《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩(shī)語(yǔ)言的自然質(zhì)樸，詩(shī)意濃郁，意境高遠(yuǎn)，也幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.書(shū)面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實(shí)際，比如，《假如我是??》、《長(zhǎng)大以后的我》、《河流的訴說(shuō)》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂(lè)進(jìn)行習(xí)作。聽(tīng)著動(dòng)人的旋律，學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂(lè)的變化，學(xué)生的思維時(shí)而馳騁在大海邊，時(shí)而馳騁在高山上，時(shí)而馳騁在田野里，時(shí)而馳騁在鄉(xiāng)村中??

（3）改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文?？梢园言?shī)歌改成散文，也可以把優(yōu)美的散文改成詩(shī)歌，還可以把第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)等。有些文章雖然已結(jié)束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學(xué)生加以想象并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時(shí)候，我跟你們一起去”時(shí)，可讓學(xué)生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（責(zé)編 韋 雄）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（范文模版）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，合作者、指導(dǎo)者，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)做法。

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是知識(shí)的擁有者、道德的裁判者。長(zhǎng)期以來(lái)形成的“師道尊嚴(yán)”，使教師高高在上，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，隔絕了師生間的互動(dòng)和交流，以教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維。有些教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師越嚴(yán)厲，課堂紀(jì)律才會(huì)好，才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的健全人格和個(gè)性的形成和發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果也不佳。因此，必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是主持人、導(dǎo)演、教練、服務(wù)員等。而學(xué)生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進(jìn)行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，我注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書(shū)信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)為舟，促使學(xué)生到達(dá)學(xué)會(huì)的彼岸。

二、充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目的就在于要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步走上富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)途徑。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個(gè)觀(guān)念，而將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫(xiě)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。于是，學(xué)生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的采用自學(xué)的方式，還有的小組邀請(qǐng)我與他們共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。在反饋的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)喜歡春天，有的同學(xué)說(shuō)喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，讓別人認(rèn)同自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生除了對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識(shí)和富有感染力的描述。在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解后，我適機(jī)引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國(guó)的森林寶庫(kù)呢！下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)……讓學(xué)生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來(lái)要講得口干舌燥的課，就因?yàn)樽尭淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開(kāi)展活動(dòng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫(xiě)，那很可能事倍功半，而在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿(mǎn)了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生 “當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，收到了預(yù)想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以一個(gè)小組為單位，小組合作，小組間展開(kāi)比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)故事，然后寫(xiě)成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員等等，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主能力得到充分鍛煉，教學(xué)效果較好。

2、游一游。在教學(xué)作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀(guān)察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀(guān)察到的春天景象用語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生將自己觀(guān)察到的春天景色記述下來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，真正體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

3、訪(fǎng)一訪(fǎng)。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪(fǎng)充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問(wèn)題才深刻；被問(wèn)的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說(shuō)話(huà)才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好氛圍是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的重要因素。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話(huà)，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話(huà)不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠

深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣。

總之，課堂教學(xué)中組織學(xué)生活動(dòng)的方式很多，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性，活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，又能促進(jìn)學(xué)生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學(xué)生不斷養(yǎng)成追求新知和進(jìn)取的精神。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成【內(nèi)容提要】：《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者從四個(gè)方面進(jìn)行探析：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

四、開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺(tái)。教學(xué)中通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍；教給方法；開(kāi)展活動(dòng)；培養(yǎng)能力。

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。

教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)有很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。①良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《欽差大臣》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀(guān)者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的理解不會(huì)很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即：五個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物，其余同學(xué)充當(dāng)觀(guān)眾。飾演文中五個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來(lái)，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開(kāi)發(fā)的意識(shí)，能提高他們自主開(kāi)發(fā)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！雹诮處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見(jiàn)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

四、開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺(tái)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書(shū)，查找有關(guān)橋的知識(shí)；搜集和拍攝有關(guān)橋的照片；搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字（包括有關(guān)橋的名稱(chēng)的由來(lái)）；回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文；搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫(xiě)成專(zhuān)題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再

適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此，我們應(yīng)跳出語(yǔ)文課難上的怪圈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆、處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長(zhǎng)，一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為呢？

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)及引文出處：

1、《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一書(shū)。

2008.1.