第一篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

語文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機(jī)智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心情、激情、機(jī)智與個(gè)性魅力展示的大舞臺。這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。如果課堂上我們看不到學(xué)生積極的求知欲望，思維的火花，靈性的花朵，張揚(yáng)的個(gè)性，這樣的課堂不能說是成功的。未來社會需要的人才是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才。因此，今日的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極地參與語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動。要真正地廢棄那些無用的提問和講解，將有限的時(shí)間放到給學(xué)生解疑和語言文字訓(xùn)練上，就可以讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難。我認(rèn)為，“質(zhì)疑問難”是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種手段，而培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“問題意識”能力則是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新意識的一個(gè)重要方面。

所謂“問題意識”，指的是學(xué)生在課堂中有提問的意識，他們能主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。也就是說，在課堂教學(xué)中，以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

國際21世紀(jì)教育委員會在1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中提到了教育的四大支柱，即學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。怎樣才算“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢？要掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；要能進(jìn)行有效的溝通與表達(dá)；要有泛讀和理解的技能；要有探索推理和解決疑難的能力；要有獲取、處理與應(yīng)用信息的能力；要有創(chuàng)新的意念；要有開展研究的能力；要做到終生學(xué)習(xí)。上述“八要”，核心是自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

陶行知先生也曾說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人財(cái)富在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，就在每事問?！碧招兄壬膭?chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問，把創(chuàng)造力從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來：解放兒童的頭腦，把兒童從迷信、成見、曲解中解放出來；解放兒童的雙手，讓孩子有動手的機(jī)會；解放兒童的嘴，有問題鼓勵他們問，要給以言論的自由，特別是問的自由；解放兒童的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，接觸社會，拓展視野；解放獐墻報(bào)時(shí)間，以便他們有時(shí)間思考人生。在五個(gè)“解放”中，問是特別重要的，沒有問就沒有創(chuàng)新。古人曾說過：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是“求異”的開端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極尋求解決問題的熱切愿望。蘇霍姆林斯基說：“教師的責(zé)任之一，就是要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！?/p>

探索小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)的操作策略和保障條件。培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要尊重學(xué)生，新生學(xué)生的人格，新生學(xué)生的自尊心，新生學(xué)生的思維勞動。剛開始，由于孩子受到年齡和知識的限制，他們可能會提出一些比較幼稚或錯(cuò)誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。因?yàn)楹⒆觽冎鲃犹剿?、積極求學(xué)的可貴精神，正是教師們的期望。

特別值得一提的是，如果學(xué)生提出的問題，老師一時(shí)解答不了，教師應(yīng)該坦然接受、實(shí)事求是。這說明，學(xué)生的提問突破了教師的知識、能力和智力的局限，而培養(yǎng)學(xué)生向老師，向課本，向所有未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的勇氣和能力，也正是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

教師要以孩子的心理解學(xué)生的情感和想法。例如，學(xué)生受強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，開動腦筋，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問題，他們就希望能得到一個(gè)滿意的解答。遇有這種情況，不管通過什么途徑或辦法，或是教師組織學(xué)生講座解決，或是在學(xué)生不能解決時(shí)由老師來解答，都要使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才能得以保持下去。

教師悅納了學(xué)生，學(xué)生才會真正地感受到一種信任。在課堂上，教師應(yīng)該歡迎學(xué)生隨時(shí)提問。如果教師受到教學(xué)講究系統(tǒng)性、完整性等理論的影響，向?qū)W生提出：在老師講課的過程中，不能打斷老師。如果說有問題要問，應(yīng)先記下來，等到臨下課，老師留出時(shí)間來，讓大家提問的時(shí)間再問。結(jié)果往往是，當(dāng)老師把課講完，問學(xué)生有沒有問題時(shí)，或是提問的學(xué)生特別少，或是根本就沒有人提問。

心理學(xué)的研究證明：不同的反應(yīng)之間，會產(chǎn)生干擾造成抑制而導(dǎo)致遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，要形成新的反應(yīng)，這種新反應(yīng)對舊反應(yīng)的干擾作用稱為倒攝抑制。正是這種倒攝抑制的作用，使用權(quán)得學(xué)生那些已經(jīng)產(chǎn)生而未記憶怕問題，經(jīng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后，已經(jīng)遺忘。因此，提倡學(xué)生在課堂提問，就應(yīng)該沒有時(shí)間的限制。這才是真正保護(hù)學(xué)生。（1）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力

發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)的目的。小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不是尋求人類未知的事物，而是憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，積極參與學(xué)習(xí)的過程。在循著教學(xué)過程的進(jìn)展中，逐步發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)情感，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的讀寫規(guī)律。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)”機(jī)制，確切地說，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)?！耙龑?dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，“師”與“生”的關(guān)系，“講”與“練”的關(guān)系。A起始階段——教師示范“發(fā)現(xiàn)”：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。起始階段，教師應(yīng)作好示范，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！碧釂枙r(shí)，教師可先把句子讀一遍，接著說：“細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒為什么寫‘幾痕’細(xì)線呢？‘痕’一般指痕跡?！边@一提問的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法：認(rèn)真讀句，咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過聽課，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產(chǎn)生自己提問的欲望與興趣。

B引申階段——學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)” ： 學(xué)生一旦領(lǐng)悟了“發(fā)現(xiàn)”的真諦，他們就會主動地求學(xué)。這時(shí)候，教師要充分考慮安排能讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)，使之產(chǎn)生問題。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，他們的求知欲望才會產(chǎn)生和增長起來?！币虼耍處熞趯W(xué)生知與不知的焦點(diǎn)上加以點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景，這樣才更能激活學(xué)生的思維，使之積極主動地思考、學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，從思維的角度來考慮，大體上可分為直覺型質(zhì)疑、思辨型質(zhì)疑和探究型質(zhì)疑三種。

直覺型質(zhì)疑，是一種初級的質(zhì)疑，它是感覺對象與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)直接構(gòu)成矛盾聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生不假思索發(fā)現(xiàn)并提出的問題。例如，學(xué)生初讀課文遇到不會讀的字、不會講的詞、不理解的句子等，馬上就會提出來，以尋求問題的答案。這種類型的質(zhì)疑，多出現(xiàn)于學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)的時(shí)候或?qū)W習(xí)一篇課文的起始階段。

思辨型質(zhì)疑，是一種比較高級的質(zhì)疑，它是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維形式，把感知的閱讀材料進(jìn)行加工整理所發(fā)現(xiàn)并提出的 問題。這種類型的質(zhì)疑多出現(xiàn)在學(xué)生精讀課文的過程中。學(xué)生邊讀邊思，琢磨推敲，字斟句酌，就會產(chǎn)生疑竇，就會提出問題。

探究型質(zhì)疑，是一種試圖發(fā)現(xiàn)隱含于事物之間的聯(lián)系或隱蔽在事物背后有關(guān)知識的質(zhì)疑。這種類型的質(zhì)疑多出現(xiàn)于學(xué)生對課文內(nèi)容有比較深入的理解之后。當(dāng)學(xué)生對某些事物有所認(rèn)識，對某些知識有所理解，但又感到不足時(shí)，他們就會借助于已經(jīng)獲得的對有關(guān)事物的認(rèn)識和對有關(guān)知識的理解，去構(gòu)設(shè)新的矛盾，以求得對問題的深入理解，或探求尚未為他們所掌握的知識。

作為教師，把質(zhì)疑的種種思路教給學(xué)生，是非常必要的。其方法如下：A查異 查異，就是檢查，發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，并從這些情況出發(fā)，進(jìn)而提出問題。B揭拗 所謂揭拗，就是揭示文章中的矛盾現(xiàn)象。矛盾即相互排斥的對立的事物。如果認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章，就會發(fā)現(xiàn)有些文章的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間語言之間確實(shí)存在有某些互相排斥、互相對立的矛盾現(xiàn)象。

C對比對比，不僅是一種方法，更是一種思維過程。世界萬物都有是對立統(tǒng)一的，有了比較才能鑒別，有了鑒別才能更好地認(rèn)識。

討論，就是由教師按課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題或者根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，組織學(xué)生討論。討論的形式靈活多樣，可分組討論，也可全班討論。討論的過程開放多元，提倡多向通話。鑒于課堂討論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位住處傳遞，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展智能、培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有顯著的效益。

討論在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”討論中起到了很好的作有過程其實(shí)也是解疑的過程、釋疑的過程。在運(yùn)用討論組織教學(xué)時(shí)，教師要有以下幾個(gè)方面的能力：a適時(shí)調(diào)節(jié)器控的能力。教師要善于捕捉信息，機(jī)敏地作出反應(yīng)去相機(jī)誘導(dǎo)。B運(yùn)用培養(yǎng)的能力。教師要在學(xué)生討論的過程中，有計(jì)劃地將基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練的具體要求，滲透到討論中去。C適時(shí)歸納的能力。討論之后的適時(shí)小結(jié)，也是十分重要的。它可以理清紛亂的頭緒，有條理地梳理討論內(nèi)容，清晰地歸結(jié)討論成果，還可以修正在討論中出現(xiàn)的那些帶普遍性的錯(cuò)誤。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。社會在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物新觀點(diǎn)也在不斷涌現(xiàn)，孰是孰非、孰優(yōu)孰劣，只有通過爭論方能涇渭分明。同理，課堂爭議的教學(xué)價(jià)值，也是毋庸忽視的。首先，課堂爭議可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。其次，爭議的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。第三，爭議也可以更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。這是因?yàn)椤盃幾h”的基礎(chǔ)理是不同觀點(diǎn)之間的爭斗，它必然會引起學(xué)生的獨(dú)立思考，去探求不同見解的充分依據(jù)。沒有求異創(chuàng)新的思考能力。便很難奏效。心理學(xué)指出：“一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，對事物是否符合自己的需要的判斷往往是不同，因而產(chǎn)生不同的情緒和情感?！薄懊總€(gè)人在內(nèi)心深處都有希望自己能夠在各方面都比別人強(qiáng)，青少年更是如此?！苯處熞朴诓蹲綄W(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮評價(jià)的下面導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)時(shí)，無疑是一種強(qiáng)大有力的催化劑，帶給他人自尊和自信。對于學(xué)生提問的評價(jià)，教師主要把握好以下幾點(diǎn)：一是評價(jià)不同類別的學(xué)生，分層實(shí)施。讓各部分學(xué)生都有向上突破的更空間，從想提問—能提問—善提問??分層評價(jià)，有利于調(diào)動各類學(xué)生的積極性與自信心。二是評價(jià)采取不同的方式，百花齊放。最常見也最能產(chǎn)生即時(shí)積極效應(yīng)的，恐怕是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。當(dāng)然，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中要逐漸提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師還要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)、生生互評和自我評價(jià)。因?yàn)樾〗M、同伴的評價(jià)往往更利于學(xué)生正確認(rèn)識自己在群體中的位置，更利于超越認(rèn)知水平的內(nèi)容，鼓勵求異。在大部分學(xué)生掌握提問方法的范圍內(nèi)，以常規(guī)問題為參照；而超出學(xué)生年齡水平以外的問題，突破標(biāo)準(zhǔn)參照，允許不完善，鼓勵創(chuàng)新。教師與學(xué)生可以及時(shí)記錄“創(chuàng)新問題”，并定期將“問題”匯總于班中自創(chuàng)的《新十萬個(gè)為什么》，定期展示，不斷激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。我認(rèn)為，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，特別是語文學(xué)習(xí)，評價(jià)更應(yīng)偏向“形成性”這一特點(diǎn)，重視發(fā)揮導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功能，尤其重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的啟迪。課堂教學(xué)中確立怎樣的“中心”往往是某一種教育思想的反映，而“中心”的轉(zhuǎn)移又意味著教育觀念的轉(zhuǎn)變。在備課時(shí)，教師雖然對課堂提問做了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)也考慮到了方方面面。但是，教師設(shè)計(jì)的課堂討論是從課本出發(fā)的，設(shè)計(jì)的語言文字訓(xùn)練也是從課本出發(fā)的，教學(xué)中很少顧及學(xué)生的需要、學(xué)生的疑難、學(xué)生的興趣。特別是那些根據(jù)教師自己的認(rèn)識能力和思維方式設(shè)計(jì)的問題不一定切中學(xué)生的所“疑”所“惑”?！耙詫W(xué)生發(fā)展需要為中心”的觀點(diǎn)反映了從“成才”教育到“成人”教育的理念轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”能力，則真正做到了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。在新穎的師生關(guān)系中，師生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者，教學(xué)的過程就是師生共同研究問題、解決問題，共同探索知識規(guī)律的過程。在教學(xué)過程中，教師不能以自己的知識與認(rèn)識水平去苛求學(xué)生，相反，教師應(yīng)揣摩學(xué)生的認(rèn)知過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，讓每一個(gè)學(xué)生都處在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。當(dāng)然，在以“問題”統(tǒng)領(lǐng)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該發(fā)揮組織者、激勵者、指導(dǎo)者的作用的。在課堂中，教師要尊重學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才可能消除師生之間那隱約存在的距離感和戒備心。他們在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時(shí)，才會有足夠的安全感受，才能自由地發(fā)表自己的想法。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、平等，學(xué)生間團(tuán)結(jié)、協(xié)作、和諧的課堂氛圍，使課堂成為一個(gè)真正寬松自由的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國。

學(xué)生，即便是被稱為一張白紙的小學(xué)生，不僅有發(fā)展的潛力，而且有發(fā)展的需要。當(dāng)然，人是有差異的，學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展也都是有差異的。如果把班級中每個(gè)學(xué)生裝基礎(chǔ)與發(fā)展作為一個(gè)點(diǎn)，按序排列，必然形成兩條斜線，而不是兩條水平線。由于基礎(chǔ)與發(fā)展的差異，學(xué)生的需要也是有差異的。自然，他們在課堂中所表現(xiàn)出的“問題意識”也存在著差異。在課堂中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，當(dāng)學(xué)生所提出的問題答案是顯而易見、但一時(shí)又無法用語言表達(dá)清楚時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到

第二篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個(gè)性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。在小學(xué)語文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師和學(xué)生之間，最主要是通過教材這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)交流、對話，讓學(xué)生獲得知識。教學(xué)時(shí)我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。

1.引導(dǎo)聯(lián)想

教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。可以抓住“這是一株神奇的樹”這一線索，先讓學(xué)生個(gè)別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關(guān)鍵詞語、句子，反復(fù)朗讀品味，要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強(qiáng)，讀出柳樹的“神奇”。

2.學(xué)會質(zhì)疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學(xué)生與成人在社會經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學(xué)生所處的時(shí)代不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如，教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：文章中有幾個(gè)句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個(gè)帶問號的句子，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達(dá)與字面相反的意義，不用回答，起到強(qiáng)調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果，加深認(rèn)識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學(xué)生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時(shí)，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過由文字到圖畫的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時(shí)圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學(xué)生對課文的理解。

二、通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主的基礎(chǔ)是想象。因此，在語文教學(xué)中，通過想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開想象寶庫，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩語言的自然質(zhì)樸，詩意濃郁，意境高遠(yuǎn)，也幫助學(xué)生積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實(shí)際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進(jìn)行習(xí)作。聽著動人的旋律，學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學(xué)生的思維時(shí)而馳騁在大海邊，時(shí)而馳騁在高山上，時(shí)而馳騁在田野里，時(shí)而馳騁在鄉(xiāng)村中??

（3）改寫、續(xù)寫課文?？梢园言姼韪某缮⑽?，也可以把優(yōu)美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結(jié)束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學(xué)生加以想象并進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時(shí)候，我跟你們一起去”時(shí)，可讓學(xué)生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬里”。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（責(zé)編 韋 雄）

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（范文模版）

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，合作者、指導(dǎo)者，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)做法。

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”，使教師高高在上，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學(xué)生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維。有些教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師越嚴(yán)厲，課堂紀(jì)律才會好，才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的健全人格和個(gè)性的形成和發(fā)展，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果也不佳。因此，必須營造一個(gè)寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是主持人、導(dǎo)演、教練、服務(wù)員等。而學(xué)生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進(jìn)行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，我注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂學(xué)、愛學(xué)為舟，促使學(xué)生到達(dá)學(xué)會的彼岸。

二、充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目的就在于要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步走上富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)途徑。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個(gè)觀念，而將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。于是，學(xué)生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的采用自學(xué)的方式，還有的小組邀請我與他們共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。在反饋的時(shí)候，有的同學(xué)說喜歡春天，有的同學(xué)說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點(diǎn)，讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，學(xué)生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解后，我適機(jī)引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)……讓學(xué)生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因?yàn)樽尭淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學(xué)習(xí)的動力

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以活動增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)。我在平時(shí)的教學(xué)活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生 “當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，收到了預(yù)想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以一個(gè)小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)故事，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員等等，整個(gè)過程學(xué)生的自主能力得到充分鍛煉，教學(xué)效果較好。

2、游一游。在教學(xué)作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個(gè)活動中，學(xué)生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好氛圍是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的重要因素。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學(xué)中組織學(xué)生活動的方式很多，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性，活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，又能促進(jìn)學(xué)生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學(xué)生不斷養(yǎng)成追求新知和進(jìn)取的精神。

第五篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成【內(nèi)容提要】：《初中語文新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者從四個(gè)方面進(jìn)行探析：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識；

二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

四、開展活動，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺。教學(xué)中通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；營造氛圍；教給方法；開展活動；培養(yǎng)能力。

《初中語文新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。那么，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識在潛移默化中培養(yǎng)起來。

教學(xué)中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，學(xué)習(xí)主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。

二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。①良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《欽差大臣》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即：五個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。飾演文中五個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”②教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生

學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

四、開展活動，構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程和個(gè)性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識；搜集和拍攝有關(guān)橋的照片；搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關(guān)橋的詩文；搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫成專題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再

適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此，我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆、處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)及引文出處：

1、《初中語文新課標(biāo)》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一書。

2008.1.