第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計劃經(jīng)濟。現(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會的需要。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

針對“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個課堂實錄和我的工作經(jīng)驗談幾點看法。

一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自己表達自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機會。例如：有一個學(xué)生設(shè)計了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時能留下深刻的印象。對學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應(yīng)變能力

教學(xué)前我們都有課前準(zhǔn)備和預(yù)想，但是課堂上有時會出現(xiàn)預(yù)想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應(yīng)變能力。例如：一個學(xué)生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準(zhǔn)備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應(yīng)該與時俱進，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己。方能做到以一變應(yīng)萬變。

三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學(xué)生越來越少了，老師不點名學(xué)生是不會發(fā)言的。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

“2011年新數(shù)學(xué)課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出了讓學(xué)生初步學(xué)會在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用所學(xué)的知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。”

課標(biāo)中增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的觀點，因為它與學(xué)生分析問題、解決問題同等重要，而且在創(chuàng)新社會尤為重要。從層級上看，先有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數(shù)學(xué)家提出：精湛的教育藝術(shù)的最高境界就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個階段：

一、想問階段，學(xué)生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學(xué)生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學(xué)習(xí)一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個階段，學(xué)生不光能發(fā)現(xiàn)問題，還善于自己提出一些有價值的問題。怎樣讓學(xué)生達到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)知識來源于實踐又應(yīng)用于實踐，如果能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在講了有理數(shù)的計算后，可以組織學(xué)生計算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創(chuàng)造氛圍

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學(xué)生提問的機會.對于學(xué)生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚，及時地幫助其分析問題。另外，要保護學(xué)生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學(xué)生，可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，對于那些不善于提出問題的學(xué)生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應(yīng)該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當(dāng)，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。有些問題，學(xué)生提出來如果較滑稽，也別刺激學(xué)生，應(yīng)注意保護。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數(shù)學(xué)的角度說一說它具有什么特點嗎？

學(xué)生1：五角星是一個軸對稱圖形

學(xué)生2：拐點處是黃金分割點

學(xué)生3：五個角都相等

學(xué)生4：每個角都等于36°，并會用多邊形內(nèi)角和及等腰三角形的知識求解

學(xué)生5：五角星的五個頂點在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學(xué)生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學(xué)生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。

如何讓學(xué)生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。一個好的問題，可以讓學(xué)生大膽提出許多問題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星中的數(shù)學(xué)的對稱美，和諧美。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯改變了過去那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的時候就會更加主動積極。

三、教會學(xué)生提出問題的技巧和方法

1.對基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現(xiàn)象，它是對事物一種規(guī)律性的認識，我們可以從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面來教會學(xué)生怎樣提出問題。在講平方根的概念時，鼓勵學(xué)生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運算的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延出發(fā)自主地提出一些有價值的問題，這樣學(xué)生就學(xué)會了提問的技巧。

2.對公式、定理的提問。公式、定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，怎樣教會學(xué)生對公式、定理提問呢？定理的題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導(dǎo)過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想等等方面。在教學(xué)中若能教會學(xué)生這樣的提問方式，久而久之，學(xué)生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結(jié)論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運用了分類思想、轉(zhuǎn)化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。圓周角定理教學(xué)的實質(zhì)就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學(xué)生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。無論今天的知識是否涉及這兩層含義，對于圓周角定理的猜想、探索、應(yīng)用來說來得越自然越好。

3.對例題和習(xí)題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關(guān)系，在解決這個問題時還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學(xué)中是多種多樣的：把問題的題設(shè)和結(jié)論變換過來，就可以產(chǎn)生一個新的問題；把題設(shè)的條件增加或減少，讓結(jié)論具有發(fā)散性，對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)有利。

在課例中，老師注意到基礎(chǔ)練習(xí)與變式練習(xí)的銜接，通過變式練習(xí)，一方面提高學(xué)生靈活運用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進一步感受數(shù)學(xué)中分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。

在變式4的練習(xí)中，如果能進一步從結(jié)論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯(lián)系就更好了。

在實戰(zhàn)練習(xí)中，你能根據(jù)五角星的特點，運用今天所學(xué)的知識計算一下五角星的角是多少度嗎？實際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周角定理的推論后，還會有更簡單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯課。可以將學(xué)生平時作業(yè)中出現(xiàn)的問題累積起來，集中在課堂上進行講解，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數(shù)的解析式中，學(xué)生往往忽視a≠0 這個條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學(xué)生可以針對這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵性評價機制

在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，對學(xué)生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價，讓學(xué)生在評價中產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生一種去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。如在教學(xué)中可以進行分組討論，對表現(xiàn)好的同學(xué)可以采取加分鼓勵，這種加分機制對學(xué)生問題培養(yǎng)起到了很好的催化作用，讓學(xué)生體驗成功，得到能力培養(yǎng)。

第三篇：如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，就是通過實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在觀察操作中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動獲取知識，促進認知發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探究創(chuàng)新精神、促進學(xué)生全面發(fā)展的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，“讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展”。

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？一要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的探究意識。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地提出問題。二要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

法國科學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)和學(xué)生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。所以，在教學(xué)過程中，師生要勇于質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造機會，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會提問和交流。三要強調(diào)思維訓(xùn)練過程，讓學(xué)生體驗成功與失敗。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是真正意義上的學(xué)習(xí)的寶貴財富。四要聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。新的教學(xué)理念認為，數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中要加強數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機是學(xué)習(xí)中的興趣以及對這個社會價值的認識?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從自己熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活的實踐為依托，將生活經(jīng)驗深化，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的生命活力，讓學(xué)生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創(chuàng)造出學(xué)生自己生活中的數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在積極探索中學(xué)習(xí)，在主動參與中發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力得到真正提高。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力

雖然人有好問的天性，但積極主動提問、善于提問和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天的培養(yǎng)。因此，我們需要以問題為紐帶進行教育、教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。也就是說，對于每一個具體課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，應(yīng)從問題始，以問題終。通過每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題，并帶著新的問題進入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣使教學(xué)活動得以延續(xù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個連續(xù)的過程。

如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維?我認為可以從以下的三方面做起：

首先，讓學(xué)生學(xué)會提問，就應(yīng)該給予學(xué)生提問的機會，使學(xué)生能夠提問。因此，教學(xué)中應(yīng)避免將問題分解的過于具體詳細，而應(yīng)該給學(xué)生一定的思維空間，這樣就給學(xué)生提供了可以提問的機會，使學(xué)生成為課堂提問的主體，學(xué)習(xí)的主人。

其次，應(yīng)讓學(xué)生敢提問，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，應(yīng)勇于講問題“提”出來，積極主動地進行思考。自己不能解決時，勇于將問題提交給老師或同學(xué)。當(dāng)然，也許有些問題現(xiàn)在尚不能解決，提出來自己或大家思考，暫時存疑，并帶著這個問題進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，在未來的學(xué)習(xí)中獲得逐步解決也是可以的。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，而不要因為學(xué)生提問的質(zhì)量較低，就對學(xué)生進行打擊諷刺挖苦。同時，對于同學(xué)之間的嘲諷也要恰當(dāng)?shù)闹浦?。也不要因為學(xué)生所提出的問題超出了我們的能力范圍或者學(xué)生的學(xué)力范圍而敷衍了事，這時可以給學(xué)生提出一些思考的建議，指引一下研究的方向。當(dāng)然，如果我們自己實在不會，也沒有一些思路，大膽的承認也未嘗不可，“這個問題，我還沒有考慮過，課后讓我們再研究研究吧”。

再次，應(yīng)讓學(xué)生“會”問，也就是說善于提出有效的問題。善于提出有效的問題是需要教師的引導(dǎo)的。因此，我們在日常教學(xué)中首先應(yīng)通過自身的以問引問，提供高質(zhì)量的范例，力圖讓學(xué)生體會到老師的問題是從哪里來的。當(dāng)然，僅靠我們的示范性提問還是不夠的。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生大量自主提問的機會。例如，可以安排某些內(nèi)容要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)，進而提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。在某節(jié)課或某個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的小結(jié)，并反思所遇到的問題，現(xiàn)在還有什么問題沒有解決，或者你又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，預(yù)想你將會遇到的新問題，展望將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。學(xué)生提出問題能力的發(fā)展，不是一朝一夕的事，不是通過幾節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，應(yīng)是長期課堂教學(xué)致力追求的目標(biāo)，需要民主，寬松、開放的課堂氛圍，可謂任重而道遠亦。希望在教育戰(zhàn)線中奉獻人生的所有的同仁們，共同攜起手來，為書寫孩子們的創(chuàng)新人生而共同奮斗吧

第五篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進學(xué)生認知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，做一些有關(guān)的探討。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學(xué)過程中，作為教師，確實要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學(xué)生提出當(dāng)時不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學(xué)生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學(xué)生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學(xué)生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考?！?/p>

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來?！?/p>

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態(tài)度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)物理的學(xué)科特點，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)勻變速運動遵循什么規(guī)律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點”。引導(dǎo)學(xué)生走進開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現(xiàn)象、電動機和發(fā)電機的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會激發(fā)學(xué)生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。

有條件時，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以考慮自行設(shè)計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設(shè)計的典型演示實驗，有時能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會有“問題”要問。

在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

4．尋求知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較

物理學(xué)科中各部分知識存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學(xué)生要扎實學(xué)好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

后一方面如何具體設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學(xué)生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細觀察周圍物理現(xiàn)象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。這將會提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對物理問題尋求多種解法

教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對所給問題進行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運動學(xué)規(guī)律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內(nèi)部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學(xué)到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學(xué)生提出對課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？

三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平

教師要在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設(shè)的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題，即就多個物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期