第一篇：6加1課堂教學模式

“6+1”理想課堂教學模式

基本內(nèi)涵就是：三維目標，突出6+1個重點環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學”字方針，建立4人學習小組。具體操作如下： 一）“合作-探究6+1”模式

1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：①引導(dǎo)自學；②合作互學；③展示所學；④點撥導(dǎo)學；⑤拓展求學；⑥內(nèi)化所學。

2、校外1環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學。二）操作步驟

第一步：引導(dǎo)自學(約5分鐘)。

教師任務(wù)：列出自學框架，提出預(yù)設(shè)的問題，規(guī)定自學時間。學生任務(wù)：根據(jù)自學框架列出新知識點、重點、難點、疑問點，明確學習目標。

第二步：合作互學(約5分鐘)。

學生任務(wù)：小組合作互幫互學，解決自學中的疑難問題，找出難以解決的焦點問題。

教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供幫助。第三步：展示預(yù)學(約10分鐘)。

學生任務(wù)：根據(jù)自學內(nèi)容和小組探究的結(jié)果，以及老師預(yù)設(shè)的問題，在班內(nèi)展示學習成果，并提出焦點問題；全班參與焦點問題的解答，在此過程中，對于焦點與疑難問題，全班只要有一個學生能解答，老師不要急于解答。

教師任務(wù)：教師給予必要的引導(dǎo)。第四步：點撥導(dǎo)學(約5分鐘)。學生任務(wù)：解決疑難，融會貫通。

教師任務(wù)：點撥學生展示中暴露出來的問題、教師課前預(yù)設(shè)的問題和學生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導(dǎo)”不是“給”，順學而導(dǎo)，把握學習的脈搏因勢利導(dǎo)；能放能收，從橫向和縱向兩個方面把問題解決透徹。

第五步：拓展求學(約5分鐘)。學生任務(wù)：拓展延伸，探究提升。

教師任務(wù)：要使課前的預(yù)設(shè)促進學生課上的生成；要將知識點轉(zhuǎn)化成若干個恰如其分的問題，通過問題引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)。

第六步：內(nèi)化所學(約10分鐘)。

學生任務(wù)：深化理解知識點的實質(zhì)和內(nèi)涵以及知識的遷移，內(nèi)化所學，訓練分析問題和解決問題的能力，當堂訓練，當堂達標，要求學生獨立快節(jié)奏地完成任務(wù)。反思總結(jié)本節(jié)課的收獲，自我評價學習任務(wù)完成情況。

教師任務(wù)：從本節(jié)課的教學目標出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識目標、德育目標的完成情況，以及尚存在的問題；從學生的自學、合作、參與度及達標等方面，給小組等級評價，以激勵學生的學習動機，長久的激發(fā)學生的學習熱情。課后寫出教學反思。

校外附加的一步：前置探究、合作助學。教師任務(wù)：根據(jù)教學需要設(shè)計實踐性預(yù)習作業(yè)。學生任務(wù)：借助農(nóng)村里各種各樣的植物、動物、河流等自然資源，書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等學習工具，合作完成預(yù)習作業(yè)，找出實踐探究中不懂得問題，留待課堂上討論解決。

五、突出特色，建立課改的服務(wù)機制

1、每人每學期研究一個小課題，選題要求：必須緊扣以上“6+1”環(huán)節(jié)中的18個細節(jié)，即：

目標：⑴具體、⑵可視、⑶可測 預(yù)習：⑷預(yù)設(shè)、⑸溫故、⑹層次、⑺指導(dǎo) 展示：⑻先組、⑼后班、⑽多樣 點撥：⑾生成、⑿示范、⒀結(jié)構(gòu) 作業(yè)：⒁精選、⒂分層 評價：⒃達標、⒄表現(xiàn) ⒅前置探究、發(fā)現(xiàn)問題（校外）。

制定《小課題常態(tài)研究“五看”制度》：看是否有與小課題相關(guān)的書籍；看網(wǎng)絡(luò)上有無標志研究的相關(guān)資料；看有無用隨筆等方式記錄研究的印跡；看教師教學行為和學生學習行為有無變化；看有無經(jīng)驗交流。實行月查制度。劃分小課題研究共同體：共10個組，選出組長學校每月到班級進行一次調(diào)查問卷。每年結(jié)集教師《小課題研究成果集》。

2、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學科知識構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì)問題有四個：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；二是幫助教師微觀處理知識點，突破教學中的重點和難點；三是在使學生獲得知識的過程中，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生牢固掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習慣；四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將學科知識結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學提供高效能的服務(wù)。

上學期我校的知識構(gòu)建，打破了級部的局限性，將初中學科知識體系從總體上劃分成模塊，便于學生從整體上把握知識的框架，有利于他們在具體的學習中將知識歸納和分類以及對知識的梳理，也有利于教師在教學過程中的適時總結(jié)歸類。尤其對于初四學生來說，是較為實用的。

但是這種對知識的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂教學中的具體運用，也不利于將教師在平時教學過程中的一些教學機智和有用資源及時的保存和分享，所以本學期我們在第二輪的知識構(gòu)建中，提出了以級部為單位，以教材為縱線，對初中各學科知識進行了更為詳細的構(gòu)建。這種構(gòu)建形式，思路更清晰，知識更完善，在適合總復(fù)習教學的基礎(chǔ)上，又建立起了適用于新授課知識體系。

第二篇：高效課堂教學模式實施方案1專題

*鎮(zhèn)*中構(gòu)建高效課堂實施方案

為深入推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面實施素質(zhì)教育，整體提高我校教育教學質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，打造農(nóng)村教育品牌，根據(jù)鎮(zhèn)中心校的布置和要求，本學期實行構(gòu)建高效課堂的“自主型六步”課堂教學模式實踐活動，具體方案如下：

一、組織學習，提高認識

利用假期，組織教師學習鎮(zhèn)中心校推廣高效課堂模式的指導(dǎo)意見，學習高效課堂22問，學習有效課堂十講等材料，在我校學習杜郎口課堂教學模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)幾年來學習實踐的成敗得失，進一步提高思想認識，明確實施構(gòu)建高效課堂的“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的現(xiàn)實意義，了解“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的詳細步驟和要求，為在新學期推廣實施“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式做好思想意識上的準備。

二、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對構(gòu)建高效課堂的領(lǐng)導(dǎo)，確保活動取得實效。領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單如下：

組長：** 副組長：**

*** 組員：******

三、具體要求

1、設(shè)計高效的導(dǎo)學案。準確理解教材，把教材看作一個范本，既入乎其內(nèi)，又不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。吃透學生底子，把握學情，對教材、教學資源進行加工提煉，理出簡練而有效的教學主線，層層推進。學習目標要力求體現(xiàn)新課程的“三維”目標；教學難點要力求做到循序漸進，各個擊破；教學重點要力求做到讓學生動口、動腦、動手，主動參與，合作探究，全面理解，融會貫通；課堂提問要力求做到富有啟發(fā)性、探究性，搭建師生互動、生

—1— 生互動的多向交流平臺，盡量減少形式上的熱鬧和無效提問；課堂訓練要從學生實際出發(fā)，精心選題，講練結(jié)合、當堂訓練、快速反饋、及時點評、有錯必究，形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活的高效課堂導(dǎo)學案。

寫導(dǎo)學案要求用雙色筆，重點、難點、重要的過程用紅色筆標注清楚。導(dǎo)學案要提前一周寫好，平頭班教師在寫導(dǎo)學案時要互相討論，形成一致意見。每周五由年級組長負責檢查審閱下周的導(dǎo)學案。沒有設(shè)計好下周導(dǎo)學案的教師在雙休日必須設(shè)計好，周一先交年級組長審閱后才能上課。

2、用模式出效益。在初學階段，所有教師要嚴格按照模式上課，解決模式的“硬著陸”。在臨帖階段，任何教師都不準許超越模式。具體流程如下：

（1）、示標（時間不超過3分鐘）。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情境，用簡潔明了的語言，有效地導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣；出示當堂的學習目標，讓學生明確學習任務(wù)，使學生產(chǎn)生課堂學習動力。

教師在設(shè)計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節(jié)課的知識、能力、過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀，完整地體現(xiàn)新課標要求的三維目標。

出示方法：課前由課代表或小組長把學習目標寫在前邊黑板上。（2）、自學（3—5分鐘）。學生依據(jù)教師出示的導(dǎo)學提綱，對教材進行獨立閱讀理解，解決基礎(chǔ)問題。對自己不能解決的問題，用雙色筆標注或整理在課堂筆記上，到展示環(huán)節(jié)向同學和老師提出共同解決。

學生自主學習是根據(jù)導(dǎo)學案設(shè)計的導(dǎo)學提綱，通過積極主動地閱讀教材、使用工具書或其它材料，獨立思考，主動獲取知識的過程。學生能否以積極的狀態(tài)投入自學，關(guān)鍵是看教師設(shè)計的導(dǎo)學提綱是否具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學提綱時，要根據(jù)教材內(nèi)

—2— 容和學情，科學設(shè)計。導(dǎo)學提綱的出示，一般由課代表在課前寫在周圍的黑板上，也可以用小黑板或多媒體展臺，內(nèi)容比較少的，也可口頭向?qū)W生提出。

（3）、展示（5—6分鐘）。在自主學習的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生通過個人發(fā)言、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發(fā)現(xiàn)的問題。在展示過程中，要讓學生廣泛參與，尤其要關(guān)注潛能生。

（4）、合作（15—18分鐘）。學生圍繞在展示中提出的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，從而實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵”，互相學習，共同提高。對于組內(nèi)不能解決的問題，再由教師進行精講點拔，找出規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)中，小組的組建十分重要，各班要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，建立學習小組，根據(jù)學生人數(shù)多少合理劃分。小組長應(yīng)品學兼優(yōu)，由組內(nèi)選舉產(chǎn)生。

（5）、訓練（10—15鐘分）?；就瓿僧斕玫膶W習任務(wù)后，教師要及時組織學生進行強化訓練，鞏固所學知識，檢測達標情況。檢測題可分兩部分，對于學生不宜掌握的知識，可先訓練、再檢測；對于相對容易掌握的知識，可直接進行檢測。訓練檢測題的設(shè)計要有梯度，適合不同學情的學生，讓所有學生都能享受成功的喜悅，從而增強學習的信心和興趣，落實“堂堂清”的目標。

選擇訓練題時，可充分利用教材和教輔資料。

（6）、總結(jié)（2分鐘）。本堂課結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學生把所學知識進行歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。

3、搞好達標賽課。達標賽課活動分為三個步驟：

第一步，為保證所有教師在教學過程中都能使用“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，各年級每周都要組織教師聽課，除學校和年級組織的

—3— 聽課活動外，教師要主動自發(fā)的進行聽課學習，每個教師每周聽課不得少于3節(jié)。由年級組長每周檢查聽課情況。聽過聽課評課，發(fā)現(xiàn)運用“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式好的優(yōu)秀教師，并組織其他教師反復(fù)聽課學習。

第二步，一個月以后，學校舉行一次全員參與的達標賽課活動，領(lǐng)導(dǎo)小組通過聽課評課，對全體教師的課堂教學進行得分，劃分為優(yōu)秀、達標、不達標三個等級。

第三步，組織優(yōu)秀教師上示范課，讓其他教師推廣學習，并對不達標的教師進行幫助性聽課，經(jīng)過反復(fù)的聽課學習，使不達標教師直至達標為止，力爭在本學期末所有教師達標。

在達標賽課活動中，每個教師要積極參與，主動申報，聽課時間由各年級報領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，賽課成績要與評模評先、業(yè)績考核、績效工資等掛鉤。

課堂教學改革是一項長而又十分艱巨的任務(wù)，我校一定要以此為契機，積極開展“三主 六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實踐活動，使教師的專業(yè)水平和課堂教學水平同步達到提升，努力提高我校的教育教學水平。

*鎮(zhèn)*中

2011年9月6日

—4—

第三篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復(fù)習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。

第四篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學階段，包括明確目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤?，能夠凝聚學生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學生的興趣。

在應(yīng)用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學的要求，指導(dǎo)學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結(jié)果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環(huán)節(jié)”的教學模式，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習——展示——反饋

預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學經(jīng)過一段時間的反復(fù)研究：只有先學，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學生的預(yù)習實際上是在教師指導(dǎo)下的自學，幫助學生明確學習目標任務(wù)、引導(dǎo)學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分預(yù)習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學的學習經(jīng)驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學教學必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調(diào)學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的合理應(yīng)用，提高學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉(zhuǎn)式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學生入境，拉近學生和內(nèi)容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數(shù)學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態(tài)下進入本節(jié)內(nèi)容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見。現(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結(jié)果學生的統(tǒng)計結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經(jīng)驗，學習數(shù)學時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，激發(fā)學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，找到數(shù)學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學理論，從教學情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系

談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。但為了讓學生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學“數(shù)與代數(shù)”的學習領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學生逼近數(shù)學本質(zhì)的理解。引發(fā)學生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結(jié)合，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學生更深入地理解數(shù)學核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力?！钡哪繕?。

第五篇：課堂教學模式

清水九年制學?！?36”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導(dǎo)下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調(diào)動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導(dǎo)思想

以學為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習、依標自學、互動交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學案”，教師圍繞學生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關(guān)愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎(chǔ)較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導(dǎo)學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習”。學生沒有預(yù)習的課不能上。課前預(yù)習主要解決基礎(chǔ)知識問題。教師給學生布置預(yù)習任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習方法，比如：閱讀文本，復(fù)習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預(yù)習：①預(yù)習檢查。對課前教師布置的預(yù)習任務(wù)進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學習目標。這個目標要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理、細化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學生自學交流的依據(jù)。必須重點突出，把復(fù)雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習，各組重點展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學習就是給別人講。”由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關(guān)注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導(dǎo)解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學案編寫

“導(dǎo)學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導(dǎo)學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學案編寫原則

編寫導(dǎo)學案時應(yīng)注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導(dǎo)、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計的問題：

①能啟發(fā)學生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導(dǎo)學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設(shè)自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學習內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學習方法的指導(dǎo)。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究“導(dǎo)學案”的層次性。學案要有梯度，能引導(dǎo)學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則?！皩?dǎo)學案”編寫印制必須及時，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導(dǎo)學各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導(dǎo)學案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學案的類型可有新授課和復(fù)習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學習目標設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導(dǎo)學案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，提出學習要求、劃定學習范圍、指導(dǎo)學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導(dǎo)。在課堂教學中應(yīng)逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導(dǎo)學案中要精心進行設(shè)計。

5、達標檢測。這也是“導(dǎo)學案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

當然，每份導(dǎo)學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導(dǎo)學案”編制習題化。在設(shè)計“導(dǎo)學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導(dǎo)學案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導(dǎo)學案導(dǎo)學”教學的優(yōu)勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”?！皩W習目標”應(yīng)該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預(yù)習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導(dǎo)學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日