第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。

2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對提綱中的問題進(jìn)行討論，個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識

各小組對合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。釋疑過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進(jìn)行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時）。

3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點(diǎn)。“新”,一是指知識內(nèi)容是 “新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。現(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時間,多一點(diǎn)活動余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)體驗成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ?問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計,要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩崱?它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實,二是教學(xué)目標(biāo)要落實。為了教學(xué)過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

二、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺 學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn):

①重復(fù)性:將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí),它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對知識的認(rèn)識,從而提高認(rèn)識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性:化學(xué)知識中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時,總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應(yīng)用。④針對性:一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機(jī)會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。⑦形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性:復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對知識的認(rèn)識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進(jìn)行實時評價與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會。真正讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。

三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識 根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

一堂成功的講評課,應(yīng) 把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

6（4）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評中有意識突出此知識點(diǎn)在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”?！拔寮伞笔牵?/p>

（1）切忌開始上課就批評學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動?！拔逡笔牵海?）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點(diǎn)與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點(diǎn)及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗。

總之，在有限時間內(nèi)對習(xí)題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能使學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學(xué)過程中，堅持為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會,讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與講評活動,讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補(bǔ)性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

第三篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

2004 年秋季山東省作為全國四個試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級新生入學(xué)開始，普通高中實施統(tǒng)一的科目及課時設(shè)置，化學(xué)由原來的5、6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學(xué)之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的方法

1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）

2、及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評價方式考察的還是學(xué)生對知識的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進(jìn)行評價，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實施“分層次”教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動時具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層為學(xué)困生，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。最后，分層時要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過程分層——分層次教學(xué)的堅固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個層次：①識記并領(lǐng)會。②簡單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)。對于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高

充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識的深度和廣度，提高了對化學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學(xué)，每一個學(xué)生個體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的反思

由于時間問題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實現(xiàn)層次的

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2692 更新時間：2010-7-13

2004 年秋季山東省作為全國四個試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級新生入學(xué)開始，普通高中實施統(tǒng)一的科目及課時設(shè)置，化學(xué)由原來的5、6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學(xué)之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的方法

1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）

2、及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評價方式考察的還是學(xué)生對知識的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進(jìn)行評價，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實施“分層次”教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動時具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層為學(xué)困生，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。最后，分層時要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過程分層——分層次教學(xué)的堅固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個層次：①識記并領(lǐng)會。②簡單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)。對于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高

充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識的深度和廣度，提高了對化學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學(xué)，每一個學(xué)生個體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的反思

由于時間問題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實現(xiàn)層次的

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)啊?！痹诟咝дn堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主 線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實驗等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ：講學(xué)稿參與教學(xué)模式協(xié)作化學(xué)課堂預(yù)習(xí)提高課堂效率學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)評價導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實驗等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。講學(xué)稿對于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實是一種有效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實施課堂教學(xué)改革的一個切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

第四篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

新授課：“導(dǎo)入—定標(biāo)—自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 導(dǎo)入:教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。

定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo).3．自學(xué)—問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。

4．合作——組內(nèi)交流，突破難點(diǎn)

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論

5．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。6．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

第五篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)新課程改革提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以前接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)向自主式、探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。以下是我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實驗等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動才能實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計目標(biāo)。這樣的課堂學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演。這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。

這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為五步教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、合作探究、當(dāng)堂檢測、課后反思等。

一、課前預(yù)習(xí)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對知識的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學(xué)過程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能使課堂教學(xué)更高效。

1、課前預(yù)習(xí)可以提高聽講的目的性、針對性和積極性

2、課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性

3、課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

二、情景導(dǎo)入

高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它。”因此,在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要想盡千方百計,運(yùn)用具有趣味性、生動性與啟發(fā)性的問題情境來導(dǎo)入課堂,這樣才能引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考與好奇心,教師才能層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識探索中來。

1、魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性

魔術(shù)新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識和科學(xué)。在講解“乙醇”一節(jié)時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點(diǎn)燃，等火焰熄滅后展開，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學(xué)生帶著這樣的問題，教師適時導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

2、典故式導(dǎo)入，具有生動性

有些化學(xué)知識，學(xué)生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。如講解“空氣”一節(jié)時，把法國化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學(xué)生聽，然后再導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的思維和想象力，還加深了學(xué)生對知識的記憶與理解，提高了教育教學(xué)效果。

3、實驗式引入，具有直觀性

學(xué)生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識的海洋，如講解“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來點(diǎn)燃。通過實驗使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)

4、謎語式引入，具有啟發(fā)性

猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項活動，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。如講“二氧化碳的性質(zhì)”時，先給學(xué)生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃?！币髮W(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開動腦筋，得出正確答案為"#$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；

三、合作探究

探究式教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組等多種活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從教師設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀察實驗現(xiàn)象、小組討論與交流展示等三步入手?，F(xiàn)將此教學(xué)模式的三步過程歸納如下：

1、教師設(shè)疑

教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實驗室收集氫氣的方法時，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實驗室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師在問題時要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。在學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳的方法時，可以提出以下問題：實驗室制取二氧化碳時，應(yīng)該選擇怎樣的藥品？它的反應(yīng)原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來制??？這些問題都不是一下子回答出來的。因此激發(fā)了學(xué)生自己去尋找答案的愿望。

2、引導(dǎo)閱讀或觀察實驗現(xiàn)象

學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識。這些文本知識只有通過閱讀教材或者說觀察實驗現(xiàn)象來獲取，在閱讀教材時通過自己的認(rèn)識來達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材和觀察實驗現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3、小組討論與交流展示

通過各抒己見，激烈競爭，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識得以及時糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對此階段，我慣用的方法是：

① 討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。

② 討論時教師要注意廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，是盡可能多的學(xué)生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于哪些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。要他們給不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個人身上，要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。③ 對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一子予以駁回。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識。有時教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭論。

比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法過程中，學(xué)生在閱讀教材后重點(diǎn)討論實驗室制取二氧化碳與實驗室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。通過學(xué)生對這些問題討論，進(jìn)行認(rèn)識上的碰撞和交鋒，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識而且提高了認(rèn)識。

總之，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會加速其認(rèn)識水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識的有效方法。

四、當(dāng)堂檢測

這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實際在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一些必做題，選做題，思考題。保證讓優(yōu)等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學(xué)困生“吃得了”，并適時的給予評價?？梢苑譃樽晕以u價﹑組內(nèi)評價﹑組間評價﹑老師評價。

五、課后反思

通過導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對于上課沒有弄懂的問題提出來，由教師在在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)并整理以待下次上課時解決。

以上是我校在三年新課改下擬定的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，望各位批評指正。