第一篇：文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文是我國(guó)博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我們精神的家園。文言文的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是自豪而神圣的，充滿著詩(shī)意般的美感與快樂(lè)。然而現(xiàn)實(shí)卻非如此，一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

隨著課改的推行與實(shí)施，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就幾乎占了三分之一的篇幅，毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。這要求教師重視古詩(shī)文教學(xué)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在古詩(shī)文教學(xué)中探索出一條行之有效的途徑。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，不斷地嘗試、摸索，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

初中課本中的古詩(shī)文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞元曲??雖只是浩瀚的文學(xué)海洋的點(diǎn)滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩(shī)詞應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩(shī)詞的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。

如何讓學(xué)生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句時(shí)，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人與古人的距離，更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？我覺得有些課可以把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,意思是說(shuō)讀得多了就自然而然懂得句子所說(shuō)的意思了。蘇軾也說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娬b讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強(qiáng)語(yǔ)感，獲得感性認(rèn)識(shí)，理解文章的內(nèi)容。對(duì)文章內(nèi)容先要有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)一時(shí)還不能讀懂的句段，不必急于求解，暫且放在一邊，借助工具書，幫助疏通詞義，求得大致的含義，或者自已進(jìn)行猜測(cè)，以意會(huì)之，等日后求得老師的指點(diǎn)．再進(jìn)一步求得理解。朗讀過(guò)程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。

二、重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“積土成山”“積水成淵”。知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成 系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、通假字以及重要的實(shí)詞和虛詞等知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行整理，這樣的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過(guò)的意

義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過(guò)比較歸類，學(xué)生提高了在文言文 閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會(huì)積累帶來(lái)的極大益處。

三、重討論，把握要旨。

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過(guò)多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”就是一種能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐的興趣的新型文言文教學(xué)模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學(xué)”就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學(xué)方法。

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币膭?lì)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時(shí)劃出對(duì)詩(shī)文不理解的地方并提出疑問(wèn)來(lái)，再通過(guò)獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問(wèn)題輸入電腦，在全班交流、評(píng)議。從重點(diǎn)字詞到整首詩(shī)意的理解以及詩(shī)文的寫作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動(dòng)”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。教師只起“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，讓學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。從這句話來(lái)理解，“言”指內(nèi)容?！拔摹敝肝牟伞Ｔ诎盐樟宋恼碌膬?nèi)容的前提下，接下來(lái)就是深入體味語(yǔ)言的魅力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語(yǔ)法的講解便成了文言文教學(xué)的兩大支柱。老師只顧“填”，而學(xué)生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩(shī)情畫意的古詩(shī)文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古文的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美呢？其實(shí)，美好的東西誰(shuí)不喜歡，正所謂“愛美之心，人皆有之！”美好的文章同樣也能引起學(xué)生的關(guān)注和青睞，華麗非凡的辭藻，精美短煉的小品，韻味十足的古文無(wú)不是語(yǔ)文學(xué)科中一顆顆璀璨的珍珠，無(wú)不吸引著學(xué)生們一顆顆好奇的心，只是，作為教師的我們，該如何將這種“美好”真正滲透在學(xué)生的思想和意識(shí)當(dāng)中，關(guān)鍵在于教法。

教讀古文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。我們?cè)诮坦盼臅r(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓其

從藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域、在愉悅中體會(huì)古詩(shī)詞的美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。目前，廣大的語(yǔ)文教師對(duì)教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，而且花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練，學(xué)生也因此對(duì)課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認(rèn)為。

課堂文言文教學(xué)是整個(gè)文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到——“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法將會(huì)終身受益。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。在現(xiàn)在的考試考查中，這種延伸式的訓(xùn)練顯得尤為重要。

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔”?？傊?，對(duì)文言文的教學(xué)，只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。

第二篇：高一文言文課堂教學(xué)模式探討

高一文言文課堂教學(xué)模式探討

文言文歷來(lái)在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例，文言文教學(xué)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”高一階段是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，文言文在教學(xué)中占有很大的比重，如何教好文言文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文呢？我一直在探討這個(gè)問(wèn)題，特別在高一文言文課堂教學(xué)模式方面，我做了一定的摸索、探討，現(xiàn)做一總結(jié)。

初期：教師精講，學(xué)生跟記式。

學(xué)生初上高中，學(xué)的第一、二課便是傳統(tǒng)的文言篇目《勸學(xué)》、《師說(shuō)》，在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是淺易文言文，基本上是老師念翻譯，學(xué)生記翻譯，沒有接觸過(guò)詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內(nèi)容，更有甚者，實(shí)詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么辦？如果放手讓學(xué)生自己去做肯定不行，當(dāng)時(shí)我很著急、困惑，為了引導(dǎo)學(xué)生理清并記牢最基本的文言知識(shí)，理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我下定決心，從最基本的抓起，教師精講，學(xué)生跟記。基本上采用這一步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師精講，學(xué)生跟記。

4、學(xué)生讀課文，如有疑問(wèn)，再問(wèn)老師。

這種模式與傳統(tǒng)的串講式文言文教學(xué)無(wú)大異，只不過(guò)我面臨的是一幫初上高中的學(xué)生，要使他們聽得懂，記得準(zhǔn)、牢，需要我講得更慢、更精、更細(xì)，并且要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，認(rèn)真記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于文言知識(shí)，學(xué)生聽得清，記得準(zhǔn)。

不足：顯而易見，這種模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代理念上的文言文教學(xué)格格不入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮得不夠。

適用對(duì)象：初上高中的學(xué)生，為他們掌握基本的文言知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)文言文起一個(gè)領(lǐng)路作用，講一課、兩課行，但絕不可長(zhǎng)期采用。發(fā)展期：學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式和誦讀式。

講了《勸學(xué)》、《師說(shuō)》，我想，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，講兩課，對(duì)文言文學(xué)習(xí)起一個(gè)領(lǐng)路作用還行，但如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)興趣全無(wú)，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，怎么辦？又不能一下子放手讓他們自己做。我想，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于展示，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于這一點(diǎn)，教授必修一第四單元的《石鐘山記》時(shí)，我決定采用“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”。在這之前，我讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了《勸學(xué)》、《師說(shuō)》，回顧總結(jié)了有關(guān)文言知識(shí)。上課時(shí)，每一小部分內(nèi)容，我采用這一步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

4、師生解疑。

5、學(xué)生翻譯剩余內(nèi)容。

6、教師訂正翻譯，點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)。

7、學(xué)生讀課文。

8、教師點(diǎn)撥寫作思路。剛開始，學(xué)生還不太適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這一模式。在教授必修二的《鴻門宴》、《赤壁之戰(zhàn)》、《殽之戰(zhàn)》這三篇文言文時(shí)，我基本上采用了這一模式。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)，不適宜拿出一大段讓學(xué)生質(zhì)疑，適宜于小步子質(zhì)疑，論課本內(nèi)容上的行數(shù)的話，我一般每六行讓學(xué)生質(zhì)疑。再加上課下復(fù)習(xí)我抓得比較緊，又從《文言助讀》上找了簡(jiǎn)短的文言語(yǔ)段讓學(xué)生讀，這樣，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生初步積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，為更好地學(xué)習(xí)文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師點(diǎn)撥，使文言文重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。不足：學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)不到位。

適用對(duì)象：經(jīng)歷了初上高中文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段之后，初步掌握了一定的文言知識(shí)的學(xué)生。誦讀式：

誦讀法是語(yǔ)文教學(xué)中最常用最基本的方法，“是指通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)感情，理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料，訓(xùn)練讀書技巧，以增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力和記憶力的教學(xué)方法”。①這種方法對(duì)文言文的教學(xué)效果十分明顯，尤其適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”這些文體。這些文章課下注釋較詳細(xì)，讀之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一冊(cè)讀本的《歸去來(lái)兮辭》、《前赤壁賦》，必修二的《離騷》、《兵車行》時(shí)，我采用了誦讀式，主要步驟如下：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師范讀。

4、學(xué)生跟讀。

5、學(xué)生質(zhì)疑。

6、教師解疑。

7、采用教師范背、男女生分讀、齊讀等多種形式反復(fù)熟讀，體會(huì)文章思想內(nèi)容。

8、教師抓重點(diǎn)加以講解，明確文章內(nèi)涵。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生背過(guò)了這幾篇文章，并且都已落實(shí)默寫。

優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了語(yǔ)感，體會(huì)了古人遣詞造句、謀篇布局之妙，提高了文言文閱讀水平。

不足：有些文言知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得不是很到位。

適用對(duì)象：尤適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”體。成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！痹趯?shí)行“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”時(shí)，我就一直在思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，初步形成了文言文的閱讀能力，能否放手讓他們自己做，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念呢？恰好在今年三月中旬，我們學(xué)校組織了語(yǔ)文組全體老師到杜郎口中學(xué)考察，杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”式的“自主、合作、探究”教學(xué)深深觸動(dòng)了我，我想，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我何不嘗試一下借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，采用“自主、合作、探究”式呢？

從杜郎口中學(xué)回來(lái)的第二天下午的語(yǔ)文課上，我教授《蘭亭集序》最后兩段時(shí)（必修三第一課《報(bào)任安書》較難，我們備課組統(tǒng)一從第三單元開始學(xué)），采用這一模式：

1、全班分成十四個(gè)小組，每五人一組，有一位組長(zhǎng)。

2、學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》自主學(xué)習(xí)，不會(huì)的小組內(nèi)合作、探究解決。

3、課本內(nèi)容每人分三行，翻譯給小組內(nèi)成員聽。

4、每一小組分兩行課本內(nèi)容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學(xué)可質(zhì)疑。

5、教師歸納總結(jié)。這一次課堂教學(xué)學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛高漲，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。班里的梁鵬鵬同學(xué)在周記中記敘了這一學(xué)習(xí)過(guò)程，他寫到：“那天下午的收獲異常多，學(xué)得也非常起勁！有一種動(dòng)力感！再加上以比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員都會(huì)為自己小組的表現(xiàn)好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學(xué)習(xí)很有效果，雖然慢了點(diǎn)兒，但是收獲多多！好處多多！”

課后，我對(duì)這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，針對(duì)討論過(guò)程慢與需要達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度相矛盾這一問(wèn)題，在教授《報(bào)任安書》和《蘇武傳》時(shí)，我又做了調(diào)整，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造討論、探究的氛圍，授完《蘭亭集序》，我給班里固定每五人一組，這五名成員學(xué)習(xí)好壞搭配，對(duì)著桌子坐在一起，有一名組長(zhǎng)，我給他們編了號(hào)，組長(zhǎng)是五號(hào)，其余四人分一到四號(hào)。具體采用以下步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師點(diǎn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，但不說(shuō)意義。

4、學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》邊讀邊口頭翻譯，不會(huì)的小組長(zhǎng)領(lǐng)著合作、討論、探究，據(jù)授課內(nèi)容有一定時(shí)間限制。

5、學(xué)生質(zhì)疑。

6、師生解疑。

7、學(xué)生翻譯剩余內(nèi)容，指出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞之意。

8、師生訂正。學(xué)生自己找重點(diǎn)、難點(diǎn)不是很到位，第三步是讓他們明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免了討論學(xué)習(xí)的無(wú)目的性。第四步是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自主、合作、探究，邊讀邊口頭翻譯，體現(xiàn)了誦讀教學(xué)，有一定時(shí)間限制，避免了討論的隨意性。我校特級(jí)教師石險(xiǎn)峰老師指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)，在聽了我采用這一模式授《報(bào)任安書》

三、四段和《蘇武傳》

六、七段后，評(píng)課時(shí)給我指出兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、重點(diǎn)突出，落實(shí)到位。

2、與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。也指出了不足之處，除個(gè)別文言知識(shí)落實(shí)不透徹外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面還應(yīng)仔細(xì)研究一番。

優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

不足：討論過(guò)程慢與需要達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度相矛盾。

適用對(duì)象：初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識(shí)的高一學(xué)生。

總之，在高一的文言文教學(xué)中，以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為理論指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，我努力探討一條適合高一文言文教學(xué)的路子，不同的階段采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生初上高中，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》、《師說(shuō)》，教師可采用“教師精講，學(xué)生跟記式”，漸漸的，可采用“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”和“誦讀式”，最后由量變到質(zhì)變，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識(shí)，可采用“自主、合作、探究式”。我將繼續(xù)探討課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的水平。以上是我教高一在文言文課堂教學(xué)模式方面的一點(diǎn)探討，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位方家指正。參考文獻(xiàn)：

第三篇：文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產(chǎn)，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來(lái)的文獻(xiàn)資料，要利用這些資料，就必須克服語(yǔ)言文字的困難。文言文閱讀教學(xué)的目的就是為了增進(jìn)學(xué)生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文負(fù)載和傳承著祖國(guó)文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因主要是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無(wú)限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無(wú)奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀(一)選題意義

本課題的研究是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過(guò)“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對(duì)于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)改革還未引起足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來(lái)，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來(lái)研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過(guò)與教材相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞賦文、傳說(shuō)故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過(guò)積累文言語(yǔ)感，初識(shí)文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓、重音、語(yǔ)速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動(dòng)其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識(shí)記和分辨文言常用詞語(yǔ)（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識(shí)。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評(píng)價(jià)：通過(guò)試卷檢測(cè)，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識(shí)比賽等形式來(lái)建立學(xué)生“親近文言文”成績(jī)卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，參加活動(dòng)次數(shù)和態(tài)度等。評(píng)估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過(guò)構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地通過(guò)課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過(guò)文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過(guò)文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會(huì)的融合。

3、通過(guò)文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國(guó)五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過(guò)文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過(guò)文言文的教學(xué)，使古文化的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國(guó)熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國(guó)新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查等形式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問(wèn)的形式。改變?cè)械慕虒W(xué)形式，發(fā)展提問(wèn)的模式，變教師一人發(fā)問(wèn)、一問(wèn)到底，為教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題相結(jié)合。以“本”為本，把語(yǔ)文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問(wèn)題敲開對(duì)文本探究的大門，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)做人，汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、古詩(shī)文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問(wèn)卷調(diào)查法。用問(wèn)卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對(duì)象與范圍

初中語(yǔ)文教材中文言文內(nèi)容，七年級(jí)(1)、(2))班為實(shí)驗(yàn)班。

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：白西婷

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動(dòng)向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會(huì)，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告 課題組成員：

梁秋盈：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)班各階段的問(wèn)卷調(diào)查及知識(shí)掌握情況和技能的測(cè)試；

趙孝杰：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)；

白麗婷：責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測(cè)實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測(cè)，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2013.11――2013.12 ①對(duì)研究過(guò)程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)課題結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測(cè)：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第四篇：義務(wù)教育階段文言文探究性課堂教學(xué)模式探究

義務(wù)教育階段文言文探究性課堂教學(xué)模式探究

目前全國(guó)義務(wù)教育階段課堂教學(xué)都在改革----“高效”課堂。語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，在義務(wù)教育階段文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？下面結(jié)合《黔之驢》等課文的教學(xué)，就義務(wù)教育階段文言文探究式課堂教學(xué)模式談一點(diǎn)淺見。

一、抓住情景體驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，是一堂課成功的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知所需要的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究問(wèn)題的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

筆者在《黔之驢》的教學(xué)中，以暢所欲言說(shuō)成語(yǔ)來(lái)引入新課。學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)了許多含有動(dòng)物的成語(yǔ)。緊接著，引入動(dòng)畫片欣賞的環(huán)節(jié)，主要是抓住情景體驗(yàn)這一點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為整堂課的成功開了一個(gè)好頭。首先，含有動(dòng)物的成語(yǔ)多半都是來(lái)自寓言故事，抓住了義務(wù)教育階段一年級(jí)學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，易于接受的心理特征，既方便學(xué)生對(duì)“黔驢技窮”這一個(gè)成語(yǔ)（寓言故事）的理解，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課前的踴躍發(fā)言、相互提醒補(bǔ)充是學(xué)生在課堂上自主、合作、探究的前奏，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，而且為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，妙趣橫生的動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)外強(qiáng)中干、愚蠢無(wú)能的驢和勇敢大膽、小心謹(jǐn)慎的虎有了真實(shí)、客觀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了書面形象與動(dòng)畫形象的契合，從而產(chǎn)生發(fā)自心靈的快樂(lè)，真正進(jìn)入樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。

二、抓住語(yǔ)言感悟 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究

義務(wù)教育階段階段所選的都是較為淺易的文言文，新課標(biāo)要求學(xué)生具有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力?？梢园才艑W(xué)生搞好預(yù)習(xí)，一般問(wèn)題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間感知語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的記錄下自己的困難、疑惑，在課堂上簡(jiǎn)要表述個(gè)人或合作探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。

在具體操作時(shí)，筆者抓住語(yǔ)言感悟這個(gè)文言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，利用朗讀這一文言學(xué)習(xí)的基本方法，設(shè)計(jì)探究過(guò)程：一是反復(fù)朗讀體會(huì)語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)生朗讀及相互點(diǎn)評(píng)為主、老師適時(shí)點(diǎn)析為輔的方式，讓學(xué)生在朗讀中疏通文章字詞，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色?！皶x百遍，其義自見”，根據(jù)不同感知層次的要求，設(shè)立不同的目標(biāo)，筆者一般要求一讀懂大意，二讀品重點(diǎn)，三讀入情境。一讀懂大意，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、朗讀及討論，達(dá)到正音、掌握大意的目的；二讀品重點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章寫了些什么的同時(shí)，明確所要表達(dá)的重點(diǎn)、要義，另外再結(jié)合本文的特點(diǎn)掌握朗讀的節(jié)奏等問(wèn)題。三讀入情境，就是學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。當(dāng)然，這是較高的賞析要求了。讓學(xué)生在朗讀及相互點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)他們自學(xué)領(lǐng)悟，在于學(xué)生的尋疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點(diǎn)在學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)悟，教師僅予以點(diǎn)撥，要求學(xué)生心里有所得即可。比如在《陋室銘》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀點(diǎn)評(píng)中理解好自己不懂不會(huì)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會(huì)意結(jié)合，誦讀與點(diǎn)撥互動(dòng)，在更深層次上理解文意，讀出語(yǔ)氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。

二是設(shè)計(jì)搶答賽、質(zhì)疑接力賽等導(dǎo)向性的環(huán)節(jié)，激起學(xué)生尋疑解惑的興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相一致的語(yǔ)境情境，學(xué)生們各抒己見，相互釋疑，教師隱居幕后，相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究。對(duì)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中解決不了的疑難問(wèn)題，教師集中加以點(diǎn)撥、講解。這樣，教師重在點(diǎn)撥指導(dǎo)，省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用，自然成了學(xué)習(xí)的主人。

三、抓住合作探究 發(fā)展自主探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生提供充分的自主嘗試學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使他們的個(gè)性嘗試中得到發(fā)展?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位。所以，探究進(jìn)行到這里，我們并不能因此滿足，應(yīng)該趁熱打鐵將學(xué)生被打開的思想，進(jìn)一步引導(dǎo)到深化對(duì)文章的把握上來(lái)，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。在《黔之驢》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)“黔驢之技”的探討和文章寓意的探討的環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)題提出后，教師并沒有及時(shí)給予每一個(gè)問(wèn)題的參考答案，而是通過(guò)學(xué)生之間的相互啟發(fā)和教師的適度參與，使有些問(wèn)題得以明確。這樣，不但增加了課堂教學(xué)的延伸性，而且使不同學(xué)生在探索過(guò)程中，得到不同的收獲。為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下較大的學(xué)習(xí)空間與自主性，這樣將對(duì)學(xué)生們可持續(xù)性發(fā)展學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生在探索過(guò)程中提出的問(wèn)題往往是多角度、多層次的，有些問(wèn)題甚至是很幼稚的。面對(duì)這種情況，要采取不同的方法加以處理：對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能解決的問(wèn)題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作答疑來(lái)處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的典型問(wèn)題，則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后要求學(xué)生交流，其他同學(xué)補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)。

四、抓住激勵(lì)評(píng)價(jià) 養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指明方向。這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

在《黔之驢》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“課文拓展”和“課后閱讀”的環(huán)節(jié)?！罢n文拓展”中以驢利用聰明才智戰(zhàn)勝老虎的結(jié)局為要求讓學(xué)生“奇思妙想編故事”。學(xué)生當(dāng)堂編寫故事、朗讀作品、相互點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)析，以鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中，結(jié)合“課后閱讀”的拓展、積累，達(dá)到讓學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的目的。

學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)是方向。在文言文的教學(xué)中，我們所要抓住的是與課文緊密聯(lián)系在一起的情景、語(yǔ)言，是課文的內(nèi)容與外在的形式，是教學(xué)的種種手段，要放飛的是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新精神，是學(xué)生們相互詰問(wèn)與合作，在否定與肯定中萌芽、壯大的自我發(fā)展意識(shí)，是學(xué)生對(duì)真、善、美的向往，對(duì)堅(jiān)韌不拔、勵(lì)志創(chuàng)新品格的認(rèn)可與追求。通過(guò)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、精心的設(shè)問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生充滿愉悅的情緒，積極自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，并在小組合作的基礎(chǔ)上，逐步去感受，去領(lǐng)悟新知，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的目的。這樣，義務(wù)教育階段文言文教學(xué)也會(huì)樂(lè)在其中了。

第五篇：文言文教學(xué)模式

文言文教學(xué)模式

一、導(dǎo)入：

二、板題、示標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。

3、能正確書寫n個(gè)生字。

4、了解課文內(nèi)容，感悟主旨。

三、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文，讀準(zhǔn)讀順）

1、了解文學(xué)常識(shí)：

2、請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，聽清字音，聽準(zhǔn)停頓。（強(qiáng)調(diào)字音）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰(shuí)讀得好！

4、檢測(cè)：誰(shuí)有信心讀好？指名朗讀，學(xué)生更正。

四、第二次“先學(xué)后教”（再讀課文，理解文意）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨(dú)立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰(shuí)翻譯得好。

2、學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。

3、檢測(cè)：（先提問(wèn)詞意）誰(shuí)有信心翻譯得好？指名翻譯。學(xué)生評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充。

4、強(qiáng)調(diào)詞意或出示答案，學(xué)生齊讀：

5、學(xué)生分成兩組，課文、譯文對(duì)照朗讀。（換角色）

五、第三次“先學(xué)后教”（朗讀課文，感悟主旨）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟文章蘊(yùn)含的道理。先獨(dú)立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰(shuí)思維敏捷。

2、學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。

3、檢測(cè)：提問(wèn)或板演，學(xué)生補(bǔ)充、更正、交流。教師引導(dǎo)。（鼓勵(lì)話語(yǔ)）

六、第四次“先學(xué)后教”（誦讀課文，背誦課文）

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，然后背誦課文，看誰(shuí)背得最快！背得最準(zhǔn)確。

2、檢測(cè)：誰(shuí)有信心背得好？指名背誦，學(xué)生更正、評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)：

八、以一帶多：

九、布置作業(yè) ：

十、板書設(shè)計(jì)：

十一、教后記：