第一篇：語文課堂中的情景教學讓學生

語文情景教學讓學生“動”起來

摘要：情景教學要求教師必須完全地熟透教材，有較淵博的學科知識，并能較好的把握教學中的每一個環(huán)節(jié)。但僅僅這樣還不夠，教師還應該深入學生的內(nèi)心，對每一位學生有較深刻的了解，這是教師創(chuàng)設(shè)情景教學的基礎(chǔ)。在小學語文教學中運用情景教學，學生身心愉快，情感豐富，成為學生培養(yǎng)自我、展示自我、陶冶健康情操的課堂，達到高質(zhì)量、輕負擔的教學效果。

關(guān)鍵詞：情景教學、課堂氣氛、學習興趣、教學效果。傳統(tǒng)的語文教學方法以講為主，教師照搬教參書、教科書，然后對照課文內(nèi)容進行了詳細的剖析，歸納出條理清楚的課文要點。在生活中鮮活可愛的孩子在課堂上了無生氣，教師成了語文課堂上的“法官”，學生被教師牽著鼻子走，課堂也就缺乏了生機和活力。

實施素質(zhì)教育后的語文課程標準選擇的課程內(nèi)容更適合學生的心理特征和認知水平，減少了抽象的語文概念和知識點，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，而情景教就是語文教學的一大特色

那么，語文情景教學如何讓學生“動”起來？我的情景教學做到如下幾點：

一、生活展現(xiàn)情景，讓學生“動”起來

生活展現(xiàn)情景就是選取與學習內(nèi)容相關(guān)的某一社會或自然場景，教師把學生帶入社會，帶入大自然，通過讓他們對生活情景的觀察和感受，了解和體會有關(guān)的學習內(nèi)容，獲得知識。如教學四年級上冊《樹

葉都是綠色的嗎》一課時，我先利用課外時間帶學生們到學校附近的山上親手采來各種形狀、各種顏色的樹葉。這樣，在跟學生們講授新課前，孩子們的頭腦里已經(jīng)有了一個否定的答案：樹葉不一定是綠色的。上課時，我順藤摸瓜地提問：（1）你知道為什么林巧稚總是稱贊他的老師嗎？（2）林巧稚從這堂生物課學到了什么？（3）這是一種怎樣的人生哲理？(4)你知道這個哲理是什么意思嗎？（5）你又從這堂課學到了什么？問題一提出，那一雙雙炯炯有神的眼睛里閃爍出自信的光芒，那一雙雙的小手高高地舉起來了，我的語文課堂氣氛“活”起來了。學生們有了到生活中調(diào)查的實踐，對知識有了一定的了解，他們的學習興趣自然就會得到提高，鮮活的生命就會在課堂上“動”起來了。這樣不僅使學生積累了感知材料，而且讓他們明白了知識源于生活，又回歸生活。

二、圖片演示情景，讓學生“動”起來

圖片演示情景，是以圖片為主來演示某一特定的情境，幫助學生認識某事物。一般是知識課文中的物體，學生幾乎沒有接觸過，較為陌生，需要以實物或圖片創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學習內(nèi)容，更好地理解事物的特征，以達到更好的學習效果。如教學《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，考慮到學生對普通蝴蝶都是略知其微更別說是臺灣的名貴蝴蝶了。課前我叫學生每人準備一只蝴蝶，而我在網(wǎng)上搜集了文中介紹的幾種名貴品種的蝴蝶并把它們彩印出來。在介紹蝴蝶的珍貴品種時，先讓學生觀察自己手中的蝴蝶，然后我把彩印出來的圖片發(fā)放到孩子們手中對照起來觀察，理解“臺灣蝴蝶甲天下”，再讓學生圖文結(jié)合，幫助

他們理解有關(guān)蝴蝶的描述以及說明的詞語。學生們對自己的觀察不再是無話可說，這樣的課堂氣氛能不活躍嗎？學生能不“動”起來嗎？

三、音樂渲染情景，讓學生“動”起來

音樂渲染情景，就是運用音樂讓學生置身特定的情境，感受課文中的形象。針對絕大多數(shù)學生都喜歡音樂、喜歡唱歌的特點，為營造一個輕松愉快的語文課堂氣氛，我找到了語文與音樂的切入點，用歌聲來增強教學的吸引力和感染力。如：教《桂林山水》時，我先哼唱學生們熟悉的歌曲“讓我們蕩起雙槳……”，然后讓學生們合唱，再分男生合唱、女生合唱，這時教室里的氣氛活躍起來了，學生的每一根神經(jīng)都“動”起來了，我因勢利導地提出：（1）聽了這首歌，浮現(xiàn)在你腦海里的是一種怎樣的畫面？你能用簡短的語言來描述一下嗎？（2）有感情的朗讀課文，找出作者在課文給我們展示的兩幅畫面（漓江水、桂林山），它們有著怎樣的特點？（3）播放音樂，學生們閉上眼睛，你們感受到了什么？作者又有什么樣的感受？這一節(jié)課學生們表現(xiàn)得非常積極，課堂氣氛也非常的活躍。可見，音樂的語言渲染了情境，豐富了情境，激起了學生在感情上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。

四、表演體會情景，讓學生“動”起來

現(xiàn)代的孩子們生于信息網(wǎng)絡(luò)時代，他們獲取信息的渠道是開放的、多元化的，對新鮮事物極容易產(chǎn)生濃厚的興趣，加上他們愛表現(xiàn)、喜表揚的天性，因此在教學中我不斷引導他們查找語文資料，獲取語文信息，共同創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，學生也可以發(fā)揮自己的想象，不斷

自我創(chuàng)新。如：教《西門豹》時，由于課文內(nèi)容篇幅長，而且這篇課文就是一個劇本，角色分明，符合兒童表演，所以在上這一課前一個星期我就和學生們共同把這一節(jié)課的內(nèi)容（人物的角色、語言、動作、心理）編成課堂短劇讓學生排練，并在課堂上表演。通過學生們對比鮮明的表演，全文內(nèi)容都在短劇里表現(xiàn)得淋漓盡致。這種學生參與表演的方式把課文內(nèi)容簡明化、生動化、新穎化。既方便了學生的記憶，又激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。這樣的教學模式活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的膽識，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)了學生的表演藝術(shù)潛能，陶冶了學生的藝術(shù)情操。

一個好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師若能巧妙的將授課內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)多種生活化地教學情境，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，營造師生互動、輕松愉快的課堂氛圍，讓學生真正地“動”起來，將會達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

1.江平主編 小學語文課程與教學 高等教育出版社； 2.王振宇主編 心理學教程 人民教育出版社； 3.張華主編 課程與教學論 上海教育出版社。

第二篇：小學體育教學中情景教學初探

小學體育教學中情景教學初探

在對當前基礎(chǔ)體育教學現(xiàn)狀的分析與思考后，提出了在小學體育教學中實施情景教學策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學內(nèi)容材料的有效處理，運用多種途徑構(gòu)建學生體育運動的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育 情景教學 初探

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學目標的內(nèi)涵也在不斷更新。在新課程標準全面實施下，先行教學大綱中明確提出“打破以前純競技性學習，以發(fā)展全體學生身體基本活動能力和身體素質(zhì)，增強體質(zhì)確立發(fā)展人體基本活動能力為主線的教學體系，讓學生養(yǎng)成一種學習習慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質(zhì)。”也就是說，體育教學應該致力于人的可持續(xù)性發(fā)展。通過體育習慣、興趣的培養(yǎng)促使學生樹立終身進行體育鍛煉的信念。

一、對目前小學體育教學現(xiàn)狀的分析與思考

由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調(diào)動作、技術(shù)的教學，忽視學生情感的培養(yǎng)。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個極端。參加工作至今，懷著對體育工作的熱情，對目前小學體育教學中存在的問題進行了初步分析，認為造成以上現(xiàn)象的原因有以下三個方面：

1.教學內(nèi)容乏味枯燥?？v看我們的體育教材，重技術(shù)訓練的內(nèi)容多，重培養(yǎng)學生運動興趣的內(nèi)容少。學校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學生正確地鍛煉身體，培養(yǎng)學生熱愛體育運動的興趣，而不是為培養(yǎng)體育競技人才教學的。

2.教學方法單調(diào)。教學方法是激發(fā)學生興趣、有效發(fā)揮學生主體的關(guān)鍵。而目前的體育教學中模式單一，教師在教學中除了講授幾乎沒有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學里，小學生最敬畏的老師是誰，體育教師是首當其沖的人選。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，由于受競技體育的影響，教師一味強調(diào)“動作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學生內(nèi)在的情感體驗。因此造成學生敬畏體育教師，因此降低了對體育課的喜愛程度。如何改變目前體育教學的這一現(xiàn)狀，是每個體育工作者當前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此提出“小學體育教學中實施情景教學的實踐研究”這一課題進行初步嘗試。二.小學體育情景教學課題研究的提出

1.對小學體育情景教學的基本內(nèi)涵的認識。所謂情景教學，就是把培養(yǎng)學生的體育興趣放在首位，通過教學內(nèi)容、材料、音樂等有效地構(gòu)建學生體育運動的情境，激發(fā)學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動，從而既達到學習技術(shù)動作的目的，又能讓學生保持持久的學習興趣，同時加強師生間的情感交流，達到“一箭多雕”的目的?！坝扇嗽O(shè)景推動學生不斷健康的發(fā)展。人 情 景

3、課題研究的基本內(nèi)容。

（1）、在不同項目活動進行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項目、耐力性項目、投擲類項目、跳躍類項目。豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習熱情。

（2）、加強教學方法改革，運用兒童話語言，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。

（3）、處理教學內(nèi)容。通過改編和自編的教學內(nèi)容，把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學生的興趣，從而達到較好的教學效果。

三、體育教學中實施情景教學的初步嘗試。

（一）怎樣運用不同項目進行情景創(chuàng)設(shè)。（供參考）

1、奔跑類項目：情景教學中運用奔跑類項目最多，也最容易設(shè)計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進行創(chuàng)設(shè)情景，盡可能運用豐富多樣的教學內(nèi)容，進行綜合設(shè)計，學生的積極性肯定會很高。

2、耐力性項目：對學生來說比較枯燥乏味。這里教師就應在情景創(chuàng)設(shè)上下功夫。學生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應該讓學生克服這種恐懼感，讓學生有種愉悅感，如教師可讓學生去游月湖，秋游的時間去游一風景區(qū)等等。還可以進行激烈一點，把學生引入到一個野生動物園中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等等情境。這樣可能學生會很投入地完成。

3、投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應該多與解放軍打仗等等結(jié)合起來。像五年級學生，學習投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學好正確投擲姿勢，把河對面的敵人全部炸毀，這樣一來，學生肯定學習的很投入，很認真，收到的效果肯定也不差。另外投準也可以像這樣地情景創(chuàng)設(shè)。

4、跳躍類項目：教師可以根據(jù)不同的項目進行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學習效果肯定會好。

（二）加強教學方法改革，運用兒童話語言。怎樣把學生的注意力，引入自已創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學生比較感興趣的語言，以及激勵性語言，自然而然地引入情景，比如說今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是解放軍打仗那么老師應該作以首先問：“同學們想不想長大以后當解放軍戰(zhàn)士！”這時我想大部分同學會說想。這時候教師應該抓住機會說：“好！現(xiàn)在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在有一個任務(wù)交給你們???！痹俦热缃裉旖處焺?chuàng)設(shè)的情景是學動物跳，教師可以舉某些動物可以跳多高、多遠，為了讓學生跳遠或跳高教師可以讓學生去努力模仿動物跳?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。當然，并不是什么內(nèi)容都可以運用情景教學像一些技術(shù)動作比較強的項目，就可以運用常規(guī)教學如鉛球、三級跳遠、跳高等等。我們運用情景教學主要是為在學習某一個階段，讓學生把注意力，興趣投入到學習當中去，積極性高一些，時間上充分利用。

（三）處理教學內(nèi)容

1、改編原有的教學內(nèi)容，實質(zhì)內(nèi)容沒變，只是改變教學形式。例：五年級部分內(nèi)容改編。課 時 原有教學內(nèi)容 修改后情景教學內(nèi)容 第二課 負重走或跑 抗洪救災 第三課 連續(xù)跳 各種動物跳 第四課 前滾翻 學做小刺猬 第九課 看誰投的遠 炸雕堡 第十課 負重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰滾得準 打保齡球

2、根據(jù)時事自編教學內(nèi)容。把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學生的興趣，從而達到較好的教學效果。例如《抗洪救災》一課教學中，教師把解放軍戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進行抗洪演習。在抗洪的過程中，有機的融進了負重練習、耐力跑等項目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學生的學習興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會上表明，特別是小學階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學生注意力，提高學習興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會上的《龜兔賽跑》、《猴子學本領(lǐng)》等等，又如2001年在海寧舉辦的創(chuàng)意課評比中《小小奧運會》、《海寧潮》、《新世紀陽光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創(chuàng)編教學內(nèi)容：本為體人認育課的發(fā)展會更具生活化，只有那些與實際生活聯(lián)系比較密切的教學內(nèi)容才會激發(fā)學生興趣，同時也能使體育真正進入學生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當時天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長凳進行分組練習，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內(nèi)容是本學期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學習。顯然一些簡單可操作的生活器材，學生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進行教學。

四、討論與思考

1、通過情景教學，有效地提高了學生學習積極性。用同樣的教學內(nèi)容，在同一年級不同班級運用情景教學法與一般教學方法比較，例如原地投準，情景化教學中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計，比較如下表： 情景教學 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班

1、學生感興趣 興趣一般

2、學生投準率 81.5% 32%

3、動作掌握 79% 61%

4、教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學帶來的良好效果。

2、通過情景教學，加強了師生間的情感交流，使教師融入到學生當中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課。總之，情景教學會激發(fā)學生學習體育興趣，提高學習效率，長期堅持會讓學生養(yǎng)成一種自覺學習習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀想象力，動手又動腦，培養(yǎng)了個性發(fā)展，具有實效性和生活化，更適應現(xiàn)代素質(zhì)教育。

第三篇：淺談文學作品中情景教學的運用

淺談文學作品中情景教學的運用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學習過程中的情景參與問題。所以，在教學過程的實施過程中，就應該意識到情景教學的重要性。

“情景教學，教學方式的一種，即教育者根據(jù)教學內(nèi)容和教學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學習者體會到的，并能調(diào)動他們積極參與到教學過程中去的環(huán)境，以取得較好的教學效果的教學方式?！保?）由此看來，情景教學的實施，主要是要加強學習者的感性認識和體驗，使人們能自覺參與到創(chuàng)造性的學習活動中去，從而達到好的教學效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學，它要求學習者學會對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學，習慣于剖析式學習，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學習者對文學作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學的過程和方式進行研究，發(fā)掘出學習的新思路。

縱觀各類文學名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時代的烙印。因此，在學習的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學作品還原于其產(chǎn)生的時代，或者是說當時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊藉之所在，若再結(jié)合文章語言文字的運用，表達方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風貌都會一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當時的一番風雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學習的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學中，有許多的教育工作者在講授文學作品時，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學習者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學中嘗試著運用情景教學，通過學生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學中，筆者首先問學生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學生十分活躍地參與，有的說是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達拉宮。在學生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學作品來彌補這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領(lǐng)學生從百里之外的驪山向阿房宮進發(fā)。從遠處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學生驚訝不已。當看到宮殿涵納了二條河水的時候，學生禁不住歡呼起來。進入阿房宮后，學生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進入到宮殿的內(nèi)部，學生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當學生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學生之間相互交流心得體會，抒發(fā)一下感慨。在整個教學過程中，學生始終都保持了一種高昂的學習興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內(nèi)容的理解和識記速度進一步地提高。

在文言文教學中能適度地運用情景教學，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學生回憶一下二十世紀二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學生進行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學生的作文情況來看，確有一部分學生的思路與當時的魯迅先生有相似之處。雖說內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當時的社會背景。有的學生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學生對故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設(shè)計的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當熱烈，學生參與學習性極高，此時再根據(jù)課文內(nèi)容對學生加以引導，使學生對本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個較為深刻的認識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運用到其他的教學設(shè)備。在實際操作中，應根據(jù)不同的情景需要，配以適當?shù)慕虒W器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學情景。比如說利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學生能親身感受到當時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學生的感性認識；讓學生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開展；若有條件，亦可以進行實地觀摩等?？傊?，要通過情景教學的開展，引導學習者深入到文學作品的深處，踏進優(yōu)美的文學殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學之魂。

當然，由于文學內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運用情景教學的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學習者亦應有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學習的僵化，對教學過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學方式的運用亦不例外。情景教學為眾多教學方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨自進行實施，恐怕教學效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學在內(nèi)的各種教學方法綜合運用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學戰(zhàn)果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍獻青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學出版社。

第四篇：芻議高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設(shè)計

文/王琰

作者簡介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學二級，研究生在讀，陜西師范大學教育學院。

摘要：本文首先就當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設(shè)計，旨在通過于此，進一步優(yōu)化高中語文課堂教學的情境教學。關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；情境教學；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號:G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對于學生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文教育方法，教師只注重對于教學內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來越不能適應時代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進課堂教學的方法，使用情境教學，對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計成為了每個高中語文教師應該思考的問題。情景教學是一個系統(tǒng)化的教學方式，需要教師把握每個細節(jié)所在，對高中語文課堂教學中的情境教學進行優(yōu)化設(shè)計具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學的過程中往往存在著教學目標定位不明確、不清晰、目標模糊的問題。這種不明確的目標設(shè)定容易讓教師在教學中將理論和實踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學目標的缺失往往不能讓教師取得預期的教學效果，既影響了教師的教學效果，又無法調(diào)動學生的學習積極性。

（二）教學方式針對性不強。目前，我國的高中語文教師在進行語文教學的過程中，還容易出現(xiàn)的一個問題即為教學方式不具有相應的針對性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導學生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調(diào)互動性而忽略了對于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學生認識不足。由于受到常年應試教育的影響，學生的一切學習動力都來源于高考。因此，部分學生就對語文這門學科不夠重視，認識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經(jīng)歷一個漸進的階段。

二、高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設(shè)計

（一）優(yōu)化教學目標。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該以課文內(nèi)容為教學前提，在課堂導語的設(shè)計中為課堂教學營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學生的注意力，將學生的思維快速的引導到課文中，從而對課文產(chǎn)生強烈的學習和探究的心理渴望。由于高中語文的學習內(nèi)容已經(jīng)到了較為復雜的階段，教學內(nèi)容繁冗多變。因此，在進行情境教學的設(shè)計上應該注重突出學習的難點和重點所在，同時也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計的相互融合。其次，教師還應該就教學目標進行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學的重點所在，并結(jié)合教學重點體現(xiàn)課文的重點和難點。同時，教師還應該充分落實教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法以確保情境教學的效果所在?？傊瑑?yōu)化教學目標，能夠滿足不同程度的學生的要求，使得教學目標具有彈性，從而提升學生的學習自信心，達到優(yōu)化設(shè)計的情境教學氛圍中。

（二）優(yōu)化教學過程。高中語文教師在進行情境教學設(shè)計的過程中，優(yōu)化教學的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學中要想優(yōu)化教學過程，應該注重對于審美的探究。因為情境教學本就是以美作為教學突破口，以情感教學作為手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。情境教學注重對于探究的過程，在教師的引導下，順利完成相應的教學任務(wù)。

其次，高中語文教師應該采用有效的教學的方式，促進教學效果的遷移。語文情境教學中，以培養(yǎng)學生學習能力的遷移為目標。教師需要結(jié)合學生特點和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學生灌輸一定量的背景知識，讓學生清楚認識到水對于人類的重要性所在。并且讓學生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來源是哪里?”等，讓學生帶著問題進行思考和討論，繼發(fā)學生的求知欲，讓其主動進入到教學預設(shè)的教學情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語文教師在進行情境教學的過程中，應該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學情境。創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，能夠提升教學效果，優(yōu)化課程設(shè)計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學生營造一個適合的學習情境。這種合適的學習情境能夠減少學生在學習中產(chǎn)生的疏離感，拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離。

（四）導入情境。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對于情境的導入工作。導入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據(jù)教師的教學實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學生播放視頻，讓學生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史有一個大概的認識。接著，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導入課文情境，又能夠給學生留下深刻的印象，進而達到優(yōu)化教學設(shè)計的效果。

三、結(jié)束語

高中語文教師在進行語文教學的過程中，情境教學的設(shè)計應該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師在進行情境教學的優(yōu)化設(shè)計過程中，應該以把握學生的心理特點，以一個最優(yōu)化的教學模式促進學生綜合素質(zhì)的提升。

第五篇：讓學生成為語文課堂的小主人

讓學生成為語文課堂的小主人

——培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力

固蘭小學呂瑞明

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。

教師在教學過程中是學生的激發(fā)者、組織者和引導者。在教學過程中引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

一、讓學生在故事中學習

幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因為打死一只狼，會招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個字記憶猶新。這種幽默故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學習積極性，教學效果也會事半功倍。

二、讓學生在游戲中學習

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，我都注意使用激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。

三、讓學生在交流中學習

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權(quán)威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學中，我總是將自己置身于“導演”的位置，根據(jù)學生的年齡特點，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

總之，自主學習強調(diào)的是自由，自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)學生形成自尋水源，自找水喝的能力，關(guān)鍵是要把學生真正放到學習的主體地位上，在教學中重視學生整個學習的過程，思維的過程，使學生真正發(fā)揮自身的潛力，以自主的方式進行學習，使他們成為真正的可持續(xù)發(fā)展的人才。