第一篇：情景教學讓語文課堂彰顯魅力

情景教學讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學法是語文新課標的一次革新，它能很好地改善傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入語文的情境中，發(fā)展學生的思維，促使學生更加深刻細致地理解文本內(nèi)容，豐富情感體驗，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量起著積極的作用。如何運用情境教學達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生求知欲，使學生更好地學習語文是教師不可忽略的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發(fā)學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經(jīng)驗，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生真實之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發(fā)學生的“情”，讓學生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發(fā)學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心。“好鋼用在刀刃上”，在重難點內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍?，若創(chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。

二、情境教學突出“情境”二字，創(chuàng)設(shè)情境教學應具備以下特征：

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要有真切感

此特征就是要求情境的創(chuàng)設(shè)要與教學內(nèi)容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生已有的經(jīng)驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要富有情感性

語文情境教學，情感性是關(guān)鍵，豐富的情感能激發(fā)學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創(chuàng)設(shè)要能誘發(fā)學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要富有想象力

富有想象力的情境設(shè)置不僅能激起學生的情緒，推動內(nèi)需，更能成為學生想象的契機。把教學內(nèi)容與生活相結(jié)合，設(shè)置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯(lián)想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。

三、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經(jīng)驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領(lǐng)學生進入情境，重返某種場景，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，豐富學生想象，讓他們?nèi)ンw會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結(jié)合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質(zhì)疑。教者要引導學生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發(fā)學生的學習興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術(shù)魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現(xiàn)者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發(fā)揮情境的教學意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創(chuàng)造性學習。

總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現(xiàn)有效的情境教學。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級中學校

劉永娟）

第二篇：讓情景教學活化聾校語文課堂

讓情景教學活化聾校語文課堂教學 廣西百色市特殊教育學校

岑衛(wèi)華

摘要：情境教學不僅符合聾生的學習心理，而且確實能促使聾生語言、思維能力的發(fā)展期，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)聾生的智能均有益處。創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有，實物演示情境，圖片再現(xiàn)情境，生活展示情境及影視展現(xiàn)情境五種，除此之外，應靈活運用情境創(chuàng)設(shè)的途徑，讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知，使聾生真正達到全面提高語文整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發(fā)展和掌握語言帶來了較大的影響；對他們的認識活動也帶來了許多不良的影響?；谶@種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力。

經(jīng)過長期的理論學習和對聾生心理與生理特點的探究，加上十七年來的實踐與摸索，我感到情境教學符合聾生的學習認知。這是因為情境教學是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現(xiàn)，不僅包含著直觀教學對某一事物的感知、認識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達。一、情境教學符合聾生的學習心理

教學中我先把教材描述的情境展現(xiàn)在聾生面前，讓他們感受情境以激發(fā)其興趣，聾生在學習新知識時感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調(diào)動聾生以目的為主的多種感官的協(xié)調(diào)作用，使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時，我根據(jù)聾生認識活動的規(guī)律，把教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情境從不同的角度、有層次地出現(xiàn)，并引導聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎(chǔ)。

由此，師生均能進入教材所特定的情境之中，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發(fā)揮。不論是低、中、高各個年級都能把學習語言理解語言，掌握和應用語言有機地結(jié)合在一起。在這同時把具體、現(xiàn)象的情境與抽象的語言文字緊密聯(lián)系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解；有助于對聾生進行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓練；更有助于聾生產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發(fā)展。對提高聾生的語文素質(zhì)將起到積極作用。

二、聾校語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑

在聾校語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑大致為；實物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、表演體驗情境、生活展示情境及多媒體盡其用現(xiàn)情境五種。

（一）實物演示情境讓學生更好地認識事物

實物是具體的，為使聾生認識所學事物的本質(zhì)屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進行整體感知，并在教師的引導下正確地認識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學中，教學“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認識了“帽子”的含義，再經(jīng)過音形的教學與義的強化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學習“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現(xiàn)情境讓學生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發(fā)揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據(jù)課文內(nèi)容增畫示意圖，設(shè)計剪貼畫。還適當?shù)刂谱饕恍┗顒訄D片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內(nèi)容的情境具體行象的再現(xiàn)出來。使聾生在學習過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節(jié)是課文的重點段。為了幫助圖中月亮的兩側(cè)剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節(jié)配合講清月食原理，然后講“復原”，即第五節(jié)的內(nèi)容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復原”了。通過這樣的教學，聾生就能比較深刻地理解課文內(nèi)容了。

圖片再現(xiàn)情境既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠景、那哪些是近景，尤其注重培養(yǎng)聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態(tài)、動作，啟發(fā)他們對頭腦中的一些感性經(jīng)驗和視覺表現(xiàn)進行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎(chǔ)上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內(nèi)容通過想象表達出來。這樣既培養(yǎng)了聾生的觀察力，又發(fā)展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗情境讓學生更領(lǐng)悟課文

聾生動作模仿能力強，在語文教學中，根據(jù)教材特點和教學要求，設(shè)計與教學內(nèi)容緊密相關(guān)且便于聾生“操作”的表演動作?；蚴墙處熓痉叮瑢W生模仿；或是聾生感知并理解課文內(nèi)容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準時機，把看、讀 說、寫有機地相結(jié)合，與此同時，聾生自己進入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學，這樣，聾生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內(nèi)容的理解，而且達到領(lǐng)悟課文思想意義之目的。當聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實現(xiàn)悉心領(lǐng)會課文中詞句的含義，觀看者仔細觀察同學的表演，并品味課文內(nèi)容，他們共同進入情境，在表演的過程中自然而然地體驗到《小公雞和小鴨子》一文蘊含著互相關(guān)心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學生體念生活

把聾生帶入社會、帶入現(xiàn)實生活的場景，讓他們在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，來學習詞語和句子及課文內(nèi)容，幫助聾生感知并理解教材內(nèi)容極為有利。如在二年級歸類學詞學句的教學中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進場看電影，去醫(yī)院觀看病人看病人的經(jīng)過。由于觀察、實踐與學詞學句密切結(jié)合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學生把霧景與詞句緊密結(jié)合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領(lǐng)會更深了。

（五）多媒體展現(xiàn)情境激發(fā)學生學習的興趣

隨著特教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段逐步為課堂教學所使用。它的特點是把活生生的課文內(nèi)容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內(nèi)容。在《趙州橋》一文的教學中，讓聾生結(jié)合課文內(nèi)容反復觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產(chǎn)生對祖先創(chuàng)舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程?；匦懽鲿r，我讓聾生先反復觀看錄像。當他們看到自己也出現(xiàn)在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點撥，聾生便較勝利地完成了習作。

通過這幾年來的教學實踐，我感到情境教學必須在原有的基礎(chǔ)上有所突破。如何最優(yōu)化的運用情境教學： 首先，就教師而言，必須苦練“內(nèi)功”，除了具備普通學校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結(jié)合應用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創(chuàng)設(shè)情境。總之，要創(chuàng)造條件，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，使教師具有駕馭教材，設(shè)計最佳方案的能力。

其次，對聾生而言，掌握詞語的數(shù)量，理解的準確性，平日思維的方式與密度以及運用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們?nèi)壕拥膱鏊@樣一正常人交往機會就相應地減少，口語的發(fā)展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發(fā)展聾生語言與思維能力都將產(chǎn)生一定的負效應。

必須向最優(yōu)化目標努力。作為教師來說還應靈活的運用情景創(chuàng)設(shè)途徑，在情境教學這一整體中，堅持以全面理解教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，強化“雙基”訓練為主線，培養(yǎng)和發(fā)展聾生思維為核心，以課堂教學與課外個別輔導相結(jié)合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓練和發(fā)展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知。引導聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達到全面提高語文整體素質(zhì)目的。

參考文獻：聾校教學文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》

第三篇：如何讓語文課堂展現(xiàn)魅力

如何讓語文課堂展現(xiàn)魅力

（摘要）愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”我們都有這樣的體會，如果我們對一件事情或是一件東西感興趣，我們就會想盡辦法去了解它，甚至想擁有它。學習語文亦是如此，如果學生對學習語文感興趣，便能產(chǎn)生強烈參與意識，把學習語文當做一件快樂的事，學習效果自然會好；反之，如果沒有興趣，就會厭煩它，排斥它，學習效果固然就差。因此，讓語文課堂展現(xiàn)魅力，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（關(guān)鍵詞）學習興趣

激發(fā)

教學

學生

全國著名特級教師余永正說：“對于孩子的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習活動中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成一種精神的需要。”小學語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學科，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語文的興趣，增進他們的求知欲，是小學語文教學的任務(wù)之一。對語文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發(fā)學生的學習興趣呢?如何讓語文課堂精彩萬分，展現(xiàn)魅力呢？下面就我的教學實踐，談幾點看法。

一、精心設(shè)計導語，提高學習興趣

一堂課的精彩往往從導語開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，導語設(shè)計和運用得好，不僅能使學生迅速集中注意力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且能使學生迅速了解教師的教學意圖和教學重點，甚至在導入的過程中就能使學生整體感知課文，從而創(chuàng)造出融洽的課堂氛圍，有利于教師下一步教學活動的開展。因此，我十分注重一堂新課的導入環(huán)節(jié)。采用不同形式的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣。在教授《秋天的雨》這一課時，我采用的是音樂導入法，根據(jù)學生愛唱愛跳的性格特點，讓學生欣賞他們熟悉的兒歌《小雨沙沙》，設(shè)置懸念，讓他們想象下雨時的場景，從而讓學生想去了解課文內(nèi)容。在上《盤古開天地》這一課時，我采用的是談話導入法，先問學生：小朋友們，你們知道盤古是誰嗎？以前的世界是什么樣的呢?盤古醒來后宇宙發(fā)生了怎樣的變化呢？然后引出課題。這幾個問題的設(shè)計充滿了神奇色彩，學生聽后立刻對這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地打開課本自己尋找答案了。此外我還采用了故事導入法，如講一些與課文有關(guān)的故事，這樣既能豐富課文內(nèi)容，又可以引起孩子們的注意，激發(fā)學習興趣。另外還有誦讀導入法，畫圖導入法等等。實踐證明，巧妙地設(shè)計好導語能為上好一堂課打下基礎(chǔ)，活躍課堂氛圍。

二、開展活動，讓學生“動”起來

小學生一般好奇、好勝，樂于表現(xiàn)自己。我們要抓住這一特點 展各種競賽活動，給孩子提供展示自己的機會，激發(fā)學生主動學習的需要與愿望，讓學生在課堂上“動”起來。也正如卡耐基說過“天底下只有一種方法影響人，就是激起他的需要，并讓他知道怎樣去獲得”。一個人的語言學習興趣是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認知情緒，課堂上要讓學生“動”起來，就要在教學中適當運用一些教學法。如游戲法。從而引入一些課堂組織方式，讓學生動口，動腦，活動起來：如競賽、猜謎、畫畫、表演展示、配樂朗誦等等。比如，在《爬天都峰》這一節(jié)，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：要學生自編自演，先在小組內(nèi)角色表演，然后進行小組比賽展示，并給表演最精彩的小組頒發(fā)一些獎品。在整個環(huán)節(jié)，學生們都表現(xiàn)得異?；钴S，主動、興奮。不時聽到一些笑聲，討論聲，爭辯聲。這個設(shè)計充分地激發(fā)學生學習的熱情和興趣，讓學生在練習中加深了對課文內(nèi)容的理解，又使他們的組織、演講和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。同時把語文的學習融入到活動中，讓學生在玩中學，學中玩。

三、利用教學演示，為課堂增添色彩

在課堂教學過程中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富等原因，學生學習過程中所遇到的問題單純依靠教師的語言敘述，是無法滿足學生強烈的求知欲望的，這將導致學生學習興趣下降，影響學習的進程。這個時候，我利用教學演示，通過圖片、實物、多媒體等各種方式向?qū)W生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，突破時空的限制，加強教學的直觀性、趣味性。我在教學《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生欣賞歌曲《踏浪》，接著又讓學生欣賞幾組西沙群島的圖片，從海水、海底、海灘、海島??感受西沙群島美景。見同學們被西沙群島的景色深深吸引后，就對大家說：“是呀，這么美的景色令人陶醉。那么，我們今天一起走進我國的南大門，親自感受這如詩如畫的海上風光吧?！苯又?，就讓學生用自己喜歡的方式讀課文??這節(jié)課取得了較好的教學效果。課后，我還讓學生搜集西沙群島豐富物產(chǎn)的圖片、資料，給自己的父母介紹西沙群島，也讓父母與自己共享美麗的西沙群島，培養(yǎng)了學生口語交際的能力。教學演示的運用，拉近了學生的生活距離，代替了教師枯燥乏味的講解，營造了一種良好的學習環(huán)境和氛圍，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習興趣。

四、用贊美的語言活躍課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笔握f教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在語文教學過程中，要多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。我經(jīng)常指導開展形式多樣的興趣活動，如舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲、寫字比賽、猜謎語等，讓學生在活動中學到知識，在成功中體會到學習的樂趣。如教完《陶罐和鐵罐》一課，在要求學生把這個故事講給家人聽的同時，舉行故事會，讓學生把自己最喜歡的故事講給大家聽；教完《聽聽，秋的聲音》、《望天門山》等課文時，舉行詩歌朗誦會，讓同學們把自己最喜愛的詩歌誦讀出來大家共賞，并表現(xiàn)自己的才能。讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。語文活動的開展，學生們看到學習語文不僅僅是聽講、作業(yè)、練習這簡單、枯燥的過程，而是豐富多彩、充滿情趣的。另外，我時刻注意發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權(quán)利等等。“好極了！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“精彩極了！”這些美好的話語，我會毫不吝嗇地獻給學生。

總之，語文的教學是無窮的大課堂，走進語文教學世界，你就會發(fā)現(xiàn)它的豐富多彩。教師只有千方百計調(diào)動學生對語文的學習興趣，才能使語文教學取得良好的效果。

第四篇：讓游戲在體育教學中彰顯魅力

讓游戲在體育教學中彰顯魅力

隨著新課程教學改革的不斷深入和群眾體育的發(fā)展，體育游戲在激發(fā)學生參與體育運動的興趣方面扮演著不可低估的角色，它已逐漸被廣泛運用于目前的體育課堂教學實踐中。新時期的體育教學越來越注重學生的參與性和體驗性，注重教學活動的實效性，注重師生的互動效應，使學生獲得快樂、健康，自主的情感體驗?？梢钥隙ǖ氖?，在高中體育教學中進行多種形式的游戲活動，其鮮明的特征就是把體育教材內(nèi)容和目標巧妙地貫穿于體育課堂教學中，使學生充分體會到上體育課的樂趣，它比傳統(tǒng)的技術(shù)技能的練習更具魅力。

一．在體育教學中合理安排游戲的好處

1.有利于調(diào)動學生的積極性，促進學生掌握體育技能，樹立良好的體育觀念 高中體育課游戲方法很多，設(shè)計富有趣味性的游戲進行教學，符合學生的心理、生理的特點，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，可以使學生自覺而又主動地參與到體育活動中去，從而使學生的身體素質(zhì)和體質(zhì)得以有效地發(fā)展。

在枯燥的運動技能教學中，如果能適當?shù)丶尤塍w育游戲，適時地通過合理而又緊扣教學內(nèi)容的游戲，不但能提高學生學習的積極性，緩解學生對學習內(nèi)容的緊張、焦慮感，而且也有利于學生輕松地掌握并運用運動技能。例如，利用操場上的組合器械、沙坑、海綿墊等，編排一些綜合性游戲地震逃生等，游戲中涉及跑、跳、攀爬、滾翻等多項動作，可以使學生熱情地投入到運動中，感受體育的樂趣。

有時候，把游戲作為體育教學的后續(xù)部分，在整理活動中運用游戲法來放松，能使學生恢復良好的狀態(tài)并讓學生在歡快的氣氛中體會學習體育的樂趣，使學生愿學、樂學，并促進學生樹立終身體育的觀念。

2．使教材內(nèi)容生動化，多樣化，變難為易

實際上，有些游戲內(nèi)容與體育課的教學內(nèi)容十分貼近，通過游戲的形式進行教學，對實現(xiàn)教學目標，提高教學效率也起著積極的作用。在現(xiàn)實教學中，單純的教學活動往往缺乏足夠的活力，學生只能一味地被動接受，久而久之，就會對體育課失去信心和興趣。倘若把教材練習融入到教師設(shè)計或?qū)W生開發(fā)的游戲中去，可以讓教材內(nèi)容立即鮮活起來，這樣，學生樂于接受新的形式的學習，便會在學習中實現(xiàn)情感體驗與運動樂趣的和諧統(tǒng)一。

例如，籃球滑步教學中，可以讓學生在老鷹捉小雞的游戲中，做基本技術(shù)的練習，這樣不僅改變了單一枯燥的練習形式，還可以使學生在快樂的氣氛和豐富的想象中達到學習的目的。再如，跳箱的分腿騰躍教材，學生掌握起來的確比較困難，如果在教學前進行一兩次跳山羊的游戲活動，讓學生初步建立分腿騰躍的概念和意識，然后再轉(zhuǎn)到實際器械進行練習，其教學效果便會得到顯著提高。

將教材內(nèi)容以游戲的方式進行，以新穎的教具，增強教學的趣味性，使活動更具魅力，其樂無窮；以生動的情境，激發(fā)學生主動參與，力求使每一個學生都能體驗成功的樂趣，真正體現(xiàn)了體育新課標激發(fā)運動興趣，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，確保每一個學生受益的理念。

3.能夠促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作意識和精神品質(zhì) 游戲通過活躍的氣氛，良性的競爭，可以使得學生的大腦皮層產(chǎn)生某種興奮性，并為以后學習打下良好的心理基礎(chǔ)。另外，學生在游戲活動的過程中也是運用智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，想象力的過程。例如，在角立游戲中，為了取得最后的勝利，需要力量和技巧相結(jié)合；在搬運游戲中，不但要快速丟物奔跑，而且需要找出快速、安全的方法。這些游戲，都有利于促進學生思維的創(chuàng)新和智力的發(fā)展。

在游戲過程中，學生的身體素質(zhì)和運動能力都得到了良好地發(fā)展。同時，學生的交往與溝通機會也得以增加，這對學生建立良好的人際關(guān)系和合作意識也起到了積極的促進作用。如前面所說的地震逃生游戲，就包含救護、幫助等團隊協(xié)作內(nèi)容。

在體育游戲中，常采用競爭的形式，有的游戲還具有一定的體力和智力的難度，通過這些游戲可以激發(fā)學生的進取精神，培養(yǎng)學生的機智、勇敢、頑強等優(yōu)良品德。通過體育課游戲的練習和實踐，我們可以同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和吃苦耐勞的品質(zhì)。

二．如何合理運用游戲進行體育教學 1.游戲設(shè)計要有針對性、興趣性、實效性

運用游戲要講究針對性，使游戲為教材服務(wù)，以玩促學，寓教于樂，讓學生在游戲中學習并發(fā)展某種技能。我們不應把體育游戲只當作一堂課的熱身準備，還要讓游戲為教授內(nèi)容打好基礎(chǔ)，例如，在球類活動中運用拍球抓人游戲，把籃球的基本技術(shù)游戲化，激發(fā)學生的學習興趣。但游戲的選擇一定要具有針對性，要緊扣教學內(nèi)容，充分考慮學生的興趣、需求和實際能力，使學生體驗體育的真正樂趣。

體育游戲是將體育教學的目標通過娛樂的方式來實現(xiàn)，所以在體育游戲的設(shè)計和組織上要注意興趣性、實效性，游戲內(nèi)容的選擇應有利于讓全體學生積極主動地參與，有利于實現(xiàn)體育教學的目標。例如，在跑的教學內(nèi)容中，動作單調(diào)，頗顯枯燥，學生容易厭倦，容易感到疲勞，如果在教學中適當加入一些輔助性的游戲活動，如十字往返跑、8字彎道跑、蛇形跑等，學生就能全身心地投入到教學過程中并獲得積極的情感體驗。

2．正確處理游戲與體育教學的關(guān)系

游戲并不是體育課堂教學的全部，不能因為學生容易接受游戲，就刻意把整個教學設(shè)計成了游戲活動。我們應該清楚地認識到，游戲是體育課堂教學的一種有效的輔助手段。游戲的優(yōu)勢在于它的趣味性、靈活性、激勵性，但如果讓游戲成為上課的全部內(nèi)容，反而有背于體育教學的要求，不利于使學生樹立正確的學習意識和體育觀念。

在體育教學中一定要注意因人而已，因時制宜地安游戲。不合理的游戲，很可能會造成一定的負面影響，必須將游戲與教材、學生有機地結(jié)合，做到恰如其分，適可而止。例如，在運動技術(shù)類的教學時，可以開發(fā)各種適合專項運動的教學游戲，如籃球、足球、排球等游戲，這些游戲既可以促進學生技術(shù)的提高，又可以培養(yǎng)學生運動興趣，還可以與整個教學的內(nèi)容恰當?shù)厝跒橐惑w。

3.以安全為基本原則，精心組織游戲

體育游戲的根本目的在于促進學生身心健康發(fā)展，因此，教師在安排體育游戲時須認。

真貫徹安全原則。在安排游戲時要根據(jù)場地、器材等條件精心而周密地設(shè)計，盡量設(shè)計自然、輕松而富有競爭性的游戲，做到在游戲的各個環(huán)節(jié)中都有安全保障。教師要注意游戲的場地、器材是否適合學生活動；注意設(shè)計的動作是否容易發(fā)生危險；注意游戲的組織是否嚴密等。

例如，投拋等游戲應按排在空曠的場地上，檢查游戲道具是有無問題，避免游戲時發(fā)生傷害事故；在做奔跑類游戲時，要檢查場地有無石塊、玻璃等；在做跳躍游戲時候，要檢查場地的沙坑是否可以使用等。另外，在游戲過程中，教師應講解并示范游戲的方法、規(guī)則和要領(lǐng)，幫助游戲者掌握正確的動作，及時觀察游戲者的行動，使游戲能順利地進行。

總之，在高中體育課教學中合理地運用游戲可以讓學生形成一個自覺而樂于參與體育鍛煉的好習慣，促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)。體育游戲的開發(fā)，豐富了體育教學的內(nèi)容，有利于體育教學目標的實現(xiàn)，符合體育新課程的理念。教師應針學生的身心特點，有針對性地設(shè)計游戲，精心地、安全地組織游戲，充分發(fā)揮體育游戲的優(yōu)勢，使之成為體育教學活動中有效的輔助手段，讓游戲在體育教學中彰顯魅力。

第五篇：巧用信息技術(shù),彰顯語文課堂魅力

巧用信息技術(shù)，彰顯語文課堂魅力

提要：

當前，許多學校教室里都配備了多媒體觸控式一體機或其他多媒體播放設(shè)備。作為語文教師，應在正確把握語文學科特點的基礎(chǔ)上，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣；巧用信息技術(shù)展示美感，培養(yǎng)學生的審美情趣；巧用信息技術(shù)研討探究，提升學生主動獲取知識的能力；巧用信息技術(shù)搜集資料，拓寬學生知識面；巧用信息技術(shù)拓展訓練，進行語文綜合性學習。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課的整合能很好地喚醒學生的各種內(nèi)在情感。使語文課堂彰顯出迷人的魅力，牢牢抓住學生的心，使學習成為一件最有意義和最感興趣的事。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；審美情趣 ；研討探究；搜集資料；拓展訓練

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄皩W會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文。”這些課程理念和總體目標恰好順應了當前素質(zhì)教育的要求，有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)造、審美、朗讀理解等能力。特別是當前，許多學校教室里都配備了多媒體觸控式一體機或其他多媒體播放設(shè)備，使我們的課堂教學更是如魚得水、錦上添花。作為語文教師，應在正確把握語文學科特點的基礎(chǔ)上，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使語文課堂彰顯出獨特的魅力。

[1]

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

古人說：“好之者不如樂之者?！闭n堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代信息技術(shù)，充分激發(fā)學生的學習興趣。

在上《花鐘》這一課時，我先配樂播放了一段世界上各式各樣、姹紫嫣紅的大花鐘。然后提問：“這些是什么？你以前見過嗎？”學生答道: “這是花鐘。但是我們這里很少見?！保▽W生在預習中已經(jīng)有所了解。）這時我把其中一個漂亮的大花鐘放大、定格：誰知道這個漂亮的的花鐘都有哪幾種花組成的，它們開花時間分別在什么時候？當學生答不出來時，接著又播放了組成這個美麗的大花鐘的幾種花的花名、開花時間等的三維動畫，使學生從整體感知了課文內(nèi)容。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學生學習課文的興趣。

根據(jù)小學生活潑好動、喜歡形象生動的特點，需要創(chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在學習《爬山虎的腳》這一課時，為了使學生對爬山虎是怎樣一步一步爬上墻的過程更清楚，我就讓學生先在多媒體觸控式一體機上按照自己的理解，動手畫一畫爬山虎的爬墻動作。學生親自繪畫操作，嘗到了動手操作的樂趣，這時老師再播放爬山虎爬墻的三維動畫。有效激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。

二、巧用信息技術(shù)展示美感，培養(yǎng)學生的審美情趣。

小學語文課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等，使語文教學具有得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，能充分幫助學生領(lǐng)悟課文深層之美，獲得美的感受。

人教版小學語文五年級下冊課文《自己的花是讓別人看的》是著名的國學語言大師季羨林先生所寫的。文章表達的德國的人文之美、自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙地引導學生感受課文的人文和自然之美。為了使學生感受德國街道花團錦簇、姹紫嫣紅的美景，我抓住“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！边@句花中的“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個成語，在教學時，我先讓學生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫面，再讓學生用不同的詞語形容剛才看到的情景。同學們說出了“五彩繽紛、爭奇斗艷、夢，美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語。這樣不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語。學生充分感受到了德國景色之奇麗，民族之奇特。

語文課堂上，字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的識字、寫字教學只能依靠粉筆黑板。此時多媒體的優(yōu)勢就顯示出來了。字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的、動態(tài)的；字的顏色可以是五彩斑斕，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力彰顯無疑。

三、巧用信息技術(shù)研討探究，提升學生主動獲取知識的能力。

自從學校每個教室都安裝了多媒體觸控式一體機后，我不僅自己充分運用信息技術(shù)進行語文課堂教學，還十分注重培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)主動獲取知識的能力?，F(xiàn)在幾乎每個家庭都有電腦，學生運用電腦的能力不容小覷。為了培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)主動獲取知識的能力，在每個單元學習之前，我就讓學生以小組為單位，每個小組選擇其中一篇課文，精心搜集網(wǎng)絡(luò)學習資源，設(shè)計本課的PPT學習課件，然后在學習這一課時，師生運用自己制作的課件進行學習、交流，會更加高效、興味盎然，學生的學習能力也會進一步得到提高。

例如：人教版五年級上冊教材的第五組是綜合性學習“遨游漢字王國”。以往的語文教學方式大多是讓學生讀、說、寫，即使有機會讓學生在小組內(nèi)交流學習感受或是站在講臺上發(fā)表見解時，學生大多也是三言兩語。本人在開始這一組的教學前，就先讓學生利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，提前搜集、制作有關(guān)漢字的學習課件。教學中，我先借助教材的輔助閱讀材料，幫助學生對于“漢字”這一有著深遠內(nèi)涵的文化有一個初步的整體認識，激發(fā)起學生學習的欲望。而后引導學生利用信息技術(shù)，更真實的走近漢字，探究其起源、研究其發(fā)展、領(lǐng)略其魅力。我還結(jié)合當前熱播的電視節(jié)目“中國漢字聽寫大會”“成語英雄”等，充分調(diào)動學生學習漢字的熱情，激發(fā)學生對中國漢字的熱愛，使他們學得更加專注。在學習活動中，學生探討、交流的興致很高。匯報展示時，學生們利用word、網(wǎng)頁、幻燈片等多種形式展現(xiàn)各個小組的學習研討成果，內(nèi)容充實，形式多樣，這遠遠超出了我在開展此次綜合性學習活動前的預想。課后，我讓每個小組的組長把本組的研究成果上傳到我們的班級QQ群里。這樣，學生就能隨時觀摩到其他小組的研究成果，也能不斷再次充實自己的研究內(nèi)容。在活動中，學生的學習潛能被挖掘，主動研討探究的能力不斷增強，這不正是我們開展語文學習活動的真正目的嗎？

四、巧用信息技術(shù)搜集資料，拓寬學生知識面。

語文教學綜合性強，信息量大，知識面廣。學生在沒有知識積累的情況下，教師很難實現(xiàn)理想的課堂教學，一節(jié)課下來，不僅浪費了學生的時間，而且課堂上只有老師講，沒有學生說?，F(xiàn)代信息技術(shù)給師生們帶來了便捷、高效，讓學生從網(wǎng)絡(luò)中事先搜集、處理有關(guān)學習內(nèi)容的信息，為上課做好準備，從而完成學習目標。

例如：人教版四年級下冊第三單元的《蝙蝠和雷達》一課主要描寫了人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。這涉及了學生既感興趣，又相對陌生的“仿生學”知識領(lǐng)域。我提前讓學生在網(wǎng)上搜集了有關(guān)“仿

生學”的資料。為了讓學生找到蝙蝠和雷達的相同點，我就以小蝙蝠和學生的對話為主線貫穿教學的始終，利用多媒體設(shè)置情境，把蝙蝠在夜間飛行時遇到障礙物和飛機夜航時遇到障礙物的情景進行了模擬動畫演示。再以蝙蝠遇到雷達后展開一段對話結(jié)束，實際是檢測學生是否明白了雷達和蝙蝠之間的聯(lián)系。最后讓學生再根據(jù)自己搜集的“仿生學”知識，例舉此類例子。整節(jié)課教學目標十分明確。

再如：人教版五年級下冊第五單元安排了“走進名著”的《草船借箭》一課?！恫荽杓肥歉鶕?jù)我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。因為我們許昌是三國歷史文化名城，作為許昌人，一定要使學生熱愛三國文化。為了培養(yǎng)學生對《三國演義》這部經(jīng)典名著整體的理解與把握，提高對名著的閱讀興趣和鑒賞能力，我首先提供網(wǎng)址讓學生上網(wǎng)瀏覽閱讀，搜集相關(guān)資料。各個小組分別制作了圖文并茂、有音畫效果的PPT學習課件。我還提前布置了三個問題：①講述一個《三國演義》中的故事；②你喜歡《草船借箭》中的哪個人物；③評說一個你最喜歡的《三國演義》中的人物。上課時，學生們帶著這三個問題，帶來了網(wǎng)上搜集的資料，進行了廣泛閱讀，有些同學覺得自己搜集的資料還不夠，帶了《三國演義》原著進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊評。然后再回到課文的學習中，把精彩的語段和句子摘錄下來進行品讀理解。最后每位同學還出了一份《三國演義》古典名著手抄報，大大拓寬了學生的閱讀知識面。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)教學的優(yōu)越性，真正改變了傳統(tǒng)的教學理念，使語文課堂彰顯出無限魅力。

五、巧用信息技術(shù)拓展訓練，進行語文綜合性學習。

人教版五、六年級語文教材，每一冊都有一個單元的語文綜合性學習內(nèi)容。不僅如此，語文綜合性學習的內(nèi)容在每個年級的某些課文學習中也都有滲透。在進行語文綜合性學習時，如果巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進行拓展訓練，會收到事半功倍的好效果。

例如，我在指導學生學完六年級下冊的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》后，組織學生開展“詩歌朗誦展示”和“詩詞知識競賽”兩項拓展訓練活動。此前，我先深入到每個小組中，詢問各小組開展活動的準備情況，及時了解各小組的進度，檢查各組開展的效果，進行具體指導和幫助。同時還引導學生寫詩歌朗誦的串詞，指導學生制作精美的課件，為本組詩歌朗誦展示的內(nèi)容配上相適應的圖片、音樂、詩詞文字、動作演示，以便達到在朗誦展示時，呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富多彩，形式新穎多樣，切實促進學生聽說讀寫能力的良好效果。在進行“詩詞知識競賽”前，我充分調(diào)動具有PPT制作能力的學生，分工制作了“詩詞知識競賽”PPT課件。我再把這些課件進行組合、修改，定為六部分：詩情畫意猜古詩；名詩薈萃對對碰；妙語生花用古詩；詩詞知識巧填空；你挑詩譜我來背；古詩新曲大家唱。同學們看著這些自己動手制作出來的，在多媒體觸控式一體機播放的充滿詩情畫意的競賽題，學生進行競賽時不再緊張、畏難，賽得興致盎然，收到了意想不到的好效果。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內(nèi)在情感。我們要在小學語文課堂教學中巧用信息技術(shù)，使語文課堂彰顯出迷人的魅力，牢牢抓住學生的心，使學習成為一件最有意義和最感興趣的事。

[2]參考資料：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定.—北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]

劉宇.傳統(tǒng)教學與多媒體教學[J].中外教學研究.2003，12.