第一篇：人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二次備課教學(xué)設(shè)計(jì)：第一單元和平之光第5課親愛的爸爸媽媽[本站推薦]

親愛的爸爸媽媽

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與質(zhì)疑中，整體感知文章內(nèi)容和主題。

2．在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)議論和描寫等精彩凝練的語(yǔ)言文字，能說出重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。3．領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題，教育學(xué)生要熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

通過探究沉重與美麗的原因，來教學(xué)重難點(diǎn) 感悟文章主題思想。學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的記敘性散文欣賞能力，對(duì)事物有了一定分辨能力，在其他學(xué)科中也了解到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)，在生活中也接受了許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的教育，都為學(xué)習(xí)本課積累了很好的學(xué)習(xí)因素和奠定了良好的基礎(chǔ)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課，積蓄情感

在進(jìn)入課文之前，滾動(dòng)播放南京大屠殺和奧斯維辛集中營(yíng)圖片，老師介紹背景。

南京大屠殺：這是一個(gè)中國(guó)人民心中永遠(yuǎn)揮之不去的陰影，這是30萬中國(guó)人生命的終點(diǎn)。在70年前的南京，短短的六個(gè)星期內(nèi)，日軍大肆縱火和搶劫，集體屠殺士兵，殺戮并強(qiáng)暴數(shù)十萬平民，這就是震驚中外的南京大屠殺。2014年國(guó)家確定，每年的12月13日為死難者國(guó)家公祭日。

奧斯維辛集中營(yíng)：它是納粹德國(guó)在二戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營(yíng)里最大的一座，曾有600余萬人死于其中，其中猶太人最多，達(dá)250萬人，被稱為“死亡工廠”，集中營(yíng)設(shè)立大規(guī)模殺人設(shè)施，毒氣室，焚尸爐。據(jù)記載，在那里每天要焚燒約6000具尸體，更為殘忍的是，法西斯用遇難者的人皮做手套，毛發(fā)被織成襪子，其累累罪行令人發(fā)指。

提問：同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來形容看到這些圖片的心情或感受？(學(xué)生自由發(fā)言)教師歸納：沉重 恐怖 殘忍

教師過渡：是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場(chǎng)面無一不會(huì)感到悲痛、慘烈。這個(gè)痛苦不僅是中國(guó)的，而且是世界的。在二戰(zhàn)中，被屠殺的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個(gè)孩子。法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特在參觀這個(gè)遺址后用“沉重的記憶，美麗的記憶”表達(dá)自己的觀感。1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動(dòng)后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文。今天，我們就跟隨作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

二、自由朗讀，把握內(nèi)容

1．默讀課文，思考：薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？ 明確：沉重的記憶：

(1)整個(gè)城成為一座巨大的墳?zāi)?，埋葬?000名被殘殺的人。(2)1941年10月21日300個(gè)孩子被納粹集體殘殺。

(3)他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民。

(4)納粹要滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走，還有十幾位老師。(5)“七千多人呀！”莫馬繼續(xù)告訴我，“一天之內(nèi)，全殺光了！鮮血染紅了三百五十多英畝的土地。

(6)“那V形石碑象征被害孩子們的班級(jí)——五年級(jí)?！蹦R說，“孩子們就在那兒被納粹殺死?！?/p>

(7)他們正站在47年前300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽！”(8)他們臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下最后幾個(gè)字。美麗的記憶：

(1)無論何時(shí)，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫(kù)耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個(gè)民族的英勇。

(2)有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”

(3)課文第四部分的遺言，表現(xiàn)了無辜的平民面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍然懷著強(qiáng)烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。

2．薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

明確：一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶”。

3．作者以“親愛的爸爸媽媽”為題，寫了這些沉重且美麗的記憶，意圖是什么？ 明確：“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發(fā)出的撕心裂肺的呼喊。用孩子的口吻烘托戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這是對(duì)生命的渴望，對(duì)生活的向往，對(duì)法西斯強(qiáng)盜的控訴，對(duì)和平的呼喚，以此為題有宜于引起人們的聯(lián)想，在回顧歷史事實(shí)中看現(xiàn)實(shí)的走向，揭示了文章主題“世界永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了?！?/p>

三、精讀課文，品味語(yǔ)言

屠殺是人類文明史上最野蠻、最可恥、最卑劣的行徑。文章雖然沒有正面描寫大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語(yǔ)言，來表現(xiàn)面對(duì)死亡而茫然無知的孩子的心理，請(qǐng)同學(xué)們找找文章中在語(yǔ)言上你有哪些疑問。(意味深長(zhǎng)的描寫和議論，仔細(xì)體味其中的含義。)(學(xué)生自問自答)1．“凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗。” 一句中連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？

明確：使閱讀速度放慢，讀兩個(gè)字就停頓一下，想象一個(gè)畫面，從而達(dá)到一個(gè)詞就產(chǎn)生一個(gè)畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛。

2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民?！币痪渲小叭恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？

明確：“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。3．你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”這句話？

明確：成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4．聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。明確：作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

5．六十幾位作家在一起討論，發(fā)言一定很多，作者卻只記了三四個(gè)人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

明確：能體現(xiàn)作者的寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識(shí)歷史，西德作家的態(tài)度是那樣誠(chéng)懇，他把自己與整個(gè)民族看作一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，這樣的態(tài)度贏得了人們的寬容和尊重。那個(gè)日本人跟日本右翼勢(shì)力相比，還算好的，他還承認(rèn)南京大屠殺是事實(shí)，但他總想為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，安格爾的三個(gè)問題尖銳地指出了那個(gè)日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達(dá)了對(duì)他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中表明各國(guó)作家對(duì)那個(gè)日本人的反感。

6．課文為什么以《親愛的爸爸媽媽》為題？

明確：在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽”的稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用《親愛的爸爸媽媽》為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了屠殺的野蠻殘暴，揭露了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)和平與幸福的向往，同時(shí)也可以引起讀者的思考。

四、拓展延伸

你對(duì)德國(guó)作家和日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評(píng)論，字?jǐn)?shù)200字左右。提示：圍繞“消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，正確認(rèn)識(shí)歷史”來寫，表達(dá)出自己的看法即可。結(jié)束語(yǔ)

雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方硝煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

教學(xué)板書設(shè)計(jì)

?來到紀(jì)念地??親愛的爸爸媽媽看紀(jì)念演出

?正文??參加座談會(huì)????參觀紀(jì)念館

引文——“沉重”和“美麗”

??反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)

?珍愛和平??

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 第5課《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解作品寫作背景及作者簡(jiǎn)介

2、整體感知課文，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的敘述脈絡(luò)

3、揣摩并理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義 過程與方法：

1、在尋讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在品讀中領(lǐng)悟文章情感

2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容、主題，并體會(huì)文章的深層含義

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、讓學(xué)生銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)

2、教會(huì)學(xué)生珍惜今天的幸福生活，珍愛和平，提倡人性美

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章中“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)“的主題，懂得珍惜所擁有的幸福時(shí)光。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《親愛的爸爸媽媽》。

二、字詞積累

肅穆

荒 謬

健忘

憧憬

恍 惚

殺戮

蜿 蜒

三、寫作背景及作者簡(jiǎn)介

1、作者簡(jiǎn)介

聶華苓，美國(guó)華裔女作家，1921年生，湖北武漢人，已出版短篇小稅集《翡翠貓》、《一朵小白花》、《臺(tái)灣軼事》以及長(zhǎng)篇小說《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長(zhǎng)》等。

2、背景介紹

第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)納粹在歐洲很多國(guó)家實(shí)行慘無人道的種族滅絕。1941年10月21日，納粹在南斯拉夫的小城克拉庫(kù)耶伐次大肆屠殺，一天之間，7000人死于屠刀下，其中包括300個(gè)孩子。自從1945年起，每年的10月21日成千上萬的人從四面八方來到這里，舉行悼念活動(dòng)，聶華苓于1988年10月21日來到這里參加了悼念活動(dòng)，并寫下了她的所見所感。

四、朗讀課文，整體感知

1．課文主體部分可分為哪幾個(gè)片斷？ 紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：

一、來到紀(jì)念地

二、看紀(jì)念演出

三、參加座談會(huì)

四、摘錄遺言 2．本文表達(dá)了怎樣的主題？

要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng) 世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。（第二部分中）

五、合作探究

1、引言部分

薩特說他的“記憶”是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

——記憶是沉重的是因?yàn)榧{粹將所有的憤怒殘酷發(fā)泄在這個(gè)溫和的小城里—南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次。整個(gè)城成為一座巨大的墳?zāi)?，埋葬?000名被殘殺的人，其中300個(gè)孩子遇害。

又是“美麗”的，是因?yàn)闊o論何時(shí)，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫(kù)耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個(gè)民族的英勇。（A、一位老師寧死不屈，大義凜然；B、無辜平民包括孩子的遺言，懷著強(qiáng)烈的愛喝仇恨。）

2、第一部分 來到紀(jì)念地

⑴ 凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。(連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?)凄風(fēng) 苦雨 天昏 地暗 連用四個(gè)短句，不僅描寫天氣，而且在渲染氣氛，也襯托出半個(gè)世紀(jì)前凄涼悲哀的景象?！疤斓匾嗯c人同哀”，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，使人感受到無限悲哀的氛圍。

⑵ “他們殺孩子、老師、也殺牧師、工人、小匠、小店老板、鞋匠......全是純樸勤勞的普通市民?！保ā叭恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？）

——“全是”一詞包含了作者對(duì)被殺者的深切同情，對(duì)屠殺無辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。孩子們天真無邪，他們思想單純，力量弱小，不可能作出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈的感受到屠殺的野蠻與殘酷。

3、看紀(jì)念演出

⑴ 為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”? ——成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

⑵ 文中引用迪?？ǖ脑?shī)句有什么作用？

——這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷鄣年?yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

⑶ 人是健忘的。不記仇的，很對(duì)。但是，不能忘記。（聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵）

——作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有銘記歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

4、參加座談會(huì)

⑴ 一位作家講話之后，日本人也講話了。（稱他為“日本人”為什么不說“作家”？）——日本作家為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，他在自私的狡辯。作家本應(yīng)該具有人類的良知。對(duì)他這樣的稱呼表明了作者對(duì)他的鄙棄。許多人和西德作家握手，在無言之中表明人|死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被 4 殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

六、為什么課文以“親愛的爸爸媽媽”為題？

——“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發(fā)出的撕心裂肺的呼喊。用孩子的口吻烘托戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這是對(duì)生命的渴望，對(duì)生活的向往，對(duì)法西斯強(qiáng)盜的控訴，對(duì)和平的呼喚，以此為題有宜于引起人們的聯(lián)想，在回顧歷史事實(shí)中看現(xiàn)實(shí)的走向，揭示了文章主題“世界永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。”

板書：

引文

沉重

美麗

親

一、來到紀(jì)念地

法西斯的塞爾維亞人

愛

四

殘酷

民的英勇 的個(gè)

二、看紀(jì)念演出

爸

部

正文

爸

分

三、參加座談會(huì)

日本人的塞爾維亞民

媽

狡猾

族的偉大歷

媽

言

四、摘

錄

史感

遺

第三篇：人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《親愛的爸爸媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《親愛的爸爸

媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)

課文內(nèi)容分解表

1．把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。

2．揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含意。

3．積累下列詞語(yǔ)。肅穆、荒謬、健忘

學(xué)習(xí)水平描述表

1.理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。歸納分析討論。

2.理解、運(yùn)用揣摩語(yǔ)言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。理解討論。

3.識(shí)記查閱字詞典，記住字詞的含義記住。

把握引文與正文，正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。

引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，揣摩含意豐富的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含意。

媒體選擇如下表所示：

知識(shí)點(diǎn)媒體類型媒體來源媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中作用使用方法

1.校園網(wǎng)絡(luò)自制顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)便于學(xué)生整體感知課文邊出示邊歸納

2.課件自制顯示優(yōu)美語(yǔ)句便于學(xué)生賞析課文語(yǔ)句邊出示邊分析

3.投影 自制出示詞語(yǔ)便于學(xué)生快速識(shí)記詞語(yǔ)顯示詞語(yǔ)

導(dǎo)入新課

當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時(shí)，隨之而來的必然是親切的呵護(hù)！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨著而來的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天，我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

整體感知

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

3．范讀課文。

聽讀課文，思考下列問題：

概括每部分內(nèi)容。

本文表達(dá)了怎樣的主題？

對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

薩特為什么說他的記憶既是沉重的，又是美麗的？

四人小組討論交流：

在紀(jì)念地的所見所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。

世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是沉重的；但是，面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了整個(gè)民族的英勇。這是令人崇敬的，這是美的，所以說這是個(gè)美麗的記憶。

重點(diǎn)研討

1．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

為什么著重再現(xiàn)孩子們補(bǔ)屠殺的歷史？

西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解？

作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說說理由。

你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎？為什么？

2．四人小組討論解決：

孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹不利的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)懺悔。半

個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行反駁；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。不正確。

品味語(yǔ)言

出示問題組，四人討論交流：

1．凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。一句話中，連用四個(gè)句號(hào)，有何表達(dá)效果？這里僅是寫天氣嗎？

2．他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民一句中全是強(qiáng)調(diào)什么感情？

3．你是如何理解歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗，真實(shí)而荒謬的畫面。一句的？

4．聯(lián)系上下文說說人是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。的含義。

明確：連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

全是一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被除殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的，這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

六、布置作業(yè)。

寫一段文字，駁斥那個(gè)日本人的謬論。

七、板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)后記：

本文教學(xué)，我采用了討論法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)二戰(zhàn)的看法，進(jìn)一步形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。讓學(xué)生珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元備課

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元備課

一、單元目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：把握敘事性作品中的人物和事件，提高默讀的速度和質(zhì)量，對(duì)文章中的人物或者場(chǎng)景能有自己的感悟和想法。

2、過程和方法：運(yùn)用記敘文六要素的知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)在閱讀過程中迅速抓住課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，把握課文主要內(nèi)容；運(yùn)用默讀的方法加快閱讀速度；在比較和感受中，歸納對(duì)課文中心的理解和感悟。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，正視人的生命的珍貴，呼吁和平；在生命之戰(zhàn)中，學(xué)會(huì)分辨真善美與假惡丑。

二、單元課文結(jié)構(gòu)分析

第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元的。五篇課文，有反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《新聞兩則》(《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)扛》《中原、我軍解放南陽(yáng)》)，有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《蘆花蕩》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題；“世界：何時(shí)鑄劍為犁”。這幾篇課文從體裁上來說有的是新聞，有的是小說，還有的是書信，但是幾篇課文都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，用戰(zhàn)爭(zhēng)的線串聯(lián)起來的。

三、單元重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、對(duì)于新聞體裁的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)單元中重點(diǎn)字詞的記憶和書寫。

2、對(duì)人物形象的理解和把握。能知道新聞的幾部分，并準(zhǔn)確的在新聞中找出來。

3、體會(huì)新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、嚴(yán)密的特點(diǎn)。

4、能正確客觀的看待戰(zhàn)爭(zhēng)。

難點(diǎn)：

1、對(duì)于幾篇文章中戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料的了解。

2、能正確的寫簡(jiǎn)單的新聞。

四、學(xué)情分析

在七年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的基礎(chǔ)水平有了提高，但是基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，學(xué)生的水平個(gè)體差異較大，對(duì)記敘文的閱讀、敘述和描寫的表達(dá)方式把握還不夠，記敘的寫作還有待提高。特別是學(xué)生剛剛接觸新聞體裁，對(duì)于新聞體裁的結(jié)構(gòu)五部分把握不好，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景了解還不太清楚，教師要在這兩方面多下一些功夫。

五、教學(xué)課時(shí)安排

精讀課文各兩至三課時(shí)，自讀課文各一課時(shí)。

六、各課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施要點(diǎn) 《 新聞兩則》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：了解新聞的記敘要素、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

2、過程和方法：以這則新聞為例，學(xué)習(xí)新聞的記敘要素、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；在閱讀中，學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)比較的方法品味新聞?wù)Z言。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：從自己對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)出發(fā)，嘗試著評(píng)價(jià)新聞。

（二）教學(xué)要點(diǎn)：《新聞兩則》揭示正義戰(zhàn)爭(zhēng)必勝，非正義戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái)〉臍v史規(guī)律。反映人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)，報(bào)導(dǎo)了人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)節(jié)勝利和反革命戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)節(jié)敗退的真實(shí)現(xiàn)狀。教學(xué)中要把握：

1、著重探究第一則新聞內(nèi)容上并列的三個(gè)層次，探究三個(gè)內(nèi)容是怎樣有機(jī)的結(jié)合，聯(lián)系成一個(gè)整體的。

2、體會(huì)本文的語(yǔ)言表達(dá)是 怎樣做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二則新聞劃分層次，理清思路，注意前后內(nèi)容的聯(lián)系。

4、對(duì)兩則新聞寫作上的不同點(diǎn)進(jìn)行比較。

《蘆花蕩》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：通過人物的言行舉止來探究人物揣摩性格，欣賞描寫環(huán)境的語(yǔ)言注重環(huán)境的作用。

2、過程和方法：用人物描寫的具體行動(dòng)來認(rèn)識(shí)人物的性格，揣測(cè)人物的心理。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：感悟我們中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈英勇無畏的偉大精神，體會(huì)人物的英雄氣概。

（二）教學(xué)要點(diǎn)：

《蘆花蕩》以白洋淀地區(qū)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為小說題材，記敘了人民向侵略者討還血債的英雄行為，表現(xiàn)了“老頭子” 那種孤膽英雄形象。教學(xué)中要把握：1輕松飄逸、張弛有度的敘述。

2、詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫。

3、把握主人功的愛、恨以及智慧和勇敢。

4、對(duì)主人公過于自尊自信要實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)。

5、景物描寫細(xì)膩傳神，要仔細(xì)品味精彩語(yǔ)句。

6、注意體會(huì)側(cè)面表現(xiàn)人民群眾英勇抗擊侵略者的行動(dòng)。

《蠟燭》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：品析文章動(dòng)人的寫法，體會(huì)如果通過樸素的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感，運(yùn)用標(biāo)志性的事物來體現(xiàn)文章的中心。

2、過程和方法：細(xì)讀和速讀相結(jié)合，了解文意，又能抓住中心情感。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。用人的和平期望來呼喚和平的到來和持續(xù)。

（二）教學(xué)要點(diǎn)：

《蠟燭》敘述了老夫人在槍林彈雨中掩埋烈士的悲壯場(chǎng)面，塑造南斯拉夫母親那感人肺腑的形象。教學(xué)中注意把握：著重感受通過細(xì)致的行動(dòng)來表現(xiàn)老婦人的內(nèi)心活動(dòng)，感悟作者的思想感情。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：了解背景資料和作家的情況來幫助理解文章

2、過程和方法：比較閱讀，體味有特色的語(yǔ)言；

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛全人類文化的情感。

（二）教學(xué)要點(diǎn) ： 《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》作者以書信的形式，譴責(zé)了英法聯(lián)軍火燒圓明園的強(qiáng)盜行經(jīng)。教學(xué)中注意把握：

1、文章首先高度贊譽(yù)圓明園的藝術(shù)成就，然后指出一切藝術(shù)作品都是全人類的。作者憑著想象展示華麗的文明被毀滅，激起人們對(duì)強(qiáng)盜行為的憤恨，譴責(zé)強(qiáng)盜的行為。

2、感知雨果明辨是非的良知和正直不阿的人格。

《親愛的爸爸媽媽》

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：了解背景來幫助理解文章

2、過程和方法：理解文章的中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

（二）教學(xué)要點(diǎn) ：

《親愛的爸爸媽媽》作者記述自己參加悼念活動(dòng)的見聞，再現(xiàn)被慘殺者的場(chǎng)面，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的行為。教學(xué)中注意把握：

1、通過作者的所見所聞所感，展示強(qiáng)盜的滅絕人性。

2、品味意味深長(zhǎng)的句子含義。

綜合性學(xué)習(xí)《世界何時(shí)鑄劍為犁》

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1、開闊文化視野，積累有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理資料信息的能力和口頭表達(dá)能力。

3、提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會(huì)責(zé)任感

（二）內(nèi)容：正確對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)，和平才是人類發(fā)展的共識(shí)。

（三）形式：查閱歷史資料，弄清人物事件，交流心得體會(huì)。

第五篇：人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二次備課教學(xué)設(shè)計(jì)：第三單元第15課說“屏”

說“屏”

教學(xué)目標(biāo)

1．把握說明對(duì)象及特征。理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。2．體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，弄明白文中古詩(shī)句的含義。3．以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)審美情趣。體會(huì)作者的感情。教學(xué)重難點(diǎn)

1．有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。2．體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。學(xué)情分析

時(shí)代的發(fā)展，歲月的變遷，年代的久遠(yuǎn)，屏風(fēng)已淡出我們的生活。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，作者在文中也并未對(duì)“屏”作形象化描述，加上“屏”在日常生活中也不多見，沒深入大眾生活，這種時(shí)空上的隔膜，有可能阻礙學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解品味，這就需要在教學(xué)時(shí)，教師巧用多媒體展示，提供各種屏風(fēng)圖片，給學(xué)生直觀印象，讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)的古樸美、通透美、玲瓏美、趣味美、文化美有些了解；在課文的整體把握上，學(xué)生的能力可能欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，概括能力有待提高；在品味語(yǔ)言方面，由于本課的詩(shī)詞較多，難于理解，學(xué)生可能體會(huì)不到文本古樸的、詩(shī)意的語(yǔ)言。因此，在問題設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)盡量做到具體，有梯度，易操作。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、輕松走入“屏世界”

同學(xué)們，在《故宮博物院》一文中，我們都被太和殿(俗稱金鑾殿)朱漆方臺(tái)上安放著的金漆雕龍寶座所吸引。在嘖嘖驚嘆之時(shí)，你是否注意到其背后安放著的雕龍屏，屏面上的紋飾巧奪天工，浮雕的云龍紋更增加了御座的莊重肅穆。今天，我們聚焦“屏風(fēng)”，再次接受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受我國(guó)古代人民的超群智慧。

二、示范朗讀了解屏

視頻朗讀，學(xué)生聽讀、賞讀并勾畫關(guān)于介紹屏的知識(shí)的句子或段落。

三、深情美讀說說屏 自主回答：

1．用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。2．作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。明確：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

(多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀印象，加深對(duì)屏的了解。)

四、大膽實(shí)踐介紹屏 根據(jù)文中關(guān)于屏的知識(shí)，用以下的形式說話。假如時(shí)光倒流500年，你是屏風(fēng)店的老板： 1．你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？ 2．你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)？

3．你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，使你生意興隆，財(cái)源廣進(jìn)？ 明確要點(diǎn)：

(1)向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。

(2)屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

(3)屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫富有詩(shī)意。

五、用心感受作者情

速讀課文，勾畫體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)。小組合作討論交流。1．文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”“心生向往之情”“更覺得它實(shí)在微妙”。明確：受古詩(shī)詞及古畫的影響，小時(shí)候就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

2．探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意和作用?！纠斫庠?shī)意】

(1)“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！?投影全詩(shī))出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗??！边@是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

(2)“錦屏人忒看得這韶光賤。”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”，“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨?！赌档ねぁ分小板\屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

(3)“抱膝看屏山?！?/p>

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

小結(jié)：多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說明對(duì)象——屏風(fēng)，這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。

3．文中運(yùn)用哪些說明方法？試分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等。

4．品味語(yǔ)言，把握寫作特色。談?wù)勏铝屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。(1)??必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而．．．空間上還是流通的，如今稱為“流動(dòng)空間”。這一句中的“置”能否與“放”互換？“點(diǎn)綴”能否與“裝飾”互換？

“必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動(dòng)空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。

(2)因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實(shí)在微妙。(體會(huì)一下“實(shí)在”一詞的情感)．．“實(shí)在”一詞表達(dá)了作者對(duì)屏風(fēng)的喜愛和贊美之情。

教師小結(jié)：

本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺文章枯燥。多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說明對(duì)象服務(wù)，且使說明語(yǔ)言更生動(dòng)。

六、深入挖掘來尋根 中國(guó)文化博大精深，也孕育了一代代中國(guó)人，每一個(gè)中國(guó)人心中都留下了傳統(tǒng)文化的烙印，每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。想一想，說一說，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧。

提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中國(guó)結(jié)、陶器、木雕、剪紙、戲曲等。結(jié)束語(yǔ)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩，讓中華文化傳承發(fā)揚(yáng)。

教學(xué)板書設(shè)計(jì)

???作用分隔點(diǎn)綴擋風(fēng)緩沖視線?說“屏”贊賞 期盼

?種類作用與帷幕同?——金銀錦畫石木竹——雅俗共賞

?設(shè)置安放得體??希望超越前人之作推陳出新?

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?名字富有詩(shī)意???

?神秘微妙引子?

??功能美感結(jié)合??