第一篇：雨霖鈴說課稿

高中語文優(yōu)秀說課稿范文：《雨霖鈴》

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一、說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下： 1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學(xué)法(一)學(xué)情分析 1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如： 1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之

一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法。可選擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造

課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。

四、說教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)

步驟：(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。(二)讀

試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么? 點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。(三)初步理解 1.推斷詞義(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解?與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎?(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎?請說明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。視學(xué)生討論的具體情況，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的基礎(chǔ)。2.賞析名句：“今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何? 此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。篇二：《雨霖鈴》說課稿 《雨霖鈴》說課稿

高二年級人教版現(xiàn)行教材 四川省平昌中學(xué) 楊帆

（教學(xué)理念：注重情感自我體驗，喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞，培養(yǎng)會學(xué)。把握意象感悟情感，鼓勵善學(xué)。）

一、說教材

（一）教材的地位

《雨霖鈴》這首詩選自人教版高中語文教材第三冊第二單元第8課《詞六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐宋詩詞。教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格，《雨霖鈴》作為婉約派詞的代表，不管在教材中或在中國文學(xué)史上，都有極其重要的地位。掌握其表現(xiàn)手法、風(fēng)格和意境有助于舉一反三，深入了解婉約派詞，對比學(xué)習(xí)豪放派詞，進(jìn)而掌握各類詩詞的特點和鑒賞方法。

（二）教材的內(nèi)容

這首詞以“離情”為線索，細(xì)致地描寫了詞人柳永在離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己執(zhí)手別離的情景。詞中句句洋溢著離愁深情。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”更被譽為千古名句。因此，這篇詞具有深厚的文學(xué)價值。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、感受形象、品味語言”這一要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點：

（一）教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能目標(biāo)：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的意境，體會詞人情感。學(xué)習(xí)其情景交融，虛實結(jié)合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

⑵過程與方法目標(biāo)：通過美讀、美說、美賞，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

⑶情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的情感美。

（二）教學(xué)重難點

重點：分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情。

難點：掌握其藝術(shù)手法。

三、說學(xué)情

本課的教學(xué)對象是剛進(jìn)入高二的學(xué)生，我校高二學(xué)生古文基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟，猜測，難以表達(dá)，更不用說對詩詞進(jìn)行細(xì)致地審美鑒賞。但在《雨霖鈴》之前學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀作家作品，例如《沁園春〃長沙》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》等，都有助于《雨霖鈴》的鑒賞學(xué)習(xí)。

四、說教法和學(xué)法

1、教法：本課依從學(xué)生為主，教師為輔的原則。運用幻燈片，配樂朗誦等多媒體手段，結(jié)合多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、提問點撥法、拓展法等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，積累文學(xué)素材，掌握鑒賞技巧，體會詞人情感。

2、學(xué)法：（1）朗讀和默讀相結(jié)合的方法。美國著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時代最缺乏的是注意力，詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。

（2）粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解?！逼鋵嵕褪遣扇〈肿x的方法，整體感知。但《雨霖鈴》這首詞意蘊極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究個中精妙詞句才能更好地走入文本、跳出文本。

（3）聯(lián)系已學(xué)詩詞，舉一反三，體會詞中的意象，再現(xiàn)意境，體詩情,賞名句,養(yǎng)成熟讀背誦的習(xí)慣。

五、說教學(xué)步驟

（1）反復(fù)誦讀 把握 感情基調(diào)

（2）交流討論 掌握 主要內(nèi)容

（3）聯(lián)系舊知 了解 關(guān)鍵意象

（4）細(xì)致鑒賞 領(lǐng)會 詩詞意境

（5）歸納總結(jié) 學(xué)會 鑒賞方法

（一）導(dǎo)入：學(xué)生競答，激趣導(dǎo)入。出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片，讓學(xué)生回憶積累的詩句，既能溫故，又能檢測學(xué)生的詩情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個離愁別緒的氛圍中，達(dá)到一石三鳥的效果。

相關(guān)圖片：《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》、《游子吟》、《蝶戀花》《江城子》??

黯然銷魂者，唯別而已！血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚戚。今天，我們就來目睹一場“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》（出示標(biāo)題，板書）

（二）詞牌、寫作背景及作者簡介：詞牌雖然只是規(guī)定了詞的形式格律，與內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，但《雨霖鈴》詞牌的來歷卻與該詞在感情基調(diào)上有一定的共鳴之處，對詞牌的介紹，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的感情。教師用故事性的語言介紹柳永的傳奇經(jīng)歷，激起學(xué)生的好奇之心。強調(diào)知人論世的詩歌鑒賞方法。

（三）四讀課文，整體感知：“書讀百遍其義自見”，加之宋詞這種文體本是用來配樂歌唱，抒發(fā)感情的。所以，幾番誦讀更能領(lǐng)會詩歌的主旨和詩人的情感。1.播放配樂朗誦，學(xué)生跟隨默讀。

聽讀提示：首先要注意詞的感情基調(diào)，朗誦者的語氣語調(diào)、停頓處重音位臵。2．教師以幻燈片出示疑難字詞，學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通詞句，自由誦讀。寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶而自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

都門：指汴京門外。

帳飲：是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。

無緒：毫無心思。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來??

應(yīng)是：即便是。3.學(xué)生代表范讀，男女生各自請出一位代表，學(xué)生進(jìn)行評論交流并整體把握感情基調(diào)（討論得出哀婉，悲傷，凄清的感情基調(diào)）。4.內(nèi)容的整體把握：出示圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合朗誦所得概括上、下片的內(nèi)容。然后用自己的話生動形象地敘述出畫片的內(nèi)容，以此檢測學(xué)生的直觀感悟能力、想象能力和語言表達(dá)能力，并讓學(xué)生參與到詩詞交流中來。

5、教師出示幻燈片總結(jié)該詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引出虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

（四）揣摩鑒賞重點文句，體會情景交融的藝術(shù)手法和文章感情。

主線：詩緣情，文學(xué)作品的抒情表達(dá)有兩種：直接抒情和間接抒情。鑒賞文學(xué)作品，不能斷章取義，但如果截取的是重點語句，就能更簡單更準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。請在詞中找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者離愁別緒的詩句！

重要句子：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

提問：這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

2、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

提問：此句寫景，那句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的離愁別緒有何聯(lián)系？

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。

提問：此句在詞中的作用是什么？

4、“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

提問：看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”？改為“今霄夢醒何處”如何？改為“ 今宵酒醒何處,芳草地曉風(fēng)殘月”如何? 改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

（五）總結(jié)風(fēng)格 教師概括本詞的內(nèi)容，總結(jié)婉約派詩歌的風(fēng)格，學(xué)生揣測豪放派詩歌的特點。

（六）作業(yè)布臵

1、課后作業(yè)：反饋練習(xí)

反復(fù)誦讀《雨霖鈴》直至背誦。運用課堂中所學(xué)，用借景抒情，情景交融的手法簡單鑒賞下面這首詞《蝶戀花》。

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌

意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

——借景抒情的詩詞往往是上片重在寫景，但景中有情；下片重在抒情，但情中有景。上片的寫景往往在創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，為下片的抒情作鋪墊。

2、課外實踐：

收集古代詩歌中的一些特殊意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

六、說板書（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧的完全詮釋）

雨霖鈴 柳永

離別之前：寒蟬、長亭、驟雨、都門 ——→勾勒環(huán)境

離別之時：傷離別 ——→ 描寫情態(tài)情景交融

煙波、暮靄、楚天（實寫）

離別之后：羈旅之愁—— ——→刻畫心理 虛實相生 楊柳、曉風(fēng)、殘月（虛寫）

此板書重點突出，條理清楚，語言簡練，學(xué)生能直觀地把握本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，這樣的設(shè)計能增強教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效果。

附2：完整教案篇三：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！我今天說課的題目是新課標(biāo)高中語文必修ⅳ第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程及板書六個部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修4第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，了解詞的發(fā)展脈絡(luò)和基本樣式；流暢地朗讀和背誦；感受形象，把握感情，品味語言，鑒賞藝術(shù)技巧；認(rèn)識詞作的積極意義和歷史局限。具體分為以下三個目標(biāo)：

1、領(lǐng)會宋詞的藝術(shù)特點

2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點及在單元中的地位

這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，是柳永的代表作。

本單元共有四篇課文，八首宋詞。其中三篇講讀課《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》和一篇課內(nèi)自讀課《李清照詞兩首》。兩課篇是婉約派代表作，兩篇篇是豪放派代表作。在上一節(jié)課《望海潮》里，學(xué)生已經(jīng)對柳永有了一個初步的了解，而我選擇《雨霖鈴》這首詞是為了讓學(xué)生對婉約派風(fēng)格有進(jìn)一步的了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。

根據(jù)教材特點及《大綱》要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)

1、了解婉約派詞的主要特點

2、了解柳永的生平

能力目標(biāo)

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法

2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法

情感目標(biāo)

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

教學(xué)重點：

1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法

教學(xué)難點：

名句的鑒賞方法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，在高中語文必修1又學(xué)過毛澤東的《沁園春·長沙》和，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等。

四、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

第一、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。第二、通過多媒體示范朗讀，感受語言和意境美

第三、利用研讀、討論的方法，探究詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法

五、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)：利用參考書或網(wǎng)絡(luò)了解柳永和“雨霖鈴”詞牌的有關(guān)知識以及婉約詞風(fēng)的特點，解決教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)。

（一）導(dǎo)入

課前多媒體視頻播放李叔同的《送別》，接著導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)入部分應(yīng)控制在2分鐘左右。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。控制在5—8分鐘

（四）初步理解

此環(huán)節(jié)以置疑、解疑的方式來解決。

問題設(shè)置如下：

上下片各寫了什么內(nèi)容？這首詞寫了什么景，抒發(fā)了作者怎樣的感情？詞中景與情的關(guān)系是怎樣的？

結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。

從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動則易成為架空分析。

此環(huán)節(jié)約8分鐘左右。

（五）名句鑒賞

學(xué)生帶著欣賞的目光認(rèn)真閱讀，然后說出自己最喜歡的句子。并說出喜歡的緣由，最后主要歸納為以下兩句：

1、多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

學(xué)生的回答可能不夠準(zhǔn)確，教師可從“自古”和“那堪清秋節(jié)”兩處加以引導(dǎo)。并結(jié)合學(xué)生學(xué)過的寫秋的詩句加以體會和領(lǐng)悟：

辛棄疾說：卻道天涼好個秋

杜甫說：萬里悲秋常作客

劉禹錫說：自古逢秋悲寂寥

秋瑾說：秋風(fēng)秋雨愁煞人

“自古”說明了“傷離別”是人之常情。

觸景傷情 江淹說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”

2、今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。

對這句的賞析，可能學(xué)生注意到的是后一句，教師正可以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生體會情境交融，緣情設(shè)景這個藝術(shù)特點。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)和啟發(fā)：

選取最能觸動離愁的三個典型意象集中成為一幅典型的畫面：楊柳、風(fēng)、月。a、“楊柳’和別情有關(guān),古人有折楊柳送行的習(xí)慣,以寄托眷戀之情.另外”柳”跟”留”諧音,在分別的時候贈送柳枝,有挽留之意和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了.舉出你所知道的寫柳的詩句，加以體會：

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。（李白《憶秦娥》）

春風(fēng)知別苦，不遣柳條清。（李白《勞勞亭》）

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白《春夜洛城聞笛》）

綠楊陌上多別離。（溫庭筠）惆悵曉鶯殘月（韋莊《荷葉杯》）

江上柳如煙，雁飛殘月天。（溫庭筠）b、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。寫月的詩句學(xué)生可以隨便舉出幾句進(jìn)行體會。c、關(guān)于風(fēng)：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。尤其是對于古代不得志的文人來說，曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

此環(huán)節(jié)設(shè)置為10分鐘。

（六）拓展延伸

賞析柳永的《蝶戀花》

點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來，上片登高望遠(yuǎn)，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體?！盁o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當(dāng)歌仍然難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。此環(huán)節(jié)大約需要3分鐘

（七）背誦

要求當(dāng)堂能夠背誦 方法：學(xué)生兩人一組，先自己背，然后根據(jù)多媒體所出示的課件，提問學(xué)生背誦課文中相應(yīng)的句子。

設(shè)計依據(jù)：

a《大綱》要求背誦篇目 b“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大

有裨益的。

此環(huán)節(jié)大約用5分鐘。

（八）聆聽美樂：設(shè)計緣由：讓學(xué)生通過聆聽吟唱，感受詞韻律與節(jié)奏美。有人說：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！边@句話既說明了蘇軾和柳永詞的不同風(fēng)格，對于如何朗讀《雨霖鈴》也有一定借鑒意義。看動畫，聽歌曲吟唱《雨霖鈴》，體會婉約風(fēng)格。大約需要4分鐘。

（八）布置作業(yè)

比較閱讀：預(yù)習(xí)下一首詞《念奴嬌赤壁懷古》，感受兩首詞的不同風(fēng)格。

六、板書設(shè)計

具體分為三步：

首先，導(dǎo)入課文之后，板書題目和作者。

其次，初步理解后，板書內(nèi)容和感情。

再次，在分析完表現(xiàn)手法之后，板書“虛實結(jié)合”“景中見情，緣情設(shè)景” 附板書：

雨霖鈴-柳永

上片 下片

別前、別時 別后 離情別緒

實寫 虛寫 景中見情 緣情設(shè)景 前途黯淡

歸期渺茫

命運難測

《孔雀東南飛》說課稿

義馬市一高 王玉珍

一、教材分析

《孔雀東南飛》，是高中語文必修ⅱ第二單元的一篇漢樂府詩。這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

教學(xué)重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學(xué)法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強的話劇；同時擴展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：

（1）互動教學(xué)

（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

（3）比較閱讀

學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學(xué)習(xí)這首詩時，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，也讓學(xué)生對本節(jié)課的重點有初步的認(rèn)識。

（二）課前檢查

1對原詩的改編是否忠于原作？ 2能否把握基本矛盾？ 3結(jié)構(gòu)安排是否合理？

（三）安排學(xué)生表演 1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學(xué)生分組表演。2結(jié)尾部分處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學(xué)在背篇四：雨霖鈴說課稿

《柳永詞二首》

下面我從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計等七個方面來說課

一、教材分析：首先說教材的地位和作用，《柳永詞兩首》是選編在人教版高中語文必須四第二單元。本課是本單元第一篇，在整個宋詞教學(xué)中占有重要地位。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格。還有《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。今天我就重點說說《雨霖鈴》這首詞。

二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)語文教學(xué)大綱和高考考點我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力目標(biāo)：

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格

2、在誦讀中體會《雨霖鈴》的凄清意境和思想情感；

3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

（2）情感態(tài)度與價值觀念：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

三、教學(xué)的重點和難點： 學(xué)生已經(jīng)接觸了不少詩詞，對于詩詞的鑒賞方法和情景交融的寫作手法也有了一定的了解。所以了解本文融情于景的手法并不難，重點在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情。而品賞這首詩凄涼的意境和真摯的感情相對困難在于了解本詞中典型的情景交融，虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

四、教法：（學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生學(xué)過一些宋詞作品，詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，但很少能有獨立運用這些方法來分析作品，高中語文必修一第一單元的詩歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌意象的概念和特點，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力，而這些能力有待提高。）基于以上情況我確定了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀，討論，鑒賞為基本的教學(xué)思路，以多媒體創(chuàng)設(shè)意境法，誦讀法，想象意境法，來提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

五、學(xué)法：研讀討論法，合作探究法。

六、教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩句，教師補充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。

2、作者及其寫作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補充，教師介紹本文寫作背景：仕途失意后，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的人分手，這雙重痛苦交織在一起，使他感到格外的難受。

3、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。

（1）學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。

（2）學(xué)生自由誦讀一遍，體會感情基調(diào)。

（3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指 導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。

（4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。

4、：質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）

（1）提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術(shù)手法是什么？（情景交融和虛實結(jié)合）

（2）先來探究情景交融，組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過對這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學(xué)難點。）

（3）再來探究虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

點撥提示文中一過渡句，表現(xiàn)由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學(xué)生分組討論：虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法的運用有什么作用？

5、小結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心里。全詞情景交融，虛實結(jié)合，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。

6、板書：略。篇五：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

各位評委老師好！我今天的說課題目是《雨霖鈴》，我將從一下六個方面來進(jìn)行我的說課，一、說教材

（一）教材地位

本文選自人教版高中必修四第二單元第四課，柳永詞兩首中的第二首。這個單元學(xué)習(xí)宋詞，單元目標(biāo)本單元總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞一定的鑒賞評價能力，具體分為以下三個目標(biāo)：

1、通過反復(fù)吟詠，體會宋詞的聲律之美；具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

2、理解詞作的內(nèi)容，體味詞中表達(dá)的情感。

3、賞析詞人傳情達(dá)意的方法。

（二）課文內(nèi)容

《雨霖鈴》是柳永最有代表性的作品之一，詞中豐富的典型意象使離別之情特別深刻感人，通過時間的縱向延伸，結(jié)合實景與虛景。上片寫送別的情景，深刻而細(xì)致地描寫話別的場面。下片寫設(shè)想中的別后情景，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。同時，詞人在作品中還寫出了因為離別而產(chǎn)生的復(fù)雜情感。其中出現(xiàn)了很多經(jīng)典名句，如被譽為千古名句的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：掌握寫景抒情、情境交融和虛實結(jié)合的寫作方法，鑒賞詩歌意象，掌握婉約詞的特點

過程與方法：通過分析詩歌意象，感受詩歌意境，品評詩歌語言

情感態(tài)度與價值觀：感受詞中濃濃的離別之情，理解詞人感傷的情懷。

教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的意境，理解情境交融的藝術(shù)特色，提高學(xué)生的鑒賞能力

三，說教法和學(xué)法

教學(xué)方法：朗誦法，探討法，點撥法

學(xué)習(xí)方法：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

第一、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

第二、通過示范朗讀和學(xué)生的想象再創(chuàng)造，感受詞的語言美和意境美。

第三、利用研讀、討論的方法，探究詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法和意境。

課時安排：一課時

四、說學(xué)情

高中二年級的的學(xué)生對宋詞已經(jīng)有所接觸，但大部分學(xué)生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟，鑒賞只停留再較淺的層次上，他們的審美能力和思維能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

五、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)：利用參考書或網(wǎng)絡(luò)了解柳永和“雨霖鈴”詞牌的有關(guān)知識以及婉約詞風(fēng)的特點（情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧），解決教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)。

（一）導(dǎo)入

自古以來，離愁別緒就是文人傳唱不衰的主題，引用《詩經(jīng)》里“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”；屈原也說“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相

知?！苯汀秳e賦》里嘆到“黯然銷魂者，唯別而已矣”等寫離別的詩句導(dǎo)入，并回顧柳永的《望海潮》進(jìn)入新課。

（二）初步品讀，整體感知

教師先朗讀，再讓學(xué)生自由朗讀，并思考：這首詞表現(xiàn)的是什么感情？

朗讀是語文教學(xué)中必不可少的，通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀中初步感受詞的情感基調(diào)，帶著問題讀，強化讀的目的性。

（二）具體賞析

圍繞兩個主要問題來賞析：

1、文中寫了哪些意象？這些意象有什么特點？

2、這些意象怎樣表現(xiàn)詞人的感情？

讓學(xué)生找出意象，讓他們進(jìn)一步熟悉意象，通過分析意象的特征，能夠知道意象表達(dá)詞人的感情的作用。

第二篇：《雨霖鈴》說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法和教學(xué)過程這七個方面進(jìn)行說課。一． 說教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞?！队炅剽彙肥撬未窦s派詞人柳永的代表作之一，是我國古代詩詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學(xué)生在已有知識儲備下在短時間內(nèi)感受詞作的意境，進(jìn)一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補他們在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過品味詩歌語言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩歌的能力。

2.過程和方法目標(biāo)：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語言特色;教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力。

五、說教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會詞作的情感，描寫畫面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動法、比較閱讀法等。

六、說學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說教學(xué)過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩詞語言，突破教學(xué)重點。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請學(xué)生誦讀并互相點評，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘月圖。3.描寫畫面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學(xué)生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點

1.明確鑒賞要點——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問題： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會其藝術(shù)效果。

這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學(xué)生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。

3、對比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進(jìn)行對比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類詩詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫作領(lǐng)域，是我們在新課改的教學(xué)實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請各位評委指正，謝謝！

第三篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課提綱

尊敬的各位評委，大家好：

今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個方面來說說我的教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

職中語文教材第二冊第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價值。

二、學(xué)情分析

我所帶的班級是職高一年級旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學(xué)習(xí)語文的興趣很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。作為高中階段的學(xué)生，他們有一定的認(rèn)知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨到的見解。通過前面一首古詩的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會作者的情感，而詩歌本身表達(dá)含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標(biāo)：

1．通過反復(fù)朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實相濟的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標(biāo)：

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。教學(xué)重點：

通過反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學(xué)難點: 領(lǐng)會全詞情景交融、虛實相濟的寫法。

四、教學(xué)方法

誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。

創(chuàng)設(shè)情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會詞人的情感。

提問點撥法 通過精心設(shè)計問題，適時點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

五、教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入部分，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。

（3）學(xué)生讀完后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？

學(xué)生通過描述畫面，體會到這首詞的意境美，還可以鍛煉學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。

（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會情感。

（3）大綱上要求學(xué)生會背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”進(jìn)行重點賞析。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開始的朗讀，學(xué)生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經(jīng)典演繹，我聲飛揚。6.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書從誦讀感悟，寫作特點等方面來總結(jié)。（2）面對柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學(xué)生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計幾段對柳永的訪談。

六、教學(xué)反思

成功之處：本課教學(xué)設(shè)計以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。

第四篇：說課稿整理 雨霖鈴

各位評委、老師：

大家好！我是X號考生，今天我說課的題目是《雨霖鈴》，（板書）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個問題，從說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法及說教學(xué)過程這幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材：在這個方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點來進(jìn)行分析

1、教材地位

《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實驗教科書語文必修四第二單元的第一課，這個單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學(xué)們學(xué)會怎么鑒賞豪放和婉約風(fēng)格的宋詞。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風(fēng)格的代表作品，是一首別離詞，寫了仕途坎坷的柳永離開汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞圍繞“傷離別”為線索，主要是從離別之前、離別之時、離別之后這三個畫面，細(xì)致地描寫了情人離別的難舍難分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁悶心情。

《雨霖鈴》這篇課文里面經(jīng)典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現(xiàn)了情景交融的寫作技巧。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品味語言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容，圍繞“新課標(biāo)”的精神，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是： 第一點知識與能力：了解婉約派的主要特征、了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

第二點過程與方法：主要是通過朗讀、鑒賞名句、分析意象來掌握寫景抒情、情景交融、虛實結(jié)合的寫法

第三點情感態(tài)度與價值觀：主要是感受文中的凄清意境和哀傷的離愁，培養(yǎng)學(xué)生健康，敏銳的審美情趣。

3、教學(xué)重難點

本著新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了這篇課文的教學(xué)重難點 重點：掌握寫景抒情、情景交融的寫法，理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 難點：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來哀傷的離愁

教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師教師在教法和學(xué)法上要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、說教法和學(xué)法

1、在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個教學(xué)理念。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、誦讀教學(xué)法。主要是以誦讀為主要教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中感受那種離別的哀愁，從而進(jìn)一步讀出那種傷離別的感情。在課堂上我會采取聽示范朗誦，個別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進(jìn)行。

2、點撥教學(xué)法。讓學(xué)生找出自己不理解的句子，然后進(jìn)行探討、點撥，如楊柳岸曉風(fēng)殘月，先讓學(xué)生分析句子，找出意象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解句子中描繪的意境和感情。

2、在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，具體的學(xué)法有

（1）朗讀法。詩詞的語言是十分獨特的，只有反復(fù)讀才能領(lǐng)會作者的情感。

（2）談?wù)撎骄糠?。引?dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自主討論從哪些方面可以看出傷離別的意象和意境，充分發(fā)揮集體的智慧。（3）標(biāo)注法，讓學(xué)生養(yǎng)成用各種符號來獲取信息，如應(yīng)該讀出悲傷語氣的句子用橫線，描寫想象的詞語用圓點等等

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我設(shè)定了以下的教學(xué)過程

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

大話西游經(jīng)典臺詞：曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個機會再來一次的話，我會跟那個女孩子說“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個期限，我希望是一萬年！

對待愛情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說家張小嫻說的：世界上最遙遠(yuǎn)的距離是，世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。但，有些人想去珍惜，卻不得不分離。

離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過很多友人送別詩，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對友人之間的離別有很大的感觸。那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來感受一下愛人之間的離別之情。

2、作者簡介

一、屢次落榜

柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考試沒有考上，等了5 年，第二次開科又沒有考上，便寫了一首著名的牢騷曲《鶴沖天》：“ 忍把浮名，換了淺斟低唱?！?/p>

二、被皇帝封殺

后來牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。第三次考試好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說：“我是奉旨填詞?！?所以他又被稱為“奉旨填詞柳三變”。

三、成就非凡

最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。他是北宋大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣?！胺灿芯嬏?，既能歌柳詞”。

3、雨霖鈴詞牌名的解說

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。后柳永用為詞調(diào)。

2、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

三、整體感知

問題一：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景，以實寫為主 下片：離別之后孤獨痛苦的心情，以虛寫為主 一分析上片

1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

起首三句寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

2、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！?/p>

問

1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評。絹”等方式。

二、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ ②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！?①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點。景物

輕柔纖細(xì) 語言 清麗委婉 情感

低婉纏綿 小結(jié)

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”場景,不少于100字

第五篇：雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美趣味。

教學(xué)重點：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會詩歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入 ：我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！弊屘K軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評點。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過誦讀來意會全詞，下面我們以討論的形式來說說自己的理解 1.提問：大家一起說說，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達(dá)什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強真實性和感染力?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”： “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月” “柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來時早已置身于山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文