第一篇：面向課堂,解讀教學文本

面向課堂,解讀教學文本

【教學設想】

《蜀道難》是人教版高中語文必修三的第二單元的起始課文。《蜀道難》是李白的成名之作，想象奇特，筆墨縱橫。學習本文，旨在引導學生探究“奇想”的不斷變化，從而進入詩人所創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界。因此，教學過程中，要通過反復誦讀，結合聲情培養(yǎng)語感，同時要巧妙引導學生發(fā)揮自己的感悟能力和想象能力，引導學生結合自己的生活體驗（比如旅游、交游）和讀書經驗來反復探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想。讓學生對詩歌有細膩的感受和深刻體會，進而產生情感上的共鳴，從而理解“奇之又奇”的藝術魅力。

【學習目標】

1.查檢資料，閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及相關的鑒賞資料，能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。

2.在誦讀的基礎上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處，其中應有夸張的解說。

3.在朗誦及默誦課文的基礎，依據(jù)課文的自然順序列出關鍵語句，陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術魅力。

4.學生在朗誦與閱讀注釋的基礎上，列出作者抒發(fā)的感情及其變化的詞、句，并對各階段的情感予以概括。

【教具準備】

1.《蜀道難》朗讀音畫資料

2.多媒體

【教學過程】

第1課時（自學）

一、聽讀文章，感知文本

利用5分鐘時間，對照課文注釋第36――37頁內容，播放朗讀音頻，聽讀《蜀道難》全文，讀正下列加點字的字音。

第1段：噫 吁??，危乎高哉！然后天梯石棧 相鉤連 猿猱 欲度愁攀援

百步九折縈 巖巒 捫 參 歷井仰脅息 以手撫膺 坐長嘆

第2段：畏途?f 巖不可攀 飛湍瀑流爭喧?Y ?f 崖轉石萬壑雷 嗟 爾遠道之人胡為乎來哉

第3段：劍閣崢嶸而崔嵬

所守或匪 親，化為狼與豺

磨牙吮 血 側身西望長咨 嗟

二、朗讀文本，深度感受

利用10分鐘時間，完成《蜀道難》全文朗讀，選擇自己最喜歡的一段反復誦讀至熟練，做好第二課時課堂朗讀展示準備，并深入體會給出你選擇朗讀該段落的理由與閱讀感受，課堂朗讀展示的發(fā)言范例如下：

大家好！我朗讀的是課文的第 段，……，我認為以上段落……，我的閱讀感受是……。

三、走近作者，知人論世

利用8分鐘時間，自讀下面材料，了解李白其人及《蜀道難》寫作緣起。（印發(fā)資料）

（一）偉大的浪漫主義詩人――李白

（二）《蜀道難》寫作背景

四、疏通文意，研讀文本

1.利用6分鐘時間閱讀課文注釋，識記并解釋重點字詞。

2.利用6分鐘時間在熟讀注釋的基礎上，疏通文意并梳理文脈。

五、?n外閱讀，拓寬眼界

閱讀李白《送友人入蜀》、《劍閣賦》，熟讀成誦，品鑒賞析。（10分）

（印發(fā)資料，學生閱讀）

第2課時（講學）

一、課前導入，走進文本。（3分鐘）

白居易初出藍田時寫到“絕頂忽上盤，眾山皆下視。下視千萬峰，峰頭如浪?！?/p>

李商隱途徑淮陽郡時寫了“斷雁高仍急，寒溪曉更清?！?/p>

“蜀道之難，難于上青天。”這是李白對蜀道的刻畫。

二、感受文本，品味語言。

1.利用8分鐘時間欣賞《蜀道難》音畫視頻，教師做好朗讀指導，學生朗讀文章三遍。

（1）第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準字音，讀的時候語音要飽滿、圓潤。

（2）第二遍，讀的要求：重在體味情感，注意語速，注意節(jié)奏、停頓和快慢。

（3）第三遍，讀的要求：重在進入情境，注意把握好語氣，讀的要求是抒情性，伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情。

2.利用5分鐘時間請3位同學選擇段落進行朗讀展示并陳述選擇理由和閱讀感受，教師點評。

3.本文是一首樂府古詩，句式以七言為主，雜以其他長短句，參差錯落，如行云流水。請利用8分鐘時間結合下列問題進行分析說明。

（1）試給下列詩句劃分節(jié)奏，并體會不同句式（第37頁“研討與練習”第三題）的表達效果，指名6位同學口述作答，教者點評。

（2）文中多處使用夸張的修辭手法，請你在文中找到至少一句并說明其具有怎樣的表達效果，思考后請3位同學口述作答，教者點評。

口述示例：“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”，運用擴大夸張的藝術手法，寫出山的高俊，突出山的本質特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，給人強烈而深刻的感受。

三、深入探究，品鑒奇想。

學生再次朗讀詩歌后，探究思考下列問題，展示交流，教者點評。

1.李白以他豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術世界。請同學們以第1段為例，分析詩人展開了哪些藝術想象？（5分鐘）

口述示例：“蠶叢及魚鳧”，寫蜀國古老的傳說，那如夢似幻的過去，增加了蜀道的歷史感和神秘色彩?！?/p>

2.“蜀道之難，難于上青天”反復詠嘆了三回，所表達的感情自然有變化，不重復，可以說是“愈出愈奇”，每次詠嘆有怎樣的變化和轉折？（8分鐘）

（1）學生朗誦課文

（2）學生探究交流：（略）

教師點撥：全詩安排的三次詠嘆，每一次嗟嘆，就是一個轉折，詩意各有側重，分別突顯蜀道的高、險、危（危及人身之危）。同時，每一嗟嘆，嗟嘆者所取的角度又有區(qū)別。角度的三次變換，感情波瀾迭起，既逐層加深對蜀道之難的深刻印象，又不斷增強警示勸誡的關切心情。

3.在探究交流的基礎上梳理，補寫出下表的空缺。（多媒體展示，斜體字部分學生補充）（6分鐘）

四、延伸思考，課外作業(yè)

1.思考練習：《送友人入蜀》《劍閣賦》和《蜀道難》，同為李白送友人王炎入蜀?r所作，比較這三首詩在藝術技巧和表達情感上的異同點。

2.背誦默寫：背誦并默寫《蜀道難》。

【教后反思】

筆者工作近10年來，聽了將近300節(jié)課，有同事的常規(guī)課，有校內校外的研討課，有名師的示范課，有一線語文教師的賽講課，仔細回味，細細梳理，發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學的內容往往過“淺”。這里提到的“淺”，指的是解讀的粗淺、膚淺，也指解讀的淺顯。我們的教師不重視教學文本的解讀，有的語文教師僅僅依照教參上的信息，常常讓課堂徘徊在淺層狀態(tài)。有的教師僅憑個人的理解對文本進行簡單的解讀，對文本隱含的深層價值不去發(fā)掘，讀懂了文本的表面意思就以為是獲得了“真理”了，結果只能是看見了皮毛而忽視了實質。

作為語文教學半壁江山的閱讀教學，主要就三件事：文本解讀、教學設計、課堂對話。其中，語文教師教學文本解讀的高度決定了課堂教學的高度，語文教師只有自己先把課文讀懂，解讀出文本的精妙之處，才能做出合理的教學設計，也才有可能在課堂上開展對話，引領學生更好地解讀好文本。

有的老師教李白的《蜀道難》，大概就是這個樣子：結合注釋翻譯字句，分析詩歌意象，學生朗讀詩歌，體會李白詩歌的豪邁飄逸。顯然，這些內容都不需要教師過多的教，學生自學就能理解?！妒竦离y》是李白的代表作，想象奇特，筆墨縱橫，凜然成風。如果對《蜀道難》的解讀停止在文本表層，那是非?？上У模Z文老師有必要引導學生對深入地理解《蜀道難》的藝術魅力。

學習《蜀道難》旨在引導學生解讀這篇文章的構思，旨在引導學生探究不斷變化的“奇想”，從而進入詩人創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界，讓學生對詩歌有細膩的感受和深刻體會，進而產生情感上的共鳴，能夠品析《蜀道難》“奇之又奇”的藝術魅力。

我們在執(zhí)教李白的《蜀道難》一課時，不妨從“蜀道之難，難于上青天”這一句入手，這句話在詩中反復出現(xiàn)，每一次的出現(xiàn)都暗示著詩意的轉折和作者情感的變化。教師可以從分析文本情感變化這一點上將解讀引向深入，可以設計兩個問題：一是“文章有怎樣的詩意轉折和抒情變化”，二是“這首詩的反復詠嘆，每處詠嘆有何不同”。第一次詠嘆，突顯了蜀道的“高”，作者站在全知者的角度告訴朋友蜀道“無法過”。第二次感嘆，著重突出了蜀道的“險”，作者站在行者的視角，告誡朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟嘆，突顯了蜀道的“?！?，詩人以送行者的角度，勸導友人“早換家”，關注友人此行的安危。三次詠嘆，三次詩意轉折，逐層加深了蜀道之難的印象，感情也隨之變化，不斷增強著對友人的擔心和關切之情。

選入到教材中的文本是一個可作多層發(fā)掘的靜態(tài)存在，語文教師只有和教學文本進行親密接觸，經過深入研讀，才能讀出教學文本的精妙。但是反觀我們的課堂，有的教師在課堂教學中花樣玩得很多，沒有找到解讀文本的切入口，不知道要解讀哪些內容，最終只能在教學文本的表層滑行，課堂教學的形式大于內容。如果解讀停留在學生一看就懂的程度，教師在課堂上只是與學生交流一些他們已經了解的內容，那課堂教學就沒有任何意義與價值了。所以，在閱讀教學實踐中，我們語文教師務必做到：面向課堂，解讀教學文本。

（課題項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果“高中語文教師教學文本解讀現(xiàn)狀及策略研究”GS?z2017?{GH1302766）

第二篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點或速覽或資訊

看點：體現(xiàn)雜志的新聞性。主要是指新聞時事、熱點、難點等，可以是原創(chuàng)也可以是文摘，呈現(xiàn)形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時單位及會員校、教育局的一些活動，如大型會議或會員校、教育局的一些新聞事件。途徑或專題 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優(yōu)秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結集出版。

專題

根據(jù)“2011主體年”的精神，設立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級制度”專題，每個專題在6篇左右。擬最后結集出版。

兩大欄目依次進行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區(qū)別于其他雜志的重要元素之一，也是體現(xiàn)雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結課改經驗，以達到全面了解課改人及所在區(qū)域的課改現(xiàn)狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創(chuàng)新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導學案等）。字數(shù)不限。課堂

每期錄用兩節(jié)優(yōu)秀課，其中包括老師說課、課堂實錄及專家評價。擬最后結集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學校進行具體指導和視察時所感所想—指導札記；編輯進行現(xiàn)場采訪時的所見所聞—采訪札記等等。字數(shù)不限。擬最后結集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業(yè)務人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結等。字數(shù)不限。擬最后結集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創(chuàng)，如果文內有引用部分，必須注明出處且字數(shù)不得超過全文字數(shù)的10%，一旦發(fā)現(xiàn)作者有抄襲現(xiàn)象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經錄用，在一定時間內，向作者發(fā)放相應稿酬和郵寄樣刊一份，公司內部人員的用稿情況，將列入公司相關考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第三篇：解讀智慧課堂

解讀智慧課堂

一、智慧課堂形成的理論基礎 國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧?！坝纱丝梢姡屩腔蹎拘颜n堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內心體驗，時刻關注兒童對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動。”

二、智慧課堂的基本理念

1、每個孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)。只有堅信，你才會努力地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。

2、每個孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢和強項，智慧在不同的學生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同優(yōu)勢，拓展他們的發(fā)展空間，引導他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。

3、智慧教育是面向全體學生的教育，不是面向少數(shù)學生的教育。我們反對精英主義教育，而智慧教育卻可使學生成為不同領域的精英。

4、人只有在自由狀態(tài)才會迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學生自主發(fā)展的自由，并指導學生合理地利用自主支配的時空。

5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來、幸福起來，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。

6、教師們要成為“長大的兒童”（李吉林：《我，長大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠愛孩子，永遠懂孩子，但又要引領孩子。

三、智慧課堂的特征

智慧課堂就是讓學生快樂的學習，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學生的，學生是主人。教師只是組織者和引導者，教師要引導學生學知識學能力更要學智慧，而智慧不是教出來的，是學生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現(xiàn)學生的精彩。

教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。

智慧課堂的共性特征：

1、教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與孩子思維共振、情感共鳴。

2、教師巧妙地創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。

智慧課堂的個性范型：

1、引導爭辯的課堂

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

2、充滿疑問的課堂。

根據(jù)學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導學生去質疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。

3、凸現(xiàn)探究的課堂

知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創(chuàng)設教學情境，引導學生探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創(chuàng)意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。

4、走向生活的課堂

知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。

5、喚醒智慧的課堂

課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

6、智慧課堂應追求高效教學 “高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

四、如何打造智慧課堂

1、打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發(fā)展。

（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學品質。

教學品質是指在“教”與“學”過程中教師和學生呈現(xiàn)出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來說，有良好的教學設計，充實的教學內容，生動的教學方法，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生學得主動、愉悅、有效。從學生方面來說，要能主動地學習，廣博地學習，思考地學習，有效地學習，具有良好的學習習慣，能夠從學習中獲得內在的利益，體驗到學習樂趣，成為自主學習和終身學習的主體。

（2）打造智慧課堂，關鍵是提高課堂教學的針對性，即強調“針對性的教，針對性的練，針對性的評”。它要求我們教師要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識，要在深入鉆研教材，詳細了解學情，精心備好課的基礎上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓練”，“有效點評”，提高課堂教學目標的達成度，提高課堂教學的效益。

（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學生“主動性的學”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關懷每一位學生，促進學生的知識的自主建構，注重學生自主學習能力的發(fā)展，關注學生的個性發(fā)展，提升學生的學習力。

2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實踐能力的提升是關鍵?；趯W案學習下的課堂教學模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課 堂”，這種教學方式需要我們教師有新的教學理論做支撐，對我們教師的教學設計能力、教學過程調控能力和反思總結能力提出了更高的要求。

1、加強理論學習。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強教師培訓，引導教師分析優(yōu)秀課堂教學品質的構成要素，提升教師的理論與實踐水平。

2、加強教師專業(yè)化培訓。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師向更高層次發(fā)展。

智慧課堂，一個充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！

為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。

課堂是教師揮灑智慧的時刻：對文本獨到的解讀，對孩子思維火花的悉心呵護，對課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經營得靈動、繽紛！

智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學生！

第四篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發(fā) C.學生即創(chuàng)造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個中心

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B.由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C.由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D.由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

四、高效課堂的兩個基本點

A.關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標

致力于學習能力的培養(yǎng)

A.高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B.通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D.實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

六、高效課堂的特點

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動：身動、心動、神動 C.三量：思維量、信息量、訓練量 D.三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D.學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式 A.時間劃分： 10+25+5 B.環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C.六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

九、高效課堂的評價

A.師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B.以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C.課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

十一、預習、展示、反饋的具體要求

A.預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B.展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。教師 根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A.分組：異質同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質結對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C.小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B.實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C.一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B.領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學科、年級、班組組織自己的聽評課； D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預習不充分的課不準上 B.嚴禁教師與學生“搶風頭” C.必須當堂落實達標

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C.產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

A.常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C.教師個人俱樂部：鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B.團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”； C.班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D.教書育人的完美體現(xiàn)；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩 子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

第五篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

高效課堂的三大智慧：放手、示弱、利用。

教師要敢于把學習還給學生，放手才是負責；

教師要能夠主動示弱，以此激發(fā)學生學習的好勝心；

教師要利用學生的差異性，把學生當作重要的教學資源。

高效課堂的三大抓手：小組、模式、目標。

學習小組是課堂組織的抓手；

課堂模式是課堂流程的抓手；

學習目標是課堂教學的抓手。

高效課堂的三個到位：盯、觀、跟。

“盯”要到位：盯學習狀態(tài)、課堂參與；

“觀”要到位：觀學情展示、問題暴露；

“跟”要到位：跟問題生成、能力成長。

高效課堂的三步流程：自學、展示、反饋。自學是以小組為單位，在小組內部展開的獨學、對學、組學；

展示是以小組為單位，在小組長帶領下，利用本組專屬黑板，展示本組的學習成果；

反饋是教師基于學情調查之后，根據(jù)小組展示中發(fā)現(xiàn)的問題，通過師生合作，給予解決。

讓寒假作業(yè)變臉

□ 高 鵬

從學生的終身成長出發(fā)，最大限度地拓展學生的成長空間，使他們的少兒時光過得自由、美好，這應是學生寒假作業(yè)形式創(chuàng)新的終極目標。此目標實現(xiàn)與否，關鍵在于作業(yè)布置者——學校和教師，能否依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律與教育教學規(guī)律，遵循和堅持作業(yè)形式創(chuàng)新的一些基本原則。下面試舉例說明。

例1：A校在布置寒假作業(yè)時，總是要求同年級的各學科教師共聚一堂，集體商議作業(yè)的內容和形式，科學、合理地測算作業(yè)的時間和數(shù)量。該校認為，假期作業(yè)應該成為學校的總體安排，而不是教師的個人行為。

啟示：寒假作業(yè)形式無論如何創(chuàng)新，“減負”應是其遵循的第一原則，要保證學生的休息時間。布置作業(yè)時，如果各任課教師各自為政，即使每一科作業(yè)不多，但所有科目加在一起就不少了。所以學校對寒假作業(yè)應高屋建瓴地統(tǒng)籌安排，首先在數(shù)量上進行適當控制。

例2：B校布置給學生唯一的寒假作業(yè)，就是以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題的“生活記錄”活動——或畫或寫或拍，把家鄉(xiāng)的變化表現(xiàn)出來，把家人、鄰里過年的喜慶場面記錄下來。目的是讓學生感受家鄉(xiāng)春節(jié)的傳統(tǒng)習俗和新變化。

啟示：寒假作業(yè)應充分體現(xiàn)趣味性和實踐性。興趣是啟動學生學習的原動力之一；利用過年的題材，將社會實踐活動寓于作業(yè)中，學生通過留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關注社會的熱點、焦點問題，有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識和解決實際問題的能力。

例3：C市教育局給轄區(qū)內每一個中小學生布置了一道“硬性”的寒假作業(yè)，那就是結合個人體質和愛好，每天堅持完成長跑、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐等運動項目。

啟示：寒假是孩子們鍛煉身體、磨煉意志的大好時機。多進行室外運動，適當補充體能，應成為孩子們一種健康有益的、常態(tài)化的度假方式。

例4：D校班主任李老師針對男生劉某公開場合發(fā)言常怯場的缺點，為他布置了“在春節(jié)家庭聚會和親朋聚會上演講”的寒假作業(yè)；針對三個男生害怕寫作文的情況，李老師僅給他們布置了寫“玩記”的寒假作業(yè)——及時記錄自己的游玩過程即可；針對幾個平時成績非常優(yōu)秀的學生，李老師賦予他們充分的自主權，由他們自行決定寒假作業(yè)的內容、形式和數(shù)量。

啟示：富有個性、彈性和能夠自主選擇的寒假作業(yè)，重視學生的個體差異，符合因材施教的教育規(guī)律，有利于通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

例5：E校在低年級以“感受親情”為主題設計了“和父母一起打掃衛(wèi)生、置年貨”和“給爸媽做春節(jié)賀卡”的寒假作業(yè)，在中高年級則以“學會感恩”為主題設計了“父母的健康調查”的寒假作業(yè)。

啟示：寒假、春節(jié)是孩子與父母等親人相處、體會和增進親情的最佳時候。學校有必要因勢利導，布置一些“親情作業(yè)”，以推進親子共成長，讓學生懂得感恩、學會感恩。

例6：幾年來，F(xiàn)校在寒假結束后，都以“我的寒假我做主”、“亮出我的絕活”等為主題開展“寒假創(chuàng)意作業(yè)展評”活動。學校通過評選優(yōu)秀調查報告、演講比賽、制作展板等形式展示學生的作業(yè)成果，并計入學生的綜合素質評定。

啟示：及時、有效的反饋是保證作業(yè)高質量完成的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過展評形式對學生的寒假作業(yè)完成情況進行及時的檢查、反饋，不僅可以督促學生以求真務實的態(tài)度完成寒假作業(yè)，同時也能夠彰顯學生的特長和風采，有利于激勵他們的上進心。

（作者單位系江蘇省宿遷中學）