第一篇：解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂[推薦]

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

【摘要】：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)、和諧、挖掘、探究合作

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話(huà)，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話(huà)，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話(huà)、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班

試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　钡谝粋€(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話(huà)，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８?jìng)€(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你

在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋?lái)回答問(wèn)題就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會(huì)讀好的”“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第二篇：解讀閱讀教學(xué)建構(gòu)和諧課堂

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

武平縣悅洋小學(xué)饒?zhí)?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話(huà)，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話(huà)，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話(huà)、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了 1

100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話(huà)，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８?jìng)€(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋?lái)回答問(wèn)題就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會(huì)讀好的”“你

讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第三篇：“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

在認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)課堂教學(xué)模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問(wèn)題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊；2.“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊；3.“互動(dòng)探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊。

（二）3+X建構(gòu)式課堂

“3+X” 建構(gòu)式課堂是：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

二、研制過(guò)程、方法與流程

（一）經(jīng)驗(yàn)歸納,實(shí)踐反思。通過(guò)對(duì)我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析，概括出基本的模式結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗(yàn)修正——完善定?！?。

（二）學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新提升。學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，以及全國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式，進(jìn)一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的特點(diǎn)。

流程：學(xué)?！啄！?jiǎng)?chuàng)模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。流程：內(nèi)容分類(lèi)--模仿設(shè)模--實(shí)踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。

四、操作要領(lǐng)

（一）“問(wèn)題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊

本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中接受智力挑戰(zhàn)，開(kāi)闊思維，拓展閱讀，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)文本，進(jìn)而生成自己的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能提出問(wèn)題是其探究的開(kāi)始，但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。

（二）“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊

呈現(xiàn)目標(biāo)，指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動(dòng)有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動(dòng)，參與學(xué)生活動(dòng)有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題明了化，通俗易懂、明確且能檢測(cè)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。

在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)，讓知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生達(dá)到；中層目標(biāo)，讓知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到，力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，指以問(wèn)題為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

（三）“互動(dòng)探究，合作求解”模塊

互動(dòng)探究，是指教師選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，還要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍?；?dòng)探究問(wèn)題的選擇，一要選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問(wèn)題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二要選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過(guò)小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問(wèn)題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過(guò)程和探究結(jié)論。

在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問(wèn)題方案，并按方案去解決問(wèn)題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。

合作求解，在互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問(wèn)，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他同學(xué)積極參與，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而達(dá)到大容量，快節(jié)奏、高效益的教學(xué)效果。在展示活動(dòng)中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

適度拓展，教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學(xué)生基礎(chǔ)、生活實(shí)際，在學(xué)生展示交流和教學(xué)整體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，從文本出發(fā)，把散見(jiàn)的課程資源化為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而使其教育價(jià)值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)拓展，為情感體驗(yàn)拓展，為品味語(yǔ)言拓展，使拓展訓(xùn)練成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無(wú)效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無(wú)度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問(wèn)題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。點(diǎn)撥語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)，到位不越位，講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破有梯度；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過(guò)多地放在自己不擅長(zhǎng)也不喜歡的項(xiàng)目上，而應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時(shí)間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此，在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。

（六）“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊

本模塊要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣，要有書(shū)面的和操作性、實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過(guò)一定的應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)信息的提取與處理能力。

在進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，以便達(dá)到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效的遷移應(yīng)用。

五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“問(wèn)題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過(guò)預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是建構(gòu)式課堂的核心，其主要作用是通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究等模塊的開(kāi)展提供話(huà)題、主題等?！皬?qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，通過(guò)必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“互動(dòng)探究，合作求解”主要在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學(xué)生“互動(dòng)探究，合作求解”的過(guò)程中進(jìn)行，教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見(jiàn)

建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見(jiàn)

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

【摘要】建構(gòu)主義是以人為本不完全同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，它契合新課改的根本理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)和諧課堂，激活學(xué)教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力，態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的統(tǒng)一；從教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，和諧課堂讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自勵(lì)，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是先決條件。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)生個(gè)體差異；個(gè)性發(fā)展；和諧課堂

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性的新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生作為灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)于我國(guó)高校思想政治課教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。從思想政治課程設(shè)計(jì)到實(shí)施均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)。因此契合新課程理念教學(xué)的本質(zhì)定位是交往，這就需要建??和諧課堂，激活學(xué)教互動(dòng)，師生在動(dòng)態(tài)，開(kāi)放，和諧的課堂中，如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止，”如流水“隨勢(shì)賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現(xiàn)流動(dòng)美，生命美和創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力，態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。從最終目的上來(lái)說(shuō)，和諧課堂是讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自勵(lì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。因此，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)和枯燥的思想政治課如何創(chuàng)建有效和諧課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書(shū)，無(wú)論里面的內(nèi)容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒(méi)有多大的用處。要讓學(xué)生接受，教師就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)教材，課堂產(chǎn)生興趣。如何充分激起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為開(kāi)始上課時(shí)的激勵(lì)非常重要。激勵(lì)教育調(diào)動(dòng)人的積極性，誘導(dǎo)人的行為，發(fā)揮人的潛能，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過(guò)程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。傳統(tǒng)的思想政治課流于說(shuō)教，照本宣科，學(xué)生在課堂上只被動(dòng)接受，很難積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課堂恰恰相反，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。因此，按照建構(gòu)主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵(lì)的課堂，學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，從而改變自己的行為模式，變消極，被動(dòng)，盲目的行為為積極主動(dòng)，自覺(jué)的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的欲望，朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。

人的潛能是巨大的，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮了20%～30%，而受到充分激勵(lì)的情況下，人的能力可發(fā)揮80%～90%，其中50%～60%的差距系激勵(lì)所致，即同一個(gè)人在通過(guò)充分激勵(lì)后的積極性和能力可望提高到原來(lái)的3～4倍。因此，通過(guò)各種激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望，追求進(jìn)步，積極向上，形成力爭(zhēng)上游，你追我趕的良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌是實(shí)現(xiàn)和諧課堂的前提。

就拿高職一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課來(lái)說(shuō)，上課一開(kāi)始，可以先舉近期發(fā)生的相關(guān)案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，辨別是非，找出相應(yīng)的依據(jù)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于想翻課本尋求答案的心理，使學(xué)生明白政治課原來(lái)是一門(mén)如此有用的法寶，這時(shí)對(duì)思想政治課的興趣就會(huì)油然而生，從而產(chǎn)生了對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，這實(shí)際上就是抓住了學(xué)生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授后面的內(nèi)容時(shí)，從一些生活中常會(huì)遇到的問(wèn)題出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持到課程結(jié)束。

形成學(xué)教互動(dòng)的課堂是構(gòu)建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實(shí)踐，知識(shí)才能變得鮮活起來(lái)，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識(shí)，學(xué)生在學(xué)教互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。整個(gè)課堂在開(kāi)放，和諧，互動(dòng)中進(jìn)行，課堂整體效益才優(yōu)質(zhì)高效。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)只有使其內(nèi)部構(gòu)成要素通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。在和諧互動(dòng)中以學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué)，以互動(dòng)性為突破口，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和寬厚的科學(xué)素養(yǎng)。

如何才能形成學(xué)教互動(dòng)的課堂呢？蘇霍母林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)變動(dòng)?！苯處熆梢葬槍?duì)學(xué)生實(shí)際情況，積極尋求科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。調(diào)控好對(duì)話(huà)主題，把說(shuō)教變成思悟，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話(huà)。和諧課堂是教師主導(dǎo)的目標(biāo)----策略---評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)-----體驗(yàn)表現(xiàn)過(guò)程的結(jié)合，有利于實(shí)踐思想政治課貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的原則。例如在講授“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理時(shí)，用“量體裁衣”打比喻，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。并說(shuō)人的身體隨著年齡的增長(zhǎng)，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來(lái)的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要巧妙重組教學(xué)資源，相機(jī)而動(dòng)，以期結(jié)果的和而不同。需要注意的是，對(duì)話(huà)不是優(yōu)等生的專(zhuān)利，不能讓后進(jìn)生“失語(yǔ)”。例如，在開(kāi)講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個(gè)代表重要思想”等課之前，適逢部分學(xué)生在“春運(yùn)”中抗凍救災(zāi)歸來(lái)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的英模團(tuán)的報(bào)告，在課堂上展開(kāi)了充分的討論：當(dāng)在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們別無(wú)選擇，只有面對(duì)；當(dāng)一個(gè)民族危亡之時(shí)，我們又該怎樣面對(duì)呢？中國(guó)的仁人志士前仆后繼，進(jìn)行了艱難的探索，由此拉開(kāi)了中國(guó)的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽(tīng)，監(jiān)控協(xié)調(diào)好場(chǎng)面，不鼓勵(lì)蠢蠢欲動(dòng)，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)探究，追求創(chuàng)新，激活思維的內(nèi)核。儒家先賢認(rèn)為“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。而現(xiàn)實(shí)中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨(dú)斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導(dǎo)致學(xué)生知情發(fā)展失衡。構(gòu)建和諧的課堂，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。最后，都能在學(xué)教互動(dòng)中激活學(xué)生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創(chuàng)新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學(xué)教是一種主動(dòng)的心與心的溝通，情與情的交融，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

同時(shí)，以?xún)?yōu)美語(yǔ)言激發(fā)興趣。“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。閃耀著智慧光輝的語(yǔ)言，具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說(shuō)服力，感召力，戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度，語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言風(fēng)采。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，精煉，準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實(shí)效都有著積極的作用。

作者簡(jiǎn)介：

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授從事專(zhuān)業(yè)：思想政治課教師，專(zhuān)長(zhǎng)：思想政治教育，素質(zhì)教育。

第五篇：整體建構(gòu)和諧教學(xué)心得體會(huì)

我們的心聲

不知不覺(jué)中，整體建構(gòu)已和我們見(jiàn)面一年多了。伴隨著知識(shí)樹(shù)、高效課堂等特色環(huán)節(jié)和生活的相融洽，我們同學(xué)也有了許許多多的新感受，我們相信我們能創(chuàng)造奇跡！

同學(xué)A：一年多了，整體建構(gòu)帶給了我們太多驚喜，現(xiàn)在我們?cè)缂簰仐壛俗畛醯纳?，已?jīng)可以熟練地使用通用工具和知識(shí)樹(shù)，對(duì)知識(shí)，我們可以系統(tǒng)地建立網(wǎng)格；對(duì)生

活，我們能夠獨(dú)立自主。我們相信，我們一定成功。

同學(xué)B：因?yàn)橐郧皼](méi)有接觸過(guò)它，并沒(méi)有對(duì)它太重視。當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)，我學(xué)會(huì)了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以前學(xué)完一課知識(shí)后，不知道哪里是重點(diǎn)，需要記得東西就很多，學(xué)起來(lái)也很累。但通過(guò)“整體建構(gòu)”的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)它真的會(huì)有助于我們的學(xué)習(xí)。

同學(xué)C：比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，答題的時(shí)候，可以借助通用工具，通過(guò)平時(shí)畫(huà)知識(shí)樹(shù)的“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為何寫(xiě)”三個(gè)方面找到答題思路；在數(shù)學(xué)方面，我們把題分類(lèi)，找出各自的通用工具，總結(jié)出每個(gè)題型的做題規(guī)律，這樣就很條理、很容易學(xué)會(huì)。

同學(xué)D：昨天，一棵枝繁葉茂的大樹(shù)成了今天我們面對(duì)高考的寶庫(kù)——知識(shí)樹(shù)，給了我們每個(gè)人一把萬(wàn)能鑰匙；昨天盲目的做題，求多求快成了今天認(rèn)真分類(lèi)，求細(xì)求精；昨天面對(duì)考試全盤(pán)抓，以致會(huì)的沒(méi)做對(duì)，難的不會(huì)做，沒(méi)思路成了現(xiàn)在做題有節(jié)奏、有順序，能拿的分都拿到了手中。成功=艱苦的奮斗+正確的方法，相信我們有了通用工具，問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

同學(xué)E：整體建構(gòu)如一陣春風(fēng)吹綠了我們的書(shū)山。比如物理，高中物理的學(xué)習(xí)，一定要重視課堂的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)思維，使其全面運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)課堂積極活躍的氣氛。單元知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)化，幫助我們將所學(xué)教材系統(tǒng)化，形成知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的二次提煉與升華，全面提高學(xué)習(xí)效率。

看！這就是我們的心聲，盡管學(xué)習(xí)中會(huì)遭遇各式各樣的困難，但我們一定會(huì)在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的理論的引導(dǎo)下，克服挫折，勇攀高峰！