第一篇：情境激活課堂解讀

情景教學(xué)激活課堂

康子榮

汶水小學(xué)

情景教學(xué)法:在教學(xué)過程中，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生能夠明白所學(xué)知識能運(yùn)用的實際情境并且在實際中進(jìn)行運(yùn)用。從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的認(rèn)知和理解力，做到在真實請進(jìn)下運(yùn)用所學(xué)展現(xiàn)出流利口語的能力。

我們提倡的小學(xué)英語情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學(xué)活動的各個階段按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實踐形式。具體的講就是教師通過“創(chuàng)設(shè)—啟發(fā)—引導(dǎo)—鏈接”這樣的一個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知—領(lǐng)悟—創(chuàng)設(shè)—遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

（一）創(chuàng)設(shè) 感知

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學(xué)生的基本行為是：感知情感，產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過認(rèn)真專研教材，設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，使學(xué)生初步感受新知，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這一環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂或英語歌曲營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是設(shè)計free talk 或play a game等，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動中來，并輕松自如地進(jìn)入英語思維狀態(tài)，形成學(xué)生主動思考、自主參與的意識。本課時是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一課時。本單元的主題是food，因此我先以一首輕快的兒歌“chant”創(chuàng)設(shè)情景，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為本課內(nèi)容打好基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)各種food的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學(xué)過的各種句式。

（二）啟發(fā) 領(lǐng)悟

這是小學(xué)英語情景教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識，領(lǐng)悟新知識。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語教學(xué)自然而然地在一定的情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)的新知識，加強(qiáng)英語語言的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)又可以分為三步：第一步復(fù)習(xí)舊知識，教師呈現(xiàn)教學(xué)掛圖或?qū)嵨铮寣W(xué)生描繪掛圖或?qū)嵨锏膬?nèi)容，形成語言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學(xué)們操練Look at the__________.It’s________.(colours)，幫助同學(xué)們們鞏固與顏色相關(guān)的單詞。第二步導(dǎo)入新句型，在語言情境中，教師借助圖像、多媒體、語言描述等情景創(chuàng)設(shè)，引出新句型；我通過媒體創(chuàng)設(shè)了一個母女兩在街上的情景，導(dǎo)入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授單詞，通過直觀教具，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，領(lǐng)悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運(yùn)用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個單詞，利用服裝店的場景引入另外三個單詞。同學(xué)們很容易理解其中的含義。讓同學(xué)們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學(xué)們熟練掌握這個單詞后再運(yùn)用到剛才所學(xué)的句型中。

（三）引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導(dǎo)發(fā)下感悟、創(chuàng)設(shè)自主活動的情境。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：開放應(yīng)與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)合作和交流的意識，以及口語交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學(xué)生做示范表演，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的范例。我創(chuàng)設(shè)了Amy過生日的情境，通過媒體播放一段錄音，讓同學(xué)們了解當(dāng)好朋友過生日時，自己應(yīng)該說些什么，做些什么。第二步是學(xué)生在觀摩了教師表演之后，以小組活動的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維。我讓同學(xué)們想想如果自己朋友過生日應(yīng)該說些什么、做些什么，并和同桌編個小多話。第三步是學(xué)生自主表演，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，提高他們的自信心。在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了街上、服裝店和家中三個情境，我將班級分成4個小組，自由選擇一個場景表演，展現(xiàn)他們積累的知識。

（四）鏈接 遷移

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會鏈接，為學(xué)生提供真正的生活情境。學(xué)生的基本行為是：通過課堂學(xué)習(xí)和教師的鏈接，將學(xué)習(xí)場地從教室遷移至室外。預(yù)設(shè)目標(biāo)：在真實的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過社會實踐，拓寬英語學(xué)習(xí)的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進(jìn)行：第一步，教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的要求，如讓學(xué)生做社會研究，社會調(diào)查等；第二步，學(xué)生根據(jù)教師的要求，參加到具體的社會實踐中去，如根據(jù)自己的調(diào)查研究，完成調(diào)查小報告等。于是我這堂課給同學(xué)們留了一個服裝設(shè)計的作業(yè)。讓同學(xué)們觀察現(xiàn)在人們的流行服飾，4小組各設(shè)計一套服飾并描述自己小組的服裝。

在探索小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

1、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。實物和模型是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅圖畫，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

體態(tài)語有直觀性，便于學(xué)生理解；有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上盡量運(yùn)用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解。例如：在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個單詞。

4、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。如在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

5、音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。而“情境教學(xué)法”正是達(dá)到這些目的的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用語言知識的同時，逐步提高英語口語的表達(dá)能力。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：如何激活課堂的情境教學(xué)法

如何激活課堂的情境教學(xué)法

小學(xué)語文是一門趣味性、形象性、生動性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂上,通過創(chuàng)設(shè)各種情境,運(yùn)用色彩鮮明的圖畫,形式多樣的表演等直觀手段,引起學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生獲得情景感受,使教學(xué)變成具有魅力的、有趣而有意義的活動,使教學(xué)化難為易,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文知識,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。這種發(fā)揮情境效應(yīng),從而激活課堂的情境教學(xué)法,已越來越被小學(xué)語文教師所青睞。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進(jìn)行的。小學(xué)語文教材中的童 話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。

二、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動，也便于學(xué)生理解與接受。因此，在實際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆 畫” 方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》 可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一 群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動感，使學(xué)生很好地了解了小 蝌蚪的生長過程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運(yùn)用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”“池塘邊”“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接 一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。總之，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮 明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設(shè)的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染 情境常常會收到意想不到的效果。因此，運(yùn)用音樂讓學(xué)生置身特定的 情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如 教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙 槳……”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會 “盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了 對課文的理解。

五、實物演示情境

學(xué)生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實物讓學(xué)生觀察，以實物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，像海參、珊 瑚等可用實物圖片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車” 在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

六、語言描述情境

語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情 ——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的 輕音樂進(jìn)行想像，老師有感情地輕聲描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生： “你們仿佛看到了什么？” 學(xué)生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關(guān)懷的同時，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開拓了更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語文教學(xué)帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂

上海市進(jìn)才實驗小學(xué)林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用英語。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要

實際教學(xué)中，英語小組活動盛行，合作教學(xué)備受青睞。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)問題情景，突出學(xué)習(xí)過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學(xué)習(xí)語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。

2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要

學(xué)習(xí)語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學(xué)中的情境教學(xué)，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

3、創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要

大家對學(xué)習(xí)者的心理因素對學(xué)習(xí)的影響不會陌生，積極的和消極的會產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會說教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會發(fā)揮最大的效益。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學(xué)到的知識技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現(xiàn)有效教學(xué)需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息

內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法

（一）以精彩的導(dǎo)語，引入情境

精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動探索和參與的愿望, 使學(xué)生進(jìn)入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生,用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學(xué)生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學(xué)掛圖, 或自己動手繪制的圖片進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學(xué)掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學(xué)實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學(xué)生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競爭機(jī)制，強(qiáng)化情境

在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生

生活, 把現(xiàn)實的整個教學(xué)環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會。如：讓學(xué)生充當(dāng)角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員?！边@句話用在新目標(biāo)英語教學(xué)中恰如其分。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會語言、學(xué)會交流, 有效提高課堂效率。情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學(xué)就會形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學(xué)過程也應(yīng)注意情境要從實際出發(fā)，叫學(xué)生帶實物要遵循學(xué)生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。教師要組織好課堂教學(xué)，要讓有學(xué)生操練句型，就要有觀眾在聽，達(dá)到大家學(xué)，大家有所獲的目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學(xué)生的注意力和探究知識的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期目的。

創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學(xué)習(xí)興趣為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心設(shè)計教學(xué)程序, 精心選擇教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。我們在處理重難點時，細(xì)而又細(xì)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計都要恰到好處。從而使學(xué)生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學(xué)效果。

總之在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生會感到所學(xué)英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。

第四篇：關(guān)注情境 解讀文本

關(guān)注情境

解讀文本

——創(chuàng)設(shè)生本對話的樂趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中對話有生本、師生、生生、自我對話等方式。其中學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心。但是，學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活閱歷和理解能力畢竟是有限的，他們與文本之間終將存在著不同程度的差距。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！倍せ钫Z言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動情，這就需要我們教師“關(guān)注情境 解讀文本”。

【文本情境】

教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)再現(xiàn)課文情境，將文字、圖像與聲音融為一體，具有生動、形象、逼真的特點，可以給人以身臨其境之感，能很好地引起學(xué)生說話的欲望，并提供對話的素材。如：《船長》這一課的開頭就是這樣一個場景：“諾曼底”號輪船被“瑪麗”號剖開了一個大口子，海水猛烈地涌進(jìn)船艙，船上一片混亂。船長哈爾威大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人全都救出去。”學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，播放《泰坦尼克號》影片，孩子很快就了解當(dāng)時情況危急，讓學(xué)生很快體會到人物當(dāng)機(jī)立斷的鮮明形象。

【朗讀情境】

俗語有云“書讀百遍，其義自見。”誦讀是達(dá)成對話的一種途徑，是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合。在閱讀教學(xué)中，我們努力營造書香的氣氛，使課堂成為閱覽室。讀的方式也多種多樣：默讀、略讀、精讀、朗讀，比賽地讀，質(zhì)疑地讀，激起感情地讀??讀出意境，讀出教材的特點，讀出年級的特點，讀出教師的教學(xué)風(fēng)格。《西湖》，老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把抽象的語言文字還原成圖象，把山石讀活，把湖水讀美，實現(xiàn)生本對話。

【聯(lián)想與想象情境】

聯(lián)想與想象分不開，由表及里，由此及彼的情境尤為重要。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，愛幻想，教師可以多在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些想象情境，為實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深層對話創(chuàng)設(shè)條件。如在上完《虎門銷煙》一課后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的想象情境：“如果此刻你就站在林則徐塑像前，你會對他說些什么呢？”想象情境的創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生的思維，在無拘無束的狀態(tài)下使學(xué)生的表現(xiàn)欲增強(qiáng)，從而實現(xiàn)與文本的深層對話。

【構(gòu)建問題情境】

閱讀是一種建構(gòu)，一種選擇，也是一種批判。課文說什么是容易理解的，新課程在明確課文說什么的基礎(chǔ)上更要引發(fā)“我想對課文說什么”。如果沒有挑戰(zhàn)性的問題，就不能很好地進(jìn)行文本對話。因此，我們在教學(xué)中要精心設(shè)計問題；問題要有思維深度，只有深入讀書才能解決；問題富有挑戰(zhàn)性，能激起頭腦的風(fēng)暴，碰撞思維的火花，挑起探究的學(xué)習(xí)方式。《七色花》一文的教學(xué)，在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，被七色花神奇的魔力深深吸引后，問學(xué)生：你們認(rèn)為珍妮的哪一片花辨用得最有意義？緊接著進(jìn)行角色換位：如果你也有一朵七色花準(zhǔn)備怎么用？這樣，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對七色花的使用進(jìn)行評價，并由評價引申到自己的七色花準(zhǔn)備怎么使用。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出他們已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與人、人與自然、人與社會之間的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文價值，深化了學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)了文本意義的有效建構(gòu)。

【表演情境】

模仿是每個孩子的天性，也是孩子們喜聞樂見的一種活動形式。在語文教學(xué)中，為了讓孩子們能更深入地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟字詞句的含義，體驗人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動所應(yīng)承載的情感，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，通過讓學(xué)生們身臨其境，扮演相應(yīng)的角色，全身心地投入其中實踐、探索，將積累的“消極語言”轉(zhuǎn)換成為能夠“運(yùn)用”的“積極語言”，即是內(nèi)化語言的過程。

本來就是劇本的課文《負(fù)荊請罪》我把全班同學(xué)分成兩大組，一組同學(xué)當(dāng)演員，一組當(dāng)評委，依據(jù)這段文字進(jìn)行演出或?qū)ρ莩鲞M(jìn)行評判，再交換角色進(jìn)行一次。教室里頓時沸騰了，同學(xué)們進(jìn)行角色分配：誰是藺相如，誰是廉頗??然后分頭咬文嚼字地讀起書來。幾分鐘過后，只見被大家選出來的導(dǎo)演手捧語文書，對照著課文在向演員們“說戲”。經(jīng)過選拔后的“廉頗”在一邊大聲地“負(fù)荊請罪”的那段話，他用高亢、堅定而又有力的聲音將廉頗所說的話一字不錯地“吼”了出來。這邊大度的“藺相如”也感受到他的誠懇。這組同學(xué)的表演贏得了另一組“評委”們的熱烈掌聲和實事求是的評價。??可見，當(dāng)課文的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的儲備和積累時，他們自身的態(tài)度、價值觀也在悄然地改變、豐富和提升。同學(xué)們用這樣的方式讀書，是把書讀活了，讀懂了，讀出了語言文字的內(nèi)涵，讀出了人生的價值。學(xué)生的精神得到了陶冶，人格得到了升華。

生本對話是語文教學(xué)重點，關(guān)注情境能更好的解讀文本，有利于幫助學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，并透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，感受到自己的智慧和力量，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第五篇：如何“激活”思品課堂

如何激“活”思品課堂

宜陽縣鹽鎮(zhèn)二中

王小敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本”的全新課堂理念，指出“教育的出發(fā)點是學(xué)生，回歸點也是學(xué)生”，教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的主導(dǎo)，教師的職責(zé)不僅在于“教”和滿足學(xué)生“學(xué)會”，更在于引導(dǎo)他們“會學(xué)、想學(xué)”。因此，如何變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”？如何激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望？如何激“活”思品課堂？已經(jīng)成了思品課堂的主要問題。通過這十幾年自己的教學(xué)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，我有以下幾點認(rèn)識。

一、思品課堂的興趣教學(xué)

經(jīng)驗告訴我們，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)驅(qū)力。那么，在思品教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、導(dǎo)語激趣法

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”因此，導(dǎo)語設(shè)置的好壞，對于一節(jié)課來說是十分重要的。在思品教學(xué)中，教師可以通過講述與本節(jié)課有關(guān)的故事、名言、俗語等導(dǎo)入新課；可在新課的開頭針對教學(xué)重點、難點設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時事、古今中外的名人賢士作為講解新課的導(dǎo)語，使它成為學(xué)生們學(xué)習(xí)注意的焦點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。比如我在講七年級思品《人生難免有挫折》一節(jié)時，我給他們講了有關(guān)鄧亞萍的故事：“她從小酷愛體育，一心想到省體隊去深造，可是由于自己的個子太矮，未被省體隊錄取，為此她很傷心，但她并沒有氣餒，更沒有自暴自棄，相反，這卻成了她前進(jìn)的動力，訓(xùn)練更加努力了。她的出色技藝贏得了鄭州市體隊的一致好評，順利加入了市體隊，經(jīng)過自己的刻苦訓(xùn)練變成了一個優(yōu)秀的世乒選手，多次為我國贏得了榮譽(yù)。”試想，如果當(dāng)時鄧亞萍在沒有被省體隊錄取就放棄了、氣餒了，哪還有現(xiàn)在這樣一個出色的鄧亞萍，這對我們中國將是一個多么大的損失?。∷墓适抡f明了在人的一生中，都不可能是一帆風(fēng)順的，或多或少都會遇到挫折，這并不可怕，只要你能夠勇敢地去面對挫折，正視挫折，都將取得最后的成功。這大大鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)志氣，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)激情激趣法

多年的教學(xué)實踐使我深深的體會到教師飽滿的教學(xué)情緒對學(xué)生是十分重要的。教師在課堂上通過語言、表情、動作等流露的真情實感對學(xué)生會產(chǎn)生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講九年級思品《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》一節(jié)時，我先讓全體起立，然后我高聲唱起《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這一革命歌曲。這一舉動使同學(xué)們的激情頓時高漲，教室一片沸騰，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭大大提高，從而使本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。

3、圖片激趣法

在課前，教師可以根據(jù)思品課教材的內(nèi)容和要求，將書本中的一些知識事例或故事等繪制成相應(yīng)的圖片、漫畫等。這樣在上課時，教師可以把它們直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，利用圖片的生動形象、幽默直觀等特點，改變思品課堂的枯燥、抽象，并可引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。另外利用圖片，還可以加深學(xué)生對知識的理解，縮短認(rèn)知過程，使學(xué)生較快的掌握所學(xué)知識。

例如我為了講九年級思品《依法治國》這一節(jié)，特制了一張圖片，畫了一棵常青樹，并在它的各部分標(biāo)上了相關(guān)的字樣。在上這一節(jié)課時，把它張貼在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，并組織他們討論圖片的內(nèi)涵。大家通過討論，明白了這棵根深葉茂的常青樹代表了我國的法律萬古長青，永存在人民的心中；其主干相當(dāng)于憲法，側(cè)枝代表了其它的法律，這體現(xiàn)了憲法是我國的根本大法，我國的其它法律是以憲法為基礎(chǔ)的，它們共同構(gòu)成了我國的法律體系??這種形象的教學(xué)方式，既便于學(xué)生對知識的理解和記憶，又大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、音樂激趣法

在思品學(xué)習(xí)中，由于思品課本身的弱點——枯燥無味、抽象，使學(xué)生的大腦容易疲勞，注意力也容易分散，如果在課堂上適時地加入一些音樂，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很大的調(diào)節(jié)作用，消除他們的疲憊感，提高學(xué)習(xí)效率。如我講《只有社會主義才能救中國》這一節(jié)時，在開頭時我播放了一曲《社會主義好》，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們以最好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，最后我又播放了一曲《走進(jìn)新時代》，來消除同學(xué)們的學(xué)習(xí)疲勞感，產(chǎn)生快感，感受 2

學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立和諧融洽的師生關(guān)系，搭建師生互動平臺，真正實現(xiàn)師生互動，生生互動。

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。要樹立平等意識，教師要和學(xué)生坦誠相待，使學(xué)生感到親切可信，力爭做學(xué)生喜歡的老師。要關(guān)心和尊重學(xué)生的情感，充分信任他們，既不要對成績優(yōu)異的學(xué)生過度偏愛，也不要歧視差生，對他們一定要一視同仁。要理解學(xué)生的喜怒哀樂，對學(xué)生不成熟甚至錯誤的見解，要加以引導(dǎo)，千萬不可諷刺或嘲笑。用真誠的愛去溫暖他們、感化他們，拉近師生關(guān)系，消除師生隔閡。尤其對學(xué)生新穎獨特的想法要及時肯定和鼓勵。這種和諧融洽的師生關(guān)系，將促成一個真正的學(xué)習(xí)共同體的形成，使課堂不再成為教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的地方，而成為師生共同發(fā)表自己看法的天地。

如在<公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置情景在小品表演中讓學(xué)生斷定：“外國人”“未滿十八周歲的人”“被剝奪政治權(quán)力的人”“滿十八周歲，沒有被剝奪政治權(quán)利的中國人”中，那些人具備選舉的資格。參加表演的學(xué)生積極性很高，其他學(xué)生也感到新穎，課堂氣氛十分活躍，我因勢利導(dǎo)開展“評模表優(yōu)”的活動，加深了學(xué)生對本課的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的效果。

三、思品教學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是一個全新的課題，它可以給教學(xué)注入新的活力，讓它向更加科學(xué)、更加健康的方向發(fā)展。

現(xiàn)行思品考試采取開卷考試形式，試題大多為開放性試題，答案往往是不一致的。受以往教學(xué)方式的影響，學(xué)生大多會因為與教師不一致而不敢發(fā)言。久而久之，學(xué)生的思維能力、解決問題的能力自然會大大下降，哪里還有創(chuàng)新？因此，教師要啟發(fā)他們多開口，大膽參與課堂教學(xué)，對某一問題要引導(dǎo)他們從不同的角度、不同側(cè)面去觀察、思考和想象，敢于提出不同的見解。教法上，要敢于打破陳舊的教學(xué)模式，大膽運(yùn)用啟發(fā)式、問題式、討論式、合作式等行之有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找規(guī)律，逐步實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。課 3

堂上要給學(xué)生充足的思維空間，讓他們有時間去讀書、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》這一節(jié)時，我提出了這樣一個問題：誰能說出影響大自然的因素有哪些？他們有的說是工業(yè)三廢的不合理排放造成的；有的說主要是人類的破壞，如人類的過度放牧、亂砍濫伐；還有的說生活污水才是罪魁禍?zhǔn)??一時間同學(xué)們爭先恐后的說出了許多種不同的答案。這時教師要給他們以及時的肯定和表揚(yáng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了能力。

總之，在思品施教的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，想盡一切辦法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，抓住“興趣”不放，思品課就會越上越“活”，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

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