第一篇：《同中求異——同一材料,不同論點》教學設計[大全]

《同中尋異——同一材料，不同論點》教學設計 學情分析：

初中語文課程標準對7到9年級的寫作要求中，明確規(guī)定，“注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，“寫作教學應抓住取材、構思的等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。初三的寫作訓練重點是議論文，這一文體思辨性和邏輯性較強。針對以上課標的要求，結合學生初次接觸議論文寫作的實際情況，確定了材料——論點轉換設計的主題。

教學目標：

1、學習從多個角度分析材料，提煉論點

2、根據(jù)論點確定材料的選用 教學重難點：訓練學生的發(fā)散思維 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

師提問：假如，你中了50萬元的彩票。一個十四歲的少年擁有屬于自己的獨立的50萬元，你打算怎么消費這一筆財產(chǎn)呢？前提是，父母不能干涉你的消費自由。

學生討論發(fā)言。教師小結：

1、學生發(fā)言中出現(xiàn)的幾種消費方式。

2、提供一份資料： 很多人都在想如何中大獎，但沒有人真正想過，中了大獎甚至巨獎后結局會是什么樣，今天推出中巨獎得主的幾大結局。

1、隱姓埋名 遠走他鄉(xiāng)

2、親友反目 夫妻離婚

3、大手大腳 錢財散光

4、盲目投資 錢財散盡

5、合理投資 創(chuàng)業(yè)成功

6、樂善好施 善莫大焉

3、結論：面對同樣的事物，每個人從不同的角度會得出不同的結論。導入本節(jié)課課題——同中尋異：同一材料，不同論點

設計意圖：采用情景式教學法導入，激發(fā)學生的學習興趣。從而提出本課的課題——同中尋異：同一材料，不同論點

二、新授過程

1、教師出示資料：

材料

一、著名學者泰戈爾說過：“當鳥翼系上了黃金，就再也飛不遠了?！?/p>

材料

二、印度一位小男孩在野外不小心被毒蛇咬了一口，而此時他沒有任何可利用的急救藥品，于是他咬緊牙關毫不猶豫揮刀朝受傷的腳砍下去，保住了生命?！飳W生活動，教師引導： 材料一，關鍵詞：鳥翼，黃金，飛不遠 引申出來的論點如：

A由黃金想到誘惑，論點——學會拒絕誘惑

B又黃金和飛不遠想到失去了自己的價值——有舍方有得 材料二，關鍵詞：被毒蛇咬，無急救藥，砍腳，保住性命 引申出來的論點如：

A舍腳救命——舍是一種選擇。B咬緊牙關，砍腳——舍需要勇氣。

C被毒蛇咬，無急救藥品，最后保命——人潛力無限。設計意圖：選擇不同的關鍵詞，確定不同的“點”，提煉不同的論點。此即，學生思維的平面梳理——猶如一團有紅黃藍綠青靛紫的毛線，把每一種顏色的都挑出來擺好就叫做梳理清楚。

2、教師出示資料：

材料

三、前些時間，風行威海的“嘀嘀打車軟件”，受到眾人追捧，出租車司機生意倍加興隆，緣由是幾乎免費的打車優(yōu)惠政策，順帶三星手機賣火了（出租司機更換手機接業(yè)務）。據(jù)相關信息，嘀嘀打車軟件獲得中信產(chǎn)業(yè)基金、騰訊、阿里等多個機構巨額資金支持，惠及全國各大城市居民。人們拼命追捧這個免費乘車業(yè)務的同時，禁不住咋舌“這些人是不是傻了？”“還真有這樣的好事？簡直難以置信！”等等言論層出不窮。然而，就在人們熱議的同時，各種打車軟件迅速深入人心，成為眾多市民的出行首選。和招手停車的傳統(tǒng)方式相比，這一軟件方便快捷，很快得到人們的青睞?！俺源筇潯钡母鞔蠊咀罱K成為吃大餐的“最后贏家”?！飳W生活動，教師引導： 角度

一、吃大虧，最后贏家——吃虧是福。

角度

二、嘀嘀打車獲青睞，傳統(tǒng)招手停車——后來者居上。角度三、三星賣火了，出租車司機生意興隆，顧客追捧，各大公司大賺——網(wǎng)絡時代的優(yōu)勢很大。

設計意圖：每個事物如一個魔方，有不同的面和不同的顏色，所以看事情要從多角度去看。選擇其中的一個面，劃出其中的“因”與“果”，從因果轉換中，提煉論點。此即，訓練學生的空間轉換能力。

3、教師出示材料：

材料

四、漢高祖劉邦打天下時有兩個得力干將，一個是揮師百萬、戰(zhàn)必勝攻必取的大將韓信，一個是運籌帷幄、決勝千里被譽為“謀圣”的張良。兩人是劉邦的左膀右臂，都是漢朝大功臣。然而，待到漢朝政權建立，天下太平，眾將坐享戰(zhàn)功的時候，兩人命運走向了不同的方向。韓信自恃功高，被封為淮陰侯后，遭高祖猜忌，終喪性命。張良則主動從“帝王師”退居“帝王賓”的地位，堅辭劉邦三萬食邑的厚封，謙請回鄉(xiāng)養(yǎng)老，被劉邦及后世勛口敬重。一個居功自傲反失性命，讓后人慨嘆；一個功成身退，頤養(yǎng)天年，為歷代王臣敬重。

★學生活動，小結：把一件事或一個觀點梳理清楚其中的點之后從多個角度去看這些點，在分析過程中得出論點。從劉邦的角度—— 從張良的角度—— 從韓信的角度—— 從歷史的角度——

三、作業(yè)：

A、圍繞著“堅持”的話題提出一個中心論點，摘抄3個論據(jù)。

B、讀拓展材料。

第二篇：同一份word中的中英文字體大小不同如何設置？

同一份word中的中英文字體大小不同如何設置？

1.全選，先設置中文所需要的字體與大小，再設置英文所需要的字體

2.編輯——查找，在查找內(nèi)容中輸入[a-zA-Z]（如要改數(shù)字則是[0-9]，如果是數(shù)字和英文

一起改則是[0-9a-zA-Z]），“突出顯示所有在該范圍找到的項目”前打勾，選擇“主文檔”

3.點擊“高級”，“使用通配符”前打勾

4.點擊“查找全部”

5.查找結束后，關閉查找對話框

6.所有英文都已被選中，設置大小即可。

第三篇：《同一幅畫》教學設計

《同一幅畫》教學設計

學習目標：

1.了解色彩語言的豐富性，認識色譜，學習調(diào)色與涂色的方法。

2.能準確地識色、調(diào)色和涂色，個體完成涂色練習并參與集體組合成畫的活動。

3.增強美術活動的興趣和體驗成功的快樂，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。教學重、難點

教學重點：了解色彩語言的豐富性，掌握調(diào)色與涂色的方法； 教學難點：集體合作，創(chuàng)作一幅色彩豐富的“世界名畫”。課前準備：

教師：梵高、馬蒂斯等名家名作組圖；

學生：水粉顏料、排筆、，調(diào)色盤，小水杯等繪畫工具。教學過程：

一、欣賞導入 1.認識畫家

文森特?梵?高1853－1890荷蘭畫家梵高，后期印象畫派代表人物，是19世紀最杰出的藝術家之一。

2.賞析作品

學生欣賞后暢所欲言自己的感受。（作家所要表達的是歡快的、熱烈的、積極向上的一種心態(tài)。）

3.提出今天學習的內(nèi)容

教師歸納后提出今天學習的內(nèi)容：（1）學習調(diào)顏色；

（2）能利用顏色畫一幅有層次的畫。

二、探究思考

1、引導思考：這幅畫主要有那些顏色？（學生觀察與識色，教師提問與引導）

2、探索調(diào)色方法：

這些顏色是怎樣調(diào)配出來的呢？

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（學生討論，自由發(fā)言，注意要做到切實的交流探討。）

三、嘗試體驗

1.根據(jù)教材的提示，用大紅和檸檬黃進行調(diào)和，把產(chǎn)生的橙色與同桌的比一比，色彩效果是否一樣？為什么？

教師演示重點小結：

兩種顏色相調(diào)和，顏色分量的不同使得色彩效果產(chǎn)生變化。一般朝分量多的顏色方面傾斜，所以調(diào)色時應該能判斷看準色彩的傾向性。

2.在一種顏色中調(diào)入黑色或白色，看看會發(fā)生什么樣的變化？ 教師演示小結：

通過這一個辦法可以讓色彩發(fā)生明度變化，這樣就可以調(diào)出許多顏色豐富的層次。

3.欣賞一棵秋天的樹，說出哪些地方運用了我們剛才所學的顏色？ 運用所學的色彩知識畫一棵秋天的樹。

教師邊講邊示范畫法。學生繪畫鞏固探究所得知識。創(chuàng)作要求：

1、用所學的大紅、檸檬黃、白色、黑色畫一棵秋天的樹。

2、要求要畫得有明暗層次。

四、課堂小結

色彩是繪畫的語言，也就像文學語言運用的藝術一樣，色彩語言的調(diào)配也需要認真的研究與探索。

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第四篇：同一幅畫教學設計

第五課 同一幅畫

教學目標：



1、了解色彩語言的豐富性。

2、能準確地識色、調(diào)色和涂色。



3、增強美術活動的興趣和休驗成功的快樂，培養(yǎng)敏銳的觀察能力和集體協(xié)作的精神。教具準備：

水粉顏料、水彩筆、毛筆，調(diào)色盤，小水杯、掛圖、課件等 教學過程： 

一、欣賞導入

欣賞荷蘭畫家凡高的代表作品。引導提問：你見過這些畫嗎？特別是最后這一幅《向日葵》，也就是課本所展示的是同一幅畫，你們的感受有什么相同和不同呢？學生組內(nèi)交流、討論。認識色彩是繪畫的語言，色彩是相同的。

二、探索思考



1、引導思考：這幅畫主要有那些顏色？（學生觀察與識色，教師提問與引導）



2、探索調(diào)色方法：這些顏色是怎樣調(diào)配出來的呢？（學生討論，自由發(fā)言，注意要做到切實的交流探討。）

三、嘗試體驗



1、根據(jù)教材的提示，用大紅和檸檬黃進行調(diào)和，把產(chǎn)生的橙色與同桌的比一比，色彩效果是否一樣？為什么？ 教師演示重點小結：兩種顏色相調(diào)和，顏色分量的不同使得色彩效果產(chǎn)生變化。一般朝分量多的顏色方面傾斜，所以調(diào)色時應該能判斷看準色彩的傾向性。



2、在一種顏色中調(diào)入黑色或白色，看看會發(fā)生什么樣的變化？ 教師演示小結：通過這一個辦法可以讓色彩發(fā)生明度變化，這樣就可以調(diào)出許多顏色豐富的層次了。



3、出示教材右頁馬賽克效果的《向日葵》畫中取一方格（G5），這一格是有24個小塊組成的，將它們分解開，與色譜中的顏色對號入座。（學生也可參與部分）



4、任意找一種《向日葵》這幅畫的顏色，嘗試調(diào)配一下，是否很接近？ 

四、分工合作



1、我們可以將這幅畫分解成許多小色塊，近看這些顏色，但遠一點或瞇眼看，向日葵就清晰地呈現(xiàn)出來了。將橫排的A-J與豎排的1-5交叉組成編號，全班每個同學畫其中的一部分。



2、臨摹涂色。按照小格的顏色來調(diào)色、涂色、注意不能出格，相同的顏色可以一次涂完再換蘸顏色。

五、組合展示



1、讓完成作業(yè)的學生按照底紙上的格子，找準坐標貼上自己的那部分作品。



2、引導學生瞇眼睛看看，欣賞評全班同學集體組合畫出的作品。

六、教學拓展 色彩是繪畫的語言，也就象文學語言運用的藝術一樣，色彩語言的調(diào)配也需要認真的研究與探索，今天你有收獲了嗎？

第五篇：高中歷史新課程教學中求異思維能力的培養(yǎng)

高中歷史新課程教學中求異思維能力的培養(yǎng)

福清華僑中學 黃華飛

[摘 要]新課改重視對學生探索興趣、能力及良好思維習慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。求異思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的一種有效方法。本文歸納出三種求異思維方法：順向求異思維、逆向求異思維、多向求異思維。根據(jù)我在新課程教學實踐中的認識，結合教學實踐對求異思維的特點及其在教學中的運用進行了闡述。[關鍵詞]求異思維 順向思維 逆向思維 多向思維

《高中歷史新課程標準》的基本理念明確指出：歷史新課程應該改變傳統(tǒng)教學過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)新意識以及良好的思維習慣。求異思維是一種逆向性的創(chuàng)造思維，是對同一問題從不同的方向、甚至相反方向探求不同答案的思維過程，是創(chuàng)新思維的前提，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的一種有效方法。為此，我在歷史新課程教學中隊求異思維能力的培養(yǎng)作了一些有益的探索。

一、引導學生順向求異思維，培養(yǎng)其思維的廣闊性

順向求異是一種由此面而彼面，由表面而深層的思維方式。由于人們對問題的認識是隨著時間的推移而不斷得到深化的。因此，加強順向求異思維的訓練，既能擴大學生的知識面，又能使學生在求異中，對問題的理解得到深入。

1、由此面向彼面得擴展。即從多方面多角度認識事物，使學生知其一，也知其二。由此 及彼的思維方式的激發(fā)學生追根求源，弄清機理的思維激情，學生在這樣的“彼面”求異中，獲取的知識更加深刻。在高中歷史新教材中，涉及“此面”與“彼面”關系的內(nèi)容很多。教學中，或是以此面為切入點進行彼面求異，賦予新的見解；或是由“彼面”聯(lián)想“此面”拓展思維的時空，這堆培養(yǎng)學生的思維能力是極為有利的。

2、表面向深層的開掘。即培養(yǎng)學生在認識事物時，不能孤立地區(qū)看待它，要從問題之間 的連結上查找癥結所在。在新歷史教學中，對一些歷史概念和規(guī)律的總結，應該超越常規(guī)設疑啟思，做到沉下去浮上來，面對眾多的歷史問題將其中有代表性的提出來，放到特定的歷史情境中，透過現(xiàn)象認識其“廬山真面目”。使學生進行求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。比如：春秋爭霸，表象是隨著實力增強，諸侯王野心擴大，周王室已經(jīng)衰微，無法控制局面。其實，春秋時期由于生產(chǎn)力水平的提高（鐵農(nóng)具的使用），開墾的“私田”越來越多，西周時期的“井田制”逐漸被土地私有制所取代，因此奴隸社會賴以生存的經(jīng)濟基礎崩潰了，奴隸社會當然就成了無本之木，無源之水，所以說春秋諸侯爭霸的實質(zhì)是西周奴隸社會分封制的崩潰。

二、注重逆向求異思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，起到出奇不意的效果。是一種創(chuàng)新型的求異思維，是學生思維全面發(fā)展不可缺少的，對提高學生分析問題、解決問題能力起很到的促進作用。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。為了便于對學生進行逆向求異思維培養(yǎng)和訓練，我在教學實踐中這樣做。

1、由教師命題的訓練方式。在命題之前，要認真?zhèn)湔n標、考綱和教材，認真?zhèn)鋵W生，把握 全局，將所編的題目分類，將學生分層次，加強計劃性。將精心設計的問題發(fā)給學生進行嚴格訓練，訓練之后，要認真講評，知道解題思路與方法。不論專題訓練、綜合訓練，還是選擇、材料解析題作答，始終把培養(yǎng)學生思維能力一逆向思維能力訓練作為命題的首要。比如：98全國卷選擇題：“下列對于義和團、扶清滅洋”口號的評價，不正確的是：A、具有樸素的愛國意識，B、帶有籠統(tǒng)排外性質(zhì)，C、導致對清政府放松警惕，D、反映了中國社會的主要矛盾?！即鸢浮紻?！边@就是一道逆向思維題。D項不正確，因為中國近代社會的主要矛盾是中華民族與外國資本主要這一對矛盾的尖銳。通過一系列問題的訓練，學生思維就會形成。

2、學生自我命題的訓練方式。組織學生依據(jù)教材自我命題，可以調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主題作用和聰明才智，而且學生可以把學過的知識通過設計命題的實踐得到綜合運用，有利于培養(yǎng)他們逆向求異思維能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。比必修一專題三《新民主主義革命》一課為例，在講完課之后，留出一段時間，讓學生針對教材有關內(nèi)容進行逆向思維的命題。有的學生設計出這樣一道題：“大決戰(zhàn)的勝利是人民戰(zhàn)爭的勝利，是‘人民用小車推出來的’”。把淮海戰(zhàn)役是‘人民用小車推出來的’定一假說，用史實論證。學生經(jīng)過分析、推理、論證，從而發(fā)展自己的思維能力。

實踐證明，有目的對學生進行逆向求異思維訓練，能更好地幫助其認識歷史概念的內(nèi)涵和外延，全面、深刻地理解歷史規(guī)律，對提高學生分析和解決問題能力起很大的促進作用。

三、加強多向求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性

多向求異是以某知識為輻射源，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在教學中巧妙的設疑、質(zhì)疑，并在討論、解題中運用橫向、縱向的聯(lián)想，擴大學生的思維空間，從不同角度去作進一步思考，讓學生在求異思維中生“慧眼”，透過“迷霧”洞察一切。從而減少思維過程中的阻滯，提高思維的流暢性，達到開拓學生思路，培養(yǎng)思維靈活性的效果。比如：在復習必修一的時候，引導學生分析鴉片戰(zhàn)爭影響時，老師強調(diào)：鴉片戰(zhàn)爭打斷了中國獨立發(fā)展的道路，從此進入半殖民地半封建的歷史，給中國帶來的是“屈辱”！然后組織學生對這一結論展開討論。一石激起千層浪，同學們熱情高漲，很快就組合成四組，查找課本、調(diào)動自己的知識儲備、甚至找出做過的題目來印證自己的觀點。

學生甲：有人會說，正是由于這場戰(zhàn)爭，才推動了中國近代化的進程。而我倒認為，如果沒有列強的侵略，中國的近代化也許會更快。必修二的經(jīng)濟文明史中我們學到，19世紀初，全世界10個擁有50萬人以上居民的城市中，中國獨占其六。明中后期至清朝前期200余年間，世界白銀產(chǎn)量的一半流入中國。中國是當時世界經(jīng)濟和貿(mào)易的中心地區(qū)之一。在世界上保持領先水平！南京是著名的絲織品產(chǎn)地，有絲織工人數(shù)萬之眾?？梢韵胂?，如果不是列強發(fā)動一系列侵略戰(zhàn)爭，中國也會慢慢地進入資本主義社會，逐漸融入世界大潮之中。

學生乙：中國的康雍乾三位英明郡主，創(chuàng)造出的“康乾盛世”，其實，只不過是腐朽中華帝國的落日輝煌而已。我們可以設想，如果沒有鴉片戰(zhàn)爭給中國的猝然一擊，中國將會怎樣呢？中國封建社會還會延年益壽，中國人還會繼續(xù)做著天朝上國的美夢，到那時，中國會被更遠地拋在世界潮流之后。不錯，西方列強不斷侵略中國，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種恥辱反過來促使了中華民族的覺醒，忍辱負重，抗爭探索。

??

通過對“鴉片戰(zhàn)爭”的討論，加深了同學們對鴉片戰(zhàn)爭影響的認識，更重要的是，經(jīng)過合作和探究，大家真誠地交換意見，品嘗自我探究問題的樂趣，懂得一些看待歷史問題的道理。這種有意的多向求異思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍了，課堂氣氛地活躍了。

綜上所述，求異思維是一種逆向性的創(chuàng)造思維，是對同一問題從不同的方向、甚至相反方向探求不同答案的思維過程，是創(chuàng)新思維的前提，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。在高中歷史新課程教學中，加強求異思維的培養(yǎng)，引導學生在求異中創(chuàng)新，鼓勵學生就一個歷史問題提出各種答案、多種解決方法，是歷史教學創(chuàng)新的必由之路，也是提高學生學習能力的有效途徑。

參考文獻：

1、《中國近代史》上冊（范文瀾著）

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》（高等教育出版社）

3、《新課程的理念與教學》（珠海市教育指導中心）。