第一篇：談不同學科在同一班級應用分層教學

談不同科目如何應用“優(yōu)化互助”模式的實踐和反思

不同學科在同一個班級進行分層互助教學，是一個困難問題，現(xiàn)以一個班級為例進行說明。

數(shù)學教師李桂珍是實驗班的班主任，她以數(shù)學成績?yōu)閰⒖歼M行分組編號排座位。座位排完后她填寫“層次變更表”，傳給英語教師張舒淼，將英語成績填入表中，確定英語課的座位。英語課前由小組中的英語課代表組織調整。

第一次變更，八個小組有兩個小組需要調整，也就是說：英語課前這兩個組的幾個學生要調整。第一次變更，科任把寫有座位號的卡片發(fā)給有變化的學生，課前看一下。一段時間后就記住了。

1999年7月12日省學會40周年會課題組成員王澤香代表密山出化學展示課時，用的是六中的學生，就使用了卡片。

總之，該方法應用過程中班主任和科任要密切配合，才能完成座次的排定。

第二篇：分層教學在課堂的應用

分層教學在課堂的應用

為了體現(xiàn)素質教育思想和素質教育的要求，積極探索新的教學模式，我積極學習分層教學理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學生的學情和能力來設計風格不同的個性化教案，這里包括把學生科學分層，確定不同層次的教學目標，以及在備教學過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設計要分層、課堂練習要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據(jù)學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學生學習水平的現(xiàn)實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優(yōu)生，只有了解學生差異才能因材施教。

二、備教學目標——分層教學實施的依據(jù)

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據(jù)來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動廣大學生的積極性。

我們制定目標時還應遵循，統(tǒng)一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發(fā)展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學中設計的知識與技能目標的三個層次：

1、了解人物個性化語言和獨特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學習運用多種方法刻畫人物形象（學優(yōu)生）；

2、認識理解生詞、短句，學習描寫人物個性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認識理解生詞、短句，了解人物個性化語言把握人物性格（學困生）。

三、備教學環(huán)節(jié)——分層教學實施的保障

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優(yōu)秀的學生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對話（優(yōu)先學困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現(xiàn)了悟空什么形象，運用了什么方法？（學優(yōu)生）

（二）課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。如在《猴王出世》教學中，A基礎練習：課堂上可以讓學生根據(jù)課文內容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習：課文中運用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習：結合課文說說悟空具有哪些超凡本領，給同學們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據(jù)學生的差異教師可設計二到三套題分別針對不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，這樣不僅避免不會的同學抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學生都能得到成功的喜悅，更能調動學生學習積極性。

四、教學效果對比及原因分析：

（一）就教學進度來說，進行分層教學的班級要比用傳統(tǒng)教學法的班級快。因為在一班有些語文課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語文成績對比：

顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和邏輯思維能力，進而提高了語文的教學效果。

在實施應試教育向素質教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學是一種適應發(fā)展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。參考文獻：

1.張春莉 <<從建構主義觀點論課堂教學評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導學調動學生學習積極性>> 論文：

分層教學在課堂的應用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學

聯(lián)系方式：***

第三篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統(tǒng)教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發(fā)展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現(xiàn)學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現(xiàn)由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優(yōu)秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級學生要多練習，注重能力培養(yǎng)。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學標準要求。

參考文獻

[1]孫崇青.對高中信息技術教學中存在的問題分析及解決策略研究[J].教育現(xiàn)代化.2018（02）

[2]羅亞瓊.高中信息技術教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育.2017（32）

[3]張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].通訊世界.2016（24）

[4]王國棟.微課在高中信息技術課程中的應用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術課程教學效率的策略探討[J].科教導刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第四篇：淺談分層教學在高中數(shù)學中的應用

淺談分層教學在高中數(shù)學中的應用

我們當前的高中數(shù)學教學采用傳統(tǒng)的教學模式，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化學習要求，難以達成學生整體進步的要求。分層教學有著堅實的理論支撐，在實踐中也不斷凸顯自身的價值，而其在高中數(shù)學中的實踐，也有利于高中數(shù)學教學效率的提高。

（一）學生分層

教師要對學生進行正確的分析，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放失。通過課堂觀察、作業(yè)以及測驗情況再加上與學生的交流都可以很好的促進教師對每個學生的了解。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個層次，A層學生基礎扎實，學習興趣濃厚，愛好廣泛，學習成績穩(wěn)定；B層學生智力因素好，有一定的潛力，但學習缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績忽上忽下；C層學生智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。分層的目的不是人為地劃分等級，而是采用不同的方法幫助他們提高成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導學案編寫分層

編寫導學案要本著高度負責的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點精選例題、習題，習題中的例題的選擇，習題的配備也必須精心設計。

導學案編制的好壞在分層教學中尤為重要，在編寫學案時要分層設置例題和習題，在題號后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標有A層拓展的B、C層可不做，標有B層拓展的C層可不做，導學案中對于較難的例題或者某一問，訓練學案中綜合題要加以標注。通過對導學案的分層整理，學生可以對應適合自己現(xiàn)有基礎的習題，避免傳統(tǒng)教學中特優(yōu)生無所事事以及待優(yōu)生產生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學生的學習情況。

（三）課堂教學分層

在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學習目標時，對不同層次的學生提出不同的達成目標：A拓展質疑，達成110%，B層總結規(guī)律，達成100%，C層全部掌握，達到90%以上。討論時也分層提出要求：堅持“先一對一討論，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，然后小組內討論不會的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學習理念；展示時：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結解題規(guī)律方法和拓展；點評時：多讓B、C層點評，A層多補充拓展，點評的過程中，要多給予C層同學鼓勵；當堂檢測也要分層設計，課件的形式展示給學生，一般3個題，要求A層B層全做，C層選做2個。

（四）練習及作業(yè)分層

對于A層同學制定練習計劃要讓他們多總結規(guī)律多拓展相關相似的問題，強化對他們進行思維提升引領；B層同學通過練習引導他們積極思考，及時落實，總結題型及階梯規(guī)律；對于C層同學要多鼓勵他們，多指導他們學習方法，注重基礎知識的學習與落實，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會的問題。

任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學生的學習更是如此。在學習中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的數(shù)學學習水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調動學生的學習自主性和積極性，充分挖掘他們內在的潛能，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學學習能力，為今后的“無層”的教學目標奠定堅實的基礎。

第五篇：淺談分層教學在語文教學中的應用

淺談分層教學在語文教學中的應用

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對分層教學在語文教學中應用的幾點認識：

一、教學現(xiàn)狀

在語文教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法，不少教師習慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。課堂教學往往只照顧大多數(shù)而忽視兩頭，造成基礎好的學生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學習勁頭不足，學力未得到充分的發(fā)揮；基礎差的學生上課聽不懂，覺得課業(yè)負擔過重，對學習失去信心，潛力得不到充分的開發(fā)。課堂教學既要面向全體學生，向學生提出統(tǒng)一要求，但又應當承認由于遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境、社會影響及所受的教育等錯綜復雜因素造成學生的個性、情感、意志、學習能力和水平上的差異，形成不同層次的客觀現(xiàn)實。

二、分層教學的理論依據(jù) 我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。

美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。－－只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。”布盧姆的教育思想對中國教育有一定影響。

三、分層教學的優(yōu)勢

我認為分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學的優(yōu)點有：

第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

四、分層教學在語文教學中的嘗試

為了體現(xiàn)素質教育思想和素質教育的要求，積極探索新的教學模式，我積極學習分層教學理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學生的學情和能力來設計風格不同的個性化教案，這里包括把學生科學分層，確定不同層次的教學目標，以及在備教學過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設計要分層、課堂練習要分層、布置作業(yè)要分層等。

（一）備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據(jù)學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學生學習水平的現(xiàn)實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優(yōu)生，只有了解學生差異才能因材施教。

（二）備教學目標——分層教學實施的依據(jù)

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據(jù)來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動廣大學生的積極性。

我們制定目標時還應遵循，統(tǒng)一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發(fā)展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。

（三）備教學環(huán)節(jié)——分層教學實施的保障 教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優(yōu)秀的學生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。

3、作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據(jù)學生的差異教師可設計二到三套題分別針對不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，這樣不僅避免不會的同學抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學生都能得到成功的喜悅，更能調動學生學習積極性。

在實施應試教育向素質教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學是一種適應發(fā)展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。