第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)原理（最終版）

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)原理

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用一個(gè)已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題、教師用書(shū)等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程所需要的輔助工作做具體說(shuō)明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖。教師對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案完成并付諸實(shí)施的時(shí)候，它就成為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項(xiàng)具體活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）整體性

教學(xué)活動(dòng)是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對(duì)這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動(dòng)。

整體性要求教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與整合性特點(diǎn)。

（三）操作性

教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用的重要價(jià)值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動(dòng)，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個(gè)性化特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個(gè)性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案都會(huì)在不同程度上體現(xiàn)本人的個(gè)性化風(fēng)格和色彩。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析

一般指需要評(píng)估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過(guò)程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要

這是問(wèn)題解決過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來(lái)的要求，是學(xué)校和班級(jí)提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。

（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性；分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型

標(biāo)準(zhǔn)的需要，比較的需要，感到的需要，表達(dá)的需要，預(yù)期的需要，批評(píng)性事件的需要。

（4）學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程和方法

教學(xué)設(shè)計(jì)者在分析學(xué)習(xí)需要時(shí)，首先考慮的問(wèn)題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問(wèn)題？教學(xué)中的問(wèn)題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點(diǎn)。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟： 規(guī)劃：確定分析對(duì)象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。收集數(shù)據(jù)：要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問(wèn)題等工作。分析數(shù)據(jù)。編輯最終報(bào)告：說(shuō)明研究的目的、描述分析的過(guò)程和分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度。所謂終點(diǎn)能力，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后形成的知識(shí)、技能和態(tài)度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程——學(xué)科——單元——課時(shí)，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程

確定教學(xué)的基本目標(biāo)，首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析，再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的分析 分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析

學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點(diǎn)能力一般是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。對(duì)教師而言，叫做教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析包括知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力分析、態(tài)度起點(diǎn)能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)以下共同特點(diǎn)：

第一階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）；第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲）；第四階段：形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時(shí)從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國(guó)度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會(huì)性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點(diǎn)、功能

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所依托的各種知識(shí)信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

·第一種分類(lèi)：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)：以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)所無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。

·第二種分類(lèi)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀

知識(shí)與技能。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。過(guò)程與方法。過(guò)程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗(yàn)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對(duì)事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。價(jià)值觀是對(duì)人生基本問(wèn)題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價(jià)值觀的載體。其次，過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

第三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、逐步形成科學(xué)的過(guò)程與方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

·對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）

·對(duì)校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂(lè)、職業(yè)、家庭、宗教、消費(fèi)、公民）·來(lái)自科目專(zhuān)家的目標(biāo)建議——主要是從內(nèi)容本身來(lái)考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述

·行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個(gè)要素：誰(shuí)（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個(gè)教學(xué)的總目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過(guò)程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來(lái)的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，并不對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)策略的含義及特點(diǎn)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿(mǎn)足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,符合學(xué)習(xí)內(nèi)容,符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),要考慮教師本身的條件,考慮客觀條件 3.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)（1）教學(xué)媒體的定義

教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則

根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體,不存在萬(wàn)能媒體。媒體各自有各自的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種能絕對(duì)滿(mǎn)足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象。應(yīng)考慮獲得性和成本問(wèn)題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是用流程圖的形式簡(jiǎn)潔地反應(yīng)分析和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過(guò)程，直觀地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則

發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用,遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過(guò)程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是采用教案的形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)是采用類(lèi)似于計(jì)算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)?？梢灾庇^地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強(qiáng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個(gè)小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實(shí)用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要制定評(píng)價(jià)方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評(píng)價(jià)報(bào)告。

四、教案的編寫(xiě)

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式。教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內(nèi)容與要求： ·課題名稱(chēng) ·授課時(shí)間 ·課的類(lèi)型

·全面具體的教學(xué)目標(biāo) ·定位準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn) ·實(shí)用必需的教具學(xué)具 ·切中要害的學(xué)情分析 ·突出活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程 ·務(wù)實(shí)靈活的練習(xí)設(shè)計(jì) ·美觀助學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì) ·有利成長(zhǎng)的教學(xué)反思

六、實(shí)踐案例分析（略）

七、小結(jié)（略）

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)

唐麗芳（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用一個(gè)已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題、教師用書(shū)等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程所需要的輔助工作做具體說(shuō)明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖。教師對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案完成并付諸實(shí)施的時(shí)候，它就成為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項(xiàng)具體活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）整體性

教學(xué)活動(dòng)是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對(duì)這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動(dòng)。

整體性要求教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與整合性特點(diǎn)。

（三）操作性

教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用的重要價(jià)值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動(dòng)，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個(gè)性化特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個(gè)性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案都會(huì)在不同程度上體現(xiàn)本人的個(gè)性化風(fēng)格和色彩。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析

一般指需要評(píng)估。“需要”指“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過(guò)程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要

這是問(wèn)題解決過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來(lái)的要求，是學(xué)校和班級(jí)提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。

（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；

分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑； 分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性； 分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型 ·標(biāo)準(zhǔn)的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達(dá)的需要 ·預(yù)期的需要 ·批評(píng)性事件的需要

（4）學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程和方法

教學(xué)設(shè)計(jì)者在分析學(xué)習(xí)需要時(shí)，首先考慮的問(wèn)題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問(wèn)題？教學(xué)中的問(wèn)題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點(diǎn)。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟：

·規(guī)劃。確定分析對(duì)象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略?！な占瘮?shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問(wèn)題等工作?！し治鰯?shù)據(jù)。

·編輯最終報(bào)告。說(shuō)明研究的目的、描述分析的過(guò)程和分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度。所謂終點(diǎn)能力，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后形成的知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程——學(xué)科——單元——課時(shí)，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程 ·確定教學(xué)的基本目標(biāo) ·首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容 ·確定單元教學(xué)目標(biāo) ·學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析 ·再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容 3.學(xué)習(xí)者的分析

分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析

學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點(diǎn)能力一般是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。對(duì)教師而言，叫做教學(xué)的起點(diǎn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析包括知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力分析、態(tài)度起點(diǎn)能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)以下共同特點(diǎn)：

第一階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）；第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲）；第四階段：形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時(shí)從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國(guó)度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會(huì)性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點(diǎn)、功能

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所依托的各種知識(shí)信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

·第一種分類(lèi)：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)：以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。

表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)所無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。

·第二種分類(lèi)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀

知識(shí)與技能。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。過(guò)程與方法。過(guò)程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗(yàn)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對(duì)事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。價(jià)值觀是對(duì)人生基本問(wèn)題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價(jià)值觀的載體。

其次，過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

第三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、逐步形成科學(xué)的過(guò)程與方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

·對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）

·對(duì)校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂(lè)、職業(yè)、家庭、宗教、消費(fèi)、公民）·來(lái)自科目專(zhuān)家的目標(biāo)建議——主要是從內(nèi)容本身來(lái)考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述

·行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個(gè)要素：誰(shuí)（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個(gè)教學(xué)的總目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過(guò)程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來(lái)的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，并不對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)策略的含義及特點(diǎn)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿(mǎn)足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù) ·依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ·依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 ·符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 ·符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)（1）教學(xué)媒體的定義

教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則

·根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇

·根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體

·不存在萬(wàn)能媒體。媒體各自有各自的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種能絕對(duì)滿(mǎn)足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象。

·應(yīng)考慮獲得性和成本問(wèn)題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。

·必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是用流程圖的形式簡(jiǎn)潔地反應(yīng)分析和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過(guò)程，直觀地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則 ·發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用 ·遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理 ·體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過(guò)程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是采用教案的形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)是采用類(lèi)似于計(jì)算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。可以直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強(qiáng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個(gè)小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實(shí)用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要制定評(píng)價(jià)方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評(píng)價(jià)報(bào)告。

四、教案的編寫(xiě)

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式。

（一）教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內(nèi)容與要求： ·課題名稱(chēng) ·授課時(shí)間 ·課的類(lèi)型

·全面具體的教學(xué)目標(biāo) ·定位準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn) ·實(shí)用必需的教具學(xué)具 ·切中要害的學(xué)情分析 ·突出活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程 ·務(wù)實(shí)靈活的練習(xí)設(shè)計(jì) ·美觀助學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì) ·有利成長(zhǎng)的教學(xué)反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時(shí)間 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)關(guān)鍵： 教學(xué)方法 教具 教學(xué)過(guò)程一、二、板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 表格2 學(xué)科：課題：班級(jí)：時(shí)間：課型：教者：

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)過(guò)程與時(shí)間分教師教學(xué)行為 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 配

組織教學(xué)01

導(dǎo)入新課05

講授新課20

小結(jié)03

鞏固練習(xí)12

布置作業(yè)05

板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)及目的 教學(xué)媒體

·卡片式教案

科目：語(yǔ)文編號(hào)：000011 課題：《春天來(lái)了》

一、??????

二、??????

五、實(shí)踐案例分析

11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關(guān)學(xué)校魏玲執(zhí)教

青島市市南區(qū)教育中心解育紅評(píng)析 教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）一年級(jí)（上冊(cè)）第66頁(yè)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)

（二），第66頁(yè)、67頁(yè)想想做做的習(xí)題。教材簡(jiǎn)析：

本課是在學(xué)生能正確的數(shù)出11—20各數(shù)并會(huì)讀數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是通過(guò)數(shù)小棒，操作計(jì)數(shù)器，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)的組成并學(xué)會(huì)11—20各數(shù)的寫(xiě)法。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)突出。教學(xué)目標(biāo)：

1.動(dòng)手操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)的組成。2.能夠正確地書(shū)寫(xiě)11—20各數(shù)。3.認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器，認(rèn)識(shí)數(shù)位。

4.通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。5.通過(guò)練習(xí)形式，滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育。教具準(zhǔn)備：

計(jì)數(shù)器、小棒圖、計(jì)數(shù)器圖、數(shù)字卡片、電腦課件。學(xué)具準(zhǔn)備： 計(jì)數(shù)器、數(shù)卡、計(jì)數(shù)棒、數(shù)位板（兩位）、題紙。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示下列數(shù)字卡片，學(xué)生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個(gè)數(shù)，你能用小棒來(lái)表示它嗎？（學(xué)生動(dòng)手操作后提問(wèn)）你是怎樣擺的？（擺了1個(gè)十，又?jǐn)[了1個(gè)一。）1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是多少？（11）。板書(shū)“11”。

[評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)11這個(gè)數(shù)時(shí)，提出的問(wèn)題激起學(xué)生參與的興趣。教師讓學(xué)生將拿的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際讓學(xué)生初步體會(huì)了11這個(gè)數(shù)的組成。教具的使用，在無(wú)意識(shí)中喚起了學(xué)生的參與意識(shí)。]

二、操作探究，學(xué)習(xí)新知 1.教學(xué)12的組成（1）認(rèn)識(shí)數(shù)位

原來(lái)有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？（1個(gè)十和2個(gè)一）這1捆表示什么？（1個(gè)十）它對(duì)著的位置，我們給它起個(gè)名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個(gè)十。

這2根表示什么？（2個(gè)一）它對(duì)著的位置也有一個(gè)名字，叫做“個(gè)位”，個(gè)位可以表示有幾個(gè)一。（2）認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器

12這個(gè)數(shù)，我們還可以用計(jì)數(shù)器來(lái)表示，你看（出示計(jì)數(shù)器），這就是一個(gè)計(jì)數(shù)器，你桌子上也有一個(gè)，看看，你能找到個(gè)位和十位嗎？說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)。（請(qǐng)學(xué)生到前面找）。

（3）小結(jié)：從右邊起第一位就是個(gè)位，第二位就是十位。（4）在計(jì)數(shù)器上表示出12。

那我們?cè)鯓佑糜?jì)數(shù)器上的珠子表示12呢？

這是1個(gè)十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個(gè)十）。請(qǐng)學(xué)生撥上1個(gè)十。這是2個(gè)一，我們?cè)鯓訐苤?？（學(xué)生操作后反饋：在個(gè)位撥上2個(gè)珠子）個(gè)位上這2顆珠子就表示什么？（2個(gè)一）。1個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)就是（12）。（5）教學(xué)12的寫(xiě)法。2.教學(xué)11的組成

（1）11這個(gè)數(shù)用計(jì)數(shù)器怎樣表示？（同位討論，學(xué)生操作）。（2）匯報(bào)撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個(gè)位撥上1顆珠子。（3）用數(shù)字卡片擺出11。學(xué)生操作后匯報(bào)。

（4）討論：十位上的“1”和個(gè)位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評(píng)：教師在讓學(xué)生初步體會(huì)11這個(gè)數(shù)的組成后，并沒(méi)有介紹數(shù)位，因?yàn)檫@里的兩個(gè)一表示的意義不同，如果急于區(qū)分會(huì)給學(xué)生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學(xué)生了解12的組成，借助計(jì)數(shù)器建立數(shù)位的概念。認(rèn)識(shí)數(shù)位之后，再區(qū)分11這個(gè)數(shù)中兩個(gè)一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學(xué)13——19各數(shù)的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數(shù)擺出來(lái)，你能用這樣的方法自學(xué)13——19嗎？（學(xué)生操作，教師巡視）。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程，課件演示。（2）通過(guò)剛才的操作和觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（討論）原來(lái)十幾的數(shù)都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。寫(xiě)的時(shí)候就要在十位上寫(xiě)1，個(gè)位上是幾就寫(xiě)幾。[評(píng)：在教學(xué)11、12這兩個(gè)數(shù)的時(shí)候，教師滲透了一種學(xué)習(xí)的方法，用這種方法學(xué)生可以自學(xué)13——19各數(shù)。在學(xué)具操作的過(guò)程中，學(xué)生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個(gè)珠子、數(shù)字卡片擺的是1，而個(gè)位上小棒的根數(shù)在變、珠子的個(gè)數(shù)也變化，同樣數(shù)字卡片也在變，進(jìn)而明確了1個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾。這樣既抓住了重點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。] 4.教學(xué)20的組成

（1）出示1個(gè)十，這是多少？（1個(gè)十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學(xué)生操作）。又添上1個(gè)十，現(xiàn)在是多少？（2個(gè)十）怎樣撥珠？（學(xué)生操作后匯報(bào)）。

（2）十位上為什么擺2？個(gè)位上為什么沒(méi)有數(shù)呢？（個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有，所以寫(xiě)0）。5.小結(jié)

這就是今天我們學(xué)習(xí)的11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習(xí)，掌握新知 1.搶答： ①1個(gè)十和2個(gè)一 ②十位上是1，個(gè)位上是6 ③④2個(gè)十

⑤1個(gè)十和9個(gè)一 2.看數(shù)撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫(xiě)好了一個(gè)數(shù)，說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)來(lái)猜。①1個(gè)十和6個(gè)一是幾？

②十位是2，個(gè)位是0，這個(gè)數(shù)是幾？ ③比14大，比16小的數(shù)是幾？

老師說(shuō)了3句話(huà)同學(xué)們猜出了不同的數(shù)字，同學(xué)每人寫(xiě)下一個(gè)數(shù)，說(shuō)一句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)猜。4.選擇題：

（1）1個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個(gè)一②1個(gè)十（3）16里面有（）

①6個(gè)十和1個(gè)一②1個(gè)十和6個(gè)一（4）有2個(gè)十就在（）位上寫(xiě)2。①十位②個(gè)位

[評(píng)：練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，層次清楚，有特點(diǎn)。特別是第3題猜謎的游戲，實(shí)際是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生完成時(shí)思維活躍興趣濃厚。學(xué)生的提問(wèn)有獨(dú)創(chuàng)性，有的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容甚至超出了本節(jié)的課容量，可以看出，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)向外延伸，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在潛移默化中，形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。]

五、小結(jié)

本節(jié)課教案的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中，教師為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，大量的學(xué)具操作過(guò)程，能使教材中處于“靜止”狀態(tài)的信息，變得生動(dòng)、具體，也為學(xué)生提供了觀察、操作、討論的時(shí)間和空間。11—20各數(shù)的組成以及認(rèn)識(shí)數(shù)位都是由學(xué)生通過(guò)操作、觀察主動(dòng)認(rèn)識(shí)的，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思考，整節(jié)課始終讓學(xué)生處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步的發(fā)展，歸納起來(lái)有以下5點(diǎn)： 1.教師善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

寬松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的前提。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具、交流想法等活動(dòng)，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童樂(lè)于表現(xiàn)的天性得以充分的顯露，此時(shí)教師由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生的朋友。

2.通過(guò)學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生的參與意識(shí) 3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難成為課堂的主旋律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想。學(xué)生提不出問(wèn)題，往往是不善于發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)。所以在本課中，教師設(shè)計(jì)了猜謎的游戲。4.突出了學(xué)具與多媒體課件穿插使用的特點(diǎn) 多媒體是輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學(xué)13——19數(shù)的組成、寫(xiě)數(shù)后，課件以清晰的畫(huà)面用小棒、珠子、數(shù)字，直觀、形象地展示了操作的全過(guò)程，學(xué)生看到的畫(huà)面有助于學(xué)生從操作中的直觀向抽象過(guò)渡，更加引發(fā)學(xué)生向深層次思考為什么十位沒(méi)變，個(gè)位變了。加深對(duì)數(shù)的組成的理解。在鞏固練習(xí)中，課件更以聲音、顏色、動(dòng)感的畫(huà)面激起學(xué)生的興趣。如5塊翻板的搶答練習(xí)，看到活潑可愛(ài)的小兔子，學(xué)生情不自禁的喊起來(lái)，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節(jié)課注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性培養(yǎng)了能力。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)

地理新課程培訓(xùn)心得

-------淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高二地理教師郭麗娟

今年7月14日到16日，有幸在運(yùn)城中學(xué)參加了地理新課程的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了北京市大興區(qū)劉彥君老師，宋晶晶老師和王小冬老師分別關(guān)于新課標(biāo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程背景下談地理教學(xué)的實(shí)效性的精彩報(bào)告，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設(shè)計(jì)》這份報(bào)告以及一點(diǎn)心得和大家分享一下,因?yàn)檫@是與我們每位年輕教師密切相關(guān),對(duì)提升我們的自身業(yè)務(wù)水平有著非常重要的作用.下面我從地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問(wèn)題談一談。

綜述：教學(xué)設(shè)計(jì) 就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué),傳播學(xué),教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

是把先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用科學(xué)，就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)意義上講，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育、教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)：調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’，即以學(xué)生求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線(xiàn)索：（1）學(xué)生的‘學(xué)’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）（2）教師的‘教’（質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等）通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起

只要我們堅(jiān)持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教” 就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)

2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

（1）有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化

（2）有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

（3）有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力

（4）有利于電化教育的開(kāi)展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

首先，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴(lài)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

其次，傳統(tǒng)的備課主要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的傳授，地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度，平面型的特點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)、技能的獲得與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)，能全面落實(shí)新課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

第三，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求深入分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)備課時(shí)提出的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生已有的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”往往重視不夠，甚至忽視

第四，地理教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，重視“過(guò)程與方法”，重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設(shè)計(jì)，對(duì)“學(xué)法”關(guān)注不夠

第五，地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體，重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計(jì)上，往往是單向性的，封閉性的。

總之，地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的地理備課相比，更新了教學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、知識(shí)與能力統(tǒng)一觀、評(píng)價(jià)觀。

四、編寫(xiě)地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)重視研究地圖教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，使用多種地圖，如教學(xué)掛圖、中學(xué)生地圖冊(cè)、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的思維特點(diǎn)

（二）要注意小結(jié)、承轉(zhuǎn)與總結(jié)。在設(shè)計(jì)新教材部分時(shí)，要注意對(duì)各部分進(jìn)行小結(jié)，問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意承轉(zhuǎn)，新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié)。此次運(yùn)城之行,我才終于明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì),如何設(shè)計(jì)好地理課堂教學(xué)以及如何把新課程的教學(xué)理念應(yīng)用于我們的課堂教學(xué).王小冬老師尤其強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一步教學(xué)反思,她認(rèn)為教學(xué)反思在我們每一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時(shí)寫(xiě)過(guò)的教學(xué)反思,讓我感觸很深,應(yīng)該說(shuō)很多時(shí)候都是真情的流露.所以,在最后,王老師千叮嚀萬(wàn)囑咐我們年輕教師一定要做好教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)好教學(xué)反思.

第四篇：如何編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)？

包河區(qū)教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種：一種是單獨(dú)寫(xiě)教案，納入總分，是一篇規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時(shí)寫(xiě)教案，提煉出一份提綱式的簡(jiǎn)案，供上課時(shí)作提示與參考之用。有詳案和簡(jiǎn)案之分，都是考查教師的基本功。因此，對(duì)于新教師考核，教案的撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)無(wú)疑是非常重要的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

它是教師按照預(yù)定的教學(xué)目的、計(jì)劃、經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和縝密的考慮所設(shè)計(jì)的關(guān)于課堂教學(xué)的一切具體措施和設(shè)計(jì)方案。它包括對(duì)這些措施實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，是備課工作的具體化、深入系統(tǒng)化的重要結(jié)果，是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，把握學(xué)生情況和選擇教學(xué)方法的總體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

編寫(xiě)教案是不可忽視的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于從事教育職業(yè)的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點(diǎn)：

1、可以更好地提高教師對(duì)教材的處理能力，更有效、更快地提高教學(xué)水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計(jì)劃的多種教學(xué)活動(dòng)（如師生的互動(dòng)活動(dòng)、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的設(shè)想使之條理化、科學(xué)化，明確地寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的文字中，這使教師備課更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確和深刻。

3、為課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的思維發(fā)展等方面的研究，豐富教育理論，促進(jìn)教育教學(xué)研究的開(kāi)展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再有比較好的表達(dá)能力和講課藝術(shù)以及對(duì)教材內(nèi)容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節(jié)課，也是上好一節(jié)課的必要條件?，F(xiàn)在不少地區(qū)的各類(lèi)考試、評(píng)比中都將其列入其中。

三、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)程序及步驟：（十大環(huán)節(jié)）

（一）課題：說(shuō)明本課名稱(chēng)

（二）教材依據(jù) ：說(shuō)明版本、章、節(jié)等名稱(chēng)。

（三）設(shè)計(jì)思想 ：說(shuō)明本課題的教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念，結(jié)合教材分析、學(xué)情分析等。即從新理念、新思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，是否能理論聯(lián)系實(shí)際。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹(shù)立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。

（四）教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)科要求，設(shè)立知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴(lài)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握三點(diǎn)：抓住關(guān)鍵點(diǎn)、突出重要點(diǎn)、寫(xiě)出具體點(diǎn)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)的確立及實(shí)施，不光有知識(shí)、能力，還要有先進(jìn)的理念和富有思辯的方法，強(qiáng)烈地情感態(tài)度、人生的價(jià)值觀體現(xiàn)、民族精神的融合，就一節(jié)課來(lái)講要至少要突出一個(gè)重點(diǎn)。

（六）教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，看是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。

（七）教學(xué)準(zhǔn)備：包括資源的收集、課件的制作、活動(dòng)的準(zhǔn)備等。

（八）課時(shí)安排：說(shuō)明屬于第幾個(gè)課時(shí)。

（九）教學(xué)過(guò)程：也稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法和步驟，本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚。教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生 的能力，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)瓤紤]。

在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它體現(xiàn)三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節(jié)奏性。一般包括以下幾個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學(xué)內(nèi)容密切。方法：直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要新穎、活潑、精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。

（二）講授新課。要求：（1）準(zhǔn)確性、科學(xué)性、生動(dòng)性；（2）啟發(fā)性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法?？紤]好怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？要有詳細(xì)步驟和時(shí)間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時(shí)機(jī)恰當(dāng)、自然（2）真誠(chéng)、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學(xué)與創(chuàng)新空間，“遷移延伸”這個(gè)板塊并不是一個(gè)“花瓶”式的擺設(shè)，在平時(shí)課堂教學(xué)中都是不可缺少的一部分。它是理論與實(shí)踐中間的一座橋梁。

（四）結(jié)課。結(jié)課的要求：體現(xiàn)教學(xué)目的；要注意首尾呼應(yīng)；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進(jìn)行結(jié)課？如何設(shè)計(jì)結(jié)課語(yǔ)？結(jié)課的技能：（1）教學(xué)過(guò)程的升華；（2）突出要點(diǎn)；（3）產(chǎn)生成功感、引起期待。

（五）作業(yè)。練習(xí)的要求：（1）深化教學(xué)內(nèi)容；（2）重在能力培養(yǎng)；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2、是否有提示語(yǔ)指導(dǎo)？

3、學(xué)生是否參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和策劃？師生共同完成作業(yè)布置的活動(dòng)中來(lái)。

另外，值得注意的細(xì)節(jié)是板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，許多人忽視課堂教學(xué)中的板書(shū)環(huán)節(jié)，其實(shí)這也是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，要注意板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得美感享受，也是整個(gè)課堂教學(xué)的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學(xué)反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識(shí)，教師在寫(xiě)好教案并進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)后，應(yīng)該有教后反思的意識(shí)，不斷地提高自己的教學(xué)能力。2.反思的內(nèi)容：主要是對(duì)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：看教學(xué)內(nèi)容的完成程度，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，看學(xué)生能力的形成程度，看學(xué)生思維的發(fā)展程度，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，看課堂教學(xué)流程是否簡(jiǎn)化，看教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)行提煉和整合，看多媒體運(yùn)用是否形象、直觀和恰當(dāng)，看是否激發(fā)學(xué)生的情感和發(fā)展學(xué)生的智力，看是否正面積極中肯評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，必須對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思和重建。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路如何創(chuàng)新？ 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：是導(dǎo)入—研讀—講解—鞏固—作業(yè)的機(jī)械模式。新課程設(shè)計(jì)注重三維目標(biāo)的滲透和實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以要不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意：

余映潮老師對(duì)“狼”一課就從多種角度來(lái)設(shè)計(jì)，選取的切入點(diǎn)都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點(diǎn)突出”的角度；

3、從“線(xiàn)條簡(jiǎn)潔”的角度（聽(tīng)讀—朗讀—欣賞—表達(dá)）；

4、從“情境生動(dòng)”的角度（讓心情激蕩—讓發(fā)現(xiàn)閃光—讓想象飛揚(yáng)）。再如案例：以《春酒》為例談教學(xué)設(shè)計(jì)——五大板塊：

1、認(rèn)真地搜尋 “家鄉(xiāng)味”：作者的“家鄉(xiāng)味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉(xiāng)味”：①希望你能讀出一個(gè)“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個(gè)“呀”字的情味。③希望你能讀出三個(gè)“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細(xì)膩的品味家鄉(xiāng)味:抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)品味。

4、精心的拍攝 “家鄉(xiāng)味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽(yáng)飛去，越飛越遠(yuǎn)，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結(jié)課“詩(shī)情味”：年年歲歲，花開(kāi)花落，任世間萬(wàn)象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個(gè)案例，就是一篇比較簡(jiǎn)潔、新穎、明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，不妨借鑒。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學(xué)設(shè)計(jì)，在能寫(xiě)出一篇完整、規(guī)范的教案時(shí)，還要琢磨如何寫(xiě)的更簡(jiǎn)練、扎實(shí)、精美一些。下面以《社戲》為例來(lái)探討：

1、創(chuàng)意說(shuō)明：《社戲》之美，美在真誠(chéng) 自然的人性，美在如詩(shī)如畫(huà)的鄉(xiāng)村風(fēng)景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整體感知——局部探究——整體感知的教學(xué)思路，教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設(shè)計(jì)思路：本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對(duì)文本的充分閱讀。

3、設(shè)計(jì)理念： 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

5、選點(diǎn)切入，聚點(diǎn)成面是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)正是將獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種以展示個(gè)性閱讀為主。

6、對(duì)比閱讀，深入挖掘文章美點(diǎn)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的研究，通過(guò)比較閱讀，深入地理解。

7、問(wèn)題解決模式教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步：閱讀 第二步：查證要點(diǎn)；第三步：查找資料思考；第四步：質(zhì)疑（討論）要點(diǎn)；第五步：記錄。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)者注重新課改理念的領(lǐng)悟和落實(shí)，教學(xué)過(guò)程要有預(yù)設(shè)，還要有生成的教學(xué)情景，教學(xué)時(shí)間要充分留給學(xué)生，讓他們有必要的時(shí)間思考和想象的空間，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，尊重學(xué)生，活動(dòng)充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語(yǔ)文課的“真實(shí)為本，樸實(shí)為妙，扎實(shí)為絕”的境界。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看存在哪些問(wèn)題？ 《雪》（第一稿）[教學(xué)目標(biāo)]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、通過(guò)江南與北方雪景的對(duì)比，體會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向。

2、品讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，理解文章深刻的主旨。[課時(shí)安排]：1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。”

1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一場(chǎng)大雪，引起了魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)。

（二）讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句。（不必為了檢查而檢查，可在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，相機(jī)了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤(rùn)美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問(wèn)缺少技巧，問(wèn)題問(wèn)的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽(tīng)朗讀，邊把你印象深刻的描寫(xiě)劃下來(lái)。（應(yīng)點(diǎn)出重點(diǎn)的語(yǔ)句）

（1）滋潤(rùn)美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語(yǔ)言品味沒(méi)有重錘敲打）

小結(jié)：江南的雪是如此美麗、充滿(mǎn)生機(jī)、給人們帶來(lái)欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對(duì)比

小結(jié)：這就是北方的雪，它在那無(wú)邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨(dú)和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨(dú)奏！

（這個(gè)環(huán)節(jié)和安排有平分秋色之意，對(duì)文本閱讀應(yīng)更深入一些，重點(diǎn)突出，側(cè)重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

探究“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！毕笳饕饬x。

請(qǐng)注意：（無(wú)結(jié)課語(yǔ)，無(wú)作業(yè)，無(wú)板書(shū)）評(píng)析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學(xué)比例失衡，影響了學(xué)生對(duì)主旨的理解。應(yīng)刪減江南的雪的教學(xué)篇幅，從江南的雪過(guò)渡到北方的雪時(shí)，不夠巧妙、自然，應(yīng)將重點(diǎn)放在北方的雪上，通過(guò)品讀語(yǔ)言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強(qiáng)，層次不分明。爭(zhēng)取一讀一問(wèn)一得，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讀時(shí)有所思考，讀后能有感悟。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題不符合學(xué)生認(rèn)知水平。應(yīng)注意主要的問(wèn)題與細(xì)節(jié)問(wèn)題結(jié)合，力求問(wèn)得明確具體，又有所啟發(fā)性。

4、語(yǔ)言品味不深不到位。將由學(xué)生零散尋找，改為具體分析幾個(gè)關(guān)鍵句，品味幾個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

下面是通過(guò)第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規(guī)范、較為科學(xué)、合理的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！堆方虒W(xué)設(shè)計(jì)（修改稿）教學(xué)目標(biāo)：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、品讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)江南與北方雪景的對(duì)比閱讀，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時(shí)安排 ：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——詠雪歌。（吟誦與雪有關(guān)的詩(shī)句）

1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一場(chǎng)大雪，引起魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想，一篇文字

優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學(xué)生思考：兩地雪景各有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤(rùn)美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學(xué)生朗讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現(xiàn)江南雪的春意和生機(jī)的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點(diǎn)品讀。

“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中”

“又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現(xiàn)北方雪孤獨(dú)的狀態(tài)的句子。

遍地枯草 荒無(wú)人煙（2）重點(diǎn)品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉(zhuǎn)而且升騰”

“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?齊讀，讀出悲壯的氣勢(shì)。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪、把北方的雪變得孤獨(dú)的嚴(yán)寒以及北方的雪是何態(tài)度？

2、重點(diǎn)品讀?！盃N燦的生光”

“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”

“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰(shuí)都向往春意昂然、生機(jī)勃勃的理想境界，但若置身于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢(mèng)想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無(wú)返顧？魯迅先生的文章已經(jīng)給出了很好的回答：用戰(zhàn)斗的精魂抒寫(xiě)自己閃光的人生！作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：風(fēng)花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書(shū)設(shè)計(jì)：

暖國(guó)的雨———江南的雪———北方的雪 嚴(yán)寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)流程對(duì)比

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——詠雪歌。

（二）讀準(zhǔn)字音 讀順語(yǔ)句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，也是教師研讀教材、探討教學(xué)方法的能力。主要為所報(bào)學(xué)科某一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材的理解與分析、教學(xué)流程等。考生要打好這一

基礎(chǔ)，方能上好課。

第五篇：《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)》課程標(biāo)準(zhǔn)

《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》課程標(biāo)準(zhǔn)

適應(yīng)專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、師范方向 課程編號(hào)：02415103、02415104

課程名稱(chēng)：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（Theories and Application of Foreign Language Teaching）

課程類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)核心課程，必修課程 學(xué)時(shí)學(xué)分：72學(xué)時(shí)（4學(xué)分）

一、課程概述

（一）課程性質(zhì)。

本課程是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范）本科生開(kāi)設(shè)的教育設(shè)計(jì)基本理論以及英語(yǔ)課堂教學(xué)技能為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。本課程結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)后從事英語(yǔ)教師職業(yè)做好理論與技能的準(zhǔn)備。

（二）基本理念。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)課程旨在為學(xué)生講授英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種主要課型教案的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及規(guī)范教案的編寫(xiě)格式。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和分析，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的歷史沿革的介紹，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選用適合教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念的、規(guī)范的、有效的、并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的教案。在教學(xué)中盡可能多地結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)案例，以學(xué)生為中心，以小組為合作單位，進(jìn)行模擬實(shí)踐式、討論式、探究式教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合各類(lèi)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄的觀摩點(diǎn)評(píng)分析，通過(guò)小組協(xié)作探究討論，逐步形成和豐富學(xué)生自己的教學(xué)理論。此外為學(xué)生提供各類(lèi)中學(xué)英語(yǔ)教研資源，如關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的參考書(shū)籍、期刊和其他課程資源，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育的理解、思考及理論積累，初步奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科教育科研能力。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)。

本課程旨在講授英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的沿革、類(lèi)型和教學(xué)模式的基本要素，并從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等層面引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本要素。并在此基礎(chǔ)上講解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種課型教案的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)范教案的格式。在教學(xué)中注重在《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的引導(dǎo)下，結(jié)合安徽中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最新的理論研究與教學(xué)改革成果，注重在以學(xué)生為主體的各種類(lèi)型的課堂課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡快地提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，真正實(shí)— 1 —

現(xiàn)合肥師范學(xué)院在“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃中提出的三新三會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）具體目標(biāo)。

本課程以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的為主要形式，結(jié)合學(xué)習(xí)高中優(yōu)秀教學(xué)案例和學(xué)生的教學(xué)案例撰寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。在教學(xué)中還將開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題研究（如詞匯趣味教學(xué)研究、語(yǔ)法趣味教學(xué)研究等）、教學(xué)技能訓(xùn)練（如英語(yǔ)書(shū)法比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、普通話(huà)比賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)）以實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容

第一單元

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容：介紹中西方外語(yǔ)教學(xué)理論的流變史，重點(diǎn)介紹西方外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)流派的演變；其次簡(jiǎn)要介紹中國(guó)解放后的外語(yǔ)發(fā)展簡(jiǎn)史。

§1.2 提高內(nèi)容： 學(xué)生要了解并記住外語(yǔ)教學(xué)的流派及英語(yǔ)名稱(chēng)表達(dá)，了解中國(guó)外語(yǔ)教育家提出的一些教學(xué)方法及名稱(chēng)

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 掌握主要教學(xué)流派的核心思想。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐討論研修。

（三）學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)（其中：理論教學(xué)2學(xué)時(shí)／實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

第二單元 外語(yǔ)教學(xué)方法

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 具體介紹西方主流的教學(xué)流派及它們的核心思想、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和優(yōu)缺點(diǎn)。這些主要教學(xué)流派包括語(yǔ)法-翻譯法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual Method），交際法（Communicative Approach）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。

§1.2 提高內(nèi)容： 學(xué)生要能夠掌握并理解主要教學(xué)流派的一般理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 學(xué)生能夠比較不同教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)，能評(píng)判它們的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：掌握理論分析，學(xué)會(huì)過(guò)程設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)時(shí)分配：24學(xué)時(shí)（其中：理論教學(xué)18學(xué)時(shí)／實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)）

第三單元 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 理解英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和基本框架?！?.2 提高內(nèi)容： 理解新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 掌握如何在課堂實(shí)踐中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：理解新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的歷史背景和對(duì)當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的反思?！?2 —

（三）學(xué)時(shí)分配：8學(xué)時(shí)（其中：理論教學(xué)6學(xué)時(shí)／實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

第四單元 外語(yǔ)教案設(shè)計(jì)和教材分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 理解教案設(shè)計(jì)的一般原理和教材的主要特點(diǎn)。§1.2 提高內(nèi)容： 理解“同課異構(gòu)”的含義，對(duì)教材的批判性接受。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容：學(xué)會(huì)動(dòng)手設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案，學(xué)會(huì)對(duì)教材上一篇課文的分析。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)： 掌握教案設(shè)計(jì)的微技能。

（三）學(xué)時(shí)分配：8學(xué)時(shí)（其中：理論教學(xué)4學(xué)時(shí)／實(shí)踐教學(xué)4學(xué)時(shí)）

第五單元 教案設(shè)計(jì)實(shí)踐與課堂微技能實(shí)踐

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 學(xué)會(huì)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)各個(gè)技能進(jìn)行教案設(shè)計(jì)并能進(jìn)行課堂微技能展示。

§1.2 提高內(nèi)容： 能夠完整設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教案。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容：能夠使用各種課堂教學(xué)手段來(lái)完成課堂教學(xué)微技能展示。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：寫(xiě)教案和微技能實(shí)踐展示。

（三）學(xué)時(shí)分配：20學(xué)時(shí)（其中：理論教學(xué)4學(xué)時(shí)／實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)）

四、實(shí)施建議

（一）教學(xué)組織建議。

本課程立足于本教研室的師資力量，主要有三位主講教師，因?yàn)楦苯淌?，兩位講師，都是長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)和研究的專(zhuān)業(yè)教師，本外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐課程由三位教師平行兼課，便于授課教師之間的交流與合作，也便于對(duì)教師教學(xué)效能的對(duì)照考核。

（二）考核方式建議。

本課程是英語(yǔ)教育師范生的必修課程，考核主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：平時(shí)成績(jī)（包括出勤率（10%）、課程設(shè)計(jì)作業(yè)（30%）、小組合作參與度（10%）和教學(xué)演示（20%））70% + 期終考試成績(jī)（30%）

（三）教材選用建議。

【1】English Teaching Methodology（高等學(xué)?！笆晃濉笔〖?jí)規(guī)劃教材）

歐陽(yáng)俊林主編

安徽人民出版社

【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)

J.C.Richards & T.S.Rodgers

FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)

Diane Larsen-Freeman

Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)

王薔主編

高— 3 —

等教育出版社

（四）資源開(kāi)發(fā)建議。

網(wǎng)絡(luò)利用

多媒體課堂輔助教學(xué)

（五）條件建設(shè)建議。

4-5個(gè)微格教學(xué)室提供學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)；

自由活動(dòng)座位的教室供學(xué)生小組活動(dòng)；

多媒體教室

課程標(biāo)準(zhǔn)編制單位：外語(yǔ)系 英語(yǔ)教育教學(xué)教研室

執(zhí)筆人：蔣道華 審核人：