第一篇：《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

碧嶺小學(xué) 施佩婷

一、教材說(shuō)明 《生命 生命》這篇課文是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文圍繞“生命”這個(gè)主題，開(kāi)頭提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)讀課文和教學(xué)參考，明白了編者選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。根據(jù)編者的意圖和課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文，積累好詞佳句。⒉理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

⒊感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

4.重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

三、設(shè)計(jì)理念

本文采用由事及理的寫(xiě)法，既有生活實(shí)例，又有理性思考。但生命對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念，我盡量讓抽象的概念具象化，相機(jī)為事例配上了圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生感官的印象，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的過(guò)渡。理解難懂得句子注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的感悟。

四、教學(xué)方法

以學(xué)生自主感悟和小組合作交流的方式為主，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)；以讀為主，讀說(shuō)結(jié)合；以文本為主，恰當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命真諦。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，我們知道《生命 生命》這篇課文寫(xiě)了3個(gè)事例來(lái)啟發(fā)對(duì)生命的思考，它們分別是——（生齊讀，師板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）

那作者是怎樣從這三個(gè)事例中受到啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)感悟到生命的意義呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文同作者一起去感悟思考。

（二）、細(xì)讀品味

1、飛蛾求生

（1）指名學(xué)生讀第二段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出讓你感到精彩、含義深刻的語(yǔ)句思考體會(huì)到什么？

（2）交流反饋：

A、指名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答課件出示句子。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！“（生理解：飛蛾在作者手中掙扎著，它極力的想要逃生。）B、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“極力”的意思。

生：就是使勁全力，它說(shuō)明飛蛾在全力的想逃跑。

生：飛蛾有很強(qiáng)的生命力，它不愿放棄自己的生命。

生：我被飛蛾的求生精神打動(dòng)了。飛蛾的生命力真頑強(qiáng)。C、想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們伸出手來(lái)，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺(jué)到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點(diǎn)飛出去。）師：你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說(shuō)些什么？（生：我想對(duì)自己說(shuō)：“我可得想辦法逃出去，我不能死?！保煟耗氵€想對(duì)抓著你的人說(shuō)些什么？

（生：“求求你放了我吧？我想活著。”）

師：同學(xué)們想象的太好了，看來(lái)你們真的很熱愛(ài)生活，有很多的生活經(jīng)驗(yàn)。了不起！

【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。】（3）讀中悟，悟中讀：

A、學(xué)生帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話(huà)。（練讀）B、指名展示讀，互相評(píng)價(jià)。C、師范讀，學(xué)生仿讀。

【設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用練讀、指名讀、范讀、仿讀等多種讀法促使學(xué)生讀中悟】

（4）感悟生命的偉大：

A、師：同學(xué)們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至?xí)缴淖詈笠豢?。小飛蛾是多么（）生命??！

（生：珍惜生命！根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū)：珍惜）

B、師：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢？（課件出示2008年汶川地震圖片）引導(dǎo)學(xué)生感悟這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ?、?jiān)強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及地震時(shí)遇難者對(duì)生命的渴望，感受生命的頑強(qiáng)。】

（5）呼喚不屈的生命： A、師:是的，無(wú)論什么時(shí)候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(生齊讀：生命 生命)B、師：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原來(lái)生命就是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。

C、指名學(xué)生誰(shuí)讀讀這句話(huà)，感受你的震驚。（6）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

方法：聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象說(shuō)話(huà)、朗讀感悟等。

課件出示學(xué)習(xí)要求：下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。

①快速讀兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。

②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。（指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）

（學(xué)生交流學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法自學(xué)自悟】

2、瓜苗生長(zhǎng)

（1）匯報(bào)交流：

A、根據(jù)學(xué)生回答出示句子。

出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”

生：小瓜苗有一種很強(qiáng)的生命力。

生：我覺(jué)得瓜苗很了不起，它可以在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中很茁壯的生長(zhǎng)，真令人驚訝。它真頑強(qiáng)！B、理解“竟然”。

師：是啊，我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：竟然）

師：“竟然”可以換成哪個(gè)詞？什么意思？（生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃驚。）

C、課件出示選詞填空練習(xí)，指名學(xué)生完成填詞。

出示：一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師總結(jié)：“顯然”指的是很明白清楚，很容易看出來(lái)。“依然”指的是依舊，沒(méi)變化?！熬谷弧敝傅氖呛艹龊跻饬?。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練】（2）感悟生命的頑強(qiáng)：

師：瓜苗的不屈向上，讓我們感到生命是（）的？ 生：生命真的很強(qiáng)大。生：生命太頑強(qiáng)了。（師板書(shū)：頑強(qiáng)不屈）（3）呼喚不屈的生命: A、師：是的，在任何困難下，只要你不屈向上，生命一定能創(chuàng)造奇跡。讓我們帶著頑強(qiáng)勇敢，再一次呼喚生命——（生齊讀：生命 生命）B、學(xué)生練習(xí)讀出瓜苗的頑強(qiáng)和作者的震驚。C、指名讀。

D、師總結(jié)：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了在一個(gè)墻角有一株細(xì)小的瓜苗輕輕搖動(dòng)，作者就坐在墻角注視著它。噢！作者感到原來(lái)生命就是——瓜苗不屈向上、頑強(qiáng)活著的勇氣。（4）小結(jié)寫(xiě)作方法：

作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。

3、靜聽(tīng)心跳

師：小動(dòng)物、小植物為了生命不屈向上！更何況我們?nèi)祟?lèi)？（1）匯報(bào)交流：

A、根據(jù)學(xué)生回答出示句子。

出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。

生：我體會(huì)到作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

生：我覺(jué)得我們的生命也是由自己負(fù)責(zé)的。我們也要好好的使用它。

生：生命是珍貴的，糟蹋了就再也沒(méi)有了，我們也應(yīng)向作者一樣對(duì)自己負(fù)責(zé)。B、體會(huì)自己的心跳：

師：同學(xué)們真是會(huì)讀書(shū)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳?。ㄉ咽址旁谛乜诟惺?，師朗讀：這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年，你曾經(jīng)注意過(guò)它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了3650天！你關(guān)注過(guò)它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了87600個(gè)小時(shí)，你曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)它嗎？）

這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。C、理解“糟?！?，珍惜生命：

師：“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ㄉ豪速M(fèi)）對(duì)“浪費(fèi)”是它的近義詞。

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：你能用“糟?！闭f(shuō)一句話(huà)嗎？ 生：我們不要糟蹋糧食。

生：一本新書(shū)被他給糟蹋了，真氣人。

師：那“糟?！钡姆戳x詞又是誰(shuí)呢？（生：珍惜）

師：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪費(fèi)）生命。這是兩種生命態(tài)度，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)。（引導(dǎo)感悟：我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！氨仨殹笔侵笐B(tài)度堅(jiān)決。）

D、指名學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣朗讀這句話(huà)。（2）呼喚負(fù)責(zé)生命：

師：作者再次悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（生齊讀：生命 生命）

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章主要內(nèi)容的感悟，主要采取抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的方法，體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”】

（三）、感悟升華

師：作者被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗所感動(dòng)，被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心臟跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)自己的生命有了全新的感想，絕對(duì)不要放棄生命。她悟出了生命的意義。(1)感悟生命的無(wú)限價(jià)值：

A、齊讀最后一段，體會(huì)作者的感悟。

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要想珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。B、聯(lián)系實(shí)際的一些人和事說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生命雖然短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”這句話(huà)的理解？

生：炸碉堡的董存瑞、被火燒的邱少云、為人民服務(wù)的雷鋒、掩護(hù)群眾轉(zhuǎn)移的狼牙山五壯士......他們都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。（板書(shū)：生命有限價(jià)值無(wú)限）

C、帶著理解再讀這句話(huà)。(2)回歸課題，升華情感：

A、師：讓我們回到課文開(kāi)頭，齊讀第一自然段。

B、師：現(xiàn)在，讓我們?cè)俅魏魡旧?，生命是什么?/p>

生：生命是（飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，頑強(qiáng)活著的勇氣）

生：生命是（自己沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）

??

【設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感，表達(dá)情感，升華對(duì)生命的感悟?！?C、師：為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡旧?生命

（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。（也可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇習(xí)作）

2、摘抄課文中含義深刻的句子。

3、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

【設(shè)計(jì)意圖：分梯度作業(yè)，既注意基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練又照顧學(xué)有余力的同學(xué)得到更多的訓(xùn)練，有更多的感悟?！?/p>

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)

19、生命

生命

飛蛾求生------------------------------珍惜生命

瓜苗生長(zhǎng)------------------------------頑強(qiáng)不屈

靜聽(tīng)心跳------------------------------生命有限

價(jià)值無(wú)限

第二篇：《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：采用多種形式讀課文，讀出文本語(yǔ)句應(yīng)有的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫(xiě)相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

組織學(xué)生在多媒體教室上課，制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課件，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)引入，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了身殘志堅(jiān)的臺(tái)灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請(qǐng)大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語(yǔ)。誰(shuí)能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽(tīng)診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟蹋”這個(gè)詞語(yǔ)讀輕聲。師：請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地把這些詞語(yǔ)讀一遍。

二、回顧梳理，走進(jìn)生命

師：復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第89頁(yè)。課文開(kāi)頭說(shuō)，杏林子常在思考一個(gè)什么問(wèn)題？

生齊答：生命是什么？師相機(jī)在黑板上板書(shū)。

師：接著寫(xiě)了作者從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳，師相機(jī)板書(shū)。

師：這節(jié)課，我們就來(lái)好好地品讀這三個(gè)事例，和作者一起來(lái)理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個(gè)事例——飛蛾求生

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個(gè)事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個(gè)故事，里面提到了作者對(duì)待飛蛾的兩種態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者先是怎樣對(duì)待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它?！?師：后來(lái)又是怎么對(duì)它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準(zhǔn)確！請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個(gè)句子，你的心中有些什么疑問(wèn)呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這個(gè)自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，我為什么要捉住飛蛾？

生：因?yàn)椤耙雇恚以跓粝聦?xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我?！彼?，我捉住了它。

師：同學(xué)們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話(huà)中，是說(shuō)飛蛾擾亂了我的寫(xiě)作思路，我的心情有點(diǎn)兒煩

躁，不耐煩。

師：誰(shuí)愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來(lái)我為什么又放了那只飛蛾？

生：因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補(bǔ)充板書(shū)板書(shū)“的欲望”）同學(xué)們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對(duì)生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你都有些什么體會(huì)？ 生讀句子后，交流。

生：我體會(huì)到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你是從哪個(gè)具體的詞語(yǔ)感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請(qǐng)你帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

生：讀。

師：好。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。你也可以結(jié)合一些具體的詞語(yǔ)來(lái)談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達(dá)的感受說(shuō)出來(lái)。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動(dòng)雙翅”體會(huì)到飛蛾在逃生的過(guò)程中很努力，在用盡全力地扇動(dòng)翅膀。師：是啊，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)感受到飛蛾這時(shí)候的心情很急切，很迫切。師：對(duì)。它得抓緊每分每秒的時(shí)間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

4、師：同學(xué)們，那你們認(rèn)為此時(shí)握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書(shū)：是飛蛾求生的欲望）同學(xué)們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)生命的珍視，一起來(lái)讀讀這段話(huà)吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個(gè)事例——瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

1、師：同學(xué)們，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例時(shí)，抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)品讀，讀出了作者對(duì)生命的感悟，也讀出了我們對(duì)生命的理解?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個(gè)事例。在品讀的過(guò)程中，你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

課件出示學(xué)習(xí)步驟：

1、從后面的兩個(gè)事例中選擇最感興趣的一個(gè)認(rèn)真地默讀，勾畫(huà)出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語(yǔ)。

2、把你從勾畫(huà)的語(yǔ)句中得到的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書(shū)體會(huì)。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫(huà)句子，寫(xiě)出體會(huì)。同桌交流讀書(shū)體會(huì)。師巡視、指導(dǎo)。

2、全班交流匯報(bào)。

師：同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想，每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書(shū)體會(huì)。那現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書(shū)體會(huì)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。在交流的同學(xué)，先說(shuō)說(shuō)你

選擇的是哪個(gè)事例，再讀讀你勾畫(huà)的部分，然后談?wù)勀愕捏w會(huì)。聽(tīng)的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的，也可以及時(shí)地舉手發(fā)言。

師：請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我選擇的是瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例。我勾畫(huà)的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！蔽覐摹熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長(zhǎng)苗，本來(lái)就是天經(jīng)地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長(zhǎng)出來(lái)感到很驚訝？

生：因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中長(zhǎng)出來(lái)的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長(zhǎng)的過(guò)程中既沒(méi)有陽(yáng)光的照射，也沒(méi)有泥土的滋養(yǎng)。所以，當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時(shí)，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的?！熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能區(qū)分出它們的意思，并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號(hào)里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

抽生完成填空練習(xí)。

師：在瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中，你還勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句？

生：我勾畫(huà)的是“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長(zhǎng)，生命力真頑強(qiáng)。師：說(shuō)出了自己的體會(huì)，真好。誰(shuí)也是勾畫(huà)的這個(gè)句子，請(qǐng)你接著補(bǔ)充。

生：我也體會(huì)到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對(duì)生命很渴望，生命力很頑強(qiáng)，小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，很好。請(qǐng)你帶著剛才的體會(huì)讀讀這句話(huà)。

生：我還從“僅僅”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)的真好。越是生命短暫，它越要生長(zhǎng)出來(lái)，真頑強(qiáng)。

師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽(tīng)出來(lái)，你們都同作者一樣，體會(huì)到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。完成板書(shū)（是瓜苗生長(zhǎng)的不屈）。其實(shí)，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)，他們都是生活的強(qiáng)者，令我們敬佩。同學(xué)們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學(xué)們，前面兩個(gè)事例是作者看到的動(dòng)物、植物的生命，當(dāng)有一天她意識(shí)到自己的生命的時(shí)候，又有哪些思考呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例中你所勾畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì)？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！睆膬蓚€(gè)“我的”體會(huì)出作者的自豪和對(duì)自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽殷w會(huì)到生命是自己的，我的生命我做主，我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話(huà)。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：同學(xué)們，人只要活著都會(huì)有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過(guò)查資料，了解到杏林子那時(shí)生了嚴(yán)重的病，她以為自己的心跳很柔弱。可當(dāng)她用聽(tīng)診器聽(tīng)的時(shí)候，卻感受到自己的心跳原來(lái)還很強(qiáng)烈，她沒(méi)想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結(jié)合課后搜集的資料來(lái)幫助理解句子，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動(dòng)，生命的震撼。完成板書(shū)（是靜聽(tīng)心跳的震撼）。

師：當(dāng)杏林子意識(shí)到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機(jī)會(huì)時(shí)，她還說(shuō)：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對(duì)生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價(jià)值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪費(fèi)”。

師：同學(xué)們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費(fèi)生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

師：浪費(fèi)別人的時(shí)間不行，浪費(fèi)自己的時(shí)間也不行。時(shí)間就是生命的組成部分。

生：我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng)，不好好學(xué)習(xí)，有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢(qián)，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會(huì)。

師：糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們，這兩種對(duì)待生命的態(tài)度，你會(huì)選擇哪一種？好，請(qǐng)你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學(xué)們，你們都是熱愛(ài)生命，對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過(guò)這次靜聽(tīng)心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們來(lái)看看杏林子后來(lái)是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫(xiě)下了四十多本文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)，”為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話(huà)說(shuō)，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話(huà)。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。我們可以用（生命有限，價(jià)值無(wú)限）八個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)這八個(gè)字）讓我們把這八個(gè)字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價(jià)值無(wú)限

四、拓展練筆，內(nèi)化生命

師：同學(xué)們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的人生。這是他對(duì)生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！?/p>

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說(shuō)過(guò)。生齊讀：“在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強(qiáng)者?！?/p>

師：同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后，對(duì)生命又有了哪些認(rèn)識(shí)呢，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待自己的生命呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)生命的感悟吧。

生寫(xiě)生命感言，師巡視指導(dǎo)，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學(xué)們的體會(huì)還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間去好好地讀讀，相信你會(huì)對(duì)生命有更多的感悟的。

五、總結(jié)回顧，升華生命

師：請(qǐng)同學(xué)們看到黑板，通過(guò)我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話(huà)，連著讀還是一首小詩(shī)呢。我們就以這首小詩(shī)作為我們這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)吧！

生齊讀板書(shū)，升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下課！生命 生命

附板書(shū)：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽(tīng)心跳的震撼生命有限

價(jià)值無(wú)限

第三篇：《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命（第二課時(shí)）

一、課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞，理解感悟。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加上對(duì)課文的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

【使用教材的構(gòu)想】

第五單元的主題是“熱愛(ài)生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句?！渡芬徽n的教學(xué)是通過(guò)有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

來(lái)實(shí)現(xiàn)上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生命是個(gè)宏大的問(wèn)題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)流程

一、回顧導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶課文主要寫(xiě)了哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？【隨機(jī)板書(shū)】現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子的散文名篇，去感受它強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

二、自主式導(dǎo)讀

1、板書(shū)課題

2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課

1.今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開(kāi)頭，作者就提出問(wèn)題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”呢？作者用了三個(gè)事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

（二）品讀課文，體會(huì)情感

（一）飛蛾

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”

（2）師導(dǎo)：此時(shí)，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會(huì)怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現(xiàn)它的什么呢？

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會(huì)怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過(guò)渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長(zhǎng)嗎？那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？師：從“即使”這個(gè)詞，你體會(huì)出了什么？

3.小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲磺环?，茁壯生長(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點(diǎn)撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來(lái)寫(xiě)？飛蛾是動(dòng)物，瓜苗是植物，連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛(ài)生命，更何況人呢？所以，接下來(lái)，她寫(xiě)了自己。

3、心跳

1、過(guò)渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四?？?qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）體會(huì)到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？

（2）聽(tīng)心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過(guò)渡：作者通過(guò)這三個(gè)事例來(lái)告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂(lè)朗誦。你怎么理解這兩個(gè)詞？【有限、無(wú)限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時(shí)間、生命、作品）

2、那什么又是無(wú)限的呢？（意義、感情、愛(ài)、人性的光輝??

3.學(xué)習(xí)最后一段，在這段話(huà)中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個(gè)詞嗎？ 4.學(xué)到這里，你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？

5.小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時(shí)間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導(dǎo)朗讀

總結(jié)

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫(xiě)下了這100多萬(wàn)字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、熱愛(ài)生命?

8、當(dāng)堂測(cè)試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會(huì)到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考是----------------------------------------------

3、書(shū)寫(xiě)心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問(wèn)題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

珍惜生命、熱愛(ài)生命

第四篇：《熱愛(ài)生命》第二課時(shí)

第二課時(shí)

一、研讀賞析

閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法？

1.共同賞析精彩片段。

（1）抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落： “這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！?/p>

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛?！?/p>

提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使的意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。）那他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開(kāi)始遲鈍了。

（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩?。?/p>

在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程是怎樣的。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？

牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作堅(jiān)決斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

可以反復(fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。（2）同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。

2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。

建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)？

示例：

1）課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)？”

主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎？同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。

2）課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神！

作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應(yīng)充分肯定。

3.分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。4.小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去?！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)?，不如說(shuō)是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、剽悍與強(qiáng)大。

二、拓展訓(xùn)練

1.“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2.課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。

3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）

板書(shū)設(shè)計(jì)

“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

饑餓

惡劣的天氣

個(gè)人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

教學(xué)反思

新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說(shuō)教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂(lè)，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！

第五篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

多媒體課件 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備階段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：（預(yù)設(shè)4分鐘）

1、（播放課件）你們從中感受什么？由此，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）2.板書(shū)：19 生命 生命（綠色粉筆）3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二．導(dǎo)學(xué)階段（預(yù)設(shè)30——34分鐘）

（二）．情景再現(xiàn)，直奔重點(diǎn)

1、作者在文章的開(kāi)始就這樣問(wèn)“我常常想：生命是什么呢？”（板書(shū)：？），在文章的最后一自然段有一句話(huà)概括地說(shuō)出了生命的意義，你能找出來(lái)嗎？（抽生匯報(bào)）

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

2、這句話(huà)中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書(shū)：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值（板書(shū)：無(wú)限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報(bào)，教師隨機(jī)整理板書(shū)：極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動(dòng)的心跳）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體——部分——整體的意識(shí)。）

（三）、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言

1.出示自學(xué)指導(dǎo)一：1默讀前兩件事例，體會(huì)作者從求生的飛蛾和不屈生長(zhǎng)的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟，和伙伴說(shuō)一說(shuō)。

2.認(rèn)真讀第三件事例，說(shuō)說(shuō)你又讀懂了些什么，體會(huì)到哪些生命的意義。(合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句生自主合作交流。)3.匯報(bào)：

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)3：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”

1.引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

2.預(yù)設(shè)引導(dǎo)：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

（2）這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。）△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

（1）、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

過(guò)渡：孩子們，感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的……（指讀課題：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一個(gè)有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說(shuō)：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

(5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？

(6)、文字課件適時(shí)出示資料：杏林子一生的成就，為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）

（四）、深情誦讀，表達(dá)生命。

1、其實(shí)杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長(zhǎng)的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以她對(duì)生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

2、生命短暫，所以是有限的，因此我們要——珍惜生命；但我們可以用有限的生命來(lái)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加——光彩有力。3.發(fā)散思維：聯(lián)系身邊的普通人，知道的名人，偉人來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還可以因?yàn)槭裁炊袃r(jià)值。

4、杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫(xiě)了生命的感言，引導(dǎo)熟讀成誦，銘記在心。

（設(shè)計(jì)意圖：?°感悟、積累、運(yùn)用?是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活即語(yǔ)文的觀念。）

（五）、回歸課題，深悟生命。

1、討論：作者以?xún)蓚€(gè)“生命”作題目的用意，豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

2、再讀課題，精講小結(jié)：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。三．評(píng)價(jià)檢測(cè)階段（預(yù)設(shè)5—-7分鐘）

（六）、情感升華，延續(xù)體驗(yàn) 1.帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡(jiǎn)短的話(huà)，寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。

2、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背到寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合的要求。）3.課堂小結(jié)。（結(jié)束語(yǔ)）板書(shū)設(shè)計(jì)：

19生命 生命

有限 ？ 無(wú)限 極力求生的飛蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動(dòng)的心跳 ……