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      《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

      時(shí)間:2019-05-12 19:33:02下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

      《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

      碧嶺小學(xué) 施佩婷

      一、教材說(shuō)明 《生命 生命》這篇課文是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文圍繞“生命”這個(gè)主題,開(kāi)頭提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,絕不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      通過(guò)讀課文和教學(xué)參考,明白了編者選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。根據(jù)編者的意圖和課文內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo): ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦部分課文,積累好詞佳句。⒉理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

      ⒊感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

      4.重難點(diǎn):理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

      三、設(shè)計(jì)理念

      本文采用由事及理的寫(xiě)法,既有生活實(shí)例,又有理性思考。但生命對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念,我盡量讓抽象的概念具象化,相機(jī)為事例配上了圖片,讓學(xué)生產(chǎn)生感官的印象,實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的過(guò)渡。理解難懂得句子注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié),促進(jìn)學(xué)生的感悟。

      四、教學(xué)方法

      以學(xué)生自主感悟和小組合作交流的方式為主,教師恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo);以讀為主,讀說(shuō)結(jié)合;以文本為主,恰當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命真諦。

      五、教學(xué)過(guò)程:

      (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      師:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的初步學(xué)習(xí),我們知道《生命 生命》這篇課文寫(xiě)了3個(gè)事例來(lái)啟發(fā)對(duì)生命的思考,它們分別是——(生齊讀,師板書(shū):飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳)

      那作者是怎樣從這三個(gè)事例中受到啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)感悟到生命的意義呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文同作者一起去感悟思考。

      (二)、細(xì)讀品味

      1、飛蛾求生

      (1)指名學(xué)生讀第二段,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出讓你感到精彩、含義深刻的語(yǔ)句思考體會(huì)到什么?

      (2)交流反饋:

      A、指名學(xué)生回答,根據(jù)學(xué)生回答課件出示句子。

      出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!“(生理解:飛蛾在作者手中掙扎著,它極力的想要逃生。)B、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“極力”的意思。

      生:就是使勁全力,它說(shuō)明飛蛾在全力的想逃跑。

      生:飛蛾有很強(qiáng)的生命力,它不愿放棄自己的生命。

      生:我被飛蛾的求生精神打動(dòng)了。飛蛾的生命力真頑強(qiáng)。C、想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:

      師:現(xiàn)在請(qǐng)你們伸出手來(lái),想象有一只飛蛾正握在你的手中,你感覺(jué)到了什么?(生:我感到它在撲著翅膀,它在拼命掙扎,想快點(diǎn)飛出去。)師:你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對(duì)自己說(shuō)些什么?(生:我想對(duì)自己說(shuō):“我可得想辦法逃出去,我不能死?!保煟耗氵€想對(duì)抓著你的人說(shuō)些什么?

      (生:“求求你放了我吧?我想活著。”)

      師:同學(xué)們想象的太好了,看來(lái)你們真的很熱愛(ài)生活,有很多的生活經(jīng)驗(yàn)。了不起!

      【設(shè)計(jì)意圖:這樣設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練,又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà),實(shí)則在表達(dá)自己的心聲,于是,文與人、蛾與己就此相遇交融,人文性與工具性和諧一致。】(3)讀中悟,悟中讀:

      A、學(xué)生帶著自己的感悟,有感情的朗讀這句話(huà)。(練讀)B、指名展示讀,互相評(píng)價(jià)。C、師范讀,學(xué)生仿讀。

      【設(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用練讀、指名讀、范讀、仿讀等多種讀法促使學(xué)生讀中悟】

      (4)感悟生命的偉大:

      A、師:同學(xué)們,飛蛾極力的想要求生,可是你們知道嗎?一只飛蛾平均壽命只有9天,只有9天那!可它卻為了這短暫的9天,在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至?xí)缴淖詈笠豢?。小飛蛾是多么()生命??!

      (生:珍惜生命!根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū):珍惜)

      B、師:小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢?(課件出示2008年汶川地震圖片)引導(dǎo)學(xué)生感悟這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ?、?jiān)強(qiáng)。

      【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及地震時(shí)遇難者對(duì)生命的渴望,感受生命的頑強(qiáng)。】

      (5)呼喚不屈的生命: A、師:是的,無(wú)論什么時(shí)候,遇到什么,我們都要活下去,努力的好好的活下去。讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望,一起呼喚生命——(生齊讀:生命 生命)B、師:飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的——(生答:生命)

      啊!作者恍然明白了原來(lái)生命就是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。作者震驚了,于是忍不住放了這條生命。

      C、指名學(xué)生誰(shuí)讀讀這句話(huà),感受你的震驚。(6)小結(jié)學(xué)習(xí)方法:

      方法:聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象說(shuō)話(huà)、朗讀感悟等。

      課件出示學(xué)習(xí)要求:下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。

      ①快速讀兩個(gè)事例,畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。

      ②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。(指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)

      (學(xué)生交流學(xué)習(xí)。)

      【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法自學(xué)自悟】

      2、瓜苗生長(zhǎng)

      (1)匯報(bào)交流:

      A、根據(jù)學(xué)生回答出示句子。

      出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”

      生:小瓜苗有一種很強(qiáng)的生命力。

      生:我覺(jué)得瓜苗很了不起,它可以在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中很茁壯的生長(zhǎng),真令人驚訝。它真頑強(qiáng)!B、理解“竟然”。

      師:是啊,我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件,而這粒瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫隙里竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事!文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚?(生:竟然)

      師:“竟然”可以換成哪個(gè)詞?什么意思?(生:“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料,吃驚。)

      C、課件出示選詞填空練習(xí),指名學(xué)生完成填詞。

      出示:一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。

      師總結(jié):“顯然”指的是很明白清楚,很容易看出來(lái)。“依然”指的是依舊,沒(méi)變化?!熬谷弧敝傅氖呛艹龊跻饬?。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)句子。

      【設(shè)計(jì)意圖:抓住文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練】(2)感悟生命的頑強(qiáng):

      師:瓜苗的不屈向上,讓我們感到生命是()的? 生:生命真的很強(qiáng)大。生:生命太頑強(qiáng)了。(師板書(shū):頑強(qiáng)不屈)(3)呼喚不屈的生命: A、師:是的,在任何困難下,只要你不屈向上,生命一定能創(chuàng)造奇跡。讓我們帶著頑強(qiáng)勇敢,再一次呼喚生命——(生齊讀:生命 生命)B、學(xué)生練習(xí)讀出瓜苗的頑強(qiáng)和作者的震驚。C、指名讀。

      D、師總結(jié):聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看到了在一個(gè)墻角有一株細(xì)小的瓜苗輕輕搖動(dòng),作者就坐在墻角注視著它。噢!作者感到原來(lái)生命就是——瓜苗不屈向上、頑強(qiáng)活著的勇氣。(4)小結(jié)寫(xiě)作方法:

      作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù),看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”,希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。

      3、靜聽(tīng)心跳

      師:小動(dòng)物、小植物為了生命不屈向上!更何況我們?nèi)祟?lèi)?(1)匯報(bào)交流:

      A、根據(jù)學(xué)生回答出示句子。

      出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它,一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。

      生:我體會(huì)到作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

      生:我覺(jué)得我們的生命也是由自己負(fù)責(zé)的。我們也要好好的使用它。

      生:生命是珍貴的,糟蹋了就再也沒(méi)有了,我們也應(yīng)向作者一樣對(duì)自己負(fù)責(zé)。B、體會(huì)自己的心跳:

      師:同學(xué)們真是會(huì)讀書(shū)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳?。ㄉ咽址旁谛乜诟惺?,師朗讀:這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年,你曾經(jīng)注意過(guò)它嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了3650天!你關(guān)注過(guò)它嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了87600個(gè)小時(shí),你曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)它嗎?)

      這就是你的生命,單單屬于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。C、理解“糟?!?,珍惜生命:

      師:“糟?!笔鞘裁匆馑迹浚ㄉ豪速M(fèi))對(duì)“浪費(fèi)”是它的近義詞。

      說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:你能用“糟?!闭f(shuō)一句話(huà)嗎? 生:我們不要糟蹋糧食。

      生:一本新書(shū)被他給糟蹋了,真氣人。

      師:那“糟?!钡姆戳x詞又是誰(shuí)呢?(生:珍惜)

      師:好好使用生命就是(珍惜)生命,白白糟蹋生命就是(浪費(fèi))生命。這是兩種生命態(tài)度,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)生命負(fù)責(zé)。(引導(dǎo)感悟:我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!氨仨殹笔侵笐B(tài)度堅(jiān)決。)

      D、指名學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣朗讀這句話(huà)。(2)呼喚負(fù)責(zé)生命:

      師:作者再次悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(生齊讀:生命 生命)

      【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)文章主要內(nèi)容的感悟,主要采取抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的方法,體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”】

      (三)、感悟升華

      師:作者被掙扎求生的飛蛾所震驚,被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗所感動(dòng),被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心臟跳動(dòng)所震撼,于是對(duì)自己的生命有了全新的感想,絕對(duì)不要放棄生命。她悟出了生命的意義。(1)感悟生命的無(wú)限價(jià)值:

      A、齊讀最后一段,體會(huì)作者的感悟。

      出示:雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要想珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。B、聯(lián)系實(shí)際的一些人和事說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生命雖然短暫,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”這句話(huà)的理解?

      生:炸碉堡的董存瑞、被火燒的邱少云、為人民服務(wù)的雷鋒、掩護(hù)群眾轉(zhuǎn)移的狼牙山五壯士......他們都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。(板書(shū):生命有限價(jià)值無(wú)限)

      C、帶著理解再讀這句話(huà)。(2)回歸課題,升華情感:

      A、師:讓我們回到課文開(kāi)頭,齊讀第一自然段。

      B、師:現(xiàn)在,讓我們?cè)俅魏魡旧?,生命是什么?/p>

      生:生命是(飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望)

      生:生命是(瓜苗不屈向上,頑強(qiáng)活著的勇氣)

      生:生命是(自己沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳)

      ??

      【設(shè)計(jì)意圖:反復(fù)朗讀,訓(xùn)練語(yǔ)感,表達(dá)情感,升華對(duì)生命的感悟?!?C、師:為了生命的美麗,我們?cè)俅魏魡旧?生命

      (四)、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、背誦課文,把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。(也可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇習(xí)作)

      2、摘抄課文中含義深刻的句子。

      3、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》,海倫凱勒《假如給我三天光明》

      【設(shè)計(jì)意圖:分梯度作業(yè),既注意基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練又照顧學(xué)有余力的同學(xué)得到更多的訓(xùn)練,有更多的感悟?!?/p>

      (五)、板書(shū)設(shè)計(jì)

      19、生命

      生命

      飛蛾求生------------------------------珍惜生命

      瓜苗生長(zhǎng)------------------------------頑強(qiáng)不屈

      靜聽(tīng)心跳------------------------------生命有限

      價(jià)值無(wú)限

      第二篇:《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

      《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能目標(biāo):采用多種形式讀課文,讀出文本語(yǔ)句應(yīng)有的情感,學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

      過(guò)程與方法目標(biāo):采用扶放結(jié)合的教法,帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫(xiě)相結(jié)合,探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好,懂得珍愛(ài)生命,善待生命,尊重生命。

      教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

      組織學(xué)生在多媒體教室上課,制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課件,布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

      教學(xué)過(guò)程

      一、談話(huà)引入,復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

      師:同學(xué)們,昨天我們認(rèn)識(shí)了身殘志堅(jiān)的臺(tái)灣著名女作家——杏林子,今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請(qǐng)大家齊讀課題——《生命生命》。

      師:在上新課之前,我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語(yǔ)。誰(shuí)能正確地讀出它們的讀音?騷擾欲望不屈茁壯

      震撼有限聽(tīng)診器糟蹋

      師 :聲音真響亮,而且你還注意到了“糟蹋”這個(gè)詞語(yǔ)讀輕聲。師:請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地把這些詞語(yǔ)讀一遍。

      二、回顧梳理,走進(jìn)生命

      師:復(fù)習(xí)了詞語(yǔ),我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第89頁(yè)。課文開(kāi)頭說(shuō),杏林子常在思考一個(gè)什么問(wèn)題?

      生齊答:生命是什么?師相機(jī)在黑板上板書(shū)。

      師:接著寫(xiě)了作者從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在?

      生:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳,師相機(jī)板書(shū)。

      師:這節(jié)課,我們就來(lái)好好地品讀這三個(gè)事例,和作者一起來(lái)理解和感悟生命。

      三、品讀賞析,感悟生命

      (一)品讀第1個(gè)事例——飛蛾求生

      1、師:請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第2自然段,也就是飛蛾求生這個(gè)事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個(gè)故事,里面提到了作者對(duì)待飛蛾的兩種態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

      生瀏覽課文。

      師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),作者先是怎樣對(duì)待飛蛾的? 生:“我一伸手捉住了它?!?師:后來(lái)又是怎么對(duì)它的呢? 生:“我忍不住放了它!”

      師:找得很準(zhǔn)確!請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)連著讀一讀。生讀句子。

      師:讀了這兩個(gè)句子,你的心中有些什么疑問(wèn)呢?

      生:作者為什么要捉住飛蛾?既然捉住了它,為什么又放了它呢?

      2、師:真是一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這個(gè)自然段,在文中去找找答案。

      生再次默讀這個(gè)自然段。

      師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),我為什么要捉住飛蛾?

      生:因?yàn)椤耙雇恚以跓粝聦?xiě)稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我?!彼?,我捉住了它。

      師:同學(xué)們,“騷擾”是什么意思? 生:擾亂,使不安寧。

      師:在這句話(huà)中,是說(shuō)飛蛾擾亂了我的寫(xiě)作思路,我的心情有點(diǎn)兒煩

      躁,不耐煩。

      師:誰(shuí)愿意讀出作者這種煩躁的心情? 抽生朗讀。

      師:后來(lái)我為什么又放了那只飛蛾?

      生:因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”,所以我放了它。師:(補(bǔ)充板書(shū)板書(shū)“的欲望”)同學(xué)們,“求生的欲望”怎樣理解? 生:不放棄自己的生命。生:對(duì)生命的渴望。

      3、師:到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢? 課件出示片段:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

      師:請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀這段話(huà),說(shuō)說(shuō)你都有些什么體會(huì)? 生讀句子后,交流。

      生:我體會(huì)到雖然飛蛾的生命在我的手中,但它不想放棄自己的生命,它想活下去。

      師:談得真好。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),你是從哪個(gè)具體的詞語(yǔ)感受到飛蛾想活下去的?

      生:我是從 “掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的。

      師:是啊,從“掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請(qǐng)你帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

      生:讀。

      師:好。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。你也可以結(jié)合一些具體的詞語(yǔ)來(lái)談一談。希望大家積極地發(fā)言,把你心中最想表達(dá)的感受說(shuō)出來(lái)。老師相信你一定行!

      生:我從“極力鼓動(dòng)雙翅”體會(huì)到飛蛾在逃生的過(guò)程中很努力,在用盡全力地扇動(dòng)翅膀。師:是啊,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都非常的努力。

      生:我從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)感受到飛蛾這時(shí)候的心情很急切,很迫切。師:對(duì)。它得抓緊每分每秒的時(shí)間逃生,它一定要從作者的手中逃出去。那請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

      4、師:同學(xué)們,那你們認(rèn)為此時(shí)握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎?那是一條生命,是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命,作者怎么能忍心傷害它呢?從這件事中作者感悟到,生命是飛蛾求生的欲望。(完成板書(shū):是飛蛾求生的欲望)同學(xué)們,連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生,更何況我們?nèi)四??讓我們帶著?duì)生命的珍視,一起來(lái)讀讀這段話(huà)吧!

      課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

      (二)品讀第2、3個(gè)事例——瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

      1、師:同學(xué)們,剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例時(shí),抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)品讀,讀出了作者對(duì)生命的感悟,也讀出了我們對(duì)生命的理解?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用這種方法,好好地品讀后面的兩個(gè)事例。在品讀的過(guò)程中,你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

      課件出示學(xué)習(xí)步驟:

      1、從后面的兩個(gè)事例中選擇最感興趣的一個(gè)認(rèn)真地默讀,勾畫(huà)出你喜歡的句子,圈出給你感受最深的詞語(yǔ)。

      2、把你從勾畫(huà)的語(yǔ)句中得到的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

      3、同桌之間交流交流讀書(shū)體會(huì)。

      生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)句子,寫(xiě)出體會(huì)。同桌交流讀書(shū)體會(huì)。師巡視、指導(dǎo)。

      2、全班交流匯報(bào)。

      師:同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想,每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書(shū)體會(huì)。那現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書(shū)體會(huì)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。在交流的同學(xué),先說(shuō)說(shuō)你

      選擇的是哪個(gè)事例,再讀讀你勾畫(huà)的部分,然后談?wù)勀愕捏w會(huì)。聽(tīng)的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的,也可以及時(shí)地舉手發(fā)言。

      師:請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)。

      生:我選擇的是瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例。我勾畫(huà)的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗?!蔽覐摹熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

      師:香瓜子發(fā)芽長(zhǎng)苗,本來(lái)就是天經(jīng)地義的事,為什么作者看到這截小瓜苗長(zhǎng)出來(lái)感到很驚訝?

      生:因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中長(zhǎng)出來(lái)的,所以很驚訝。

      師:你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來(lái)理解,很好。

      生:我們都知道,植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、空氣、泥土,而這截小瓜苗在生長(zhǎng)的過(guò)程中既沒(méi)有陽(yáng)光的照射,也沒(méi)有泥土的滋養(yǎng)。所以,當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時(shí),太驚訝了、太驚喜了。

      師:是的?!熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個(gè)詞語(yǔ),看誰(shuí)能區(qū)分出它們的意思,并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號(hào)里。

      課件出示片段:一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中()不易生長(zhǎng),但它為了生存()努力著,那小小的種子,()可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。

      抽生完成填空練習(xí)。

      師:在瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中,你還勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句?

      生:我勾畫(huà)的是“那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長(zhǎng),生命力真頑強(qiáng)。師:說(shuō)出了自己的體會(huì),真好。誰(shuí)也是勾畫(huà)的這個(gè)句子,請(qǐng)你接著補(bǔ)充。

      生:我也體會(huì)到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對(duì)生命很渴望,生命力很頑強(qiáng),小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

      師:抓住了“不屈向上”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì),很好。請(qǐng)你帶著剛才的體會(huì)讀讀這句話(huà)。

      生:我還從“僅僅”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出瓜苗的生命很短暫。

      師:你真會(huì)讀書(shū),體會(huì)的真好。越是生命短暫,它越要生長(zhǎng)出來(lái),真頑強(qiáng)。

      師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽(tīng)出來(lái),你們都同作者一樣,體會(huì)到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力,讓我們明白生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。完成板書(shū)(是瓜苗生長(zhǎng)的不屈)。其實(shí),像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗,他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng),他們都是生活的強(qiáng)者,令我們敬佩。同學(xué)們,讓我們懷著敬佩之情,一起讀讀課文的第3自然段吧。

      生齊讀第3自然段。

      3、師:同學(xué)們,前面兩個(gè)事例是作者看到的動(dòng)物、植物的生命,當(dāng)有一天她意識(shí)到自己的生命的時(shí)候,又有哪些思考呢?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例中你所勾畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì)?

      生:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!睆膬蓚€(gè)“我的”體會(huì)出作者的自豪和對(duì)自己生命的重視。生:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!蔽殷w會(huì)到生命是自己的,我的生命我做主,我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

      師:同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話(huà)。

      師范讀:“有一次,我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。”

      師:同學(xué)們,人只要活著都會(huì)有心跳,心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢?

      生:我通過(guò)查資料,了解到杏林子那時(shí)生了嚴(yán)重的病,她以為自己的心跳很柔弱。可當(dāng)她用聽(tīng)診器聽(tīng)的時(shí)候,卻感受到自己的心跳原來(lái)還很強(qiáng)烈,她沒(méi)想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以,她感到很震撼。

      師:結(jié)合課后搜集的資料來(lái)幫助理解句子,你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳,它代表的還是生命的律動(dòng),生命的震撼。完成板書(shū)(是靜聽(tīng)心跳的震撼)。

      師:當(dāng)杏林子意識(shí)到自己還擁有著生命,還擁有著生存的條件和機(jī)會(huì)時(shí),她還說(shuō):我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。這是對(duì)生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們,你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢?

      生:讓生命活得有價(jià)值。生:做好手頭上的每一件事。師:“糟蹋”什么意思? 生:“浪費(fèi)”。

      師:同學(xué)們,在我們生活中又有哪些糟蹋生命,浪費(fèi)生命的行為呢? 生:天天抽煙、喝酒,影響身體的健康,這是在糟蹋生命。

      生:還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀,還去影響別人,這也在浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)生命。

      師:浪費(fèi)別人的時(shí)間不行,浪費(fèi)自己的時(shí)間也不行。時(shí)間就是生命的組成部分。

      生:我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則,也是在白白糟蹋生命。

      生:現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng),不好好學(xué)習(xí),有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢(qián),搶劫甚至干違法的事,這就是在糟蹋生命。師:這不但是在糟蹋生命,還是在危害社會(huì)。

      師:糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們,這兩種對(duì)待生命的態(tài)度,你會(huì)選擇哪一種?好,請(qǐng)你做出自己的選擇。

      抽生填空。

      生:我(要)好好地使用它,(不要)白白地糟蹋它。生:我(一定要)好好地使用它,(決不)白白地糟蹋它。

      師:同學(xué)們,你們都是熱愛(ài)生命,對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過(guò)這次靜聽(tīng)心跳之后,杏林子也決定好好地使用生命,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們來(lái)看看杏林子后來(lái)是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的?

      課件出示杏林子資料,師讀:

      輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫(xiě)下了四十多本文學(xué)作品,被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì),”為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

      師:杏林子的一生,用她自己的話(huà)說(shuō),就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話(huà)。

      生齊讀:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

      師:杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。我們可以用(生命有限,價(jià)值無(wú)限)八個(gè)字來(lái)概括。(板書(shū)這八個(gè)字)讓我們把這八個(gè)字牢牢地記在自己的心上。

      生齊讀:生命有限,價(jià)值無(wú)限

      四、拓展練筆,內(nèi)化生命

      師:同學(xué)們,杏林子的一生,是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

      變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的人生。這是他對(duì)生命的感悟。

      課件出示,生齊讀:“人的生命是有限的,可是,為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?!?/p>

      師:同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說(shuō)過(guò)。生齊讀:“在人生的道路上,誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折,就看你能不能戰(zhàn)勝它,戰(zhàn)勝了,你就是英雄,你就是生活的強(qiáng)者?!?/p>

      師:同學(xué)們,你們學(xué)了這篇課文后,對(duì)生命又有了哪些認(rèn)識(shí)呢,你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待自己的生命呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí),寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)生命的感悟吧。

      生寫(xiě)生命感言,師巡視指導(dǎo),生交流發(fā)言。

      師:讀了杏林子的這篇文章,同學(xué)們的體會(huì)還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品,如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等,希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間去好好地讀讀,相信你會(huì)對(duì)生命有更多的感悟的。

      五、總結(jié)回顧,升華生命

      師:請(qǐng)同學(xué)們看到黑板,通過(guò)我們的努力,我們把這篇課文濃縮成了幾句話(huà),連著讀還是一首小詩(shī)呢。我們就以這首小詩(shī)作為我們這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)吧!

      生齊讀板書(shū),升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下課!生命 生命

      附板書(shū):是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽(tīng)心跳的震撼生命有限

      價(jià)值無(wú)限

      第三篇:《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      19、生命

      生命(第二課時(shí))

      一、課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

      1、知識(shí)與能力:

      (1)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

      (2)初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

      2、過(guò)程與方法:

      (1)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

      (2)品讀為主,聯(lián)系上下文,抓住重點(diǎn)詞,理解感悟。

      (3)創(chuàng)設(shè)情境,加上對(duì)課文的理解。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。

      二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)小故事,感受生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

      三、教學(xué)方法與手段

      創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感知生命。

      教師:多媒體課件

      學(xué)生:搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

      【使用教材的構(gòu)想】

      第五單元的主題是“熱愛(ài)生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句?!渡芬徽n的教學(xué)是通過(guò)有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

      來(lái)實(shí)現(xiàn)上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生命是個(gè)宏大的問(wèn)題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      課時(shí)教學(xué)流程

      一、回顧導(dǎo)入新課

      1、導(dǎo)語(yǔ)

      同學(xué)們,上一節(jié)課,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》,了解了課文的大概內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶課文主要寫(xiě)了哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?【隨機(jī)板書(shū)】現(xiàn)在,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子的散文名篇,去感受它強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

      二、自主式導(dǎo)讀

      1、板書(shū)課題

      2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      (1)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

      (2)我能讀懂課文含義深刻的句子。

      (3)感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入 新課

      1.今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

      通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到本文可以分為三段,文章的一開(kāi)頭,作者就提出問(wèn)題:“生命是什么?”在最后一段作者告訴了我們答案,“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”;那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”呢?作者用了三個(gè)事例告訴我們,現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

      (二)品讀課文,體會(huì)情感

      (一)飛蛾

      1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段,請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了?

      2、(1)生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了”

      (2)師導(dǎo):此時(shí),飛蛾的處境怎么樣?哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出?那你能讀出那種處境

      嗎?

      (3)作者這么強(qiáng)大,飛蛾卻這樣弱小,逃生的可能大嗎?(幾乎為零)那這只飛蛾會(huì)怎樣?掙扎——怎樣掙扎?為了生命,全力以赴做呢?乖乖等死嗎?

      (生匯報(bào):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)

      (1)指導(dǎo)理解:掙扎、極力與“張開(kāi)”有什么不同?)、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“!”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),融入感情,讀出“震撼”,進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境?體現(xiàn)它的什么呢?

      師:與許多強(qiáng)大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的,弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄,這就是——(生讀課題)生命 生命(2)指導(dǎo)朗讀

      (3)師導(dǎo):如果你就是那只飛蛾,手臂就是你的翅膀,你會(huì)怎樣反抗呢?逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零,你卻用盡全力反抗,你是怎么想的?

      3、(1)小結(jié):

      (2)填空:這只弱小的飛蛾,讓我明白了,生命就是_____________。(二)瓜苗

      1、過(guò)渡:弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓,那一顆掉入磚縫中的小種子呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段,思考:這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)?

      2、(1)生匯報(bào):磚縫中——沒(méi)有陽(yáng)光,也沒(méi)有泥土。

      (2)師導(dǎo):環(huán)境怎樣?利于生長(zhǎng)嗎?那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢?可是,這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢?(不屈向上、茁壯生長(zhǎng))

      (3)指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

      (4)假如這顆香瓜子會(huì)說(shuō)話(huà),它會(huì)說(shuō)些什么呢?師:從“即使”這個(gè)詞,你體會(huì)出了什么?

      3.小結(jié):(1)師導(dǎo):多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊,雖然只活了三天,卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲磺环?,茁壯生長(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢?誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)好好贊美它呢?

      (2)這是一棵____的小瓜苗,讓我明白,生命就是_________

      師點(diǎn)撥:自然界那么多的事物,作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來(lái)寫(xiě)?飛蛾是動(dòng)物,瓜苗是植物,連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛(ài)生命,更何況人呢?所以,接下來(lái),她寫(xiě)了自己。

      3、心跳

      1、過(guò)渡:幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬,那我們?nèi)四???qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段,并告訴我你感受深刻的句子。

      生匯報(bào):“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

      (1)體會(huì)到了什么?“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?

      (2)聽(tīng)心跳,感受旺盛的生命力,(3)指導(dǎo)理解“單單屬于我”

      (4)師導(dǎo):是啊,同學(xué)們,這旺盛的生命力單單屬于你,你是它唯一的主人,它的好壞完全取決于你,你可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。

      (5)再摸心跳。同學(xué)們,摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧,感受著你那旺盛的生命力,你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢?那你打算怎樣好好使用生命呢?

      3小結(jié):(1)真棒,孩子們!不管生命有多短暫,都讓我們好好珍惜生命,好好使用生命吧!

      (2)出示:摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),我明白了,生命的意義就是______。

      (四)最后一自然段

      1、過(guò)渡:作者通過(guò)這三個(gè)事例來(lái)告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”

      那么,作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的呢?出示PPT,師配樂(lè)朗誦。你怎么理解這兩個(gè)詞?【有限、無(wú)限】

      師:從這份資料中,你知道什么是“有限”了嗎?(時(shí)間、生命、作品)

      2、那什么又是無(wú)限的呢?(意義、感情、愛(ài)、人性的光輝??

      3.學(xué)習(xí)最后一段,在這段話(huà)中有一組反義詞,是什么?你怎么理解這兩個(gè)詞嗎? 4.學(xué)到這里,你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?

      5.小結(jié):老師真高興,同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解,就讓我們像杏林子一樣,好好

      珍惜生命,不讓時(shí)間白白流失,讓自己活的更加光彩有力吧!

      6.指導(dǎo)朗讀

      總結(jié)

      杏林子微笑的照片

      師:杏林子就是用這樣一雙手,一字一痛地寫(xiě)下了這100多萬(wàn)字的作品,此刻,你從她那燦爛的微笑中,感受到她是怎樣的人?(堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、熱愛(ài)生命?

      8、當(dāng)堂測(cè)試

      1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會(huì)到生命的短暫,要------------。

      2、作者由三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考是----------------------------------------------

      3、書(shū)寫(xiě)心聲

      生命是----------------------,生命因—————而美麗!四。布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì):

      生命、生命

      提出問(wèn)題:生命是什么?

      列舉事例

      找到答案:雖然生命短暫,卻讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

      珍惜生命、熱愛(ài)生命

      第四篇:《熱愛(ài)生命》第二課時(shí)

      第二課時(shí)

      一、研讀賞析

      閱讀課文,學(xué)生先自主探究,再分組討論下面的問(wèn)題。小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量,在于人物形象的塑造,課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷,向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面,那么,是什么促使他如此頑強(qiáng)?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?

      1.共同賞析精彩片段。

      (1)抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落: “這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前,他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎,呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?!?/p>

      “他蹲在苔蘚地上,嘴里銜著一根骨頭,吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭,使他一時(shí)感到驚奇的是,他并不覺(jué)得很痛?!?/p>

      提示:這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫(xiě),一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭,他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己,聯(lián)想到生命是如此脆弱,這說(shuō)明即使的意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦,在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱,真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。)那他是否消沉,退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明,即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜,可見(jiàn)對(duì)生命的熱愛(ài),對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱,反應(yīng)開(kāi)始遲鈍了。

      (2)人和病狼最后較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分,可齊讀最后兩段:

      “他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái),覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩?。?/p>

      在這部分中,寫(xiě)到了他的感受,突出了心理活動(dòng),生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程是怎樣的。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?

      牙咬手,手抓牙,這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式,只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了,可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái),“一下把狼抓住”了。幾分鐘后,人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?,可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于,狼死掉了,像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼,殺死了狼,喝了狼的血,而不是相反。通過(guò)上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫(huà),揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭,頑強(qiáng)不屈同自然作堅(jiān)決斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

      可以反復(fù)閱讀,把握語(yǔ)氣,體味情感。(2)同時(shí),主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念,培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神,成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。

      2.學(xué)生自由解讀其他部分,感悟生命:找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方,談?wù)J識(shí),談感受,體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。

      建議:如果學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo),如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色,可指導(dǎo)學(xué)生探究:作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà),表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)?

      示例:

      1)課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí),“突然間,他不笑了。如果這真是比爾的骸骨,他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白,啃得精光的骨頭,真是比爾的話(huà)?”

      主人公從這一堆有紅有白,被狼啃得精光的骨頭中,看到了一種可怕的兇兆:難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前,雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴,然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者,更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴,盡管他有不可寬恕的過(guò)失。

      2)課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船,卻可望而不可即,“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn),他是知道的,而且知道以后,他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息,他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里,他仍然要反抗它,不肯死”。

      多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!

      作家緊接著用比喻,用動(dòng)作烘托心理,形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài),鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

      他的疲倦就像大海的漲潮,“一漲再漲,一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”,但是他還“用無(wú)力的雙手劃著,憑著一種奇怪的心靈作用”,也就是對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著,“找到一絲毅力,比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因,襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

      提示:不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同,理解不同,欣賞的角度不同,對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,采用自主探究的方式,只要能言之成理、自圓其說(shuō),就應(yīng)充分肯定。

      3.分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用,邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。4.小結(jié):通過(guò)對(duì)課文的欣賞,讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能,這種能量是無(wú)法詆毀的,它會(huì)讓你活下去?!八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)?,不如說(shuō)是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師,用精湛的手法,生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張,卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡,它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程,不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們,請(qǐng)敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”,我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、剽悍與強(qiáng)大。

      二、拓展訓(xùn)練

      1.“他”是小說(shuō)的主人公,可文中一直沒(méi)有名字,是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

      2.課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。

      3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料,并談感受。4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘,甚至輕生,學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可根據(jù)情況選擇內(nèi)容)

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      “這個(gè)人”:堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

      饑餓

      惡劣的天氣

      個(gè)人體力極度虛弱

      傷病

      野獸威脅

      “狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

      教學(xué)反思

      新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí),還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí),我著重拓展學(xué)生的精神視野,但又避免空洞的說(shuō)教,而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),通過(guò)營(yíng)造氛圍,自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度,喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí),體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。

      語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累,在本課的學(xué)習(xí)中,作為教師的我也深切感受到積累的重要性,在課堂教學(xué)中,內(nèi)引外聯(lián),激活思維,正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是,在教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境,并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,與學(xué)生同讀、同講、同議,成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感,使我也感受到有意外之獲的喜悅,可謂是師生各得其樂(lè),教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快!

      第五篇:生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

      生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

      2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

      3、感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

      學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

      理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

      多媒體課件 學(xué)習(xí)過(guò)程:

      一、準(zhǔn)備階段

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:(預(yù)設(shè)4分鐘)

      1、(播放課件)你們從中感受什么?由此,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是——生命。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))2.板書(shū):19 生命 生命(綠色粉筆)3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二.導(dǎo)學(xué)階段(預(yù)設(shè)30——34分鐘)

      (二).情景再現(xiàn),直奔重點(diǎn)

      1、作者在文章的開(kāi)始就這樣問(wèn)“我常常想:生命是什么呢?”(板書(shū):?),在文章的最后一自然段有一句話(huà)概括地說(shuō)出了生命的意義,你能找出來(lái)嗎?(抽生匯報(bào))

      (生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

      2、這句話(huà)中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無(wú)限”)請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

      3、鞏固:生命是有限的(板書(shū):有限),但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值(板書(shū):無(wú)限)。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,作者列舉了哪三件事例呢?(抽生匯報(bào),教師隨機(jī)整理板書(shū):極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動(dòng)的心跳)

      (設(shè)計(jì)意圖:從整體出發(fā)探究文本,體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體——部分——整體的意識(shí)。)

      (三)、導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言

      1.出示自學(xué)指導(dǎo)一:1默讀前兩件事例,體會(huì)作者從求生的飛蛾和不屈生長(zhǎng)的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟,和伙伴說(shuō)一說(shuō)。

      2.認(rèn)真讀第三件事例,說(shuō)說(shuō)你又讀懂了些什么,體會(huì)到哪些生命的意義。(合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流,老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句生自主合作交流。)3.匯報(bào):

      △學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

      預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了?!?預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

      預(yù)設(shè)引導(dǎo)3:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。

      (設(shè)計(jì)意圖:“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里,抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn),再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望,領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。)△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”

      1.引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子:

      2.預(yù)設(shè)引導(dǎo):那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

      (1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

      (2)這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下,能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天,你覺(jué)得它的努力值得嗎?(3)發(fā)散思維:如果你就是這株小瓜苗,你此時(shí)會(huì)想:(4)指名交流所想,帶著各自的想法再讀這段話(huà)。

      (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白,引導(dǎo)學(xué)暢談想法,感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。)△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

      小小的飛蛾不輕言放棄生命,香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩,那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢?

      引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子:

      (1)、出示句子1:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。

      (2)、手摸胸口,感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

      過(guò)渡:孩子們,感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的……(指讀課題:生命生命)(3)、可是你知道杏林子是一個(gè)有怎樣生命的人嗎?(文字課件出示資料:杏林子一生的不幸)

      (4)、杏林子面對(duì)殘缺的生命,她說(shuō):

      出示句子2:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

      (5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢?

      (6)、文字課件適時(shí)出示資料:杏林子一生的成就,為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命?(讓學(xué)生暢所欲言)

      (設(shè)計(jì)意圖;通過(guò)補(bǔ)充資料,深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀,又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。)

      (四)、深情誦讀,表達(dá)生命。

      1、其實(shí)杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長(zhǎng)的小瓜苗相似,雖然那樣脆弱,但她卻永不放棄,她用精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。用自己的行動(dòng),實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以她對(duì)生命有了這樣的感悟:(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

      2、生命短暫,所以是有限的,因此我們要——珍惜生命;但我們可以用有限的生命來(lái)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加——光彩有力。3.發(fā)散思維:聯(lián)系身邊的普通人,知道的名人,偉人來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還可以因?yàn)槭裁炊袃r(jià)值。

      4、杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫(xiě)了生命的感言,引導(dǎo)熟讀成誦,銘記在心。

      (設(shè)計(jì)意圖:?°感悟、積累、運(yùn)用?是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用,體現(xiàn)語(yǔ)文生活化,生活即語(yǔ)文的觀念。)

      (五)、回歸課題,深悟生命。

      1、討論:作者以?xún)蓚€(gè)“生命”作題目的用意,豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

      2、再讀課題,精講小結(jié):杏林子以她殘缺的生命,光輝的成就,告訴我們:一定要珍惜生命,一定要使自己活得光彩有力,這就是生命 生命。三.評(píng)價(jià)檢測(cè)階段(預(yù)設(shè)5—-7分鐘)

      (六)、情感升華,延續(xù)體驗(yàn) 1.帶著自己的體會(huì)再讀課題,此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟?用

      一、兩句簡(jiǎn)短的話(huà),寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。

      2、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言,教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

      (設(shè)計(jì)意圖:由讀、背到寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟,正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程,也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程,凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合的要求。)3.課堂小結(jié)。(結(jié)束語(yǔ))板書(shū)設(shè)計(jì):

      19生命 生命

      有限 ? 無(wú)限 極力求生的飛蛾

      珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動(dòng)的心跳 ……

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