第一篇：國(guó)培《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“國(guó)培”北大語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)：

楊敏老師《生命生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重點(diǎn)突出。對(duì)三個(gè)表現(xiàn)生命特質(zhì)片段的教學(xué)，教師有清醒的教的意識(shí)：“飛蛾求生”，教師帶著學(xué)，重在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，如給重點(diǎn)詞標(biāo)注符號(hào)，透過(guò)重點(diǎn)詞觸摸求生的渴望，讀出對(duì)生命的那份驚嘆；“瓜苗生長(zhǎng)”，則教學(xué)處理上相對(duì)開(kāi)放，自由朗讀，交流感悟，教師小結(jié)，體悟生命，四個(gè)小板塊節(jié)奏明快；而“心臟跳動(dòng)”則完全開(kāi)放，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解討論，補(bǔ)充杏林子的相關(guān)資料，給學(xué)生的心靈和情感帶去強(qiáng)烈的沖擊——一個(gè)如此熱愛(ài)生命的人，命運(yùn)卻如此的坎坷！自然地由此及彼，“我”是這般健全健康，“我”又該怎樣去對(duì)待自己的生命？自然而然地把學(xué)生帶入更深理性思考中，實(shí)現(xiàn)在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中促進(jìn)生命的完善。

一個(gè)小問(wèn)題可以思考：按此設(shè)計(jì)倒推回去，第一課時(shí)學(xué)生在做什么？

一個(gè)小建議可以修正：教學(xué)目標(biāo)主體要統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。不能一條教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生角度出發(fā)描述，另一條教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)角度出發(fā)描述。

附： 聆聽(tīng)生命的呼喚

——《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小語(yǔ)02班 安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)新華辦琴橋小學(xué) B組楊敏

【教材分析】

《生命 生命》一文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗──生命的頑強(qiáng)；傾聽(tīng)心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。

【學(xué)情分析】

本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)

生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確認(rèn)讀“動(dòng)彈、欲望、糟?！钡仍~語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

3、通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生明白生命的意義，善待生命，過(guò)有意義的生活。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】（第一課時(shí)略）

第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，感受生命的存在

1、播放配樂(lè)視頻，讓學(xué)生感受生命。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。（學(xué)生自由談感受）

2、板書(shū)“生命生命”，質(zhì)疑：課題為什么把“生命”這個(gè)詞重復(fù)了兩遍呢？齊讀課題。

二、理清層次，理清生命的內(nèi)涵

1、出示生字詞，指名讀

2、學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出以上詞語(yǔ)，注意把音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了幾件事。3學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：飛蛾求生 瓜子生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)

三、研讀課文，感悟生命的頑強(qiáng)

1、聽(tīng)讀課文，用橫線(xiàn)劃出最讓你震驚的地方，在旁邊寫(xiě)上你的感受批注。

2、學(xué)生交流。看來(lái)三個(gè)事例都有讓大家震驚的句子，現(xiàn)在讓我們來(lái)關(guān)注第一個(gè)事例“飛蛾

求生”。

◆扶——學(xué)法引路，品讀“飛蛾求生”事例：

重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

1〉指名讀句子，理解“欲望”—心中的希望，心中的想法。

2〉畫(huà)出文中飛蛾的動(dòng)作，讀一讀，看看哪些詞語(yǔ)讓你感受最深，用“△”標(biāo)出來(lái)。（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明）

3〉動(dòng)作能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲，看見(jiàn)飛蛾的動(dòng)作，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了飛蛾正在大聲地

呼喊：“______________”

4〉是啊，飛蛾想盡一切辦法逃生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到了捏在手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命（學(xué)生說(shuō)）。她真切地感受到了：

出示：

生命是一只飛蛾掙扎的身影！

生命是一只飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀！

生命是一只飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望！

5〉（畫(huà)面回到句子中）弱小的生命永不言放棄，這種震撼多么強(qiáng)烈，讓我們一起讀出作者

內(nèi)心的驚嘆。

6〉總結(jié)學(xué)法。

◆引——師生互動(dòng)，感悟“瓜苗生長(zhǎng)”事例：

師過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那么一粒小小的香瓜子又給杏林子怎樣的感受？請(qǐng)同學(xué)們自讀“瓜苗生長(zhǎng)”部分。

1〉（出示）重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

2〉交流感悟：作者初見(jiàn)小瓜苗時(shí)，她感到了—驚訝 震撼（學(xué)生接說(shuō)）

你怎么知道她的內(nèi)心的驚訝的？（竟然 竟——是什么意思？不可思議、出乎意料。

3〉小小的瓜苗，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然發(fā)芽，而且長(zhǎng)出了一截小瓜苗，真是一件不可思議的事情，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，讓我們感受生命的不可思議。

4〉聽(tīng)了你的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：（播放音樂(lè)）

在一個(gè)陰暗潮濕的磚縫中，躺著一粒小小的香瓜子，它多么想看看外面明亮的世界，它多么想聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡快的歌聲，它多么想曬曬溫暖明媚的陽(yáng)光！于是，香瓜子，它使勁地鉆啊，鉆啊，磚縫太小，它疼啊，沒(méi)有陽(yáng)光，它冷啊，沒(méi)有泥土，它餓啊，但是為了心中的夢(mèng)想，它堅(jiān)持著，終于，它沖破了一切阻礙，見(jiàn)到了外面的世界，它笑了。即使它僅僅只活了短短幾天，但它為生命不屈向上的精神，已經(jīng)深深地打動(dòng)了我們，打動(dòng)了作者。齊讀。

5〉同學(xué)們，現(xiàn)在我們深深體會(huì)到了：

出示：

生命是一粒香瓜子不屈不撓的生長(zhǎng)！

生命是一粒___________________!

生命是一粒___________________!

◆放——生生互動(dòng)，自學(xué)“心臟跳動(dòng)”事例：

1〉師過(guò)渡：如果說(shuō)，小小的生靈為了自己的生命做出辛的努力讓我們震驚！那么“靜聽(tīng)脈搏”，則是作者親身感受到的生命的律動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，小組討論：這沉穩(wěn)的心跳又

帶給作者帶給你怎樣的思考。

2〉匯報(bào)交流：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

討論：“糟?！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）所以同學(xué)們，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。3〉我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：

杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

四、拓展延伸，感悟生命的真諦。

1、從一個(gè)能跑能跳的健康人，到全身癱瘓，杏林子也曾經(jīng)歷過(guò)痛苦、彷徨、絕望，但是一只小小的飛蛾、一粒小小的香瓜子、一顆跳動(dòng)的心臟，讓她看到了生命的頑強(qiáng)，鼓起了生命力，也讓她明白了“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。請(qǐng)

大家一起讀文章的最后一個(gè)自然段。

2、像杏林子這樣用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人很多，你們還知道有哪些人嗎？（張海

迪、桑蘭、英國(guó)的霍金、保爾??）

五、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言。

1、現(xiàn)在，相信同學(xué)們對(duì)生命有了更深刻的感悟，那就用你手中的筆，把你的感悟?qū)懴聛?lái)。

出示：

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；

生命是杏林子向命運(yùn)挑戰(zhàn)的勇氣；

生命是杏林子留下的沉甸甸的著作；

生命是______________

2、是啊，生命是什么呢？由生命你聯(lián)想到什么？不同的人，不同的物，會(huì)告訴我們不同的答案，公園里花團(tuán)錦簇，生命就是五彩繽紛的花朵；小河邊楊柳依依，生命就是楊柳那青翠欲滴的枝條；操場(chǎng)上，同學(xué)們笑逐顏開(kāi)，生命就是你們那張張笑臉，現(xiàn)在就讓我們來(lái)一齊朗

誦生命的感悟。

3、布置作業(yè)：1〉課外推薦讀物：杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》

海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》

2〉把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

在國(guó)培的學(xué)習(xí)中，我也不斷的反省自己的日常教學(xué)，努力將新的教育理念貫徹到我的教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)，擯棄“內(nèi)容分析式”教學(xué)，竭力呈現(xiàn)有個(gè)性有活力有創(chuàng)新的語(yǔ)文開(kāi)放課堂。

一、注重朗讀指導(dǎo)

朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受，充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

二、尊重個(gè)性閱讀

新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話(huà)題：讀完全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

三、開(kāi)拓創(chuàng)新思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生朗讀感知課文，品味語(yǔ)言的精妙，體驗(yàn)讀書(shū)過(guò)程的求知之樂(lè)。當(dāng)然，時(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備不足，難免會(huì)有許多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)，精益求精。

輔導(dǎo)教師推薦理由:

楊敏老師的《生命 生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在“扶——引——放”的教學(xué)中，在不斷地品讀、交流、感悟中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟，讓學(xué)生的心靈不斷地和“生命”相遇碰撞，從而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，環(huán)節(jié)緊湊，層層深入，板書(shū)美觀(guān)，設(shè)計(jì)科學(xué)，既加強(qiáng)了朗讀和語(yǔ)言的訓(xùn)練，又注重了學(xué)法的指導(dǎo)，逐漸實(shí)現(xiàn)“學(xué)，是為了會(huì)學(xué)；教，是為了不教”的教學(xué)理念。楊敏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了此次國(guó)培的宗旨：領(lǐng)會(huì)精髓，學(xué)以致用，讓我們語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課上成不可重復(fù)的激情與智慧生成的生命活動(dòng)過(guò)程的傳播者。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文老師肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生如何做人的使命，學(xué)生通過(guò)楊老師《生命生命》一文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的熱愛(ài)生命，珍愛(ài)生命的。要知道：生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，何等重要哦！相信在日后的生活中學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)、呵護(hù)、顧惜自己乃至他人的生命。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、文體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，寓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于字詞句段篇之中，上出濃濃的語(yǔ)文味。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“一個(gè)中心”.“兩個(gè)基本點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了從“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的美麗轉(zhuǎn)身。不愧是我們班最優(yōu)秀的教案。

第二篇：《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：采用多種形式讀課文，讀出文本語(yǔ)句應(yīng)有的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫(xiě)相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

組織學(xué)生在多媒體教室上課，制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課件，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)引入，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了身殘志堅(jiān)的臺(tái)灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請(qǐng)大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語(yǔ)。誰(shuí)能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽(tīng)診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟?！边@個(gè)詞語(yǔ)讀輕聲。師：請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地把這些詞語(yǔ)讀一遍。

二、回顧梳理，走進(jìn)生命

師：復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第89頁(yè)。課文開(kāi)頭說(shuō)，杏林子常在思考一個(gè)什么問(wèn)題？

生齊答：生命是什么？師相機(jī)在黑板上板書(shū)。

師：接著寫(xiě)了作者從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳，師相機(jī)板書(shū)。

師：這節(jié)課，我們就來(lái)好好地品讀這三個(gè)事例，和作者一起來(lái)理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個(gè)事例——飛蛾求生

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個(gè)事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個(gè)故事，里面提到了作者對(duì)待飛蛾的兩種態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者先是怎樣對(duì)待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它?！?師：后來(lái)又是怎么對(duì)它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準(zhǔn)確！請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個(gè)句子，你的心中有些什么疑問(wèn)呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這個(gè)自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，我為什么要捉住飛蛾？

生：因?yàn)椤耙雇?，我在燈下?xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”所以，我捉住了它。

師：同學(xué)們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話(huà)中，是說(shuō)飛蛾擾亂了我的寫(xiě)作思路，我的心情有點(diǎn)兒煩

躁，不耐煩。

師：誰(shuí)愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來(lái)我為什么又放了那只飛蛾？

生：因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補(bǔ)充板書(shū)板書(shū)“的欲望”）同學(xué)們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對(duì)生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你都有些什么體會(huì)？ 生讀句子后，交流。

生：我體會(huì)到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你是從哪個(gè)具體的詞語(yǔ)感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請(qǐng)你帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

生：讀。

師：好。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。你也可以結(jié)合一些具體的詞語(yǔ)來(lái)談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達(dá)的感受說(shuō)出來(lái)。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動(dòng)雙翅”體會(huì)到飛蛾在逃生的過(guò)程中很努力，在用盡全力地扇動(dòng)翅膀。師：是啊，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)感受到飛蛾這時(shí)候的心情很急切，很迫切。師：對(duì)。它得抓緊每分每秒的時(shí)間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話(huà)。

4、師：同學(xué)們，那你們認(rèn)為此時(shí)握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書(shū)：是飛蛾求生的欲望）同學(xué)們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)生命的珍視，一起來(lái)讀讀這段話(huà)吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個(gè)事例——瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

1、師：同學(xué)們，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例時(shí)，抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)品讀，讀出了作者對(duì)生命的感悟，也讀出了我們對(duì)生命的理解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個(gè)事例。在品讀的過(guò)程中，你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

課件出示學(xué)習(xí)步驟：

1、從后面的兩個(gè)事例中選擇最感興趣的一個(gè)認(rèn)真地默讀，勾畫(huà)出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語(yǔ)。

2、把你從勾畫(huà)的語(yǔ)句中得到的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書(shū)體會(huì)。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫(huà)句子，寫(xiě)出體會(huì)。同桌交流讀書(shū)體會(huì)。師巡視、指導(dǎo)。

2、全班交流匯報(bào)。

師：同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想，每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書(shū)體會(huì)。那現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書(shū)體會(huì)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。在交流的同學(xué)，先說(shuō)說(shuō)你

選擇的是哪個(gè)事例，再讀讀你勾畫(huà)的部分，然后談?wù)勀愕捏w會(huì)。聽(tīng)的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的，也可以及時(shí)地舉手發(fā)言。

師：請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我選擇的是瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例。我勾畫(huà)的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！蔽覐摹熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長(zhǎng)苗，本來(lái)就是天經(jīng)地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長(zhǎng)出來(lái)感到很驚訝？

生：因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中長(zhǎng)出來(lái)的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長(zhǎng)的過(guò)程中既沒(méi)有陽(yáng)光的照射，也沒(méi)有泥土的滋養(yǎng)。所以，當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時(shí)，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的?！熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能區(qū)分出它們的意思，并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號(hào)里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

抽生完成填空練習(xí)。

師：在瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中，你還勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句？

生：我勾畫(huà)的是“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長(zhǎng)，生命力真頑強(qiáng)。師：說(shuō)出了自己的體會(huì)，真好。誰(shuí)也是勾畫(huà)的這個(gè)句子，請(qǐng)你接著補(bǔ)充。

生：我也體會(huì)到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對(duì)生命很渴望，生命力很頑強(qiáng)，小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，很好。請(qǐng)你帶著剛才的體會(huì)讀讀這句話(huà)。

生：我還從“僅僅”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)的真好。越是生命短暫，它越要生長(zhǎng)出來(lái)，真頑強(qiáng)。

師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽(tīng)出來(lái)，你們都同作者一樣，體會(huì)到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。完成板書(shū)（是瓜苗生長(zhǎng)的不屈）。其實(shí)，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)，他們都是生活的強(qiáng)者，令我們敬佩。同學(xué)們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學(xué)們，前面兩個(gè)事例是作者看到的動(dòng)物、植物的生命，當(dāng)有一天她意識(shí)到自己的生命的時(shí)候，又有哪些思考呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例中你所勾畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì)？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個(gè)“我的”體會(huì)出作者的自豪和對(duì)自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽殷w會(huì)到生命是自己的，我的生命我做主，我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話(huà)。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

師：同學(xué)們，人只要活著都會(huì)有心跳，心跳是客觀(guān)存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過(guò)查資料，了解到杏林子那時(shí)生了嚴(yán)重的病，她以為自己的心跳很柔弱?？僧?dāng)她用聽(tīng)診器聽(tīng)的時(shí)候，卻感受到自己的心跳原來(lái)還很強(qiáng)烈，她沒(méi)想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結(jié)合課后搜集的資料來(lái)幫助理解句子，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動(dòng)，生命的震撼。完成板書(shū)（是靜聽(tīng)心跳的震撼）。

師：當(dāng)杏林子意識(shí)到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機(jī)會(huì)時(shí)，她還說(shuō)：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對(duì)生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價(jià)值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟?！笔裁匆馑?？ 生：“浪費(fèi)”。

師：同學(xué)們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費(fèi)生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

師：浪費(fèi)別人的時(shí)間不行，浪費(fèi)自己的時(shí)間也不行。時(shí)間就是生命的組成部分。

生：我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng)，不好好學(xué)習(xí)，有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢(qián)，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會(huì)。

師：糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們，這兩種對(duì)待生命的態(tài)度，你會(huì)選擇哪一種？好，請(qǐng)你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學(xué)們，你們都是熱愛(ài)生命，對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過(guò)這次靜聽(tīng)心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們來(lái)看看杏林子后來(lái)是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫(xiě)下了四十多本文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)，”為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話(huà)說(shuō)，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話(huà)。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。我們可以用（生命有限，價(jià)值無(wú)限）八個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)這八個(gè)字）讓我們把這八個(gè)字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價(jià)值無(wú)限

四、拓展練筆，內(nèi)化生命

師：同學(xué)們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的人生。這是他對(duì)生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！?/p>

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說(shuō)過(guò)。生齊讀：“在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強(qiáng)者?！?/p>

師：同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后，對(duì)生命又有了哪些認(rèn)識(shí)呢，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待自己的生命呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)生命的感悟吧。

生寫(xiě)生命感言，師巡視指導(dǎo)，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學(xué)們的體會(huì)還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間去好好地讀讀，相信你會(huì)對(duì)生命有更多的感悟的。

五、總結(jié)回顧，升華生命

師：請(qǐng)同學(xué)們看到黑板，通過(guò)我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話(huà)，連著讀還是一首小詩(shī)呢。我們就以這首小詩(shī)作為我們這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)吧！

生齊讀板書(shū)，升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下課！生命 生命

附板書(shū)：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽(tīng)心跳的震撼生命有限

價(jià)值無(wú)限

第三篇：《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命（第二課時(shí)）

一、課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞，理解感悟。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加上對(duì)課文的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

【使用教材的構(gòu)想】

第五單元的主題是“熱愛(ài)生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句?！渡芬徽n的教學(xué)是通過(guò)有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

來(lái)實(shí)現(xiàn)上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生命是個(gè)宏大的問(wèn)題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)流程

一、回顧導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶課文主要寫(xiě)了哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？【隨機(jī)板書(shū)】現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子的散文名篇，去感受它強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

二、自主式導(dǎo)讀

1、板書(shū)課題

2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課

1.今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開(kāi)頭，作者就提出問(wèn)題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”呢？作者用了三個(gè)事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

（二）品讀課文，體會(huì)情感

（一）飛蛾

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”

（2）師導(dǎo)：此時(shí)，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會(huì)怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現(xiàn)它的什么呢？

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會(huì)怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過(guò)渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長(zhǎng)嗎？那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？師：從“即使”這個(gè)詞，你體會(huì)出了什么？

3.小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)?，不屈不服，茁壯生長(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點(diǎn)撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來(lái)寫(xiě)？飛蛾是動(dòng)物，瓜苗是植物，連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛(ài)生命，更何況人呢？所以，接下來(lái)，她寫(xiě)了自己。

3、心跳

1、過(guò)渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四?？?qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）體會(huì)到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？

（2）聽(tīng)心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過(guò)渡：作者通過(guò)這三個(gè)事例來(lái)告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂(lè)朗誦。你怎么理解這兩個(gè)詞？【有限、無(wú)限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時(shí)間、生命、作品）

2、那什么又是無(wú)限的呢？（意義、感情、愛(ài)、人性的光輝??

3.學(xué)習(xí)最后一段，在這段話(huà)中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個(gè)詞嗎？ 4.學(xué)到這里，你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？

5.小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時(shí)間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導(dǎo)朗讀

總結(jié)

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫(xiě)下了這100多萬(wàn)字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)生命?

8、當(dāng)堂測(cè)試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會(huì)到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考是----------------------------------------------

3、書(shū)寫(xiě)心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問(wèn)題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

珍惜生命、熱愛(ài)生命

第四篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

多媒體課件 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備階段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：（預(yù)設(shè)4分鐘）

1、（播放課件）你們從中感受什么？由此，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）2.板書(shū)：19 生命 生命（綠色粉筆）3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二．導(dǎo)學(xué)階段（預(yù)設(shè)30——34分鐘）

（二）．情景再現(xiàn)，直奔重點(diǎn)

1、作者在文章的開(kāi)始就這樣問(wèn)“我常常想：生命是什么呢？”（板書(shū)：？），在文章的最后一自然段有一句話(huà)概括地說(shuō)出了生命的意義，你能找出來(lái)嗎？（抽生匯報(bào)）

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

2、這句話(huà)中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書(shū)：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值（板書(shū)：無(wú)限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報(bào)，教師隨機(jī)整理板書(shū)：極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動(dòng)的心跳）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體——部分——整體的意識(shí)。）

（三）、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言

1.出示自學(xué)指導(dǎo)一：1默讀前兩件事例，體會(huì)作者從求生的飛蛾和不屈生長(zhǎng)的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟，和伙伴說(shuō)一說(shuō)。

2.認(rèn)真讀第三件事例，說(shuō)說(shuō)你又讀懂了些什么，體會(huì)到哪些生命的意義。(合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句生自主合作交流。)3.匯報(bào)：

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)3：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”

1.引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

2.預(yù)設(shè)引導(dǎo)：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

（2）這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。）△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

（1）、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

過(guò)渡：孩子們，感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的……（指讀課題：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一個(gè)有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說(shuō)：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

(5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？

(6)、文字課件適時(shí)出示資料：杏林子一生的成就，為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀(guān)，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）

（四）、深情誦讀，表達(dá)生命。

1、其實(shí)杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長(zhǎng)的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以她對(duì)生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

2、生命短暫，所以是有限的，因此我們要——珍惜生命；但我們可以用有限的生命來(lái)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加——光彩有力。3.發(fā)散思維：聯(lián)系身邊的普通人，知道的名人，偉人來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還可以因?yàn)槭裁炊袃r(jià)值。

4、杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫(xiě)了生命的感言，引導(dǎo)熟讀成誦，銘記在心。

（設(shè)計(jì)意圖：?°感悟、積累、運(yùn)用?是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活即語(yǔ)文的觀(guān)念。）

（五）、回歸課題，深悟生命。

1、討論：作者以?xún)蓚€(gè)“生命”作題目的用意，豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

2、再讀課題，精講小結(jié)：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。三．評(píng)價(jià)檢測(cè)階段（預(yù)設(shè)5—-7分鐘）

（六）、情感升華，延續(xù)體驗(yàn) 1.帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡(jiǎn)短的話(huà)，寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。

2、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背到寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合的要求。）3.課堂小結(jié)。（結(jié)束語(yǔ)）板書(shū)設(shè)計(jì)：

19生命 生命

有限 ？ 無(wú)限 極力求生的飛蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動(dòng)的心跳 ……

第五篇：《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命

望京南湖東園小學(xué)

苗宇 教學(xué)目標(biāo): 1.采用多種形式讀課文，讀出文本語(yǔ)句應(yīng)有的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

2.采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫(xiě)相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

3.讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)重點(diǎn)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫(xiě)相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，尊重生命。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開(kāi)頭，作者就提出問(wèn)題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”呢？作者用了三個(gè)事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

二、初步感悟

請(qǐng)認(rèn)真讀文，思考：你從哪些文字中感受到了生命的含義？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)句子，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。

三、品讀課文，體會(huì)情感

（一）飛蛾

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”

（2）師導(dǎo)：此時(shí)，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？那你能讀出那種處境嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會(huì)怎樣做呢？乖乖等死嗎？

3、生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會(huì)怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

4、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過(guò)渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種

子呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長(zhǎng)嗎？那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢？

可是，這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？

3、小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)?，不屈不服，茁壯生長(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（三）、心跳

1、過(guò)渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四?？?qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

2、生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）體會(huì)到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？

（2）聽(tīng)心跳，感受旺盛的生命力，指導(dǎo)朗讀

（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過(guò)渡：作者通過(guò)這三個(gè)事例來(lái)告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”

2、那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂(lè)朗誦。

3、學(xué)到這里，你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？

4、小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好珍惜生命，不讓時(shí)間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

5、指導(dǎo)朗讀

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問(wèn)題：生命是什么？

↓

生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的