第一篇：初中數(shù)學教學情境的設計策略

初中數(shù)學教學情境的設計策略

摘要：

在初中數(shù)學教學中,設計良好的教學情境,可以充分激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，為整節(jié)課營造了良好的教學氛圍，也是教學獲得成功的必要條件。教師在教學中可以利用聯(lián)系實際生活、實驗、數(shù)學故事、藝術、制造懸念等方法創(chuàng)設數(shù)學情境，營造生動活潑的課堂氛圍，更好地提高課堂教學效益。

關鍵詞：情境創(chuàng)設

學習興趣

課堂效益

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”

新課標從以教師為主導、學生為主體、回歸現(xiàn)實生活、注重學生發(fā)展的教育理念出發(fā)，不斷豐富教學情境的內涵，并對教學情境的創(chuàng)設提出了新的要求。達到這些培養(yǎng)目標的主要手段是實施探究教學。探究教學，就是在老師的指導下，讓學生使用類似于科學研究的方法獲取知識，應用知識，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教學結構主要有以下幾步：① 教師設置學生探究的情境。②

學生在教師的指導下自主探究所要教學的知識。③師生交流探究的成果，構建新知識。實施探究教學，首先需要解決的是怎樣設置探究的情境。這個問題不解決，探究教學就成為空中樓閣。情境創(chuàng)設由此成為了新課程課堂教學改革的一個重要方面。在數(shù)學課堂教學過程中，通過創(chuàng)設生動有趣的情境，充分調動學生的原有知識與能力，提高學生學習興趣，主動參與到教學活動中，促使學生更容易掌握數(shù)學知識和提高學生學習數(shù)學能力。

教學情境可以貫穿于課堂教學的全過程，也可以在課的開始、課的中間或者課的結束時出現(xiàn)。由于學生個性和生活知識經(jīng)驗的不同，同樣的情境作用于不同的學生得到的效果也是不盡相同的，那么應怎樣設計科學合理的教學情境，更好地服務于課堂教學呢？下面結合初中數(shù)學教學內容、學生的心理特點，具體探索和嘗試了設置教學情境的方法。

一、從實際生活中創(chuàng)設情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時時都有數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學規(guī)律、數(shù)學問題，常常包含著一些簡單而明顯易懂的數(shù)學知識、道理。數(shù)學是人們勞動、學習、生活中必不可少的工具。生活是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉，如果我們用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設數(shù)學情境引導學生思考，就能更有利于學生分析、思考等能力的培養(yǎng)與提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣。學生最熟悉的就是自己的生活。學生生活在一個被數(shù)學包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的圖形，親身體會著各式各樣的數(shù)字，經(jīng)常享受著數(shù)學知識給自己帶來的方便。學習的過程是一個構建新知識的過程，而構建新知識需要有構建新知的基礎。新的知識總是建立在已經(jīng)掌握的知識的基礎上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建在基石上，樓板要放在墻上。學生對生活的體驗，都可以作為他們構建新的數(shù)學知識的基礎。

如學習軸對稱時，我利用學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)歷，選用天安門到故宮的鳥瞰圖引入，再舉建筑倒影、立交橋、京劇臉譜、分子結構雕塑、風箏、日常用品等例子，讓學生認識到對稱現(xiàn)象的廣泛性，同時要求學生通過觀察這樣的圖片，通過空間想象，歸納它們的共同特征。這些優(yōu)美的圖片深深吸引了學生，一下子提起了學生學習新知識的興趣，為一節(jié)課打下了良好的開端。

二、從操作實驗中創(chuàng)設情境

新課程標準強調“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。初中數(shù)學教學應重視數(shù)學實驗，應將數(shù)學實驗作為課程內容的一部分來設計。數(shù)學實驗，目的是以實驗為載體，使學生親歷數(shù)學知識的探索發(fā)現(xiàn)這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。學生是充滿心理活動的有機個體，初中生具有活潑、好奇、樂于動手動腦的特點,因此課堂教學中盡可能多的創(chuàng)設實驗探究情境。在學生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中,培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和實事求是的科學態(tài)度。學生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S,通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣,這樣學生變被動學習為主動學習。在講授“垂直于弦的直徑”這節(jié)課時，我讓學生拿出課前準備好的圓形紙片，按教科書的要求，沿著圓的任意一條直徑對折，重復做幾次，并問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你能得出什么結論？”學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：把圓沿著直徑對折總能重合，由此歸納得出：圓是軸對稱圖形。接下來，讓學生在圓形紙片上，標出圓心，畫一條弦，再畫一條垂直于這弦的直徑，把紙片沿直徑對折，去引導學生進一步找尋圖形中相等的線段、弧，從而在實驗活動中逐步探索出垂直于弦的直徑的性質。在實驗過程中，學生在動手、動口、動眼、動腦中真正理解數(shù)學知識，獲得了數(shù)學實驗活動的經(jīng)驗。教師在這個過程中扮演了組織者、引導者、參與者的角色。教師創(chuàng)設活動情境時，應注意既要有可操作性，又要面向全體學生，要給學 生有充足的時間進行活動和交流，形成新的知識。

三、從數(shù)學故事中創(chuàng)設情境

數(shù)學是一種文化，是人類智慧的結晶，她有著豐厚的歷史底蘊。悠久的歷史為我們提供了豐富的故事與典故。我們每個人都喜歡聽故事，學生也不例外。同時，在數(shù)學課堂上，針對性地引用和穿插些數(shù)學史話、數(shù)學家的故事等方式引入數(shù)學知識，要求故事短小精干，內容要健康，要有科學性，趣味性。用數(shù)學故事創(chuàng)設情境，能使學生集中注意力，活躍課堂的氣氛，提高課堂的學習興趣和效率，能夠豐富課堂的知識內容，開闊學生的眼界，還可以發(fā)揮故事所特有的教育功能，為學生的情感態(tài)度和價值觀等方面的進步和提高創(chuàng)造良好的條件。

例如，在上“統(tǒng)計初步”這一課時，我引用了《吝嗇財主買火柴》的故事：古時候，有一個吝嗇的財主。有一天，他叫兒子去買火柴，臨走時還囑咐兒子，火柴要每根都能點著的。不一會兒，兒子把火柴買回來交給他。財主問是否根根點得著，兒子大聲回答說：“當然會了，因為我把每一根火柴都點過了！”通過這個故事的引入，調動了學生的興趣。之后，馬上提出問題：如果讓你辦這件事，你又怎么辦？自然而然地引入課題。

又如，勾股定理是初中階段非常不好上同時又是非常重要的一節(jié)課。那么如何才能把這堂課上好呢？我通過了這樣一則故事引出了課題：畢達哥拉斯是古希臘著名的哲學家、數(shù)學家、天文學家。相傳在2500?年前的一天，畢達哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，賓客們都在高談闊論，盡情吃喝，只有畢達哥拉斯看著朋友家的地磚發(fā)呆。原來，朋友家的地磚是等腰直角三角形形狀的，黑白相間，非常美觀。主人看到畢達哥拉斯的樣子，覺得非常奇怪，很想過去問他。過了一會兒，畢達哥拉斯像是恍然大悟的樣子，站了起來，大笑著跑回家去了?？粗瑢W們充滿著好奇，我緊接著問道：“你們知不知道畢達哥拉斯從地磚的圖案上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學規(guī)律？”學生的學習興趣立刻就被調動起來了。

四、從藝術中創(chuàng)設情境 3 巧妙運用文字、音樂、圖畫、動畫等多種形式，營造學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的想象力和創(chuàng)造力。奇異的動畫設計,在引人入勝的同時,不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。教學中可以充分利用多媒體課件展示實驗過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官的刺激,激發(fā)了學生學習的主動性和積極性,使全體學生投入到課堂學習中。例如，我在上“三視圖”這節(jié)課時，從學生熟悉的古詩入手，用多媒體投影廬山彩照。師生一起讀蘇東坡的詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。多美的山，多美的詩！我問：“蘇東坡是怎么觀察廬山的？”用它來引出課題，很能引起學生的學習興趣。又如，在探究位似的性質時，我在多媒體屏幕上出示了一些立體藝術字。

學生很感興趣，一直問是怎么寫的，自然而然地就可以引入課題。從藝術中創(chuàng)設情境，整合了社會生活情境和審美意識、人文意識、情感意識，學生在課堂上既享受到了優(yōu)美的意境，又提高了學習興趣。

五、利用懸念創(chuàng)設情境

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念。懸念能夠造成一種期待的心理。初中生正處于青少年成長時期,不可能長時間集中精力學習,適時地在課堂教學中創(chuàng)設一些問題情境,會引起他們的注意力,引發(fā)學生的積極思維,持久地激發(fā)他們學習的熱情。學習一個新的數(shù)學知識時給學生巧設懸疑的情境，可以激發(fā)學生好奇心，使他們對知識產(chǎn)生一種急于知道的心理。學生帶著這種心理上的期待去思考和探究問題，積極性和求知欲一定能加倍增強。例如，我在上“相似三角形的應用舉例”這節(jié)課時，我先問學生：你看過 或聽說過埃及金字塔嗎?埃及是世界上歷史最悠久的文明古國之一。據(jù)史料記載，古希臘數(shù)學家、天文學家泰勒斯曾用相似三角形的原理測量出金字塔的高度，他是怎樣求出金字塔的高度的? 這樣通過制造懸念，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，從而引出本節(jié)課題。

總而言之，創(chuàng)設數(shù)學教學情境，是激發(fā)學生學習動機，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。教無定法，教學情境的創(chuàng)設“沒有最好只有更好”。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應結合本班學生實際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，選擇、設計、應用豐富多彩的教學情境，讓學生能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。

參考文獻: [1]《義務教育初中數(shù)學新課標》（2007年修訂版）

[2]《數(shù)學（七—九年級）教師教學用書》人民教育出版社2009

情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認知活動的信息來源。作為教師，在教學時，要根據(jù)學生的實際來創(chuàng)設具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。下面，就初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般方法談談自己的淺顯認識。

（一）、在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境

學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設法激活學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數(shù)學知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學知識的形成過程。

如通過復習分數(shù)的基本性質，讓學生類比探討分式的基本性質。通過復習全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復習點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系來研究圓和圓的位置關系等。

（二）、在學生生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)設問題情境

研究表明，當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。數(shù)學課堂上，教師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如創(chuàng)設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。

（三）、引導學生進行數(shù)學建模創(chuàng)設問題情境在教學時，精心創(chuàng)設情境，并引導學生建立數(shù)學模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學中有一類月歷、打折銷售、希望工程、教育儲蓄等帶有實際應用性的問題，解答時常需要應用圖形特性，根據(jù)月歷本、利息稅、等積變換等知識求解，這就需要教師引導學生探究思考，通過建立適當?shù)膸缀文Ｐ?，使問題順利解決。

（四）、讓學生在數(shù)學活動中主動探究來創(chuàng)設問題情境

學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學生的心靈深處，都有一種強烈的探究的需要。在教學時，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學興趣和探究精神。

如學習有理數(shù)乘方時，完全可以讓學生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學都是大惑不解。然后引導學生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！

（五）、利用數(shù)學知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境

匈牙利數(shù)學家、教育家喬治波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目?！敝腎T巨頭中國聯(lián)想的廣告更是說出了聯(lián)想的重要性：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”在數(shù)學教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學的問題情境。

如學習了中點后，再學習角平分線的知識時，學生就可以展開類比和對比，聯(lián)想出角平分線的概念和性質等。

（六）、從引發(fā)學生觀念上的沖突創(chuàng)設問題情境

由于學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應當十分注意如何去引發(fā)學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

如學習過（ab）n＝anbn以后，許多同學都錯誤地認為（a+b）n＝an＋bn，教學完全平方公式時，可以先讓學生猜想（a+b）n，然后讓學生用具體數(shù)據(jù)進行代入求值，進行讓學生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯誤認識，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)出學生的求知欲望。

（七）、講述數(shù)學典故來創(chuàng)設問題情境

歷史上的數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。

如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講個古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決設計問題的意識。

總之創(chuàng)設問題情境的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數(shù)學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數(shù)學的興趣和自信心大增，才能使學生的數(shù)學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數(shù)學就會產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。

第二篇：初中數(shù)學情境教學淺析

初中數(shù)學情境教學淺析

【摘要】數(shù)學是一門相對抽象的課程，利用情境教學來幫助學生理解知識點，激發(fā)學生的學習興趣是一種常用的方法。本文主要針對情境教學的重要性并結合日常教學過程中自身的一些想法對情境教學進行了淺析，希望能夠提升教學質量，提升學生在學習過程中的能動性。

【關鍵詞】初中教學

情境教學

情境教學，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。初中數(shù)學其實與我們的具體生活有比較密切的聯(lián)系，老師如果在具體教學過程中，利用情境教學法，將教學的知識點融入到具體的生活場景、應用實例中，可以將學生有效的吸引到教學內容中，讓其主動參與思考，同時可以很好的理解、接收知識點，有效提升教學質量。關于情境教學的重要性，有過很多的論述和論證，主要集中在以下幾個方面：

(一)有助于提高學生自主學習的能力

初中數(shù)學更加抽象、邏輯縝密。在學習初中數(shù)學知識時，由于學生認知能力、基礎知識不同，很多學生在學習中感覺很吃力、學習成績不好、效率低，對數(shù)學的學習失去了信心。在遇到這種情況后，數(shù)學教師就要加強引導學生學習數(shù)學方法，激發(fā)學生興趣。情境教學法可以讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗豐富的情境，引導學生運用數(shù)學知識解決生活問題，讓學生體會數(shù)學的實用性、趣味性，加強學生自主學習、復習的能力。

如在教學“重心”這一知識點時，可為學生播放了“竿子轉碟”雜技的視頻片段以吸引學生的注意力；接著用實物操作的方式讓學生興致盎然地展開數(shù)學學習：①嘗試用手指頂起書本轉動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點所在位置；③猜想并驗證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學過程中，用生活中常見的物體展開操作探究，讓學生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗，為后續(xù)學習并掌握“重心”這一知識點進行鋪墊。這樣就可以把學生引入到具體的生活場景，培養(yǎng)學生主動

思考的習慣，同時也將數(shù)學與具體生活緊密聯(lián)系到一起，讓學生不再覺得數(shù)學枯燥，或者覺得知識點沒有可應用的點。

(二)有助于培養(yǎng)學生思維能力

初中生要具備良好的思維能力和想象力，才能對初中數(shù)學知識構建完整的體系。通過情境教學法學習數(shù)學知識，引導學生深入思考，然后進行討論、反思，將學生的思維提升到抽象思維中。數(shù)學教師還要引導學生從不同角度對問題進行分析和解決，要讓學生有創(chuàng)新精神，接受新的挑戰(zhàn)，用完善的思維能力來學習初中數(shù)學知識。比如，學習完矩形面積的求解公式之后s=a·b，那么接下來將要學習正方形的面積的時候，就可以根據(jù)學過長方形面積的求解公式進行情境案例的啟發(fā)，先在黑板上畫出一個長方形和一個正方形，教師可以進行引導，通過什么樣的方法能夠將長方形轉化成正方形，學生很容易想到正方形的條件就是四個邊長都相等，那么根據(jù)長方形的面積求解公式就可以進行替換，推導出正方形的面積是s=a·a。這樣就可以通過之前的知識點，設立具體的應用場景，并啟發(fā)引導學生自主的進行推導學習，對于提高和培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助。

(三)有助于增強學生動手實踐能力

初中數(shù)學教學的過程中進行多種情境的創(chuàng)設，可以使學生的思維不斷進行抽象鍛煉，同時運用到實踐中來，加強學生動手能力，促進學生手腦協(xié)調，提高實踐操作的能。而且初中生的認知和心里特點也覺得再具體教學過程中，他們更偏重與直觀的具體感受，在講解中如何涉及到教具使用時，在條件允許的情況下，讓學生主動參與使用教具比老師一個人干巴巴的在講臺上說教，效果要好很多。比如在講解“三角形的內角和等于180度”這個知識點時，可以讓學生自己隨意畫一個三角形，再讓他們自己用量角器，先測量2個內角的度數(shù)，然后老師說出第三個內角的度數(shù)，讓學生自己驗證是否正確，或者讓學生任意多畫幾個三角形，分自組同學各自測量不同類型三角形的三個內角度數(shù)，再求和匯總，驗證是否是180度。這樣的活動情境既滿足了學生對教具的好奇，提升了動手和實踐的能力，也能否讓學生自己去驗證知識點最后的結論，學生能夠深度參與課程教學，學習效果和質量也大幅提升。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運動在運動場?！鼻榫辰虒W能夠吸引學生的注意

力，幫助學生緩解學習過程中的枯燥和乏味，同時最大限度的激發(fā)學生強烈的求知欲望。我們可以基于自身的經(jīng)驗，采取多種多樣的方式來導入具體的教學情境的案例，引出新的教學內容，提升學生的學習積極性和教學質量。

參考文獻：

[1]彭增勇.情境化教學在初中數(shù)學教學中的效果探討[J].才智.2014.（10）：23-24

[2]季國平.初中數(shù)學概念教學的情境引入方法探究[J].科教導刊.2014.（15）：25-26

[3]嚴萬全．情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用［J］．中國校外教育，2011(12):134．

［4］吳英．初中數(shù)學教學中情境教學法的具體運用［J］．學周刊:上旬，2016(8):32－33．

第三篇：初中英語課堂情境教學的策略研究

初中英語課堂情境教學的策略研究

情境教學是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是智力因素作用與非智力因素作用的統(tǒng)一，它在情感方面可以發(fā)揮過濾、凈化、升華等陶冶功能，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們從有關理論提煉情境教學技巧的要點，可以用兩句話加以概括：如臨其境，觸景生情。如臨其境則感知易，觸景生情則認識牢。

英語是一門語言學科，語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進行，因此情境與語言有著密不可分的聯(lián)系。

我們知道，傳統(tǒng)的英語教學過分重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，尤其是對學生的英語交際能力的培養(yǎng)，導致部分學生會寫不會說，學的是“啞巴”英語。為改變這一教學弊端，在課程改革大潮中，我們將基礎教育改革的核心思想“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。”貫徹到英語教學中，嘗試實施情境教學法，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循人類的認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象，生動的場境，使抽象的語言形式變成生動、具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（think in English）、用英語的方式主導行為（behave in English）。將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，使學生仿佛身臨其境，并樂于用所學語言進行交際，優(yōu)化了英語課堂的教學效率。實踐證明，教育與教學過程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境能產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒是達到教學效果的最優(yōu)化的保證。那如何在初中英語課堂中有效地實施情境教學呢？

一、模擬情境的創(chuàng)設

模擬情境（simulated－scene）指設置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。

1、利用多媒體技術創(chuàng)設模擬情境，拓展學習和運用英語的渠道。

新課標指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。目前，計算機輔助教學技術方興未艾，它實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。利用多媒體現(xiàn)代教育技術手段，真實而又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如教學《仁愛英語》七年級上冊第三單元，第二個話題的Section B時，把農(nóng)民在農(nóng)場工作，醫(yī)生在醫(yī)院看病，教師在學校上課等情境制成課件，讓學生邊聽、邊看、邊說：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深對語言材料的理解、明確語言所運用的場合，取得了看書得不到的效果，教師也可省去語言講解，描述的時間，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。同時針對本課的重、難點，設計讓學生易接受的媒體，充分利用網(wǎng)絡資源，下載相關內容的圖片和影音素材，教學知識點，并組織引導學生，發(fā)揮他們學習的主動性，讓他們在各種不同的意境中加以操練，通過影音視頻文件，激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)所看的影音文件內容，讓學生采訪同伴，互相問答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教學回到社會生活中，使學生如臨其境，通過情境表演，獲取所需的信息，同時鍛煉了學生綜合運用語言的能力。

2、利用課文創(chuàng)設表演情境，增加語言實踐的機會。利用課文內容創(chuàng)設情境，讓學生分角色表演對話，為學生創(chuàng)造了互動的機會。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質。如在教學《仁愛英語》七年級下冊第六單元，第三個話題的Section A時，引導學生進行問路，借助課文問路的對話，在教室里設計出各條街道，墻上貼上各建筑物的名稱，創(chuàng)設仿真情境，讓學生們表演問路的對話，熟悉問路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通過創(chuàng)設對話表演情境，有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結合，避免了枯燥機械地操練。把真實的生活引進課堂，讓學生如臨其境，觸境生情，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷——助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。同時通過情境表演對話，使學生感受到小組合作學習的重要性。在表演過程中，對那些膽子小，學習成績不太好的學生應多加鼓勵，充分發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們在表演中看到自己的進步，感受到老師的認可，增強他們的學習自信心。當他們在表演中感受到學英語的樂趣時，他們就會自覺地配合老師主動地預習、復習，形成有效的學習策略。為了能在課堂上展示自己，可讓他們在課下聽錄音、查字典、讀書、小組交流、自編自演等，讓學生找到對話的感覺，認識到對話就是語言交流。學生課堂外的積極學習促進了學生課堂上的學習積極性，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，正如著名教育家布盧姆所說：“一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強?！碑攲W生在表演中感受到英語學習成功的喜悅時，就體會到了學英語的樂趣，這種樂趣形成了學生學習的良好情緒，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

3、利用直觀教具創(chuàng)設真實情境，加深對語言意義的理解。

針對初中生活潑、好動、注意力易分散的特點，利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具，吸引學生的注意力，讓他們直接獲取知識，避免母語的干攏，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。如在教學時間的表達法“What’s the time?—It’s…”這一句型的用法時，我借助鬧鐘和模型鐘進行教學，讓學生一看時鐘上的時間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。在教會學生用英語表達時間后，為了讓學生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫一個簡易鐘，并標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然。使抽象的知識具體化，便于學生理解、記憶、掌握所學的語言信息，同時也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。在教“There be”句型時，借助班上的實物，如黑板、講臺桌、書本、書桌、書包等實物進行教學，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈現(xiàn)教學內容，使教學內容形象化、直觀化，讓學生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

二、真實情境的創(chuàng)設 建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構通過人與環(huán)境的互動進行。教師應創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導﹑幫助﹑學生外語知識和能力的習得和發(fā)展。真實情境的創(chuàng)設指教師在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于他們意識到自己所學知識的相關性和意義性。

1、利用英語教學本身創(chuàng)設真實的情境，形成英語交際的意識。

英語教學本身就是一個真實的情境。教師從走進教室的那一刻起，直到課堂教學結束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學的真實情境，盡量用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。如教師進教室時，親切地與同學們進行如下交談，提供給學生一個真實的語言實踐的機會。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在這親切的交談中，教師純正的母語式的教學和親切的師生間的互動活動，使學生樂于用英語進行交際。把英語課堂變成一個師生間，生生間進行交際的語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了了解這種語言的欲望和用這種語言與他人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感知也愈來愈深。

2、利用教師的肢體語言創(chuàng)設心理情境，營造積極的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生們在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯，說不好而羞于開口，這時，教師若能多用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，就能為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造積極的學習氛圍發(fā)揮其重要的作用。教師從進教室那一刻起，就面帶微笑給學生展示出自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的大腦思維，提高他們的學習效率，當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，畫簡筆畫來幫助學生理解；當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，輕聲地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

3、利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實情境，活用語言，進行有意義的交際。

英語教學的最終目的是為了讓學生能在現(xiàn)實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現(xiàn)實生活中與他人交流。因此，我們的課堂教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情境設計細節(jié)化，讓教學回歸生活，增加教學情境的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用，驗證所學的知識，做個生活的有心人。因此，我們應將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk,讓學生做值日生報告，談論日期、天氣、班內情況等，隨著教學理念的更新，這種交流不應僅限于課堂，而是開放性的。因此在課堂外，教師更應注重創(chuàng)設真實的情境，讓學生在社會實踐中應用所學知識。如師生見面時，教師應主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，讓學生真正做到學以致用。在教學了有關慶祝生日及圣誕節(jié)等的知識后，可適時召開生日聚會、圣誕晚會等，再現(xiàn)課文內的情境，讓學生在真實的情境中去感受語言。并用課堂所學的知識進行交流，談論他們感興趣的話題，用他們的生活經(jīng)歷來感受語言情境，增加學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反指導實踐。讓學生在唱唱跳跳，問問猜猜中運用語言，了解英美國家如何慶祝生日、圣誕節(jié)等風俗習慣，了解異國的文化知識，通過一系列的活動，讓學生體驗到成功的快樂，同時也提高了學英語的興趣，倍增了學英語的信心。除此之外，在布置綜合探究性的作業(yè)時，可讓學生結合自己的生活實際，填寫調查表、寫調查報告、出英語報等，激發(fā)學生的主動探究意識。如在教學《仁愛英語》七年級上冊的第二單元，第二個話題的Section C后，在學生掌握了如何談論各種服裝的顏色后，可布置學生完成該任務：課后挑選一些自己喜歡的衣服，并向同學們做一個報告。這一任務的完成，涉及到本話題的重要內容及句型，使所學的知識得以鞏固，延伸與應用，貼近了學生的生活，使學生學會在生活中靈活運用所學的語言進行交際，實現(xiàn)了英語教學的最終目的。

綜上所述，英語課堂教學與情境創(chuàng)設是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。而情境的創(chuàng)設為學生學英語提供了交際的場景及實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的，有利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

第四篇：初中音樂教學情境創(chuàng)設策略探析

初中音樂教學情境創(chuàng)設策略探析

摘 要：隨著新課程標準的實施，廣大教師的教育教學受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變原有的落后教學模式，使教學方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂這門學科為例，它作為一門藝術類的學科，既抽象又細膩，那么如何在音樂教學過程中使學生深刻感受和領悟音樂所蘊含的豐富情感和思想內涵，讓學生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂教師應該重點研究和思考的一個問題。經(jīng)過多年的教學實踐，實施情境教學，是能夠達到上述教學要求的一條重要途徑，就以初中音樂為例，結合多年的教學實踐，對初中音樂情境教學的創(chuàng)設進行描述。

關鍵詞：初中音樂；教學情境；生活式；體驗式；問題式

教學情境，即教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。對于音樂學科而言，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習音樂知識，且有利于學生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生真實地感受到音樂的無限魅力和活力。那么，如何在初中音樂教學中創(chuàng)設合理的教學情境呢？本文就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，從以下幾方面對問題進行說明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式的教學情境

任何藝術都來源于生活，同時又服務于生活。音樂也不例外。而且，新課改也強調學科教學要聯(lián)系生活、社會和學生實際，用生活化的內容去充實課堂。所以，身為一名初中音樂教師，我們不要總是單純地完成教唱任務，而是在進行音樂知識的教授時，注重理論聯(lián)系實際，即，將音樂內容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設一種生活化的教學情境，讓學生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗中去學習知識、發(fā)展能力，而且，這樣會拉近學生和知識的距離，讓學生愿意、樂于去學習音樂知識，從而在學習效率上得到提高。

比如，在學習七年級下冊中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內容時，上課后，我對學生說道：“同學們，俗話說，藝術源于生活，藝術源于勞動，在20世紀40年代，毛主席提出了自己動手、豐衣足食的號召和發(fā)展經(jīng)濟保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內部開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運動，音樂家張寒暉來到這里被當?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧訄雒嫔钌罡腥?，?chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過詢問一些上了年紀的長輩來了解當時中國人民熱火朝天的勞作場面，下面，我們就一起先聽一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當時的場面到底是怎樣的?！边@樣，我通過在上課一開始向學生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學生知道了藝術源于生活、源于勞動，創(chuàng)設了一種生活式的教學情境，拉近了學生和學習內容之間的距離，從而滿心愉悅地去學習這首歌曲。

二、開展實踐性音樂活動，創(chuàng)設體驗式教學情境

當前的初中音樂教學，教師大多是讓學生學唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學生學到一些音樂知識和技能，卻由于他們缺乏音樂實踐，并不能真正地走進音樂，獲得音樂審美體驗。而初中階段學生：有著極強的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應該在音樂課堂中創(chuàng)設可以讓學生進行參與和表演的音樂活動，以此滿足他們的表演需求。而且《義務教育音樂課程標準》中指出：“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑?！彼裕诔踔幸魳方虒W中，我們不應單純地向學生教唱歌曲和講授知識，而是開展實踐性音樂活動，讓學生親身體驗和參與，為學生創(chuàng)設一種體驗式的教學情境，從而增強音樂課堂教學的趣味性，并加深學生對歌曲的認識和理解。

比如，在學習《雪絨花》這首歌曲時，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學生真實地感受這首歌曲所表達的情感和它所具有的魅力，在進行了本節(jié)課的內容教授之后，我就給學生布置了這樣一項課外實踐活動：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結組，對這首歌曲出現(xiàn)時的電影片段進行表演，不同的學生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個孩子、馮特拉普等，在進行排練之后，課堂上，各個小組進行表演，由我對學生的表演行為進行評價。這樣，我通過組織開展這種音樂實踐活動，為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，既增強了課堂教學的趣味性，吸引了學生的積極參與，激發(fā)了學生的參與熱情，也讓學生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設計課堂疑問，創(chuàng)設問題式教學情境

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的?！钡拇_，對某個問題的興趣與好奇，是學生學習動機的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學生講解和灌輸音樂知識，教給學生唱歌技巧，這樣只會讓學生覺得音樂學習枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學習的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應該針對要學習的音樂內容，向學生提出問題，為學生創(chuàng)設一種問題式教學情境，從而調動學生的求知欲望，點燃學生的學習熱情，讓學生在強烈好奇心的推動下，對接下來音樂活動的學習進行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂教學奠定良好的基礎。

比如，在學習九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問道：“你們知道這是哪種藝術形式嗎？接下來，我會繼續(xù)為你們播放一首樂曲，你們仔細聽，想一想這首樂曲表達了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向學生提出疑問，吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學習七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時，一上課，我就向學生問道：“同學們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯，說得非常準確，澳門自古以來就是中國的領地，但是由于舊中國統(tǒng)治者的腐敗無能，它曾經(jīng)有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時期，中國政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱?！薄班?，不錯，看來有的學生的歷史學得非常好，現(xiàn)在，我們就來學習一首有關澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》?！边@樣，我通過在課堂上向學生不斷地提出問題，創(chuàng)設了一種問題式的教學情境，能使學生的學習思維隨著我們提出的問題一直運轉，從而使學生保持高度集中的注意力，進而達到對這首歌曲所表達的情感深刻感受和領悟的目的。

綜上所述，在音樂教學中創(chuàng)設教學情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，讓學生真實地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學中，我們一定要積極探究和總結各種音樂情境創(chuàng)設策略，并根據(jù)具體的音樂教學內容和學生特點進行合理的選擇與運用，讓學生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個性，并實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]陳榮.建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學[D].華中師范大學，2008.[2]姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學的研究[D].山東師范大學，2013.[3]周平.談初中音樂教學中情境教學的有效開展[J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮

第五篇：初中數(shù)學課堂情境導入的策略研究

課題編號：B40779 單位：莘松中學

學段與學科：初中數(shù)學

“初中數(shù)學課堂情境導入的策略研究”結題報告

一、研究背景

上海市《中小學數(shù)學課程標準》指出：“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗，關注學生的學習過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。”

建構主義學習理論認為：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去?！?/p>

本課題的研究，正是基于新課程標準和現(xiàn)代建構主義教學理論，充分探討在初中數(shù)學課堂中情境導入策略的實際意義。

二、研究過程和研究方法

（一）研究過程

1、文獻檢索與綜述階段

筆者通過中國知識資源總庫CNKI網(wǎng)，檢索項“題名”，以“情境”為關鍵詞，結果顯示近五年來共有6424篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有5817篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中567篇，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中有40篇，在此檢索結果中筆者再加上“初中數(shù)學”關鍵詞，檢索結果僅有67篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有55篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中12篇；其中題名中主要關鍵詞是“情境教學”“情境創(chuàng)設”兩類，本課題中“情境導入”關鍵詞均沒有出現(xiàn)。仔細閱讀67篇文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，“情境教學”強調了課堂教學中情境創(chuàng)設的科學性和連續(xù)性，而“情境創(chuàng)設”類文章強調了情境創(chuàng)設的重要性和方法。雖然所下載文獻有一定的借鑒性，但與本課題研究的重點有所偏差，本課題所研究的“情境導入”的策略，在時間上具備短期性特征，形式上具有可選性特征，內容上具有啟發(fā)性特征，重在教學技巧的積累和反思，明顯 區(qū)別于文獻中“情境教學”系統(tǒng)性和全局性。

2、概念界定階段（1）情境

情境也稱情景，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。從社會學角度看，“情境”是指一個人正在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件；從心理學角度看，“情境”表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。從學生角度看，“情境”可以理解為學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗。在本課題中，情境是指課堂教學中師生共同營造的一種有利于學生理解知識的課堂氛圍。

（2）情境導入

本課題中“情境導入”是指教師在教學初始時有意識、有目的的創(chuàng)設真實、生動、具體、適宜的場景或氛圍，以激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感和行為體驗，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，從而激發(fā)學生主動理解知識、建構知識體系的一種教學策略。

3、調查分析階段

運用調查研究法。分別觀察一般教師和優(yōu)秀教師的數(shù)學課堂情境導入的方法，分析其差異性。比較同類研究者對此問題的常見看法，試驗其方法的優(yōu)劣性。

4、行動實施階段

運用行動研究法。在研究目標的指引下，分班進行情境導入策略嘗試，對于過時的情境導入策略要加以淘汰，取而代之的是富有時代氣息、能貼近學生生活實際的新的情境導入方式，及時制作成案例和課件，在教學中不斷實踐與完善，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以總結反思，修正研究方案。

5、評價總結階段

用經(jīng)驗總結法。及時評價總結《初中數(shù)學課程的情境導入策略》的實施方案，完成結題研究報告，為下一階段深入研究打好基礎。

（二）研究方法

1、文獻分析法

確定研究方向后，通過檢索期刊索引、網(wǎng)絡查閱和圖書館查閱等方式來收集 2 相關方面的論文、文章資料及相關專著，從文獻中力求了解前人對這方面問題的觀點及使用的研究方法、角度。并認真研讀了《標準》、初中數(shù)學教科書及教參書，進一步探討所要研究的問題，并從CNKI學術期刊數(shù)據(jù)庫中下載了2006年至2012年這五年內關于“情境”和“初中數(shù)學”的文章55篇和碩士論文12篇，對其進行分類與分析，為后面的研究打下基礎。

2、調查研究法

問卷調查是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被調查者了解情況或者征詢意見的方法。本研究的問卷調查是對教師的問卷，通過施以“關于初中數(shù)學課堂教學情境導入的調查問卷”來了解初中數(shù)學教師對情境、情境導入的理解及其在教學過程中情境導入（僅關注新課引入階段）的基本狀況（意識、目的、能力及存在哪些困惑）。

三、研究成果

（一）初中數(shù)學課堂情境導入的常見策略

1、聯(lián)系生活實際策略

新課標指出：“強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，數(shù)學來源于生活，并對生活起指導作用，在數(shù)學教學中教師應根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出問題，創(chuàng)設實際問題情境，使學生認識到數(shù)學學習的現(xiàn)實主義，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

例如在學習相似形時，可以先向學生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國旗上的五角星等，問學生：這些圖形有什么特點？由于學習材料很形象，學生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學生一下子就掌握了相似形的本質屬性。

2、最近發(fā)展區(qū)策略

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進 3 行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

例如在學習解分式方程時，可以先復習整式方程的解法，準備“最近發(fā)展區(qū)”，然后給出分式方程并提問：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學生對整式方程的解法已經(jīng)輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學難點迎刃而解，而且還滲透了化歸的數(shù)學思想，促進了學生智力和非智力因素的發(fā)展。

3、問題驅動策略

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

例如在學習習近平方根時，可以先設計一組問題：

（a）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？（b）邊長是16的正方形的面積是多少？面積是16的正方形的邊長是多少？（c）邊長是20的正方形的面積是多少？面積是20的正方形的邊長是多少？ 對于前面一些問題，學生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機地加以歸納：設正方形的邊長為x，則列出方程x2=15，如何求x？這就是今天要學習的平方根，這樣不但激發(fā)了興趣，而且還揭示了內在的邏輯結構。

4、動手操作策略

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

例如在學習三角形內角和定理時，要求學生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創(chuàng)設情境，不僅充分調動學生的多種感覺器官參與學習，而且使形象思維與邏輯思維有機結合，所學知識可以經(jīng)久不忘。

5、引疑激趣策略

現(xiàn)代教育心理學研究表明，引疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。為此，教師應在課堂教學中巧妙地引“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲望。

圓與圓的位置關系這節(jié)課的引入，可以運用多媒體演示，創(chuàng)設引疑激趣的情境：雙休日的一天下午，陽光明媚，風平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……

老師提問：大家知道這是怎么回事嗎？等學生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學上常見的“日食”現(xiàn)象，為了解開“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來學習圓與圓的位置關系。

6、懸念式策略

懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調動學生的思維和引發(fā)求知動機。

方差這節(jié)課的引入，可以創(chuàng)設懸念式的情境。

給出問題：甲、乙、丙三人進行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績如下（單位：環(huán)）

甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。

﹙1﹚分別計算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)； ﹙2﹚能否認為他們射擊成績同樣穩(wěn)定，為什么？

對于第（1）問，學生們經(jīng)過計算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對于第（2）問，分歧就大了，有的認為甲穩(wěn)定，有的認為丙穩(wěn)定，也有的認為他們三人一樣穩(wěn)定。真是一石激起千層浪，頓時教室里象炸開的鍋，熱鬧非凡，而這時老師可以不失時機地說：要正確解答第（2）問，需要掌握一個新的數(shù)學概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學習的內容。

7、因勢利導策略

數(shù)學知識的聯(lián)系是相當緊密的，因此有些知識的導入就可采用先復習舊知識，只在舊知識的基礎上略微改變一些條件，就可以因勢利導，自然地得出新的 5 結論。

例如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學生現(xiàn)在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

8、溫故知新策略

數(shù)學的知識系統(tǒng)性很強，很多的新知識都是以舊知識為基礎的。通過復習已學的知識，引入新課的學習內容，這種引入法不但符合學生的認知規(guī)律，而且便于學生了解到新內容是舊知識的引申和拓展，便于學生系統(tǒng)地把握知識的結構，例如：二次根式其實就是非負數(shù)的算數(shù)平方根，所以在教學二次根式時就可以從復習近平方根及算數(shù)平方根來引人新課。

9、數(shù)學故事導入策略

即用各種資料(如科學發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種導入新課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，又特別是出現(xiàn)有關中國的，除了能激發(fā)學生強烈的民族自豪感外，還能從中對他們有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態(tài)度的教育。

例如，在講授“無理數(shù)的概念”時，可講一講無理數(shù)的產(chǎn)生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為捍衛(wèi)真理而不畏強暴地宣傳自己觀點的精神，以培養(yǎng)學生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時，可以講述我國古代數(shù)學家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻，樹立學生熱愛祖國，造福民族的雄心。

10、新舊知識類比策略

引入新課時，采用新舊知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識，也可以在掌握理論的邏輯關系上產(chǎn)生深刻的印象。例如，在講“一元一次方程的應用”時，給出問題：有人問畢達哥拉斯先生：在您上數(shù)學課的時候，聽課的學生中有1/2 在學數(shù)學，1/4在聽音樂，1/7在打瞌睡，此外，還有3人一直在講話。請問一共有多少名學生？（文字出自《希臘文集》），從同學們的解法中看到，解應用題的方法有算術法和列方程法，比較算術法與列 6 方程法，列方程法有一種化難為易之感，它是解決實際問題的一個有力工具。

（二）初中數(shù)學課堂情境導入的策略應用效果

1、激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學豐富多彩

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情景導入，可以很快吸引學生的注意力，引起學生的探究活動。從而激起更高水平的求知欲，使學生愛思、會思、善思、樂思，啟動了學生的思維發(fā)展，調動了學生求知的積極性，提高了學生的學習興趣，學生也易于自我探索、自我發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

2、教師主導、學生主體作用得到發(fā)揮，教與學達到動態(tài)平衡

教師的主導作用、學生的主體作用，在情境導入中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設的情境下，學生處于主動接受狀態(tài)，學習的行動有了預定的方向和要求，學生的主觀能動作用得到很好的發(fā)揮，也有助于教師對來自學生方面的內部干擾及時準確地作出調整，使教學系統(tǒng)達到真正的動態(tài)平衡。

3、學生思維多樣性得到訓練，能力和素質得到提高

情景導入為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，也體現(xiàn)了教師要尊重學生的自主性、尊重學生的思維活動方式。同時引導學生不斷地拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，體現(xiàn)了和諧教學和思維訓練的多樣性。在學習過程中，學生也獲得了積極的情感體驗和意志品質鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)：良好的情境創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于學困生的提高，良好的情境創(chuàng)設能夠訓練學生運用已有知識解決新課題的技能，良好的情境創(chuàng)設能夠幫助學生樹立大膽探索、勇于進取的精神，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，良好的情境創(chuàng)設能夠使學生體驗到真實世界中數(shù)學的應用價值，學會發(fā)現(xiàn)、確認并分析數(shù)學問題，提高了他們的社會責任感、與他人合作的能力及批判性思維的能力，總之，長期下去，學生會逐漸形成一種良好的學習方式——自主、合作、探究。

四、幾點反思

首先，情境是喚醒學生體驗的前提，教師們在這方面也花了許多心思，可總達不到預想中的效果，感覺部分學生難進入情境。是我們對學生的認識不夠？還是我們的措施不恰當？還是學生現(xiàn)有的能力、水平與教學之間的差距太大？通過課題成員多次觀察和實踐研究表明，多數(shù)教師“重教學結果，輕教學設計”、“重 7 知識點分析，缺學生分析”、“重整體推進，輕分層引導”。

其次，數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和青少年發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。教師群體中共享性經(jīng)驗缺乏，同一個地區(qū)這類活動集體性經(jīng)驗分享活動明顯不夠。在我們的實際教學中，多數(shù)教師側重于個體“窮思苦想”，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

最后，課題組成員雖然在課題實施中溫故了部分學習理論，撰寫了部分學習筆記，但在課堂教學實施中，由于教師的數(shù)學文化底蘊不夠，也會導致情景導入生搬硬套，課堂冷場，效果不佳，如何提升教師的數(shù)學文化積累？這也是我們課題關注的問題。

小結：本課題周期短，無經(jīng)費扶持，課題成員課程教學任務繁重，雖有一定的研究成果，但值得進一步深入研究的工作還有很多，譬如情景導入的新方法，及時更新備課教案；加強對學生個性化學習特性的研究，實施分層因材施教；譬如增設數(shù)學史的選讀，增強數(shù)學教師的數(shù)學文化底蘊等等。

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