第一篇：如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問

山西省聞喜縣聞中附中周麗麗

新課堂教育改革實(shí)施以來，教師作為課堂的組織者、參與者、探索者、啟發(fā)者，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。而初中階段學(xué)生的思考很大程度上依靠教師的引導(dǎo)和發(fā)問，所以課堂教學(xué)提問作為教師組織課堂教學(xué)的一種重要的手段，在目前英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力呢？下面，我結(jié)合自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)課堂提問的幾點(diǎn)看法。

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，課前精心設(shè)計(jì)問題。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問，明確提問的方式和目的，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，提問的問題最好與學(xué)生的生活密切相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣，從而巧妙地打開學(xué)生思維的大門。

2．選擇課堂時(shí)機(jī)提問，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)。

導(dǎo)入新課的提問是很重要的，可以激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。一般情況下，可以通過提問舊知識(shí)，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起。也可以通過提問與新授課內(nèi)容相關(guān)的趣味性的話題，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，要由淺入深，層層設(shè)疑，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有邏輯的“問題鏈”，設(shè)計(jì)的問題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，且緊扣教材，突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生充分思考，對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)和肯定。

教師在提出一個(gè)問題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，他們往往會(huì)因?yàn)榻M織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”------話到嘴邊卻又想不起來。所以要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，教師可以用目光激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不全面或不正確時(shí)，教師要給予溫馨提示。另外，在提問學(xué)生時(shí)，要多用鼓勵(lì)性的課堂用語(yǔ)。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.這樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

4.提問要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極參與。

新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”這就要求我們教師在課堂提問時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理安排設(shè)計(jì)難、中、易的問題，使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)踐證明，課堂提問是否有效，直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。正確運(yùn)用課堂提問，能夠集中學(xué)生注意力，參與師生的互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，并養(yǎng)成學(xué)生思考和發(fā)問的好習(xí)慣。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們會(huì)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、完善課堂提問的技巧，提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)論文

摘要：提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問　提問藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)

1.問題的科學(xué)性

問題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。

二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。

提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。

三、提問中注意教育的機(jī)智

提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定

對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。

英語(yǔ)課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（修訂版）[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．6

［3]王松美.《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．5

第三篇：英語(yǔ)課堂提問類型

引自 羅曉杰（溫州師范學(xué)院）《英語(yǔ)課堂提問策略研究》

提問類型

廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示。據(jù)此，我們從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把課堂提問分為課堂程序性提問、課文理解性提問、現(xiàn)實(shí)情境性提問三種。1.課堂程序性提問

課堂程序性提問“與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施?！盵2]。課堂程序性提問在初級(jí)階段的英語(yǔ)課堂提問中運(yùn)用較多，多用于組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施，筆者認(rèn)為，這類問題原則上宜短不宜長(zhǎng)，不宜重復(fù)。

課堂程序性提問的目的可做如下分類：（1）發(fā)出教學(xué)指令。這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語(yǔ)氣委婉的疑問句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）檢查教學(xué)進(jìn)度?！斑@類問題主要是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況”[3]，以便準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進(jìn)度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教學(xué)意見（評(píng)價(jià)）。這類問題多用語(yǔ)學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，教師向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。2.課文理解性提問

課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評(píng)估型。展示型提問是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問。這類問題只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案。”[4] 參閱型提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問?！斑@類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析?！盵5]。

評(píng)估型提問“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！盵6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers為例，展示型問題如“What is the computer used for in CAAC?”、參閱型問題如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、評(píng)估型問題如“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?”。3.現(xiàn)實(shí)情境性提問

現(xiàn)實(shí)情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold.What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時(shí)，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問答，即Yes or no questions），與學(xué)生進(jìn)行真正的交流。例如：教師先問“Do you like sports?”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（問題的鋪墊），再問“Any reason?”。問題的鋪墊，使學(xué)生更容易把握教師的問題走向，繼續(xù)追問，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流。

提問的分類

1.課堂程序性提問。

這類提問旨在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況，從而保證教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施。如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”這類課堂用語(yǔ)往往是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，但這類問題引導(dǎo)的回答非常簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的交流量相對(duì)較少，其運(yùn)用目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和主動(dòng)參與，學(xué)生作為獨(dú)立的人所應(yīng)得到的關(guān)注得不到體現(xiàn)，也就無法進(jìn)行真正意義的交流。所以，在英語(yǔ)課堂上適量采用這類提問是必要的，但不可同一句式一成不變，要注意提問的多樣性。2.課文理解性提問。

課文理解性提問可分為展示性提問、參閱式提問和評(píng)估性提問。

（1）展示性提問：展示性提問是有確定答案的對(duì)知識(shí)核對(duì)性的提問。它是教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出的問題，學(xué)生回答時(shí)只需憑對(duì)課文的理解即可。例如，在教Paris這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，這類提問是封閉式的，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（2）參閱式提問：參閱式提問是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出的要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人知識(shí)進(jìn)行綜合分析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識(shí)水平的提問，有助于師生間有意義的交流。如在教學(xué)AUSTRALIA一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)參閱式問題：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？這類問題注重學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的自然輸出，學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人知識(shí)綜合分析，涉及了課堂的互動(dòng)和意義協(xié)商，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

（3）評(píng)估性提問：評(píng)估性提問要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容結(jié)合自己的感受發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是深層次的邏輯思維。這類問題能充分挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)，學(xué)生能流暢地表達(dá)自己的思想，展示出自己的個(gè)性特征和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教AUSTRALIA一課時(shí)，在上述兩個(gè)參閱式提問的基礎(chǔ)上提出一個(gè)評(píng)估性問題：Is Sydney the best place to live in？Why？學(xué)生就必須通過分析悉尼的風(fēng)土人情、社會(huì)歷史風(fēng)貌等各方面因素結(jié)合自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)來表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)其主動(dòng)性及參與意識(shí)。通過評(píng)估性提問能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能層次到能力層次的轉(zhuǎn)化。課文理解性提問的三種形式其實(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層深入的過程。同時(shí)通過學(xué)生的參與有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這類問題對(duì)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及其語(yǔ)言能力也有著極其重要的作用。同時(shí)，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。3． 現(xiàn)實(shí)情景提問。

現(xiàn)實(shí)情景提問是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)及課堂的情感狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問。學(xué)生回答時(shí)需根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況作答?，F(xiàn)實(shí)情景提問分為限答式和非限答式兩種。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，通常在中小學(xué)英語(yǔ)課堂把非限答式問題作為限答式問題的深入，即學(xué)生在回答限答式問題的基礎(chǔ)上再回答非限答式問題。這樣學(xué)生可以更好地理清思路，積極主動(dòng)地思考問題、組織自己的語(yǔ)言。仍以AUSTRALIA一課為例，教師提出問題：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出這樣的現(xiàn)實(shí)問題：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 學(xué)生回答時(shí)就需要結(jié)合自己的興趣愛好、實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行判斷，相對(duì)于前幾種問題的回答，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高。因?yàn)檫@類問題的回答對(duì)學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的要求也更高，學(xué)生必須更富創(chuàng)造性地組織自己的語(yǔ)言，能真正達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際的目的。而且，學(xué)生在回答這類問題時(shí)不僅可以各抒己見，而且有機(jī)會(huì)聆聽不同答案，有助于拓展視野，增進(jìn)對(duì)異國(guó)文化的了解，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)。

第四篇：英語(yǔ)課堂提問技巧有哪些

英語(yǔ)課堂提問技巧有哪些

把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

那么，課堂提問應(yīng)運(yùn)用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.不同問題交替運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

3.停頓時(shí)間要適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的情況而定。

4.要有疑而問

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交際。比如提一些真實(shí)性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰(shuí)；課文中講到有關(guān)冒險(xiǎn)的故事，教師可問學(xué)生有無冒險(xiǎn)的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)等等。

5.提示要適當(dāng) 學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出，教師對(duì)所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊u(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

7.提問形式要多樣（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

教師可根據(jù)以上各種方式的特點(diǎn)，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問策略研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務(wù)談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對(duì)《坎特伯雷故事集》的文體學(xué)分析 4 論《圍城》的幽默語(yǔ)翻譯 淺析希臘羅馬文化對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 7 公益廣告中雙關(guān)語(yǔ)的應(yīng)用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國(guó)的鏡子》中的中英文銜接手段的對(duì)比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公性格異同點(diǎn) 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 16 論古詩(shī)的翻譯技巧 《名利場(chǎng)》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語(yǔ)言負(fù)遷移角度分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的誤譯現(xiàn)象 20 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn) 21 新聞標(biāo)題中的對(duì)話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個(gè)奴隸的性格和命運(yùn) 23 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 24 淺析簡(jiǎn)愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 27 對(duì)美國(guó)總統(tǒng)就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當(dāng)勞看美國(guó)快餐文化 31 淺談來自《圣經(jīng)》的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產(chǎn)姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關(guān)照下的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)標(biāo)題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業(yè)簡(jiǎn)介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運(yùn)的根源

二元對(duì)立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務(wù)型教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用

《二十二條軍規(guī)》中關(guān)于軍規(guī)的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國(guó)夢(mèng)的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態(tài)批評(píng)主義角度看《白鯨》的生態(tài)觀

老紐約下的女性悲劇——對(duì)《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報(bào)道看英國(guó)報(bào)紙行文的語(yǔ)言特征 57 小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語(yǔ)新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語(yǔ)新詞及其英譯策略研究 62 網(wǎng)絡(luò)微博語(yǔ)言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語(yǔ)諺語(yǔ)中關(guān)系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點(diǎn) 69 英語(yǔ)新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長(zhǎng)的煩惱”中的美國(guó)家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡(jiǎn)?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對(duì)愛情和婚姻的不同態(tài)度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩(shī)的可譯潛勢(shì)

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機(jī)的象征寓意

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語(yǔ)的語(yǔ)用失誤及其文化透視

認(rèn)識(shí)、尋找和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——剖析《飄》中的人生價(jià)值 86 文化負(fù)載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語(yǔ)商務(wù)信函中的用法 88 文化負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的隱喻認(rèn)知

從《胎記》中阿米那達(dá)布的人物分析看人性的原始表達(dá) 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權(quán)意識(shí) 95 言語(yǔ)行為理論下的英語(yǔ)廣告雙關(guān) 96 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語(yǔ)國(guó)家國(guó)歌中愛國(guó)主義的話語(yǔ)建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識(shí)流剖析 106 從中英婚俗看兩國(guó)文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

116(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))論蘋果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場(chǎng)》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語(yǔ)的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長(zhǎng)歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國(guó)式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語(yǔ)義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷員之死》的價(jià)值探討

151 英語(yǔ)影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡(jiǎn)愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢(mèng)想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡(jiǎn)奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡(jiǎn)析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國(guó)個(gè)人主義價(jià)值觀在英語(yǔ)成語(yǔ)中的體現(xiàn) 176 霍?！都t字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩(shī)英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語(yǔ)

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩(shī) 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉?？思{作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語(yǔ)景點(diǎn)名稱的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與?！分魅斯宋锓治?/p>