第一篇：有效提問提高課堂教學(xué)效率

有效提問提高課堂教學(xué)效率 新站中心校董明

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標志，是教學(xué)活動的“內(nèi)化”關(guān)鍵。然而我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠。

在數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)重新認識課堂提問的調(diào)控。課堂提問要注重藝術(shù)性。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問要注意哪些細節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準備，以便教學(xué)時及時調(diào)控，實現(xiàn)師生和諧互動。這就是課堂提問調(diào)控的藝術(shù)性。要做到這一點，我想是否能在以下四個方面引起注意：

首先是堅持學(xué)生的主體性，強調(diào)師生互動的過程性。教學(xué)過程中，要發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)生者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習過程、掌握正確的探究方法的促進者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點。使學(xué)生在學(xué)習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推斷，進行表達交流。

其次，問題提出后，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計課堂問題，考慮問題的設(shè)計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習特點，包括認知、情感、價值觀等方面的特點，盡可能地多方面地考慮學(xué)生對問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對措施，把握提問時機促進學(xué)生思維發(fā)展。再次，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計問題時，要考慮讓每一個學(xué)生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機會的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習動機降低?？傊n堂問題的設(shè)計要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習興趣才有學(xué)習的動力，有了動力學(xué)習才有積極性，才肯動腦筋想問題。才會鉆研問題。因此，加強學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學(xué)生創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益化。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強提問策略的優(yōu)化，提升提問實效。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強提問方式的優(yōu)化，提升提問實效。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問。

加強課堂有效提問，能促進學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強化了課堂問題意識的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的同時，發(fā)揮學(xué)生的特長，做到優(yōu)劣互補，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動的實踐過程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣。提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：如何有效提高課堂教學(xué)效率

如何有效提高課堂教學(xué)效益

所謂課堂效益，指在一定時間內(nèi)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的效果，學(xué)習收獲是學(xué)生在課堂教學(xué)中的直接收益。提高課堂效益就是在有效的時間內(nèi)通過師生的默契配合形成合力而達到取得最佳教育教學(xué)效果，即讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的收獲。下面就如何提高課堂教學(xué)效益粗淺地談一些自己的體會。

深入研究，認真?zhèn)湔n。備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等，更要研究學(xué)生的學(xué)情。要精心研究學(xué)生的知識水平、學(xué)習態(tài)度、興趣愛好以及心理特點，使教學(xué)具有針對性。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生在課堂上的活動要有合理而恰當?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。堅決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)合理調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，課前的20—25分鐘是學(xué)生學(xué)習的最佳時間，所以新知的教學(xué)必須要在課前的20—25分鐘內(nèi)完成。堅決杜絕滿堂灌，學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能看懂的不講，教師怎么講學(xué)生都不會的堅決不講。事實證明，滿堂灌的教學(xué)效益是極低的，不斷反思、永遠學(xué)習要不斷反思，調(diào)整教法，增強教學(xué)的適應(yīng)性，任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習、探索，逐步成長起來的。，作為現(xiàn)代教師要有勇氣正視自己的不足之處，重新審視自己的角色價值。教師要善于自我總結(jié)，及時了解教學(xué)效果。隨時調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，這是提高課堂效益的現(xiàn)實途徑。

提高課堂效益，全面實施素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師只有正視目前課堂教學(xué)中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，用教師的辛苦換得學(xué)生的輕松，從而提高每一節(jié)課的課堂效益。

第三篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山

在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學(xué)效率呢？

一、課堂提問應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應(yīng)確保知識的科學(xué)性

教學(xué)中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應(yīng)是科學(xué)的某些問題需考慮學(xué)生知識的局限性，應(yīng)界定范圍。如果提出了一些不準確，不科學(xué)的問題，就會干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應(yīng)在科學(xué)性上下功夫真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問題。

三、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，少問學(xué)生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，選取啟發(fā)性更強的提問方式。

四、課堂提問應(yīng)注意漸進性

漸進性原則要求教學(xué)按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反應(yīng)。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。

五、課堂提問應(yīng)和學(xué)生已有知識于自身經(jīng)驗相聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，那些與一個人已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎(chǔ)上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側(cè)面或某個角度跟學(xué)生以有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生求知的主動性，提高分析能力。

六、課堂提問應(yīng)分層面向全體學(xué)生

教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無從下手，這回削弱他們學(xué)習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應(yīng)難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學(xué)生。并且，較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強學(xué)生的信心，較難的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法進行思考，以提高他們的綜合運用能力。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學(xué)生積極進取的良好的課堂氛圍。

第四篇：如何有效提高課堂教學(xué)效率

如何有效提高課堂教學(xué)效率

減輕學(xué)生負擔，向四十分鐘要質(zhì)量，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前面臨的最大難題，也是我們進行課改所面臨的一項艱巨的任務(wù)。怎樣才能以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效呢？

一、根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)目標分層要求。

教學(xué)目標分層的目的，在于根據(jù)學(xué)生掌握的知識不同來設(shè)置各個層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：只要提供恰當材料，在進行教學(xué)時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標。

在制定教學(xué)目標時，既要重視教學(xué)中統(tǒng)一標準，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標準的學(xué)習目標和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達到一定的要求，就是“下要保底”的設(shè)想，另外又要考慮“上不封頂”的目的。在目標設(shè)計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”，要求學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。在制定目標前，教師不妨從以下幾個方面加以考慮。（1）學(xué)生是否具備了新知學(xué)習所必須的認知基礎(chǔ)？（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）那些內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會？那些內(nèi)容需要教師的點撥和引導(dǎo)？ 只有準確了解了學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，才能找準學(xué)習起點，只有有了全體學(xué)生的實質(zhì)性參與，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

二、將新穎性和科學(xué)性融入課堂教學(xué)。

1、以“趣”為首，切實調(diào)動學(xué)生參與活動的內(nèi)部動力?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對所參與的活動感興趣，對其充滿探究的熱情，他們才會全身心地投入到活動中來。所以在設(shè)計“問題導(dǎo)學(xué)”案之前，首先考慮的應(yīng)是：你的問題是否有討論的價值，你的活動是否有趣，能否激起學(xué)生的探知欲。例如在教“左右”時，就設(shè)計了“舉左手，舉右手”、“找身體上的朋友”等活動便是將新穎的內(nèi)容融入活動，使課堂教學(xué)活動充滿了童真與童趣，學(xué)生們樂于參與，熱情高，所以教學(xué)效果好，收獲大。

2、巧設(shè)問題情境，科學(xué)引導(dǎo)。新課程背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習過程不僅是一個認知過程、體驗過程，同事更應(yīng)該是一個再創(chuàng)造過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習中要真正落實學(xué)生的主體地位，使他們自覺、主動、深入地參與到學(xué)習活動之中。而學(xué)生能否全身心投入到學(xué)習活動之中，在某種程度上取決教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。所以問題情境的趣味性、啟發(fā)性、開發(fā)性、引領(lǐng)性便成了學(xué)生能否真正參與學(xué)習活動的前提和基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“o”的除法時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有五只小猴子在水面上撈月亮，學(xué)生根據(jù)情境提出問題“平均每只猴子撈到幾個月亮”，關(guān)于 0 的除法也呼之欲出了。學(xué)生在交流時認識到，0 個月亮平均分給 5 只猴子，結(jié)果每只猴子都沒撈到月亮，所以商是 0.此情境充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，再加上老師的適當引導(dǎo)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動中。當然教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨立的思考時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題，更好培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

3、把握教材，用活教材，創(chuàng)造性地使用教材。教材是教學(xué)活動的依據(jù)，它為教學(xué)活動提供了素材。但實際的教學(xué)中，我們不能完全拘泥于教材，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際創(chuàng)造性地用好教材。例如在教學(xué)“長方體的表面積”時，我先讓每個學(xué)生準備一個小紙箱，講清表面積的含義后，就讓學(xué)生自己測量計算所準備的小紙箱，交流計算方法后，讓學(xué)生課后去測量計算我們學(xué)校的一個空水池的表面積。通過實際操作，學(xué)生很快就掌握了計算長方體表面積的方法。這種利用生活中的數(shù)學(xué)原型進行教學(xué)的方法，會收到事半功倍的效果。

4、學(xué)案活動內(nèi)容設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，注重動手實踐。課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，同時也給我們的數(shù)學(xué)活動提出了更高的要求。凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。讓學(xué)生在動手動腦、合作交流中學(xué)習。盡可能多給學(xué)生一定思考的時間、多給學(xué)生一點活動的空間，多給一點表現(xiàn)自我的機會；讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的 體驗。因此數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容也必須要有一定的挑戰(zhàn)性。例如在教學(xué)軸對稱圖形這一節(jié)時，我設(shè)計了“照鏡子”的游戲，找兩個學(xué)生，面對學(xué)生，一位假裝照鏡子，另一位模仿他在鏡子里的動作。通過這個游戲，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，也能準確的畫出一個圖形的軸對稱圖形。

三、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量。

有人說“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，因為我們教師不是圣人，每一節(jié)課不可能十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學(xué)習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程，語言表達、教學(xué)的思路方法進行反思等，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

課堂教學(xué)過程是師生共同進行的雙邊互動。只要我們的教學(xué)能從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊抓住幾個重要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學(xué)效益的新路來！

第五篇：淺析如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

淺析如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主要方法。把握好課堂45分鐘的教學(xué)時間，尤為重要。

一、透徹認識新課改教學(xué)方針，理解新課改教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)教學(xué)標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?為了更好的實現(xiàn)新課改，教師就必須要認真的研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋開傳統(tǒng)觀念的束縛，開拓出適合自己班級，適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

二、充分解讀教材，理解教材所重點標注的學(xué)習知識

教師要充分的解毒教材，充分的理解教材中所要表達的重點內(nèi)容和知識，要學(xué)會活用教材，不能再像以前一樣刻板的講解知識，教材是死的，人是活的，新課標要求教師“用”教材，而不是“教”教材。教師不再是為了完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)而存在的，而且教材所寫知識也必須經(jīng)過創(chuàng)新，使教材內(nèi)容能過更加活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好的理解和學(xué)習才是目的。在教學(xué)生學(xué)習知識的同時，要注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力以及學(xué)習的熱情。

尤其低年級的小學(xué)，剛剛開始接觸學(xué)習，小學(xué)的學(xué)習任務(wù)會比幼兒園顯得多得多，雖然進入二年級的小學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了一年，但是在根本上，孩子都有貪玩的天性，在學(xué)習任務(wù)繁重，而且不易聽懂的情況下，就會變的不愛學(xué)習，不愛聽課，學(xué)習成績就會下滑，教師要充分利用學(xué)生“愛玩”的這一天性，把數(shù)學(xué)課堂變的幽默風趣，使學(xué)生在快樂的學(xué)習氛圍中學(xué)習知識，利用教材內(nèi)容特點，對所學(xué)課程進行設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)目標、過程

教學(xué)目標，顧名思義就是教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，目標經(jīng)?！耙坏肚小?，嚴重忽視學(xué)生的個體差異，不因地制宜，因材施教，導(dǎo)致班級兩極分化嚴重，教學(xué)逐漸變的越來越困難，學(xué)生優(yōu)差過于明顯，因此，教師要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)差和特點進行分組，充分的貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，制定分層目標。

在教學(xué)過程中，不僅要重視對學(xué)生缺點的優(yōu)化，也要充分利用學(xué)習的優(yōu)點，在教學(xué)中要學(xué)生充分的表現(xiàn)，從而帶動其他學(xué)生學(xué)習。例如：有的學(xué)生比較活躍，在學(xué)習一些課程中唉回答問題，教師可利用這一特點，學(xué)生回答正確的時候進行表揚，回答錯誤的時候，亦要進行鼓勵，維護學(xué)生的自尊心，低年級小學(xué)生也都有“虛榮心”，看到別的同學(xué)回答錯問題，老師并沒有批評，反而進行鼓勵的時候，也就會逐漸的敢于回答問題了。

在優(yōu)化學(xué)習中有如在教學(xué)算法多樣化時，我的要求是：能力弱的學(xué)生只要求掌握基本算法，而能力好點的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生則在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標，最終讓所有學(xué)生都在原有的水平上得到了應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習的有效性

小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標的。例如在教學(xué)應(yīng)用題的鞏固練習時，老師可以要求學(xué)生四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。這樣的話，學(xué)生就能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

平時的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，一些小學(xué)生并不會合作，不會與同學(xué)進行交流討論，以自己為中心，不會傾聽，因此，教師要在學(xué)習過程中逐漸改變學(xué)生這一習慣和觀念。首先，鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，鼓勵學(xué)生積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先要樹立學(xué)生傾聽的意識，教師應(yīng)告訴學(xué)生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式，并當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣；最后，達成共識，讓學(xué)生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護學(xué)生之間的彼此信任。從而達到提高教學(xué)效率的目的。