第一篇：2016年秋季版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元5空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清小說的故事情節(jié)，體會(huì)閱讀小說的基本方法。

2、分析諸葛亮和司馬懿的性格特征，感受諸葛亮的勇氣和智慧。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：分析諸葛亮和司馬懿的性格特征，感受諸葛亮的勇氣和智慧。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，中國有四大名著，你們知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）。那么《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）。今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。(幻燈片1)

二、作者作品（印發(fā)）

1、羅貫中：元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據(jù)一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時(shí)多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種，曾寫過十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。他寫過雜劇，有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。(幻燈片2)、《三國演義》：《三國演義》是我國第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史小說，共120回。它從東漢末年黃巾起義寫起，到西晉武帝太康元年全國統(tǒng)一止，共97年的歷史。五十回以前（赤壁之戰(zhàn)以前），寫出了中華大地上無數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長(zhǎng)沉浮的命運(yùn)；五十回以后，則集中寫魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。(幻燈片3、4)

《三國演義》是中國四大名著之一，代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今天就讓我們共同走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。(幻燈片5)

3、故事背景：《空城計(jì)》選自《三國演義》第95回。馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。此前的故事背景為：魏主曹丕pī新亡，十五歲的曹睿ruì即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖sù獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬分危急。諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下空城計(jì)。(幻燈片6)

三、小說常識(shí)（印發(fā)）(幻燈片7)

1、小說的含義：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。

2、小說三要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)、典型的環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。最主要的是人物形象。

3、小說的結(jié)構(gòu)：小說按照情節(jié)的發(fā)展分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。

4、小說的分類：根據(jù)小說的篇幅可分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說四類。

四、檢查預(yù)習(xí)

1、聽課文朗讀，給生字正音(幻燈片8)

司馬懿（yì）城鋪（Pù）撫（fǔ）掌 鶴氅（chǎng）綸（guān）巾 言訖（qì）犒（kào）賞 笑容可掬（jū）麈(zhǔ)尾 駭（hài)然 隱匿（nì)遁（dùn)逃 焚（fén）香旌（jīng）模（mú）樣

2、請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容。(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(幻燈片9)

明確：本文寫諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。

五、理清情節(jié)

1、播放大型電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文相符的空城計(jì)視頻。讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的畫面和人物精彩的表演來進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。(幻燈片10)

2、學(xué)生討論，整理課文層次，理清故事情節(jié)。(幻燈片11－15)開端(第1段)：司馬懿兵臨西城。發(fā)展(第 2 段)：諸葛亮臨危施計(jì)。

高潮(第3、4段)：司馬懿中計(jì)。結(jié)局(第5、6段)：諸葛亮釋計(jì)。

六、布置作業(yè)(幻燈片16)

1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個(gè)，詞：6個(gè)。）

2、預(yù)習(xí)思考:諸葛亮巧施“空城計(jì)”，弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？ 從文中找出描寫諸葛亮“笑”的語句，并分析人物當(dāng)時(shí)的心理。

七、板書設(shè)計(jì)

13、空城計(jì) 羅貫中

開端(第1段)：司馬懿兵臨西城。發(fā)展(第 2 段)：諸葛亮臨危施計(jì)。高潮(第3、4段)：司馬懿中計(jì)。結(jié)局(第5、6段)：諸葛亮釋計(jì)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個(gè)故事的主要內(nèi)容，在三十六計(jì)中，空城計(jì)并非上策，那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢？又是否取得成功呢？我們一起去看看吧。

二、通過情節(jié)分析人物形象

1、我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何塑造人物形象的。（幻燈片17、18）

開端（兵臨西城）：這是施計(jì)的背景，情勢(shì)危急到什么程度？對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？

明確:情勢(shì)危急：魏兵來速快、氣勢(shì)盛；雙方力量極其懸殊；一班文官盡皆失色。側(cè)面描寫。

發(fā)展(臨危施計(jì))：諸葛亮怎樣施計(jì)？這一計(jì)謀的最大特點(diǎn)是什么？能突出諸葛亮的什么品質(zhì)？

明確：藏旗隱兵，大開城門，兵扮百姓，灑掃街道。突顯“空”，讓司馬起疑。諸葛亮處亂不驚，鎮(zhèn)定自若，巧施妙計(jì)。

高潮（司馬中計(jì)）：魏國名將這么容易中計(jì)嗎？通過司馬懿的態(tài)度變化及語言能看出他怎樣的性格特點(diǎn)？寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？

明確：司馬懿深知諸葛亮不肯冒險(xiǎn)，不從子午谷徑取長(zhǎng)安就是例證。他多疑狡詐，自恃老謀深算，他的剛愎自用又使得他聽不進(jìn)勸告，最終中計(jì)。明寫司馬懿實(shí)寫諸葛亮，諸葛亮的更勝一籌，真正做到知己知彼，懂變通。以強(qiáng)襯強(qiáng)。

結(jié)局（孔明釋計(jì)）：諸葛亮憑什么判斷司馬懿會(huì)中計(jì)？為什么不以最快的速度撤退？眾官的見解對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？

明確：孔明利用司馬懿的“知彼”，在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，急中生智設(shè)下空城計(jì)，出其不意嚇退司馬懿。不僅是軍事較量，更是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。）

2、試結(jié)合故事的情節(jié)，說一說諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)以及為了表現(xiàn)人物所運(yùn)用的描寫方法。（幻燈片19）

明確：（幻燈片20）

三、分析空城計(jì)成功的原因

1、過渡：這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？讓我們讀讀課文三、四自然段，找找空城計(jì)成功的原因。

2、討論：諸葛亮弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？司馬懿失敗原因是什么？（幻燈片21）

老師點(diǎn)撥：諸葛亮弄險(xiǎn)成功的原因包括兩方面，但主要原因在于諸葛亮知己知彼，他對(duì)司馬懿可以說是了如指掌，甚至對(duì)司馬懿見到空城之后怎么想、怎么說、怎么做都事先想到了，故此能險(xiǎn)中取勝。司馬懿雖是魏之名將，并與諸葛亮打過多次交道，了解諸葛亮的性格，但他對(duì)諸葛亮的了解不夠全面，加上他剛愎自用，導(dǎo)致他中計(jì)失敗。

四、找出文中孔明的“三笑”

從文中找出描寫諸葛亮“笑”的語句，并分析人物當(dāng)時(shí)的心理。（幻燈片22、23）

笑容可掬

——

撫掌而笑 ——

拍手大笑（故做輕松）

（勝利的笑）

（成功之后開懷大笑）（故做姿態(tài)）

（脫險(xiǎn)之后的歡笑）

（自豪的笑）（迷惑敵人的笑）（如釋重負(fù)的笑）

（對(duì)司馬懿的嘲笑）

五、課外

延

伸

（幻

燈

片

4）

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲??）

2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。

六、課堂小結(jié)（幻燈片25）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，并進(jìn)一步了解了應(yīng)用多種描寫方法刻畫人物形象。希望大家能活學(xué)活用。

七、布置作業(yè)（幻燈片26）

圍繞你熟悉的一個(gè)人寫一段話

要求：至少運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法（正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比映襯）中的一種，抓住人物特點(diǎn)，寫出其與眾不同之處。

八、板書設(shè)計(jì)

13、空城計(jì)

羅貫中

孔 明：臨危不懼、處亂不驚、足智多謀、知己知彼、神機(jī)妙算

司

孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑馬懿：多疑自負(fù)、老謀深算、狡詐多端

第二篇：2017人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

5、《黃河頌》

光未然

◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

過程和方法： 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進(jìn)取，為中華民族的騰飛貢獻(xiàn)力量。

◆教學(xué)重、難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情?！艚虝r(shí)安排：一課時(shí)

◆教具準(zhǔn)備：歌曲《保衛(wèi)黃河》 ◆教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（展示相關(guān)知識(shí)畫面）

播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。

二、朗讀

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。①教師范讀。②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。③學(xué)生齊讀。

三、內(nèi)容研討（展示問題）

①解題。本課題目是《《黃河頌》》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。)③第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字。)④“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么? ⑤小結(jié)課文。

五、再朗讀

在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《《黃河頌》》音樂，進(jìn)行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個(gè)別誦讀。

六、作業(yè)布置：

①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。

②欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)唱《《黃河頌》》部分，并進(jìn)行表演唱

七、板書設(shè)計(jì)： ◆教學(xué)后記：

6、最后一課 都德 ◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)： 識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

過程和方法目標(biāo)： 整體把握，通過人物的心理、語言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

◆教學(xué)重點(diǎn)

1．心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。◆教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情?！艚虒W(xué)時(shí)間：兩課時(shí) ◆教具準(zhǔn)備：略?！艚虒W(xué)過程： 第一課時(shí)

◆教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容 ◆教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多……

二、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。1．分析第一階段?！字伞⑴绿釂?①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。③“又出了什么事啦？”

設(shè)置懸念，④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2．分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

平時(shí)上課“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛

最后一課“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?學(xué)生

“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” 教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！苯處?/p>

“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

3．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ 結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

①“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。②課后練習(xí)二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

4．分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。

這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

◆教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。◆教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。

1．討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：…… 2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

三、完成課后練習(xí)三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。

當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。

接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。

當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

五、環(huán)境描寫在本中的作用。（1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：

韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。

“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)

肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。

重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

七、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

八、板書設(shè)計(jì)： 小弗郎士 人物： 韓麥爾

情節(jié)：上學(xué)上課下課 自然環(huán)境 環(huán)境： 社會(huì)環(huán)境 ◆教學(xué)后記：

7、土地的誓言

端木蕻良 ◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)： 積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運(yùn)用；感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

過程和方法目標(biāo)：朗讀、背誦。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)作者深沉的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強(qiáng)而奮斗。

◆教學(xué)重點(diǎn)：流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情?！艚虒W(xué)難點(diǎn)：揣摩、品位本文具有激情的語言?！艚虒W(xué)方法：朗讀、分組討論 ◆課時(shí)安排：一課時(shí) ◆教學(xué)過程：

一、教師范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。1．感受作者所蘊(yùn)涵的情感。

2．注意教師朗讀時(shí)對(duì)語氣、語速、重音等的把握和處理。3．畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語。

4．學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5．學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：

流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。

二、自主研讀與賞析。（分組討論）1．問題一：

文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

我心里懷著熾痛的熱愛 我無時(shí)無刻不聽見……

我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。2．問題二：

作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的？請(qǐng)舉例說明。運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。

（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。

（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）

3．在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。

三、探究與反思

1．課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。

2．學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)： 結(jié)果相同：

都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。內(nèi)容上的相同點(diǎn)： 都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。

（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。）

內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。教師引導(dǎo)：

所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？ 學(xué)生討論明確：

前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。

3．學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。4．學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗(yàn)。

四、作業(yè)：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。

五、板書： 土地的誓言 ◆教學(xué)后記：

8、木蘭詩

樂府民歌 ◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo): 積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。

過程和方法目標(biāo)： 結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。

◆教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。2．培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣?！艚虒W(xué)時(shí)間：兩課時(shí) ◆教具準(zhǔn)備：略?！艚虒W(xué)過程： 第一課時(shí)

◆教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容?！艚虒W(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？ 參考備案：

穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、二、簡(jiǎn)介背景

欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

三、配樂朗讀

達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

四、復(fù)述故事

進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

五、借助注釋逐句理解，理清故事情節(jié) ①停機(jī)嘆息，代父從軍 ②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng) ③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛親人又報(bào)效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

小結(jié)課文 第二課時(shí)

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點(diǎn)參考備案：

1．南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位 4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5．我對(duì)木蘭的看法 6．詩歌的凝練的語言分析

7．木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9．中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

二、學(xué)生合作探究

主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、流探究成果

指通過探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問題做出合理的解釋，也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。4．假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？

六、板書設(shè)計(jì)： 十木蘭詩 ◆教學(xué)后記：

第三篇：七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)[人教版]

七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

黃河頌

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀，理清詩歌層次；

2.體會(huì)詩歌中體現(xiàn)的英雄氣魄，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大的內(nèi)涵； 3.激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。教學(xué)設(shè)想：

1.《黃河頌》旋律激昂、氣勢(shì)磅礴、充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)和中華民族的英雄氣概。教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，可通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發(fā)學(xué)生胸中澎湃激昂的民族感情，深深打動(dòng)學(xué)生的心靈。教學(xué)語言可詩意化，以讀啟悟，品讀詩歌。

2.教學(xué)流程上安排三個(gè)板塊：話說黃河歷史，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情感——吟誦黃河頌歌，進(jìn)入課文情感的波濤，感受體會(huì)詩中頌揚(yáng)之情——學(xué)習(xí)黃河精神，激發(fā)黃河情愛國心。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地反復(fù)朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：

感悟詩中所描繪的黃河波瀾壯闊的氣勢(shì)。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入新課：（視頻顯示黃河照片和錄像，播放歌曲《保衛(wèi)黃河》）大家都知道“中華兒女”又被稱為什么呢？（華夏兒女、炎黃子孫）

不錯(cuò)，我們身上都流著同樣的血，那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒？（黃河兩岸）課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對(duì)黃河知多少。（生談）二.研析新課：

1.簡(jiǎn)介作家，音樂創(chuàng)作背景。2.自由朗讀詩歌。

3.聯(lián)系曹操的《觀滄?！芬辉娭械母星檎b讀本詩。4.指導(dǎo)朗讀詩歌。

① 明確本詩由三部分組成，各部分寫了什么內(nèi)容？

② 序曲點(diǎn)出了黃河“偉大堅(jiān)強(qiáng)”的特點(diǎn)，讀時(shí)要顯出一種磅礴的氣勢(shì)。（一生試讀）

③ 主體主要歌頌黃河，找出描繪黃河的語句，明確表現(xiàn)黃河雄渾、磅礴的特點(diǎn)。（全體男生讀）④ 找出詩人直接抒發(fā)內(nèi)心深處的黃河情的明顯標(biāo)志。（“啊，黃河”）共出現(xiàn)三次，也就把頌黃河分為了三小節(jié)。

朗讀時(shí)注意：第一節(jié)——舒緩深沉；第二節(jié)——堅(jiān)強(qiáng)有力；第三節(jié)——高亢激昂。（分配：第一節(jié)由女生讀，第二節(jié)男生讀，第三節(jié)齊讀）

⑤ 尾聲號(hào)召學(xué)習(xí)黃河精神。（小組競(jìng)選讀此部分）5.深入探究，探尋詩歌的朗讀要點(diǎn)。

教師質(zhì)疑：怎樣才能更好地朗誦好一首詩詞？（以本課為例）學(xué)生思考討論。

明確：⑴對(duì)詩人生平和時(shí)代背景的把握。⑵把握好詩詞的節(jié)奏、重音。⑶對(duì)詩詞語言的品味。⑷調(diào)節(jié)自己的感情。6.再次齊讀整首詩歌。

7.自由朗讀，找出自己喜歡的詩句，并談理由。（生談）

8.點(diǎn)出詩歌主旨。（明確：歌頌了中華民族的奮斗精神與不屈的意志，表達(dá)詩人熱愛祖國的深厚感情）三.拓展延伸：

1.自古以來，不少文人騷客贊頌了我們的母親河，你能不能也說出一些關(guān)于黃河的詩句。（播放《黃河大合唱》）

2.黃河是搖籃，是屏障，是臂膀，是我們中華民族的驕傲，黃河的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著祖國的兒女前進(jìn)。同學(xué)們，愛黃河，愛祖國，讓我們一起深情的詠唱黃河歌曲，想想你自己如何來表達(dá)這份愛。四.總結(jié)。五.作業(yè)：

以“由黃河想到的”為題寫一篇550字左右的文章。

最后一課

教學(xué)目標(biāo) : 2 1.通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。

2.通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫分析，把握人物的思想感情。3.抓住重要語句理解其深刻含義。

4.通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.揣摩分析韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。2.通過誦讀，加深對(duì)人物思想感情的理解。教學(xué)用具：錄音機(jī) 幻燈機(jī) 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程:

教學(xué)內(nèi)容：了解本文三要素并初步感知主題 教學(xué)步驟：

一.激發(fā)興趣 字詞積累 1.導(dǎo)入新課

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的《最后一課》，就是一篇反映愛國主義題材的作品。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。(板書：《最后一課》)2.簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者

這篇小說寫于1873年。普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。3.出示幻燈片，檢查課前預(yù)習(xí)情況

注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()3 解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異 二.整體感知 理清思路 1.聽讀課文，感知主要人物。

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)2.默讀全文，理清文章脈絡(luò)。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，了解這篇小說的故事情節(jié)。讓學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

交流討論后明確：本文可分為三部分。第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和到校時(shí)感受到的課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)三.體味語言 理解思想

(一)品讀文中描寫環(huán)境的句子，理解環(huán)境描寫在文中的作用。

文中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，它點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。特別是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了當(dāng)時(shí)國土已被侵略軍所占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)。

（二）品讀小說中人物描寫的語句。

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。（形成書面筆記，準(zhǔn)備下節(jié)課交流）

（三）課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們從分析情節(jié)入手，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。四.布置作業(yè)：

參看課后練習(xí)第二題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，感悟思想 教學(xué)步驟：

一.體味語言 理解思想(繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容)1.品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，然后讓學(xué)生交流討論，并派代表發(fā)言。小弗郎士的思想感情從三方面發(fā)生變化： a.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法； b.從怕老師到理解、同情并敬愛老師； c.從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動(dòng)作 心理)2.品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。a.韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ b.監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c.韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。二.指導(dǎo)誦讀 加深理解

1.指名學(xué)生選自己喜歡的關(guān)于人物描寫的語句進(jìn)行誦讀。2.學(xué)生評(píng)讀，教師作朗讀指導(dǎo)。3.教師選精彩片段，進(jìn)行范讀。4.學(xué)生散讀。

三、激活思想 遷移運(yùn)用 1.激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)示例：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！2.遷移運(yùn)用

(1)如果小弗郎士真有其人，而《紅巖》中的小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

(2)當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國名將時(shí)，當(dāng)你看到中國的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時(shí)，當(dāng)你??你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你是否意識(shí)到這是一種愛國表現(xiàn)？

艱難的國運(yùn)與雄健的國民

教學(xué)目標(biāo):

1.了解作者及文章創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法誦讀課文，準(zhǔn)確感悟雄健精神的現(xiàn)實(shí)意義。3.分析比喻的含義，體會(huì)文章比喻說理的生動(dòng)形象和說服力。4.激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和革命樂觀主義精神。教學(xué)重點(diǎn):

1.通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷，領(lǐng)悟文章的語言美。2.揣摩本文比喻中蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)確感悟雄健的民族精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一.整體感悟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.播放《國歌》，精心導(dǎo)入

同學(xué)們，這是我們每個(gè)中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌是在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”創(chuàng)作的，它如戰(zhàn)鼓般震撼了中國人的心?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，偉大的革命家李大釗先生在20年代，也是我國處于艱難的時(shí)候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，同樣激勵(lì)著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。2.課前熱身

（1）李大釗，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人。他也是一位學(xué)者和詩人，他的詩文被魯迅譽(yù)為“革命史上的豐碑”。（2）本文寫于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對(duì)中國人民的壓迫和對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的破壞，社會(huì)黑暗到了極點(diǎn)。部分一度覺醒的知識(shí)分子又陷入了迷惘之中。應(yīng)該如何面對(duì)這種艱難的國運(yùn)，作者在文中作出了明確的回答。

（二）感悟內(nèi)容

1.如果別人要你向他們介紹我國的困難處境和雄健國民這兩種情況時(shí)，該如何把握課文標(biāo)題的重讀？（“艱難的國運(yùn)”和“雄健的國民”都重讀）

如果要鼓勵(lì)你的同胞挺起胸膛來戰(zhàn)勝困難，標(biāo)題中哪個(gè)詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）2.國民為什么能“雄健”？

學(xué)生自由朗讀課文采集信息，以“國民之所以能雄健，是因?yàn)樗麄僟___ ________ _ _”的形式各抒己見。3.文章充分運(yùn)用了比喻的手法，選取你喜歡的比喻句，讀給大家聽，并談?wù)劺碛伞熗队埃?/p>

長(zhǎng)江大河－→民族生命進(jìn)程； 揚(yáng)子江、黃河－→中華民族歷史進(jìn)程；

浩浩蕩蕩－→中華民族歷史勢(shì)不可擋、一往無前；平原無際，一瀉萬里－→中華民族歷史順利發(fā)展； 曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻－→中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn)； 長(zhǎng)江、黃河穿沙漠、過山峽－→中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)； 濁流滾滾，一瀉萬里－→中華民族的光明前途。

引導(dǎo)歸納：作者用一系列比喻來說理，生動(dòng)形象地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難，具有說服力。4.品味句子“歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。結(jié)合課文內(nèi)容，試闡釋“雄健的精神”的含義。

明確：遇到艱難險(xiǎn)阻，如果退讓、妥協(xié)是無法通過的，只能成為失敗者。而“雄健的精神”也就是民族的精神，指的是沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。我們具有這種精神，才能克服困難，取得最后的勝利。

（三）朗讀體味

1.分別請(qǐng)五個(gè)學(xué)生一人讀一段，生自由發(fā)言：哪個(gè)同學(xué)讀的表達(dá)出了作者的感情。

2.男、女各一名擔(dān)任領(lǐng)讀，讀第一段。第二段由全體女同學(xué)朗讀。男同學(xué)讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領(lǐng)讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。注意把握語言的鏗鏘有力，讀出文間磅礴激越的情感。3.朗讀名言，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。（李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像黃河一樣浩蕩勇往直前的民族精神。讓我們有感情朗讀這段名言。）師投影：

人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。

——李大釗

二.質(zhì)疑交流

1.閱讀全文后，你有什么感受？李大釗所提倡的“雄健的精神”是否已經(jīng)過時(shí)了？

2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！蹦泱w驗(yàn)過這樣的美趣嗎？怎樣理解作者所說的“趣味”？ 三.課堂總結(jié)

同學(xué)們，每個(gè)人，每個(gè)國家，乃至每個(gè)民族，在前進(jìn)的道路上，都會(huì)遇到各種各樣的困難。面對(duì)困難，我們就靠雄健的精神，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，像奔流不息的長(zhǎng)江、黃河那樣勇往直前。四.延伸作業(yè)

模仿課文，用比喻手法寫一段話，說一個(gè)道理。

土地的誓言 教學(xué)目標(biāo)：

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。2.揣摩、品味本文具有激情的語言。

3.體會(huì)本文表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、品味本文具有激情的語言。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一.導(dǎo)入新課：

運(yùn)用多媒體播放歌曲《松花江上》作為背景音樂，展示反映九?一八事變后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛的畫面，讓學(xué)生暢談看完畫面的感受。教師總結(jié)導(dǎo)入：是的，看完圖片后那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。二.了解作者：端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風(fēng)從草原來》、《花一樣的石頭》, 小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長(zhǎng)江》。三.瀏覽全文，勾畫出你不懂的字詞。師出示整理后的幻燈片。

熾痛（chì）嗥鳴（háo）怪誕（dàn）亙古（gan）讕語（lán）

蕻（hóng）鎬頭（gǎo）默契（qì）污穢（huì）蚱蜢（měng）田壟（lǒng）四.整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。思考課題《土地的誓言》是何意思？ 2.找出作者面對(duì)土地發(fā)出了哪些誓言？這些誓言表達(dá)了作者怎樣的感情？ 3.師指導(dǎo)朗讀后，全班齊讀全文。五.研讀、揣摩語言

1.作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最能打動(dòng)你的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。（小組討論交流，然后學(xué)生代表發(fā)言）讓學(xué)生將劃出的語句反復(fù)品讀加以揣摩，以加深對(duì)作者感情的理解。

2.一般而言，文章的人稱應(yīng)該是統(tǒng)一的，為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？

明確：人稱的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，情感起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步地激動(dòng)，作者就不滿足于使用第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。六.反思?xì)w納與拓展

1.讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)過本文后的感受，教師總結(jié)。2.你還知道哪些表達(dá)對(duì)祖國的熱愛的文章或歌曲？ 七.布置作業(yè):寫一段文字，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。

木蘭詩

教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)和能力目標(biāo)

（1）積累文言知識(shí)，理解多種修辭手法的運(yùn)用。（2）理清故事情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生概括能力。2.過程和方法目標(biāo)

（1）誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?.情感和價(jià)值目標(biāo)

感受木蘭這一形象的審美趣味，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往之情。教學(xué)重點(diǎn):

1.誦讀詩歌，分析木蘭的人物形象及詩歌所表現(xiàn)的思想感情。2.理解多種修辭手法的表達(dá)作用。教學(xué)難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

2.了解民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備:錄音機(jī)、投影儀 課時(shí)安排:二課時(shí) 教學(xué)過程:

教學(xué)內(nèi)容：整體感知詩歌內(nèi)容, 賞析花木蘭這一人物形象。教學(xué)步驟：

一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，說到“巾幗英雄”，我們腦海中便不禁想到：穆桂英、秋瑾、劉胡蘭??在古代，還有一位奇女子，她就是女扮男裝、代父從軍的花木蘭，千百年來一直受到人們的敬仰。1998年美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，領(lǐng)略這位英雄的颯爽英姿。2.板書課題。3.解題。二.學(xué)習(xí)新課

（一）文本疏通 整體把握

1.聽錄音朗讀課文，師投影正音，生齊讀字詞二遍。

機(jī)杼(zhù)軍帖(tiě)可汗(ka hán)鞍韉(ān jiān)轡(pai)頭 濺濺(jiān)燕(yān)山 胡騎(jì)啾啾(jiū)戎(róng)機(jī) 朔(shuò)氣 金柝(tuò)紅妝(zhuāng)霍(huò)著(zhuó)云鬢(bìn)傍(bàng)2.生齊讀全詩，師投影指導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞。

（1）惟：只。憶：思念。戎機(jī)：戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)場(chǎng)。度：過。

朔：北方。策勛：記功。百千強(qiáng)：有余。不用：不愿做。郭：外城。

著：穿。撲朔：動(dòng)彈。迷離：瞇著眼。傍地走：并排跑。（2）

東市買駿馬：集市。昨夜見軍帖：文書、告示。市 帖

愿為市鞍馬：買。對(duì)鏡帖花黃：通“貼”，貼上。（3）十二卷、百戰(zhàn)死、十年歸、十二轉(zhuǎn)、百千強(qiáng)、十二年（虛數(shù)，形容多。不是確指。）

3.生結(jié)合注釋疏通文意，整體把握課文內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)劃分結(jié)構(gòu)。

（二）互動(dòng)對(duì)話 品讀體驗(yàn) 1.散讀全詩

2.思考、討論、交流（問題導(dǎo)讀）

（1）文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫有什么作用？（2）假如你就是木蘭，請(qǐng)說說你代父從軍前前后后的心理活動(dòng)。（憂慮——反復(fù)思考——下定決心）

（3）戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭表現(xiàn)如何呢？（用文中相關(guān)詩句來回答）

（4）木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)？請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)中國封建社會(huì)的了解談?wù)勀愕目捶?。?）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（6）你認(rèn)為木蘭是怎樣一個(gè)人？是從課文哪些語句看出來的。（7）這首詩的情節(jié)哪些詳寫，哪些略寫？為什么這么安排？ 3.誦讀鑒賞

（1）誦讀全詩（教師作誦讀指導(dǎo)）。（2）選出你最喜歡的詩句來朗誦。4.當(dāng)堂練習(xí)背誦古詩。師點(diǎn)撥誦讀要點(diǎn)，指生試背段落。三.課堂小結(jié)

(師投影古詩《題木蘭廟》，生齊讀。)千百年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，至今很多地方還保存著木蘭山、木蘭鄉(xiāng)、木蘭廟。希望同學(xué)們能將木蘭愛國家、愛親人的精神發(fā)揚(yáng)光大，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

四.布置作業(yè)

1.木蘭英勇善戰(zhàn)，有膽有識(shí)，可以說“巾幗不讓須眉?！闭?qǐng)你從生活中或文學(xué)、影視作品中再舉幾個(gè)與木蘭相類似的例子。

2.通過閱讀本詩，我們已明白作者的創(chuàng)作意圖，明白作者感情、價(jià)值取向。反復(fù)品讀課文，說說你對(duì)本文的主題還有哪些新的感悟。（整理成書面筆記）。教學(xué)內(nèi)容：

朗讀背誦全詩 復(fù)述故事情節(jié) 品味詩歌語言。教學(xué)步驟： 一.背誦、復(fù)述課文 1．全班齊誦 2．復(fù)述故事情節(jié)

3．個(gè)性背誦（引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的背誦形式，根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解，用各種形式表演詩歌的某些片斷，可以配加動(dòng)作、配上音樂、改編成小品等）。二.關(guān)于樂府詩的了解（重點(diǎn)品味語言特點(diǎn)）

三.拓展延伸：詩歌主題的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新（以交流形式檢查前節(jié)課作業(yè)1、2題）四.課堂總結(jié)。五.作業(yè)：

1.展開想像，以《木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上》或《木蘭到家第二天》為題編一段故事。2.選讀2—4首樂府民歌。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

[單元要點(diǎn)分析]

本單元以愛國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同角度表現(xiàn)了不同時(shí)代，不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。

《黃河頌》是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。

《最后一課》是短篇小說，通過描寫最后一堂法語課的情景，從熱愛祖國語言方面來反映法國人民深厚的愛國感情。

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》是一篇雜文，它是用散文形式寫成的“黃河頌”,表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國主義感情。

《土地的誓言》是一篇散文，它以傾訴的形式抒發(fā)作者對(duì)淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情。

《木蘭詩》是南北朝樂府民歌，詩中塑造了花木蘭女扮男裝，代父從軍保衛(wèi)國家的巾幗英雄形象。

在第二單元的教學(xué)全過程中，師生都要共同關(guān)注“黃河文化大巡視”的研究性和拓展性活動(dòng)。前面五課的學(xué)習(xí)，應(yīng)為本項(xiàng)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。[單元教學(xué)目標(biāo)]

聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國現(xiàn)代國情（如：五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣地鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。

加強(qiáng)語感訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情。通過反復(fù)誦讀，揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，培養(yǎng)語感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出閱讀感受，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步把握課文思想內(nèi)容。[教學(xué)重難點(diǎn)]

1．體會(huì)課文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義熱情，培養(yǎng)愛國主義情操。2．揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。[教學(xué)設(shè)想]

1．教學(xué)過程應(yīng)充分挖掘作品的審美內(nèi)涵，聯(lián)系作品的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入理解作品的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，接受健康的情感教育。

2．注重閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出閱讀感受；師生相互交流、討論，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的語言形式來抒發(fā)感情的方法。

3．重視語言的積累、品味和應(yīng)用，旨在一課一得。

4．組織好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集好資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)。[課時(shí)安排]（總共十三課時(shí)）1.單元總覽(一課時(shí))2.《黃河頌》(一課時(shí))3.《最后一課》（二課時(shí)）

4.《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》（一課時(shí)）5.《土地的誓言》（一課時(shí)）6.《木蘭詩》（二課時(shí)）

7.綜合性學(xué)習(xí)：黃河、母親河（三課時(shí)）8.單元小結(jié)和測(cè)試（二課時(shí)）

第五篇：空城計(jì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高??！

二、細(xì)讀理解

（一）默讀課文，“你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？你是從那些語句看出來的，邊思考邊勾畫。”班內(nèi)交流。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手動(dòng)腦，分析問題解決問題能力。

1、可從語言、動(dòng)作談體會(huì)

（1）諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。（細(xì)節(jié)描寫-----鎮(zhèn)定自若）

（2）滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒事人一般。神態(tài)動(dòng)作描寫（沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若-----有膽有謀）

（二）學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況談?wù)勏蛑T葛亮學(xué)習(xí)什么，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。

（三）你還知道關(guān)于諸葛亮的故事嗎？激起學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多讀書愛讀書的習(xí)慣。

（四）學(xué)生談收獲。希望學(xué)生善于組織語言總結(jié)。

這篇文章的教學(xué)，我采取了多種形式的讀，如：教師范讀、學(xué)生大聲讀、默讀、指名讀、分角色讀、自由讀。這樣學(xué)生讀文章時(shí)不覺枯燥，愛讀善讀。

諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰??？馬上學(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說“因?yàn)樗麤]有直接攻打進(jìn)去，反而中計(jì)啦！”“哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論?！庇谑菍W(xué)生開始熱烈的討論起來。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問，你們笑什么?。浚ㄒ?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λ?，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了。”這時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)?，因?yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。

諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？

1、司馬懿帶領(lǐng)十五萬人朝西城打來。這時(shí)候，諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官他所帶的五千兵有一半是運(yùn)送糧草的，不能打仗，聽說司馬懿的兵來了都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知如何是好。

2、司馬懿生性多疑。

對(duì)比

人數(shù)的對(duì)比敵我力量的懸殊 認(rèn)識(shí)反襯

指利用與主要形象相反，相異的次要形象，從反面襯托主要形象。用襯體從反面襯托本體。

怎樣擺空城計(jì)？

諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不能大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

諸葛亮為什么敢用空城計(jì)？

司馬懿知道我一向小心，絕不敢冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其實(shí)我倒不想冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，我才用這個(gè)辦法的。空城計(jì)成功的原因。

一、導(dǎo)入新課

《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。

二、細(xì)讀理解