第一篇：語(yǔ)文必修iv蘇教版第三專題版塊二《雨霖鈴》最新同步教案41講解

語(yǔ)文必修IV蘇教版第三專題版塊二《雨霖鈴》最新同步教案

《雨霖鈴》教案41

課

型：觀摩課

教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生從柳詞層見(jiàn)錯(cuò)出的具體形象（意象）里尋繹出其中“隱性”的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀解詩(shī)詞，把握詩(shī)情，提高古詩(shī)詞的鑒賞審美能力。

教學(xué)模式：誦讀——品讀——體悟——拓展

教學(xué)過(guò)程

師：上課?。◣熒鷨?wèn)好）

師:同學(xué)們，在中國(guó)文學(xué)史上，唐宋文學(xué)是值得我們民族驕傲的，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代我國(guó)古代的詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng)作達(dá)到了頂峰。今天，我們說(shuō)到唐宋文學(xué)時(shí)，常用——

生齊答：唐詩(shī)宋詞

師：（在學(xué)生回答后）唐詩(shī)宋詞，對(duì)！這是我國(guó)文學(xué)史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首宋詞。同學(xué)們知道，宋時(shí)詞壇產(chǎn)生了許多文學(xué)流派，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的那時(shí)的詞壇文學(xué)流派有那些？

（有四位學(xué)生站起來(lái)回答）

師總結(jié)：有蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。

宋詞確實(shí)有很多的流派。流派紛呈，各有各的風(fēng)格。今天我們學(xué)的是婉約派詩(shī)人柳永的代表詞作《雨霖鈴》。

（教師板書《雨霖鈴》）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

（學(xué)生打開(kāi)課本，朗讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)錄音，注意朗誦者的語(yǔ)氣與語(yǔ)頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號(hào)作語(yǔ)頓或輕重音記號(hào)。

（學(xué)生聽(tīng)錄音）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：①要注意節(jié)奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內(nèi)容與婉約風(fēng)格；③注意層次，盡量識(shí)記，爭(zhēng)取背出來(lái)。

（學(xué)生讀自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一遍。

（一學(xué)生舉手，教師請(qǐng)學(xué)生讀。教師提醒其他學(xué)生注意聽(tīng)）

師：同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來(lái)。

（學(xué)生讀）

師：詩(shī)要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵和風(fēng)格的理解。下面請(qǐng)同學(xué)們按前后位置討論一下，這首詞從所寫的內(nèi)容來(lái)看可以歸為哪一類？詞的風(fēng)格流派是怎樣的？

（學(xué)生前后位置討論）

教師在學(xué)生討論后，讓學(xué)生代表發(fā)表自己的初讀感受。教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書

生1：內(nèi)容是寫愛(ài)情的，應(yīng)該是愛(ài)情詩(shī)；

生2：應(yīng)該是離別詩(shī)，通過(guò)離別寫愛(ài)情。

師：那是離別詩(shī)，還是愛(ài)情詩(shī)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳纯丛?shī)，從所寫的內(nèi)容再想想從中選擇已項(xiàng)）

（學(xué)生在下面討論，一致認(rèn)為還是說(shuō)離別詩(shī)好，教師板書：詩(shī)的內(nèi)容：離別詩(shī)）

師：為什么說(shuō)離別詩(shī)好呢？

生3：因?yàn)閺脑?shī)內(nèi)容和場(chǎng)景來(lái)看主要是寫離別時(shí)的情景。

師：（總結(jié)）同學(xué)們說(shuō)的很好。應(yīng)該是說(shuō)“離別詩(shī)”好?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)這首詞有了初步的認(rèn)識(shí)。這首詞從風(fēng)格上看是屬婉約派的詞作。寫法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專力寫詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長(zhǎng)白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語(yǔ)，一掃唐末五代詞人雕琢習(xí)氣。又大量創(chuàng)制慢詞，對(duì)詞體的發(fā)展起了推動(dòng)作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩(shī)在于體悟把握作家的情感、詩(shī)情，而后才能進(jìn)入他的內(nèi)心。這首詞中的詩(shī)情——作者的情感，是通過(guò)對(duì)客觀景物的描摹和場(chǎng)面的描寫來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬b讀這首詞，初步體會(huì)這首詞的情感。

（專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)詩(shī)歌，必須多讀。通過(guò)讀，初步把握詞的內(nèi)容，是讀懂詞的必要前提，同時(shí)也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨(dú)特的意境的必要鋪墊和準(zhǔn)備。）

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)離別時(shí)的場(chǎng)景，體悟詩(shī)人含蓄的情感時(shí)怎樣通過(guò)人悟的動(dòng)作神情來(lái)表達(dá)的。

（教師布置學(xué)生誦讀詞的上闕）

師：全詞用了兩個(gè)時(shí)段來(lái)描摹抒情，請(qǐng)問(wèn)按詞的結(jié)構(gòu)順序來(lái)看應(yīng)是哪兩個(gè)時(shí)段？

生4：應(yīng)是離別前和離別后兩個(gè)時(shí)段。

師：他回答得對(duì)嗎？

生5：“離別前”應(yīng)為“離別時(shí)”。

師：為什么？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生6：因?yàn)樵~的上闕的幾個(gè)場(chǎng)面描寫，雖然寫了兩個(gè)時(shí)空，有時(shí)空的轉(zhuǎn)換，但這兩個(gè)時(shí)空一個(gè)是實(shí)寫，另一個(gè)是虛寫。實(shí)寫的那個(gè)時(shí)空是分別的場(chǎng)面，虛寫的那個(gè)時(shí)空是詞作者在分別時(shí)對(duì)茫茫前途的虛幻想像；詞的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”是他們分別時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是用來(lái)烘托分別時(shí)的“凄切”的氛圍的。因此，“離別前”應(yīng)改為“離別時(shí)”

師：很好！這位同學(xué)分析的方法很好，能結(jié)合具體的文本語(yǔ)境進(jìn)行分析。他已經(jīng)在悟詞了。

師：分別時(shí)是一幅戀人“別離圖”，如果要是將“別離圖”按連環(huán)畫的形式畫出來(lái)，你們看可以畫成幾幅圖？

（專家點(diǎn)評(píng)：場(chǎng)景喻圖，旨在激趣。）

（學(xué)生前后自由討論）

師：誰(shuí)來(lái)回答？（一學(xué)生舉手示意回答）好，請(qǐng)你回答。

生7：可以畫成三幅圖。我的依據(jù)是柳永在寫戀人分別時(shí)寫了三個(gè)場(chǎng)景，這三個(gè)場(chǎng)景就是三幅圖。

師：好，這位同學(xué)已經(jīng)回答了可以畫成三幅圖。下面請(qǐng)同學(xué)們以小小組為單位想象討論一下，這三幅場(chǎng)景圖應(yīng)該是怎樣的？然后，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標(biāo)題，看看誰(shuí)的想象最豐富，最正確。

（專家點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像去品、去悟。）

（學(xué)生討論，進(jìn)入場(chǎng)景，氣氛熱烈，教師巡回，約4分鐘，有學(xué)生示意完成）

師：請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)展示自己的成果？

（專家評(píng)注：讓學(xué)生展示，激勵(lì)其樹立成功意識(shí)。）

（一女生上來(lái)在實(shí)物投影儀上展示自己畫的場(chǎng)景草圖，標(biāo)題為“都門帳飲”）

師：大家評(píng)價(jià)一下她畫的圖有沒(méi)有正確地傳遞詞意。

生8：沒(méi)有。因?yàn)椤岸奸T帳飲”只是一種行為，這句詩(shī)主要表現(xiàn)“無(wú)緒”的心理活動(dòng)?！盁o(wú)緒”就是沒(méi)心思。一對(duì)戀人（學(xué)生笑）要分別了，面對(duì)佳肴肯定沒(méi)有心思――套用詞中的話說(shuō)就是“無(wú)緒――吃的，畫面不應(yīng)該表現(xiàn)他們喝酒的情景。

師：那么你說(shuō)，如果讓你來(lái)畫這個(gè)場(chǎng)面，你該怎么畫呢？

生9：我還沒(méi)想好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

（有幾位學(xué)生舉手。教師請(qǐng)其中一位說(shuō)。）

生10：“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面應(yīng)畫出面對(duì)佳肴不動(dòng)筷子，而是相互對(duì)看的具有復(fù)雜心理的場(chǎng)景。

生11：不一定要對(duì)看，但一定要畫出“難舍”與“傷心”的情感。比如像女的低著頭用手絹輕擦眼淚，男的則看著女的無(wú)所適從就比較符合詞意了。

師： 很好！“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面是應(yīng)該畫出相互這一復(fù)雜的心理活動(dòng)。

（專家點(diǎn)評(píng)：討論與評(píng)價(jià)，把作品的不確定性和空白結(jié)構(gòu)按自己的理解組織起來(lái)，亦為悟。）

（學(xué)生接下去分別展示了其他兩幅畫，教師引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)修改。）

師：你們?cè)趺蠢斫狻皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這句詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容與情感的？

（學(xué)生作短暫的思考后舉手）

生12：就是手拉手，相互對(duì)看，有話要說(shuō)但又說(shuō)不出來(lái)的意思。

生13：說(shuō)明他們的感情是很悲傷的。

生14：說(shuō)“感情悲傷”不符合語(yǔ)法要求，應(yīng)該說(shuō)“心中很悲傷”。

師：這位同學(xué)聽(tīng)得很仔細(xì)，語(yǔ)法錯(cuò)誤都指出來(lái)了，很好。對(duì)這句詩(shī)還有不同的理解嗎？

生15：表明了他們難舍難分。

師：能不能再深一層地去悟下去？

生16：我認(rèn)為這句詩(shī)寫出了兩人分別時(shí)的感情高潮點(diǎn)。兩人雖然淚眼相對(duì)，語(yǔ)噎無(wú)聲，但實(shí)際上兩人的內(nèi)心是很復(fù)雜的，滿腹衷情盡在這不言中了，因此這句詩(shī)字面看似簡(jiǎn)單，但它的內(nèi)涵是很深的，表達(dá)的情感是十分強(qiáng)烈的。

師：你能具體地說(shuō)說(shuō)你這樣說(shuō)的理由嗎？

生17：（繼續(xù)）“無(wú)語(yǔ)凝噎”就是悲傷得說(shuō)不出話來(lái)，表明很悲傷。“執(zhí)手相看”是說(shuō)他們手拉手，淚眼相對(duì)，悲傷得說(shuō)不出話來(lái)。只能用手拉著手、四目相對(duì)的方式來(lái)表達(dá)此時(shí)內(nèi)心的感受，這不就是滿腹衷情嗎？這不就是分別時(shí)的高潮點(diǎn)嗎？這種情景在小說(shuō)、影視中可以經(jīng)常看到。

（專家點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活中的間接經(jīng)驗(yàn)，拓展聯(lián)想，是為悟。）

師：他分析的非常好，真正讀懂了這句詩(shī)，走進(jìn)了人物的內(nèi)心中去了。其實(shí)，這兩句詩(shī)所寫的人物分別時(shí)的情感與情景，我們可用一句非常熟悉的詩(shī)來(lái)歸納，這句詩(shī)是——

（學(xué)生全體不約而同地：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。）

師總結(jié)：對(duì)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這就是東西方文化的區(qū)別。西方人在分別時(shí)常以擁抱、親吻來(lái)表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來(lái)表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，這種表達(dá)方式看來(lái)很平穩(wěn)，但實(shí)際上更動(dòng)人情懷，更令人有回想余地。本詞通過(guò)場(chǎng)景的描寫較好地刻畫了一對(duì)深情的戀人離別時(shí)的意境。詞作者的情感也從場(chǎng)面描寫中得到了很好的表達(dá)。這種感情的表達(dá)方式顯得——（還未說(shuō)完，學(xué)生便接：含蓄?。?/p>

師：對(duì)，含蓄。不僅含蓄，而且深沉！

（教師板書：情感 含蓄、深沉）

（專家點(diǎn)評(píng)：此時(shí)已悟到了深層）

師：我們用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)一下上闕場(chǎng)景描寫所表現(xiàn)的這對(duì)戀人的情感吧。

（有學(xué)生說(shuō)“難舍”）

師：那位學(xué)生說(shuō)，“難舍”比較好，大家同意嗎？

（生齊聲：同意?。?/p>

（教師板書：難舍）

師：請(qǐng)大家思考一下，從寫法、內(nèi)容、情感表達(dá)三方面歸納詞的上闕。

師根據(jù)學(xué)生歸納發(fā)言總結(jié)：詞的上闋通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的描寫，刻劃了人物的內(nèi)心活動(dòng)，含蓄地表達(dá)了一對(duì)戀人分別時(shí)的難舍情感。

（專家點(diǎn)評(píng)：品讀是在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將讀提升一個(gè)高度，即將感性閱讀階段提升到一個(gè)理性閱讀階段。而體悟則是學(xué)生對(duì)詞的閱讀再次提升到閱讀的更高層面――閱讀的智性階段的必要途徑。學(xué)生只有悟了，才能將作品的內(nèi)容內(nèi)化為自己的修養(yǎng)。）

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)詞的下闕，重點(diǎn)品讀名句，體悟詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物描寫和心理描寫含蓄地表達(dá)情感的。請(qǐng)同學(xué)們讀下闋。

（學(xué)生朗讀詞的下闋。）

師：下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說(shuō)說(shuō)是哪一句嗎？

（生幾乎一致認(rèn)為是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子。）

師：這個(gè)句子是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，那么這個(gè)句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感呢？

（學(xué)生邊讀邊體悟）

師：誰(shuí)能把自己體悟到的感受說(shuō)一說(shuō)？

生18：這個(gè)詩(shī)句好就好在詩(shī)的景物與詩(shī)的情感很好地融合了起來(lái)。

師：能具體點(diǎn)嗎？注意這里有哪些意象？

（討論分析后有學(xué)生舉手，教師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答）

生19：有三個(gè)意象，即楊柳、風(fēng)、月

師：對(duì)，大家看看，“風(fēng)”是什么風(fēng)，“月”是什么月。聯(lián)系上下文來(lái)綜合考慮這句詩(shī)，他想要表達(dá)什么？

生20：這里好象隱含了時(shí)間、地點(diǎn)和情感。“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍加悬c(diǎn)凄清，寂寞的意境。

師：誰(shuí)能再進(jìn)一步地把這些意象組合起來(lái)，描述一下這幅畫面的意境嗎？

生21：聯(lián)系上下句，這里可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風(fēng)將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現(xiàn)在在何處？

師：描述的好嗎？如果好，大家鼓勵(lì)她一下。（學(xué)生鼓掌）

師：描繪的不錯(cuò)，對(duì)這句詩(shī)的字面意思已經(jīng)理解了，但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達(dá)心境的，讀詩(shī)重要的是走入詩(shī)人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個(gè)什么樣的詞來(lái)概括他此時(shí)的心境呢？

生22：孤獨(dú)。

生23：寂寞。

生24：憂傷。

生25：我認(rèn)為孤寂更好。

師：我個(gè)人也覺(jué)得“孤寂”更能準(zhǔn)確地傳達(dá)詩(shī)人的心境。（板書：孤寂）以凄涼的景色寫凄切孤寂的心情，這又是什么樣的表達(dá)情感的方式呢？

師：（在學(xué)生討論后明確）含蓄。（板書：含蓄）那么大家順便思考一下，“楊柳”、“風(fēng)”、“月”本屬平常的物，酒醒后但見(jiàn)眼前之景很自然，為什么這句詩(shī)會(huì)成為傳誦一時(shí)的名句呢？

（學(xué)生思考，一學(xué)生要求回答）

生26：因?yàn)椤傲薄霸隆惫糯际怯脕?lái)作為離別相思的象征物的，是一個(gè)固定意象。都有“纏綿”“留戀”之意。

師：能舉例說(shuō)明嗎？

生27：唐朝的韋莊就寫過(guò)一句“惆悵曉鶯別月，相別”的詩(shī)句?！秲蓭洝分写搡L鶯與張生長(zhǎng)亭道別就有“柳絲長(zhǎng)，玉驄難系”的描寫。這里的“月”“柳”就有“纏綿”“留戀”之意。

師：（總結(jié)）《兩廂記》中還有一句也很出名，這個(gè)句子是“柳絲長(zhǎng)，咫尺情牽惹”，我覺(jué)得，本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這里將 “柳”、“風(fēng)”、“月”這些古人作吟物來(lái)表達(dá)思想情感的象征物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達(dá)心境就非常恰當(dāng)了。

師：“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫笆菍?shí)寫嗎？

生28：是幻想。

生：應(yīng)該說(shuō)是虛寫。

師：是虛擬。那么，作者的情感表達(dá)是否就此達(dá)到了高潮？

（生讀詞后回答）

生29：沒(méi)有，后面的情感還在發(fā)展。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)具體的詩(shī)句

生30：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！痹诒砬樯细钜粚印?/p>

師：為什么？（引入對(duì)“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的體悟。）

（學(xué)生思考）

師： “良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！庇昧艘环N什么樣的手法，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

生31：我認(rèn)為?！傲汲矫谰啊币彩翘撓?，“更與何人說(shuō)”是對(duì)“千種風(fēng)情”而言的。是說(shuō)，即使有良辰美景，我即使有千種風(fēng)情，能同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？用美景來(lái)反襯“情感”這就顯得悲哀了。

師：“反襯”說(shuō)得好，但是怎樣的反襯呢？同學(xué)們把詩(shī)句再讀讀，想想）

（學(xué)生讀詩(shī)句，相互交流）

生32：這兩句詩(shī)在內(nèi)容是對(duì)比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對(duì)比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說(shuō)”是對(duì)比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對(duì)比反襯。

師：對(duì)比反襯，有這種說(shuō)法嗎？

生33：應(yīng)該是以美景稱哀情

生34；以樂(lè)情稱悲情。

師：這樣說(shuō)比較恰當(dāng)了，是以美景稱悲情。這是古典詩(shī)詞中常用的手法。

師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？

生35：我認(rèn)為還是“哀傷“好。

師：為什么？

生35(繼續(xù))：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動(dòng)，更全面一點(diǎn)，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。

師：“哀傷”大家同意嗎？

生36：（齊聲）同意。

師 ：好，我同意這位學(xué)生的分析，“哀傷”確實(shí)好。

（板書：哀傷）

師：那么，分析到這里，同學(xué)們對(duì)這首詞的感情脈絡(luò)已經(jīng)悟出來(lái)了。這條感情的脈絡(luò)是：

生37：（學(xué)生根據(jù)板書齊聲）難舍——凄切——哀傷

（教師在原來(lái)板書的基礎(chǔ)上，在 “難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò)連結(jié)起來(lái)）

師：通過(guò)這條脈絡(luò)我們可以看到詩(shī)人感情表達(dá)的方式是（邊說(shuō)邊板書）逐步推進(jìn)，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？

（生：間接抒情）

（教師板書：抒情方式 間接抒情）

師：（總結(jié)）讀詩(shī)要悟，通過(guò)悟我們才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，才能真正地把握詩(shī)的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)一首詩(shī)的讀解不應(yīng)強(qiáng)求一致，應(yīng)“因人論詩(shī)”、“因時(shí)論詩(shī)”，同時(shí)還應(yīng)有讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這首詩(shī)我們就悟到這里，同學(xué)們看看還有什么問(wèn)題需要提出來(lái)討論的？

（一學(xué)生舉手示意有問(wèn)題。）

師：（對(duì)舉手的學(xué)生）你有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)說(shuō)。

生38:柳永的這首詞表達(dá)的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？

（專家點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻很有價(jià)值。它說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入了悟的深層。）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)提出了一個(gè)很有意義的問(wèn)題，請(qǐng)大家就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。

（專家點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師沒(méi)有回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論。這就是新課標(biāo)提倡的課堂生成性教育。）

（學(xué)生討論兩分鐘后，有學(xué)生舉手示意發(fā)言。

生39：首先，我不同意說(shuō)這首詞的基調(diào)是消極的意見(jiàn)。因?yàn)檫@首詞只是一種情感的表達(dá)，戀人相別，不知何時(shí)相見(jiàn)，有這種情感是很自然的。（有學(xué)生笑）柳永的這首詞正是自然地

表現(xiàn)了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因?yàn)槭巧畹姆从?，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力?/p>

生40：我同意生39的意見(jiàn)，正是因?yàn)檫@首詞自然而真切地表達(dá)了柳永的情感，它才真實(shí)，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。

生38：但要知道文學(xué)作品是受思想意識(shí)支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛(ài)，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，我還是認(rèn)為屬消極之作。

生41：文學(xué)作品當(dāng)然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒(méi)有處于這兩者之間的文學(xué)作品的存在呢？我認(rèn)為應(yīng)該是有的。再說(shuō)我們也不能絕對(duì)把描寫愛(ài)情的文學(xué)作品都說(shuō)成是消極的。只要它表達(dá)的情感是真摯的、美好的，就不能說(shuō)它是消極的。柳永的這首詞真實(shí)地表達(dá)了一對(duì)戀人在離別時(shí)和離別后的心理活動(dòng)，所以它能流傳。

生38：我認(rèn)為一首好詩(shī)或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達(dá)了一個(gè)永恒的話題――愛(ài)情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

生39：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達(dá)了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過(guò)類似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點(diǎn)像白居易聽(tīng)了江面?zhèn)鱽?lái)的琵琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時(shí)天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：（面露笑容）這位同學(xué)的分析很有道理。看來(lái)大家都同意他的分析了，這從同學(xué)們的掌

聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見(jiàn)了，因?yàn)橥瑢W(xué)們的爭(zhēng)論說(shuō)明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說(shuō)三句話：一是對(duì)詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來(lái)讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號(hào)了，它可以使讀者根據(jù)自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達(dá)的暗示來(lái)聯(lián)想和想象，使其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大增生，產(chǎn)生極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時(shí)間關(guān)系，今天關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們就討論到這里，同學(xué)們課后可以就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論，也可以寫成小論文。

（專家點(diǎn)評(píng)：這以生成性討論將課堂教學(xué)推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生作了充分的討論，在討論中培養(yǎng)悟的能力。但教師也沒(méi)有放棄自己的教學(xué)責(zé)任，最后的總結(jié)，看似隨意，但實(shí)際是引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的作用：平等中的首席。）

師：下面我們來(lái)看看古人是怎樣評(píng)價(jià)柳詞的。

（教師投影，學(xué)生朗讀投影的內(nèi)容）

1．千里煙波，惜別之情已騁；千種風(fēng)情，相期之愿又賒。其所謂善傳神者。（李樊龍《草堂詩(shī)余集》）

2．“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c秦少游酒醒處，殘陽(yáng)亂鴉同一景事，而柳尤勝。（王世貞《藝苑卮言》）

3．預(yù)思別后情，工于言情。（陳延焯《詞則 雅集》）

4．柳詞格固不高，而音律諧婉，詞意妥貼，形容盡致，尤于羈旅行役。（陳振孫《直齋書錄解題》卷十二）

（專家點(diǎn)評(píng)：扣住教學(xué)內(nèi)容拓展，精到，有用。）

師：今天的課就上到這里，在課文結(jié)束之前，讓我們背一遍這首詩(shī)，回味一下這首詞的內(nèi)容和情感。

（下課）

第二篇：《雨霖鈴》必修四教案

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1.在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1.誦讀法；2.討論法；3.點(diǎn)撥法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一.語(yǔ)言導(dǎo)入

導(dǎo)入

：人生無(wú)常，聚散不定，自古以來(lái)，分別都是痛苦的。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)離別的名句。

? 教師準(zhǔn)備：

? 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

? 剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）

? 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

? 勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《渭城曲》）

? 世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)（賈至《巴陵夜別王八員外》）

? 莫道男兒心如鐵，君不見(jiàn)滿川紅葉，盡是離人眼中血！

是?。e有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不

忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二．

柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

首先，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下柳永。

教師補(bǔ)充：

柳永,崇安（今屬福建）人。北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。由于仕途坎坷，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，耽溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其善長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂(lè)章集》。

三．整體感知

1．仔細(xì)聆聽(tīng)，用心感受：播放音樂(lè)，教師朗誦，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼?tīng)后的一個(gè)整體感受。、（同學(xué)們聽(tīng)了老師的朗誦之后，能不能找出本詞的關(guān)鍵詞？傷離別

你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？悲傷低沉）

2．移情入境，化身柳永：把自己想象成詩(shī)人，有感情的朗讀這首詞。（先全班朗讀，再自由朗讀）

自由朗讀時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題： 作者是如何表達(dá)“傷離別”的?請(qǐng)結(jié)合具體的句子賞析，并朗讀自己賞析的句子。

四、賞析全詞：學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥。（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析：意象運(yùn)用為重點(diǎn)）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

既說(shuō)“暮靄”，又說(shuō)“煙波”，更說(shuō)“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰說(shuō)“千里”，又說(shuō) “闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見(jiàn)。同時(shí)，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

例五：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

例六：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>

這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？

第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠(yuǎn)的地方去，我來(lái)為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來(lái)。正因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看見(jiàn)楊柳，就會(huì)自然而然地想起

離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。

詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇?，而早晨的殘?jiān)戮惋@得特別凄涼。所以“曉風(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過(guò)寫景，很有韻味地點(diǎn)染出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。

在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動(dòng)。這，正是它感動(dòng)了一代又一代人的根本原因。

例七：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

這是作者設(shè)想的別后孤苦無(wú)聊的生活情景。請(qǐng)問(wèn)詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

——因?yàn)闆](méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒(méi)有寫到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。

在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

五、學(xué)生推薦朗誦，學(xué)生評(píng)價(jià)

通過(guò)剛才的分析，相信大家對(duì)這首的情感把握應(yīng)該較之前進(jìn)步了，下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗誦一下。

六、風(fēng)格賞析--柳詞的婉約美

蘇軾問(wèn)別人：“我的詞何如柳七(柳永)詞?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢瑢W(xué)士(蘇軾)詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！睎|坡 為之絕倒。

后人常以“大江東去”與柳永“楊柳岸”對(duì)舉說(shuō)明豪放派與婉約派的兩種風(fēng)格，你認(rèn)為從 這個(gè)形象的評(píng)論中可以看出婉約詞有何特點(diǎn)?

討論、明確：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢(shì)；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細(xì)致入微，低纏綿。③ 創(chuàng)設(shè)的意境有陰柔之美：景為“清秋節(jié)”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到物我交融。這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動(dòng)人心。

七．小結(jié)

八．布置作業(yè)

第三篇：語(yǔ)文必修iv蘇教版第三專題版塊二《聲聲慢》最新同步教案41.

語(yǔ)文必修IV蘇教版第三專題版塊二《聲聲慢》最新同步教案

《聲聲慢》教案41

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：今天，我們的教學(xué)內(nèi)容依然是宋詞，在本單元的第一節(jié)課上，我們就知道，宋詞從風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，大體可分為兩類，哪兩類？ 生（異口同聲）：婉約詞和豪放詞

師：前幾節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了以蘇軾、辛棄疾為代表的具陽(yáng)剛之美的豪放詞，下面，我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家歸納一下豪放詞的特點(diǎn)：（生歸納，幻燈片總結(jié)歸納）

１、題材廣泛：上至民族興亡、歷史更替、人生悲喜、宇宙奧妙、下至功名之志、家國(guó)之念、朋友之情、心中之思“無(wú)言不可入，無(wú)事不可入”既反映時(shí)代風(fēng)云變幻，又關(guān)注人生百態(tài)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

２、情感表達(dá)上以鋪陳、直抒為主；氣魄雄宏，風(fēng)格剛健，情調(diào)昂揚(yáng)，意境超脫，多抒襟懷抱負(fù)、愛(ài)國(guó)壯志；多發(fā)時(shí)代感慨、懷古傷今。

體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上，多以自然山水、驚濤駭浪、金戈鐵馬、景象宏大，意境恢弘

師：今天我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞的另一類即婉約詞，如果把豪放詞比作一位東北大漢的話，那么，婉約詞就是江南女子；如果把豪放詞比作長(zhǎng)江黃河，那么婉約詞就是小橋流水。如果把豪放詞比作高山大海，那么婉約詞就是山澗小溪。如果把豪放詞比作《黃河大合唱》，那么婉約詞就是《夜半小夜曲》?？梢哉f(shuō)，與豪放詞相比，婉約詞在題材的選擇上、在情感的表達(dá)上都與豪放詞大相徑庭：

１、題材狹窄：描摹男女相思，抒寫離情別緒，吟詠風(fēng)花雪月，感喟春愁秋恨 ２、情感表達(dá)上：宛轉(zhuǎn)含蓄，纏綿悱惻，用典雅委婉的筆觸，濃麗富贍的詞藻，狀相思，抒離情，傷春悲秋。

體現(xiàn)在詩(shī)歌的意象選擇上，喜歡描寫纖細(xì)柔美的景物，如：楊柳、曉風(fēng)、細(xì)雨、落花等 師：這些意象其實(shí)都是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的典型意象，如果我們?cè)阼b賞婉約詞之前，對(duì)這些意象的古代蘊(yùn)意和內(nèi)涵十分熟悉，那么我們解讀婉約詞就一定能達(dá)到事半功倍的效果。下面，請(qǐng)同學(xué)們和我一起通過(guò)賞析柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》走進(jìn)婉約詞，走進(jìn)婉約詞中的這些優(yōu)美意象。

二、聽(tīng)錄音朗誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》，體會(huì)婉約詞中的韻律美，整體感知兩首詞哀婉纏綿的情感基調(diào)。

提示：１、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語(yǔ)調(diào)舒緩。

２、注意通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

三、歸納婉約詞中典型意象在古代的蘊(yùn)意和內(nèi)涵，并同學(xué)生一起分析它們?cè)趦稍~中的作用。

（一）《雨霖鈴》

★“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！? １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象 明確 ：寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 ２、說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想

提示１：寒蟬

寒蟬：在中國(guó)古典詩(shī)詞中“寒蟬”是悲涼的同義詞。柳永自己就一再用過(guò)這個(gè)意象，如 《引駕行》“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、《少年游》“?長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”又如，駱賓王《在獄詠蟬》 “西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

（明確：蟬在人們的印象中總是在炎熱的盛夏鳴叫，歷來(lái)文人筆下的蟬聲也是熱鬧嘈雜的，可在柳永的筆下為何如此凄寒，關(guān)鍵在一個(gè)“寒”字含義豐富，首先，一個(gè)寒字直接點(diǎn)明了

當(dāng)時(shí)的天氣和季節(jié)，說(shuō)明已是寒氣襲人，不是盛夏而是清秋；第二，這一寒字，說(shuō)明蟬本身覺(jué)得寒，故曰“寒蟬”，第三，作者非蟬，怎么知道蟬“寒”呢？其實(shí)寒的不是蟬，而是人的心境。這一“寒”字，指的就是詩(shī)人心境的凄寒。所以，這一“寒蟬”用得極妙，一開(kāi)篇就渲染了凄涼傷感的氣息，突出了“傷離別”的主題。）

提示２、長(zhǎng)亭

長(zhǎng)亭：古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別，因此，它不是一個(gè)專有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著，如，王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”'和這首詩(shī)里的“'長(zhǎng)亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。（明確：古人常在長(zhǎng)亭送別，此處用長(zhǎng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒，也有其妙）★ “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！? １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象 明確：蘭舟

２、提示：“舟” 就是小船的意思,相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。

（明確：本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達(dá)主題方面方面的作用主要集中在“催”字上，本來(lái)“驟雨初歇”是應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了，這時(shí)候，船夫告知要開(kāi)船是再正常不過(guò)的事了，但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷，而船夫卻不解詩(shī)人此時(shí)的心情。一個(gè)“催”字傳神地寫出了這一對(duì)戀人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）★“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。” １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象 明確：淚眼

2、提示：淚，是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象，絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。臨別揮淚，在他們，恰如臨別飲酒、臨別折柳一樣經(jīng)常、一樣普遍。如:第一單元王

實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！睔W陽(yáng)修《踏莎行》“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水.寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危欄倚” 蘇軾《水龍吟 次韻章質(zhì)夫楊花詞》“春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！保鞔_：淚，雖不是獨(dú)為別離而流，感時(shí)憂國(guó)等亦可以使古代詩(shī)人詞人涕淚縱橫，但在別離的場(chǎng)合，淚卻總是適時(shí)地?fù)]灑而出，以致“揮淚而別”幾乎成為一種具有普遍意義的常用語(yǔ)。正如，詞中深愛(ài)的情人即將分離，兩兩相對(duì)，淚眼相看，滿腹的哀傷，一腔的柔情，盡在這一雙“淚眼”朦朧中，表情很是真摯感人。）★“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！? １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象 明確：煙波、暮靄、楚天

2、提示：“煙霧”也是中國(guó)古典詩(shī)詞中的一個(gè)重要意象，它的蘊(yùn)意和內(nèi)涵主要在于象征情感的朦朧、慘淡，前途的迷惘、渺茫，理想的落空、幻滅，是一種愁人的景象。楚天：楚地的天空（戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

（明確：本詩(shī)句中“煙波”這個(gè)意象的特征是“千里”，暮靄（傍晚的云氣）這個(gè)意象的特征是“沉沉”，“千里”極言路程的遙遠(yuǎn)，“沉沉”重重下壓，極深邃的樣子。加上時(shí)值黃昏，眼前的景色越來(lái)越模糊了，離別的情緒也隨之黯淡。楚天“闊”，一個(gè)“闊”字極言楚天的廣闊，這個(gè)景象本來(lái)境界闊大，頗有點(diǎn)豪放的意味?？墒羌由稀扒Ю餆煵ā焙汀俺脸恋哪红\”卻又給壯闊的景色蒙上了一層陰影，襯托出行人黯然神傷的不盡愁緒，反更深刻地感受到了這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨）★ “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

１、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中與柳永“傷別離”主要關(guān)系最密切的一個(gè)意象

明確：清秋

2、提示：秋風(fēng)多厲，草木凋落，萬(wàn)物蟄伏。在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下，秋意象積淀著民族的悲劇性的心理記憶。它的主要內(nèi)涵是凄涼、愁怨和悲傷。秦觀《菩薩蠻》“蟲聲

泣露驚秋枕，羅幃淚濕鴛鴦錦……殘更與恨長(zhǎng)?！?劉禹錫《秋風(fēng)引》“ 何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群?！?/p>

（明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng)，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。）

★“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

1、本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛(ài)賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷，是哪三個(gè)意象？請(qǐng)從詩(shī)句中找出。

明確：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

2、提示：柳是寄別之物，自漢代始古人便有折柳贈(zèng)別之俗。古人贈(zèng)柳，寓意有二：一是柳樹易生長(zhǎng)，用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意，中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。例如，《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣，楊柳依依”，李白《憶秦娥》“年年柳色，灞陵送別”，周邦彥《蘭陵王 柳》 “柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”，吳文英《唐多令》“垂柳不縈裙帶住，漫長(zhǎng)是，系行舟”

3、提示：風(fēng)，在古人的眼中，風(fēng)也是最能觸動(dòng)離愁別恨的事物，尤其是秋風(fēng)，更是離愁、憂怨、感傷的“愁種子”。曉風(fēng)，指清晨的涼風(fēng)，因?yàn)榍懊嬉呀淮恕袄渎淝迩锕?jié)”，故此處，指深秋的凌晨清冷微帶寒意的風(fēng)，“自古逢秋悲寂寥” 曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)，如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

4、提示：殘?jiān)隆Ｔ掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€(gè)地方寫到月：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”、“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”、“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。”

（明確：月缺難圓，人別難聚，再加上涼風(fēng)習(xí)習(xí)，作者不禁黯然神傷，自然更覺(jué)寒意襲骨，凄涼悲傷。）

（二）《聲聲慢》

★“乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！” １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象

明確：酒 風(fēng)

2、提示：酒，常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的，“酒醒”就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》“酒已都醒，如何消夜永？” 都明顯的說(shuō)明這種情況。

（明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說(shuō)此意，但言酒淡，不足敵急風(fēng)，實(shí)則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開(kāi)，可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。）★ “雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！? １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象

明確：雁

2、提示：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，其定時(shí)回歸，文學(xué)家便把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái)，或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。因此，詩(shī)人詞者，看到雁之后，往往會(huì)引發(fā)思鄉(xiāng)的愁情。如，柳永《曲玉管》“ 斷雁無(wú)憑，冉冉飛下汀洲，思悠悠?！保ㄗ詮姆质忠詠?lái)，再也沒(méi)有她的音信，令我思念悠悠。我望斷南飛的大雁，也未等到來(lái)任何的憑據(jù)，只能使我的愁思更長(zhǎng)。）薛道衡《人日思?xì)w》“人歸落雁后，思發(fā)在花前。”（早在花開(kāi)之前，就起了歸家的念頭；但等到雁已北歸，人還沒(méi)有歸家）李清照《一剪梅》“雁字回時(shí)，月滿西樓” ★“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘！” １、請(qǐng)找出本句詩(shī)歌中的主要意象 明確：黃花

2、提示：黃花，菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素，這里人與菊有一種應(yīng)

合。“滿地堆積”“無(wú)人摘”寫的是花的凋謝，而“憔悴”的不只是花還有人，作者在這里把外界的環(huán)境與內(nèi)心的感受打成一片了。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象，花是植物美麗的部分，花在一個(gè)春天完成從盛開(kāi)到凋落的生命周期，提示著四季循環(huán)，暗示著時(shí)光流逝，這種美麗、短暫、動(dòng)態(tài)的意象，給詩(shī)人留下的印象必然更為深刻。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。而在婉約詞中，落花意象由于它的柔美纖細(xì)而染上更多個(gè)人化、女性化的色彩。如，李清照的《一剪梅》第一句“紅藕香殘玉簟秋”就為相思懷人設(shè)置了一個(gè)凄艷哀婉的場(chǎng)景：色彩鮮艷、氣味芳香的紅色荷花已經(jīng)凋零殆盡。此外還有“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚傲只ㄖx了春紅，太匆匆！”（李煜《烏夜啼》）“流水落花春去也，天上人間！”（李煜《浪淘沙》）無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（晏殊《浣溪沙》）“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”（晏幾道《臨江仙》）等。

★ “這次第，怎一個(gè)愁字了得！”全詞字字寫愁，層層寫愁，卻不露一“愁”字，末尾始畫龍點(diǎn)晴，以“愁”歸結(jié)，而又謂“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，這“愁”還不足以概括個(gè)人處境，推進(jìn)一層，愁情之重，實(shí)無(wú)法估量。滿紙嗚咽，撼人心弦。

第四篇：高二語(yǔ)文《雨霖鈴》教案

高中語(yǔ)文《雨霖鈴》教案

高二語(yǔ)文備課組

孔尚壽 教學(xué)目的、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

2、理清思路，熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn)

鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。教學(xué)課時(shí)

一課時(shí) 教學(xué)步驟 導(dǎo)入新課

我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）一、關(guān)于柳永

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。二 整體感知。

1、范讀《雨霖鈴》。（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音； 其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。念去去：想到將來(lái)??（“行行重行行”）。應(yīng)是：即便是。

三、鑒賞

學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分? 明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫? 上片

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?師：起首三句寫什么？是情？是景？ 生：寫景。

明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”?！岸奸T暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

師：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)?？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。師：這句寫什么？ 生：寫景。

這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。

下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）

聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。

“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？ 生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。四、小結(jié)

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。學(xué)生齊背《雨霖鈴》。五 作業(yè) 1 誦讀 自己任選一句詩(shī)，做幅畫，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情

第五篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(高一必修)

教學(xué)目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。3．理清思路，熟讀成誦。教學(xué)重點(diǎn)：

體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 主要內(nèi)容：

了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學(xué)會(huì)通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。一．導(dǎo)入：

前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫—— 除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn)，纏綿凄切的基調(diào)。

二．先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞” 《雨霖鈴》，唐時(shí)舊曲，這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎，同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠(chéng)，這是一個(gè)喜愛(ài)收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和，過(guò)著美滿和諧的生活，我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?。?，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)端生愁的情愫。

《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南，流落無(wú)依，形影相吊。三．聽(tīng)課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語(yǔ)調(diào)舒緩。

２、注意通過(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。