第一篇：高二物理教案恒定電流--“電阻的測量的教案示例

電阻的測量的教案示例

一、教學目標

1.在物理知識方面的要求：

（1）了解用伏安法測電阻，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差，懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的。

（2）會根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。（3）知道歐姆表測電阻的原理。

2.引導學生理解觀察內(nèi)容的真實性，鼓勵學生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。

3.培養(yǎng)學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。2.難點是誤差的相對性。

三、教具

電壓表，電流表，測電阻的示教板。

四、主要教學過程

（一）引入新課

我們在初中時已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢？大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎？不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

（二）教學過程

一、伏安法測電阻

我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響？

我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何？請同學們畫出。

2.電路：

如果是理想情況，即RA→0，Rv→∞時，兩電路測量的數(shù)值應該是相同的。

提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值？測出來的數(shù)值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小？

外接法

U側是Rx兩端電壓，是準確的，I測是過Rx和總電流，所以偏大。R測偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實際測的是Rx與Rv的并聯(lián)值，隨Rv↑，誤差將越小。內(nèi)接法

I測是過Rx的電流，是準確的，U測是加在Rx與R測偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

上總電壓，所以偏大。

實際測的是Rx與RA的串聯(lián)值，隨RA↓，誤差將越小。

進一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么？ 適用范圍： Rv＞＞Rx

RA＜＜Rx

[思考題] 給你電源、電流計、已知電阻R、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。

（方法一：將前后兩次串入R和Rx各支路，測得電流為I1和I2，應有I1R=I2Rx，則Rx=I1R/I2。）

二、歐姆表

伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。

以上畫出的是簡單的示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流會隨之發(fā)生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

2.刻度的標定：

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”；

對照*式不難看出此時Rx=Rg+R0+ r，是此時的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：

①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“＋、—”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。

②由于I與Rx并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從右向左，刻度越來越密。

3.使用歐姆表的注意事項：（請同學回答并總結出）①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。②歐姆表一般均有幾擋，而且使用時間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調(diào)零。

③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓擋的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。

（三）課后小結

1.伏安法測電阻雖然比較準確，但是無論采用哪種連接方法均會給測量帶來誤差，這是測量方法本身存在的問題，應屬系統(tǒng)誤差。

2.為了使測量誤差盡量小，應選用合適的連接方法，可在用歐姆表粗測的基礎上選取。

五、說明

內(nèi)外接法講解時采用對照的方式可以加深理解。

（北京二中 陳雯）

第二篇：高二物理教案恒定電流--“電阻定律

電阻定律

教學設計即是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者。主導著課堂教學活動的全過程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學意識和思想。并直接或間接地影響著教學的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學設計，必須更新教學觀念，增強課堂教學意識。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學過程。旨在闡述增強教師的課堂意識，對優(yōu)化教學設計的重要性。

（一）教學設計

一、提出問題

（2）如何測定導體的電阻（請同學設計電路）？

（3）出示電阻器實物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關？）。

（評述：從學生已有的認知結構出發(fā)，讓學生自行設計電路，對所設計電路中各元件（如變阻器等）功能進行分析。在此基礎上提出課題。以突出學習者的主體作用。）

二、探索規(guī)律

（1）猜想：R可能與哪些因素有關？（材料、長度、橫截面積、溫度??）

（2）研究方法：控制變量法（通過與牛二定律研究方法類比、遷移）（3）實驗操作：a.學生連接電路

b.教師演示，學生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作

（4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長度、橫截面積有關。，（5）得出結論：（板書）（研究電阻有關因素）

（評述：通過從猜想→研究方法→實驗操作等一系列探索過程，將學習者始終置于探索者的位置，使學習過程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。以此，讓學生掌握獲取知識的方法，發(fā)展思維能力。）

三、深化規(guī)律

（1）動用實驗，研究電阻與溫度的關系，從而加深對定律適用范圍的理解。實驗

（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關系，并用多媒體模擬板畫I-U圖線。

結論

（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。

并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。

（2）運用實驗變式，進一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。實驗

（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實驗

（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實驗

（四）：選用半導體材料，用火柴燃燒時小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。

小結：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。

（1）常用的電阻溫度計是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來制作標準電阻。

（2）超導現(xiàn)象。當溫度降低到一定溫度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零。

多媒體投影：超導現(xiàn)象中電阻與溫度關系圖線以及磁懸浮列車畫面，并簡析磁懸浮列車原理。

（評述：教學設計的重點是充分利用已有的設施和選擇編輯現(xiàn)有的教學材料來完成教學目標。通過運用演示實驗、多媒體教學及教師的言語等手段，創(chuàng)設直觀問題情境。激發(fā)學生的思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。）

四、應用規(guī)律（以下用多媒體投影）：

問題

（一）：已知導線的電阻為4Ω，如果把它對折起來，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲?/p>

問題

（二）：用滑動變阻器控制電路中的電流。

問題

（三）：（96上海設計性實驗題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導電箍MN。測得兩端電壓為U，通過電阻膜的電流為I，試計算薄膜的厚度。

五、小結，作業(yè)布置

（二）教學意識透析

從上述教學設計可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識的內(nèi)容蘊含的方法教育素材。努力策劃各種教學情境。始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過本身的思考與活動來獲取知識。學生課堂思維有較大力度，教學效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識：

一、師生易位，突出“主體”意識。學生是學習活動的主體。課堂教學應最大限度地調(diào)動學生的思維和學習自覺性。以使學生能夠生動活潑、主動地發(fā)展。為此，教學要突出主體意識，教師必須。

（1）心理——角色換位。

即教師要自覺地進行“角色轉換”，經(jīng)常扮演學生的角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學的內(nèi)容，民主地與學生一同成為知識的探索者。

（2）思維——還原稚化。即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格、后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗。在問題的設計時，教師應從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結合點。力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)地進行。

（3）時空——留有余地。

人的思維活動總是需要一定的時空條件才能進行的。因此在教學活動中，要堅持“延遲判斷”的原則，給學生以必要的時間，引導他們積極參與物理知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過程，使得學生對于物理結論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。同時，還要發(fā)揮“空白效應”。即在教學中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學生去獨立思考，盡情想象，或者有意設置幾個“窟窿”，讓學生自己去鉆研、去填補，以充分發(fā)揮學生的主動精神。

二、變換手段，深化“情境”意識。

情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認為：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境?！鼻榫辰虒W是將情境作為一個心理場，一個整體，作用于學生的意識，它運用直觀手段使客觀場景、主觀意象、教學的氣氛、師生的情緒貫穿于整個教學過程。情境不但在于激發(fā)學生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，引導學生求善求美。簡言之，情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境。

（1）運用實驗演示情境

運用演示實驗的教學手段，能創(chuàng)設直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學生的思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。教師在教學中，應根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，運用實驗創(chuàng)設情境，造成學生認知沖突，從而激發(fā)學生的思維。

（2）運用多媒體展現(xiàn)畫面情境。使之動靜結合，聲圖并茂，創(chuàng)設形象的思維情境，活化物理過程。

（3）運用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學生的情緒興奮，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，豐富學生的想象力。使學生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。

三、思維中心，增強探究意識。

學生學習過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此：

（1）活化教材，優(yōu)化教學過程。教師對教材應作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進行。不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。

（2）讓學生掌握獲取知識的方法。如果我們在進行物理知識教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學生一把打開思維寶庫的金鑰匙。

（3）突出多維度的教學目標。每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標：教養(yǎng)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標。教養(yǎng)性目標就是“上完一節(jié)課，教給了學生什么”；教育性目標就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標就是“假如學生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么”。

綜上所述，實施素質(zhì)教育應不斷增強教師的課堂意識，使教學逐漸從“應試意識”向“發(fā)展意識”轉變。應重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，立足讓學生掌握獲得知識的方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學生真正地學會學習，使認知能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學生終身受用的寶貴財富。

（駱興高 義烏中學 浙江 322000）

第三篇：高二物理教案恒定電流--“閉合電路歐姆定律”一節(jié)說課

“閉合電路歐姆定律”一節(jié)說課

一、教材分析

（一）在教材中地位作用

本節(jié)是在學生學習了部分電路的基本規(guī)律知識后而編排的，它是部分電路歐姆定律的延伸，也是復雜電路分析的基礎.同時，通過本節(jié)的學習，能使學生會用能的轉化觀點分析有關電路問題.因此，本節(jié)是本章乃至整個電路部分的中心內(nèi)容，更是本章教學的重點.（二）教學目標

1、知識目標：

（1）掌握閉合電路的歐姆定律，理解各物理量及公式的物理意義和圖象.（2）會利用定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律及原因.2、能力目標：

（1）培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決物理問題的能力和用邏輯推理方法分析問題的能力.（2）培養(yǎng)學生利用從一般到特殊的思維方法解決問題的能力.3、德育目標：

使學生理解外電阻（R）的變化對電路影響的相互連系、制約的關系.（三）教學重點和難點

1、重點：掌握閉合電路歐姆定律及用定律討論外電壓隨外電阻變化的規(guī)律及原因.2、難點：定律的圖象的理解和利用公式分析實際問題的推理過程.（四）教學方法

講練結合的啟發(fā)式教學.（五）教學手段

利用投影儀輔助，增大課堂容量.二、講授過程設計

（一）導課利用實驗導入新課

1、讓學生動手聯(lián)接圖示電路，并測量E1=3V，E2=9V.兩電源的電動勢.2、演示開關扳至1處的現(xiàn)圖1象.讓學生分析開關扳至2處時的現(xiàn)象，多數(shù)學生的結論是：更亮或燒毀.之后動手實驗，現(xiàn)象與結論不符.先接1，正常發(fā)光，接2如何？

3、告訴學生在學習過閉合電路歐姆定律后，就可解釋這一現(xiàn)象.板書課題.設計意圖 從實驗出發(fā)引入，演示出未知現(xiàn)象，激發(fā)學生要解決問題的欲望，從而使學生帶著問題聽課，以便達到最佳授課效果.（二）講課

I 閉合電路歐姆定律 1.公式的推導

（1）從上節(jié)課學習的電動勢內(nèi)容引導學生回憶內(nèi)、外電壓與電動勢關系，從而得出定律的表達式.①復習內(nèi)、外電壓與電動勢關系.②引導學生利用部分電路歐姆定律進行推導.E=U＋ U'，U=IR，U'= Ir.指導學生明確各量物理意義.設計意圖

由電動勢和部分電路歐姆定律的已知知識，引導學生來推導閉合電路歐姆定律.這樣處理符合學生的認知規(guī)律，同時也使學生學會用已知推導未知的一般過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，只有讓學生自主活動中產(chǎn)生興趣，才能使學生的能力真正提高.2、圖象

（1）引導學生利用定律的導出式畫出圖象（圖3）.（2）分析圖象的橫軸截距、縱軸截距和斜率的物理意義.∵U=E-Ir ∴U是I的一次函數(shù).設計意圖

讓學生學會用圖象分析物理量之間的關系的方法，這是物理學中分析問題的一種基本方法.3、比較

E=U＋U'，I=E/（R＋r）

（1）從物理意義方面比較二者的區(qū)別.（2）從公式的適用范圍上比較二者的區(qū)別.設計意圖

引導學生分清兩式的物理意義和適用范圍：前者表示電源產(chǎn)生的電壓升高等于內(nèi)、外電路的電壓降落，適用于純電阻電路和非純電阻電路；后者則表示閉合電路中的電流與哪些因素有關，只適用于純電阻電路.Ⅱ.U隨 R變化的規(guī)律及原因

1、規(guī)律

（1）通過實驗改變R的阻值，讓學生觀察兩塊表讀數(shù)的變化.引導學生利用數(shù)學關系分析U隨R變化的規(guī)律.（2）討論兩種特殊情況：短路和開路，并引導學生分析實際生活中，保險絲可以保險及用電壓表測電動勢的方法的理論依據(jù).①R↓→I↑→U'↑→U↓當R=0，I=E/r，U'=E，U=0 ②R↑→I↓→U'↓→U↑當R→∞，I=0，U'＝0，U=E.（3）總結結論：U隨R的增大而增大，隨R的減小而減小.設計意圖

培養(yǎng)學生利用從一般到特殊的思維方法分析問題的能力，同時要求學生會應用課堂知識解釋實際生活中的一些現(xiàn)象.2、討論U隨R變化的原因.（1）提問：當r=0時，增大或減小R時，U如何變化.（當r=0時，U不隨R變化）.（2）引導學生得出結論，U隨R變化的原因為r≠0.（3）利用已知知識分析導入新課時，所舉電路產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，得出高電動勢不一定能向外提供高電壓的結論.設計意圖

培養(yǎng)學生利用從簡單到復雜的思維方法分析問題、總結結論的能力.（三）例題分析（投影儀打出）

例：圖4的電路中R1=14Ω，R2=9Ω，當S扳至位置1時，電流表示數(shù)I1=0.2A；當S扳至位置2時，電流表的示數(shù)I2=0.3A，求E和r.教師引導學生分析，教師板書，師生共同完成.設計意圖

利用本節(jié)學習的內(nèi)容，分析有關題目，進一步培養(yǎng)學生科學、系統(tǒng)、周密地討論分析問題的能力.（四）鞏固練習

（1）由電動勢一定的電源和一個固定外電路（外電阻一定）組成的閉合電路中：

A.電源的內(nèi)阻越小，總電流越大； B.電源的電動勢等于外電壓；

C.電源的內(nèi)阻越大時，外電壓越大； D.電源的總電流越大，外電壓越小.（2）如圖5所示，設電源電動勢為E內(nèi)阻為r，當滑動變阻器R3的滑動端向左移動時，圖中各電表讀數(shù)變化情況是V0______，V1______，A1______，A2______，A3______.（填變大、變小或不變）

設計意圖

引導學生利用本節(jié)學習的知識分析習題.習題（1）的目的是：通過定性分析，考察學生對概念的理解；習題（2）的目的是通過公式的靈活應用，進一步深化學生對外電壓與外電阻的關系的掌握.同時，也可以借此鍛煉、發(fā)展學生的物理思維能力.（五）小結

告訴學生本節(jié)學習的“閉合電路歐姆定律”是本章的基礎，是我們解決電路部分問題的重要武器，要求學生必須學會它，并應該深入地理解它，牢固地掌握它，從而達到今后能熟練地運用它解決問題的目的.（哈爾濱市第三中學 靳秋 150001）

第四篇：高二物理教案恒定電流--“電功和電功率_焦耳定律

電功和電功率 焦耳定律

【教學結構】

一、電功

電功，電功率、電熱是本章書的重要概念，也是學生學習的難點，教學過程中必須給以足夠的重視。

1.復習電場力做功：W=Uq，U為電場中兩點間電勢差，在電路中即為導體兩端電壓，q為電量，電路中為流過導體截面電量。

2.電功：電流做的功簡稱電功。導體兩端加上電壓，導體內(nèi)建立電場，在電場力作用下自由電子定向移動，形成電流，電場力做功，又說成電流做功。

W=UIt，電流在一段電路上所做的功，跟這段電路兩端電壓、電路中的電流強度和通電時間成正比。

3.電流做功，把電能轉化為其它形式的能

(1)電流通過純電阻（電燈，電爐子等）電路做功，把電能轉化為內(nèi)能。(2)電流通過電解液做功，把電能轉化為化學能。

(3)電流通過電動機做功，把電能一部分轉化為內(nèi)能，一部分轉化為機械能。

二、電功率

1.定義：電流所做的功跟完成這些功所用時間的比值叫電功率，用p表示電功率則 p?W=UIt，p的單位：瓦特W，U：伏特V

I：安培A。

2.物理意義：電功率表示電流做功的快慢，亦為單位時間電流做的功。燈越亮電功率越大。

3.額定電壓：用電器安全正常工作的最大電壓。日常照明燈泡額定電均為220V，機床上用的燈泡額定電壓為36V。

額定功率：用電器安全正常工作的最大功率。照明燈泡上標有220V 60W，60W即為額定電功率。額定電功率是根據(jù)用電器自身結構而決定的。

4.注意區(qū)別額定功率和實際功率。

實驗：把“220V 30W”和“220V 100W”的燈泡并聯(lián)在220V電路上和串聯(lián)后接入220V電路上，觀察燈泡發(fā)光情況，并接在220V電路上時，兩個燈的電壓都是額定電壓，電功率均為額定功率，100W的燈比30W的燈亮很多，串聯(lián)后接在220V電路上，觀察到的現(xiàn)象是兩個燈都不如并聯(lián)時亮，且30W燈比100W燈亮，由此可知：①兩個燈的電功率都不是額定功率，都小于額定功率，應稱為實際消耗功率，②額定功率大的燈實際消耗功率不一定大，應由燈兩端實際電壓和流過燈的實際電流決定。

三、焦耳定律

1.定義：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，跟電流強度的平方、導體電阻和通電時間成正比

即：Q=I2Rt

單位：Q：焦耳J

I：安培A R：歐姆Ω

t秒s 2.純電阻電路 電路中只含有純電阻元件，電動W=UIt=Q

U2t

∵U=IR∴Q=I2Rt=R，注意：此關系只適用純電阻電路。

電流通過純電阻電路做功，把電能轉化為內(nèi)能，而產(chǎn)生熱量，電功又稱為電熱。

3.含有電動機的電路，不是純電阻電路。電功W=UIt

電流通過電動機做功，把電能一部分轉化為內(nèi)能，絕大部分轉化為機械能。

電動機線圈有電阻R，電流通過而產(chǎn)生熱，Q=I2Rt不等于UIt，而只是UIt的一部分。原因是對于非純電阻U≠IR且U>IR。

轉化為機械能部分：UIt－I2Rt=轉化的機械能 即電動機輸出的機械能。

實際需要更多的是：發(fā)熱功率：I2R 轉化為機械能功率UI－I2R，目前是我們計算電動輸出機械功率的唯一方法。

4.含有電解液的電路：電流做功把電能轉化為化學能

電流做功可把電能轉化為內(nèi)能、機械能、化學能等，只有把電能轉化為內(nèi)能的電功叫電熱，轉化其它形式能均不能稱為電熱。

【課余思考】

1.寫出在純電阻電路中計算電功、電功率的公式。寫出發(fā)熱功率公式。2.焦耳定律計算的Q，就是電功對嗎？為什么？ 3.電動機輸出的機械功、機械功率如何計算？

【解題點要】

例一.一條電阻絲加上電壓U后，經(jīng)t s后放出熱量為Q，若得電阻絲截成等長的三段并且關聯(lián)在一起，再加上電壓U，需經(jīng)多長時間放出熱量仍為Q？

解：電阻絲是純電阻，計算熱量三個公式都適用，結合題目給定的條件，電U2tR壓不變，使用，Q=，計算方便。

U21t設電阻絲電阻為R，Q=R，截成等三段，每段電阻為3R，并聯(lián)后電阻為∴

U2U2t'?tRR9，則Q=R9t'?t9。

例二.用6600V和用220V兩種電壓輸電，若輸送功率相同，輸電線的長短，粗細和電阻率都相同，用低壓輸電與用高壓輸電，在輸電線上損失的功率之比是（）

A 1：900

B 900：1

C 1：30

D 30：1 解：輸電線是純電阻，在輸電線上損失的功率是發(fā)熱功率，P損=I2R 輸送電流強度由輸送功率和輸送電壓決定，設輸送功率為P，高壓輸電時電流為

I高=P／6600，低壓輸電時電流為I低=P／220，由于輸送電線長短，粗細和電阻率都相同，它們輸電阻相同，都為R，則

p低p高66002900?2???2

21應選B I低R(p6600)R220I2高R(p220)2R解答本題時必須注意輸送電流I

?UR，輸送電壓U應是輸電線上電壓與用電器上電壓之和，故此輸送電流的正確計算成為解答此種類型題的關鍵之一。

例三.A、B、C三個電阻的U—I圖象如圖1所示，若三個電阻加相同電壓，則

的功率最大，若三個電阻通過相同的電流強度，則

的功率最大。

U2P=R，可在電解：第一空的解答：對于純電阻，壓一定的情況下，電功率跟電阻成反比，電阻最小的電

功率最大，而電阻的確定要依據(jù)圖象決定，斜率最小的圖象所表示的電阻越小，所以RA>RB>RC，電阻C的電功率最大。

第二個空的解答：P=I2R，三個電阻通過電流相等，電功率與電阻成正比，電阻大，功率大，電阻A的電功率最大。

例四.一臺直流電動機的額定電壓為U，額定功率是P，電動機內(nèi)電樞導線的電阻為R，那么它正常工作時的電流強度是（）

A、等于U／R

B、等于P／U

C、大于U／R

D、大于P／U

解：含電動機電路不是純電阻電路，U>IR，所以A，C選項不正確，電動機的額定功率P是電動機的輸出的機械功率，而電路給電動機的輸入功率P′=IU，P'P'所以I=U，選項B不正確。因為P′－P熱=P，且I=U，所以選項D是正確的。

在含電動機的電路中，電路給電動機輸入功率P′，電動機輸出機械功率P，電動機的發(fā)熱功率P熱是三個關鍵，概念，必須搞清楚，P′=IU，P熱=I2R，它們之間的關系是P=P′－I2R。

例五.一臺電阻為2Ω的電動機，接在110V電路中工作時，通過電動機的電流強度為10A，求這臺電動機消耗的電功率，發(fā)熱功率，轉化成機械功率，電動機的效率。

解：電動機消耗電功率即電路輸入給電動機的功率

P′=IU=10×110=1100W。

發(fā)熱功率：P熱=I2R=102×2=200W

轉化成機械功率：P=P′－P熱=1100－200=900W

P900?100%??100%?82%1100

機械效率：η=P'

【同步練習】

1.一臺電動機輸出功率是10KW，這表明這臺電動機正常工作時（）

A.每秒鐘消耗電能10KW B.每秒鐘對外做功10KW C.每秒鐘對外做功10J D.每秒鐘對外做功1000J 2.額定電壓為U，額定功率為P的電燈，接在電壓為U′（U′

A.U′P／U

B.UP／U′

C.(U′／U)2P

D.(U／U′)2P 3.風力發(fā)電機的風輪旋轉時掃過的面積為S，當?shù)仫L速為υ，如果該發(fā)電機把通過風輪的風的部分動能轉化為電能，設風能的利用率為η，空氣的密度為p，則風力發(fā)電機的功率為（）

A.pSυ3 η／B.pSυ2η／2

C.pSυ3／2η

D.pSυ2η／4 4.一只“220V 100W”電燈，220V、100W分別表示電壓和電功率的 值，它的電阻為

Ω，正常工作時的電流強度為

A，若電阻不變接入110V的電路中，則實際電流為

A，實際功率為

W，一般只要該燈泡未損壞，它的額定電壓，電流，功率是

（填會或不會）改變。

5.如圖2所示為用直流電動機提升重物的裝置，重物m=50kg，電源電壓為U=110V不變，不計各種摩擦，當電動機以υ=0.9m／s的恒定速度向上提升重物時，電路中的電流強度I=5A，試求電動機電樞線圈電阻R。

【參考答案】

1.D

2.C

3.A

4.額定

484 0.45 0.227 25 不會

5.4.4Ω

第五篇：高二物理教案 牛頓第一定律教案

高二物理教案 牛頓第一定律教案

(一)教學目的

1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法.(二)重點與難點

重點:牛頓第一定律

難點:伽利略理想實驗的推理過程.(三)教學過程

1.引入新理

師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關力和運動的一系列問題.[板書1]第九章 力和運動

2.新課教學

師:請同學們觀察實驗

[實驗1]靜止在木板面上的小車.師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止.師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?

生:永遠處于靜止.[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運動.[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.師:你看到什么現(xiàn)象?

生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用.師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(A)、(B)、(C)所示.師:哪一次水平滑行距離最短?

生:第一次.師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學生回答不出來,第一次可由老師說).師:哪一次水平滑行距離最長?

生:第三次.師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.師:同理如果小車三次處于同一斜面、相同高度,自由滑向水平面,小車在水平面上開始運動的速度大小會怎樣呢?

生:相同.師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)

[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)

師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學生回答過程中,填寫表1第一行前三項)

師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快.(填寫表1第一行最后一項)

師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)

師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)

師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)

生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)

師:假定我們還能找到某種材料,對小車的阻力比玻璃板還小,最最小,來做水平表面的材料,實驗結果又會怎樣呢?

生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.師:大家一起來填表1第五行(見表)

師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結果又會怎樣呢?

生:小車永不停止地運動下去!

師:一起來填表1的第六行.(見表)表1

師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結果,加上邏輯推理得出來的結論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理,得到的結論也是正確的.大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.師:非常正確,邏輯推理就是這樣進行的.阻力逐漸變小,實驗結論如何呢?阻力沒了,結果又會怎樣呢?

師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.師:這種建立在實驗的基礎上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結論,也是研究物理的一種方法.300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?

生:(讀課文略)

師:大家把這段倒數(shù)第三行如果表面絕對光滑運動下去.畫下來.師:法國科學家笛卡兒,又對伽利略的結論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學讀教材第104頁倒數(shù)第二段.生:(讀課文略).師:大家從此段的倒數(shù)第三行如果運動物體運動下去.畫下來.師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的物體受到的阻力為零改為物體不受任何力的作用.說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.師:再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.[板書2]

一、牛頓第一定律

一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).牛頓第一定律.師:牛頓的結論和伽利略、笛卡兒的結論有什么不一樣?

生甲:牛頓和伽利略的結論比較有兩點不同:第一把阻力為零,改為不受作用力;第二伽利略結論中無保持靜止狀態(tài).生乙:牛頓和笛卡兒結論比較,增加了保持靜止狀態(tài).師:現(xiàn)在給大家2分鐘,看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來.生:(背誦略)

師:大家看牛頓第一定律都說了些什么?定律的研究對象是(板書3(1)前半部分)

生:一切物體.(板書3(1)后半部分)

[板書3(1)](1)定律的研究對象一切物體.師:一切物師:定律成立的條件是(板書3(2)中的前半部分)

生:不能受外力作用.(板書3(2)中后半部分)

[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用.師:誰不能受外力作用?

生:研究的物體.師:定律的結論是(板書3(3)中的前半部分)

生:物體總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).(板書3(3)中后面部分)

[板書3(3)](3)定律的結論總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).師:有同學把結論中的或讀成和把或改作和對嗎?

生:不對.師:非常好,你能繼續(xù)說一下為什么不對嗎?

生:一個物體不可能同時存在兩種狀態(tài),它要靜止,就不可能做勻速直線運動.所以不能用和字.師:大家同意他的看法嗎?(在板書2中的或字下加點)

師:定律中總保持的含義是什么呢?

生:好像是不改變的意思.師:你能給大家舉例說明嗎? 生:剛才第一個實驗中小車在水平板上,不受鉤碼的拉力,原來靜止,后來仍然靜止.而由斜面滑下的小車,在理想平面上原來做勻速直線運動,后來仍然做勻速直線運動.師:誰能再舉出一些事例?

生:放在桌上的書,停在車站上的汽車,假如沒有別的物體推拉它們,它們原來靜止就永遠靜止下去,在地面上踢出去的球,假如地面和空氣對它沒有阻力作用,原來做勻速直線運動的球,永遠勻速直線運動下去.師:他說的大家同意嗎?

生答:同意.師:可見總字體現(xiàn)了恒,或字體現(xiàn)了不是靜,就是動.(在板書2中的總保持三個字下加點)

師:物體不受力的時候,它后來的運動狀態(tài)由什么決定呢?

生:由它原來狀態(tài)決定的.3.鞏固練習

1.打出投影片

(1)已知某物體沒有受到外力作用,那么該物體可能處于怎樣的運動狀態(tài)?為什么?

(2)在什么條件下,物體一定處于勻速直線運動狀態(tài)?

(3)在什么條件下,物體一定處于靜止狀態(tài)?

師:同學們想一想,互相議論議論,然后回答.生:物體可能處于靜止狀態(tài),也可能處于運動狀態(tài).師:為什么?

生:因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài),所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在.師:誰來回答第(2)題?

生甲:物體不受力的作用時.師:還有不同意見嗎?

生乙:物體還必須原來處于勻速直線運動狀態(tài).師:也就是說要同時具備兩個條件:第一、物體原來是運動的;第二,物體沒有受到外力的作用.師:誰來說說第(3)題?

生:要同時有兩個條件,一是物體原來必須是靜止的;二是物體沒有受到外力作用.師:請大家再思考這樣一個問題:有人把牛頓第一定律說成靜止的物體永遠靜止,運動的物體永遠運動是否正確?為什么?

生:不正確,因為他把物體不受外力作用的條件丟了.師:還有補充嗎?

生:運動物體不受外力作用時,它永遠作勻速直線運動.師:可見,維持物體的運動不需要力,而物體運動狀態(tài)改變則一定要有力的作用.師:誰能總結一下,我們今天學習的知識.4.小結

生甲:今天我們學習了牛頓第一定律,這是在實驗基礎上推理得到的.清楚了定律研究的對象、成立的條件和結論.生乙:還有定律中關鍵字的含義.5.布置作業(yè)

閱讀教材,背誦牛頓第一定律.教學說明

1.牛頓第一定律是初中物理難點課,困難有兩點:一是如何在有限的三次實驗基礎上,通過邏輯推理得出理想實驗的結論.二是如何使學生理解牛頓第一定律的實驗.為了克服第二個難點,本課設計了[實驗4],目的是讓學生明了,從斜面上同一高度下滑的物體,在水平面上開始運動的速度相同.為了克服第一個難點,在表8-1中增加了第四、五、六三行.在講授中應仔細認真引導學生領會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義.從中領會伽利略理想實驗的邏輯思維過程.2.關于消除力是維持運動的原因的錯誤觀念,不可能畢其功于一役.本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎上給予初步的說明.在今后的教學中,在適當時再給予進一步的說明,只有經(jīng)過多次重復(逐漸深入)的分析和說明,才能消除力是維持運動的原因的錯誤觀念.