第一篇：走近水滸英雄

《走近水滸英雄——名著<水滸傳>導(dǎo)讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解《水滸》小說(shuō)中個(gè)性鮮明的人物形象。.把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析精彩片段《武松打虎》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)略《水滸傳》的藝術(shù)魅力。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。

《水滸傳》的藝術(shù)魅力。最后，比較文學(xué)名著與影視作品的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。

五、教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入 播放《水滸》主題歌《好漢歌》。（在歌聲中走進(jìn)課堂）

同學(xué)們，剛才咱們聽的歌曲是-----------，聽著這激昂的旋律，真叫人心旌蕩漾，我們隨著歌聲仿佛跨越了千年時(shí)空。梁山好漢的錚錚鐵骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壯舉仿佛就在身邊。今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)梁山泊，走近水滸英雄們！

二、講英雄故事

水滸英雄的故事精彩紛呈，梁山好漢的個(gè)性迥然鮮明，你肯定能夠說(shuō)出很多水滸英雄的名字或他們的故事，講英雄故事

魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、勇而有謀、豁達(dá)明理 武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復(fù)、有恩必報(bào)，（不足：濫殺無(wú)辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機(jī)妙算。

林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風(fēng)雪山神廟、火燒草料場(chǎng)、雪夜上梁山。武藝高強(qiáng)、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山。

李逵（黑旋風(fēng)）：真假李逵、中州劫法場(chǎng)。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。

宋江（及時(shí)雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫。

三、析英雄人物

英雄人物與綽號(hào)

連線 四．品英雄細(xì)節(jié)

1、同學(xué)們，《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》看的真過(guò)癮，導(dǎo)演的精彩構(gòu)思來(lái)源于哪里呢？顯然來(lái)源于《水滸》原著的精彩。好，下面請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材p239頁(yè)，仔細(xì)品味魯提轄打下去的三拳，展開自己的想象，體悟其中的精彩。好轉(zhuǎn)哪里呢？

2、2、討論：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？

3、3、通過(guò)閱讀、比較、感悟，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)《水滸》的藝術(shù)成就有哪些呢?

4、4、同學(xué)們，《水滸》在我們身邊的影響已經(jīng)多年了，它是一部經(jīng)過(guò)時(shí)代積淀的人類文化的精華，這就是我們常說(shuō)的名著，那么，我們不妨來(lái)探討一下作為我們?cè)撛鯓娱喿x名著呢？

五、小結(jié)

親愛(ài)的同學(xué)們，好漢團(tuán)結(jié)是座山，好山就在水旁邊，風(fēng)云際會(huì)人馬動(dòng)，一聲長(zhǎng)嘯天地間，英魂聚散一千年，山高水遠(yuǎn)有遺篇?！ぁぁぁぁぁ?教師寄語(yǔ)：

生活里沒(méi)有書籍，就好象大地 沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。最庸俗的人是不讀書的人； 最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無(wú)緣的人。六．課后作業(yè)： 閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關(guān)的章節(jié)，然后寫一篇文章，發(fā)表你對(duì)這位人物的看法。

第二篇：走近英雄

走近英雄——邱少云

——讀《抗美援朝 保家衛(wèi)國(guó)》有感 衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)聯(lián)合小學(xué)四年級(jí)一班

朱宇軒

“雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江，保和平為祖國(guó)，就是保家鄉(xiāng)?！弊x完《光輝的旗幟》中《抗美援朝 保家衛(wèi)國(guó)》這一課，我的耳畔就有一支歌在不斷唱響，那就是《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》。歌聲中，我走進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，走近了我心中的英雄——邱少云。

邱少云，在烈火中永生的英雄。在一次戰(zhàn)斗打響之前，邱少云和戰(zhàn)友們埋伏在距敵人很近的草叢里。結(jié)果，敵人扔下的一顆燃燒彈落在邱少云的附近，頓時(shí)讓他變成了一個(gè)火球，他的身邊就有一條水溝，如果他到水溝里打個(gè)滾就可以熄滅身上的火焰。但是，“為了不暴露部隊(duì)的行動(dòng)意圖，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，邱少云忍著劇痛，咬緊牙關(guān)，一聲不吭，在烈火中獻(xiàn)出了年輕的生命?！保ㄒ?jiàn)《光輝的旗幟》第49頁(yè)）

默默地望著烈火中的邱少云，我多么想問(wèn)：邱少云，當(dāng)火舌吞噬著你的身體時(shí)，你難道不痛嗎？你怎么就一聲不吭呢？連一聲呻吟也沒(méi)有呢？

邱少云咬緊牙關(guān)，沒(méi)有回答，只是默默地看著我，眼神堅(jiān)毅而沉靜。在我們彼此默默的眼神里，我知道了，當(dāng)一個(gè)人把戰(zhàn)友的生命，把部隊(duì)的存亡，把祖國(guó)的利益看得高于一切時(shí)，自己的生命就不再重要，自己的生死就已經(jīng)置之度外！一種悲壯的情懷油然而生，我不忍再看，不由緊閉雙眼——想象著那如刀割般的痛一陣陣撕咬著邱少云的身心——一任淚水悄然落下。

因?yàn)椋也荒馨l(fā)出任何聲音——我已然成了與邱少云并肩作戰(zhàn)的兄弟。邱少云寧可犧牲自己而換來(lái)戰(zhàn)斗的勝利，寧可犧牲自己而換來(lái)祖國(guó)的安寧，我又怎么能做一個(gè)經(jīng)不起考驗(yàn)的人呢？我不能讓我的關(guān)注、讓我的驚呼、讓我的疼痛暴露了部隊(duì)的行動(dòng)意圖，犧牲更多的兄弟，影響整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利！我只能在戰(zhàn)斗的號(hào)角吹響之后，端起手中的槍，把滿腔的悲痛化作怒火掃向敵人！

邱少云，戰(zhàn)斗已經(jīng)勝利，我們一起唱著歌回家吧！當(dāng)年，我們可是一起唱著這首歌踏上朝鮮這片熱土——“雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江，保和平為祖國(guó)，就是保家鄉(xiāng)?！备杪曋?，我走出了那個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，眼前赫然出現(xiàn)作家魏巍的一句話：我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲??！

指導(dǎo)老師：侯瓊

2011-6-20 評(píng)語(yǔ)：

本文作者以走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)這一富有想象力的的創(chuàng)造性寫法，以走近英雄這一真切感受英雄之英勇無(wú)畏精神的方式作為切入點(diǎn)，真實(shí)而又不著痕跡的表達(dá)了對(duì)英雄的崇敬之情。文章很好地使用了設(shè)問(wèn)、排比、引用歌曲等手法，生動(dòng)再現(xiàn)了邱少云的英雄事跡，使讀者感同身受，使文章富有感染力，是一篇難得的佳作。

第三篇：走近英雄

《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課教案

一、激發(fā)情趣、導(dǎo)入文本。

1．出示醒木和扇子讓同學(xué)們來(lái)猜。2．導(dǎo)語(yǔ)（說(shuō)評(píng)書）：“今天這回書，說(shuō)的是北宋年間，內(nèi)有奸臣當(dāng)?shù)溃庥斜I賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說(shuō)那山東境內(nèi)水泊梁山，方圓八百里，中間一處高地喚作宛子城，又叫蓼(liǎo)兒洼，端是塊好地方。其聚集了一伙兒熱血漢子，他們上應(yīng)天象，下順民意，替天行道，結(jié)義梁山。奸臣們叫他們?yōu)橘\寇，百姓們稱他們?yōu)楹脻h，秀才們喚他們?yōu)樗疂G英雄，實(shí)在是了不得??！且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄?。ㄅ男涯荆?/p>

二、呼喚舊知、指導(dǎo)文本。1．師：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國(guó)古典名著中刻畫英雄人物形象最多的一部小說(shuō)，通過(guò)閱讀這部小說(shuō)，我們既可以領(lǐng)略英雄的風(fēng)采，了解的英雄事跡，更重要的是我們可以從中學(xué)到很多做人的道理和人物描寫的方法?！?/p>

“課前，同學(xué)們都或多或少地讀過(guò)水滸故事，有的可能讀得是刪改版，有的可能讀得是少年版，還有的可能讀得是原著，現(xiàn)在老師想來(lái)考考大家，請(qǐng)看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)的是什么？”

（是《水滸傳》中的一個(gè)個(gè)故事）

“這些故事你們都看過(guò)嗎？”

“喜歡它嗎？”

“是?。∫胱x懂《水滸傳》這個(gè)就必須首先讀懂其中的故事！”

（板書：讀懂小說(shuō)就要讀懂故事）

“請(qǐng)大家接著往下看，他們是誰(shuí)？”（水滸英雄）

“大家都認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能將這些水滸英雄與這些故事聯(lián)起來(lái)？”（學(xué)生做題）

“這些人物是這一故事中的人物之一。我們要想讀懂故事就要讀懂這些人物”

（板書：讀懂故事就要讀懂人物）

大鬧五臺(tái)山

魯智深

誤入白虎堂

林沖

醉打蔣門神

武松

大鬧清風(fēng)寨

花榮

斗浪里白條

李逵

潯陽(yáng)樓題反詩(shī)

宋江

2．師：“那么如何讀懂人物呢？這是我們需要思考的問(wèn)題。請(qǐng)大家看大屏幕，猜一猜，這一片斷描寫得是誰(shuí)？”

武松見(jiàn)了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。

原來(lái)大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來(lái)。武松見(jiàn)大蟲翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來(lái)。只聽見(jiàn)一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來(lái)。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來(lái)打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來(lái)，翻身又撲過(guò)來(lái)。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來(lái)，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒(méi)有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

能否用一句話概括一下這個(gè)片斷講了一個(gè)什么故事？（景陽(yáng)岡武松打虎的故事）

“請(qǐng)大家讀一讀片斷，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫在片斷旁，做一個(gè)眉批。”（注意提示“四閃”、“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“這些都是文章的細(xì)節(jié)，讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)?！?/p>

（板書：要讀懂人物就要讀懂細(xì)節(jié)）

三、運(yùn)用方法，實(shí)踐閱讀。

1．師：“請(qǐng)大家拿起身旁的卷子，這里有三個(gè)長(zhǎng)片斷，請(qǐng)大家先泛讀這三個(gè)片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個(gè)精讀，讀完后，再說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)人物，從他的身上你讀懂了什么？”

2．生精讀，交流。

3．師：“大家講得非常好，能否用給你說(shuō)鐘愛(ài)的人物寫幾句話的評(píng)語(yǔ)。”

4．生寫作交流。

四、趣味總結(jié)，拓展訓(xùn)練。

1．師：“聽了同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)，老師也想給水滸英雄們寫一段評(píng)語(yǔ)，想聽嗎？‘試看水泊梁山，英雄幾多風(fēng)流，百姓誰(shuí)人不贊，萬(wàn)年青史播英雄?！薄坝肜^續(xù)研討，且聽下回分解?！?/p>

2．作業(yè)布置：

讀一讀

精讀《水滸》中的三篇文章，感受文章語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章中心，走進(jìn)人物內(nèi)心。

寫一寫

針對(duì)本課《水滸》片斷中你最喜愛(ài)的人物，寫一段人物評(píng)析，內(nèi)容、形式和字?jǐn)?shù)均不限。演一演

在《水滸》中找一篇情節(jié)曲折、人物形象豐滿的故事，與你的好朋友一起排練一出小說(shuō)劇。

第四篇：酒與水滸英雄

酒與水滸英雄——《林教頭風(fēng)雪山神廟》拓展課原創(chuàng)(2009-11-11 17:29:23)

轉(zhuǎn)載

標(biāo)簽：分類： 教學(xué)教法

原創(chuàng)

林教頭

風(fēng)雪

山神廟

教案

創(chuàng)新

教育

酒與水滸英雄

——《林教頭風(fēng)雪山神廟》拓展課

趙雪鴿

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)再次閱讀文章，探討“酒”在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中所起的作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，體會(huì)“酒”與水滸英雄的密切聯(lián)系。

3、傳授學(xué)生一些閱讀方法，激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀《水滸傳》的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：探討酒在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中所起的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：以管窺豹，理解酒與水滸英雄的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

自古以來(lái)，酒與英雄便結(jié)下了不解之緣。三國(guó)時(shí)的關(guān)羽、張飛自不必說(shuō)，曹操和劉備青梅煮酒論英雄。謀略過(guò)人的孔明經(jīng)常和眾英雄一起吃酒，運(yùn)籌帷幄、謀略大事也都是在瞬間而定。酒燃燒著英雄，也成就了英雄?！端疂G傳》回回都有酒事，都寫到了酒。梁山一百零八位英雄，以酒演繹了一出回腸蕩氣的反壓迫史詩(shī)??

在我們剛學(xué)完的《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖最終釋放出英雄的豪情來(lái)，走上反抗的道路，就和酒有著密不可分的關(guān)系。今天，我們來(lái)再讀這篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》，來(lái)體會(huì)一下英雄的酒中豪情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）林沖與酒

1、小組活動(dòng)：找出文中跟“酒”有關(guān)的句子，并且探討其在塑造人物和情節(jié)發(fā)展方面的作用。

①、學(xué)生自主對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“酒”進(jìn)行梳理。

②、四人一組交流、討論。

③、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其它同學(xué)補(bǔ)充。

（步驟：自我整理——小組交流——同學(xué)補(bǔ)充——教師引導(dǎo)——集體總結(jié)歸納）教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在討論、交流、補(bǔ)充當(dāng)中，培養(yǎng)其自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織概括的能力。

PPT總結(jié)：酒店：林沖與小二相遇、陸虞候定毒計(jì)、李小二偷聽

林沖打酒路上，看到山神廟

帶酒葫蘆去山神廟

殺仇敵，吃盡冷酒，奔東去。

2、教師總結(jié)，明確在文中酒的作用

①豐富、發(fā)展了人物性格。

②推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）酒與水滸英雄

引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)本課，管中窺豹感知酒在《水滸傳》當(dāng)中的普遍性。

1、討論：還有哪些水滸英雄和酒的故事。

2、讀材料？（節(jié)選自武松打虎和醉打蔣門神的段落），說(shuō)說(shuō)酒和武松。（指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀劃線部分和酒有關(guān)的句子）

（步驟：自主閱讀——小組交流——集體交流——教師總結(jié)）

討論總結(jié)：酒對(duì)于武松的重要意義。酒成就了武松，使得武松的形象更為威武勇猛智慧。在醉打蔣門神部分，武松再而三地挑剔酒的成色，一步步激怒老板娘，突顯他的智慧。在打虎和教訓(xùn)蔣門神的動(dòng)作描寫中，可以看出武松高超的武功。可以說(shuō)，酒推動(dòng)了情節(jié)一步步發(fā)展，也豐滿了武松這個(gè)人物形象。

2、說(shuō)說(shuō)其他水滸英雄和酒的故事

（三）總結(jié)

酒成就了許多英雄，英雄也發(fā)揚(yáng)了酒的美名，在水滸中，無(wú)論是林沖的一飲而盡、武松的醉拳，還是魯智深的醉后倒拔垂楊柳，都演繹了英雄的豪情與酒的酣烈的絕妙配合。

《水滸傳》寫酒，始終把酒作為架構(gòu)故事情節(jié)、塑造英雄形象的有力手段。梁山108好漢，個(gè)個(gè)能喝善打。真乃自古英雄愛(ài)美酒，酒助英雄揚(yáng)威名。眾多精采情節(jié)都離不開酒在造勢(shì)，所以說(shuō)：“無(wú)酒不英雄”，這對(duì)《水滸傳》來(lái)說(shuō)真乃真理。

三、作業(yè)：水滸英雄與酒，還有很多說(shuō)不完的故事，比如宋江酒后題詩(shī)，比如李逵酒后憨態(tài)可掬，比如活閻羅偷御酒，比如八位好漢鎮(zhèn)守梁山泊周圍的四處酒店，同學(xué)們，讓我們走進(jìn)名著，走進(jìn)《水滸傳》去讀書吧。

第五篇：讀水滸,品英雄

讀水滸，論英雄

南京十三中紅山分校 來(lái)瑋琦

指導(dǎo)老師：唐瑋

試看書林隱處，幾多俊逸儒流。虛名薄利不關(guān)愁，裁冰及剪雪，談笑看吳鉤。興亡如脆柳，身世類虛州。見(jiàn)成名無(wú)數(shù)，圖名無(wú)數(shù)，更有那逃名無(wú)數(shù)。霎時(shí)新月下長(zhǎng)川，江湖變桑田古路。訝求魚緣木，擬窮猿擇木，恐傷弓遠(yuǎn)之曲木。不如且復(fù)掌中杯，再聽取新聲曲度?！?/p>

“千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥總關(guān)愁?！被秀遍g，我讀到結(jié)尾處，不覺(jué)潸然淚下。我又跟著書中的文字，重新追朔了那個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

水滸是一部文藝作品，也是一段農(nóng)民起義歷史的寫照。這些英雄人物，都帶著他們那時(shí)代的生活特色和精神面貌。不難看出，他們的思想是矛盾而又復(fù)雜的。他們渴望功成名就，卻又憎恨貪官污吏。作者正是生活在老百姓水深火熱，酷吏贓官草菅人命的時(shí)代。因此，人民渴望遇到武松這樣路見(jiàn)不平拔刀相助的人，像他那樣充溢著力、勇、智的人。所以說(shuō)，水滸英雄們的誕生正是順應(yīng)歷史潮流的。也正是說(shuō)明了，所謂的英雄在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)顯露本色，把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造歷史。

宋江人生的幾次抉擇也影響了水滸這108個(gè)好漢，很多人會(huì)把水滸最終的失敗都?xì)w結(jié)到他的身上，我覺(jué)的這是不公平的。水滸的失敗是多元素的，主要還是因?yàn)樵谀菢右欢螝q月中不允許滿腔熱血的義士生存。而我們回頭縱觀及時(shí)雨宋江的一生，就能發(fā)現(xiàn)他不愧為英雄中的英雄。他選擇做官，報(bào)答父母，效忠國(guó)家，是出于“忠義”；他選擇冒死救兄弟晁蓋，是出于 “仁義”；他選擇入伙梁山伯，是出于“義氣”；他選擇招安，更不是因?yàn)楣γ?，而是“大義”；最后他選擇在蓼兒洼和李逵葬身一處，也是歸于他一開始的“忠義”。這樣一個(gè)以義為本的一生，怎能不為后人所鐫刻于心呢？然而在無(wú)可避免的悲劇中，80萬(wàn)禁軍教頭林沖的一生卻頗為令人同情了。他不是可憐蟲，他是忍辱的英雄。在血泊恨海中，他每次戰(zhàn)爭(zhēng)都表現(xiàn)得最勇敢、最堅(jiān)決，后來(lái)在大勢(shì)所趨的招安中，也是持堅(jiān)決反對(duì)態(tài)度的。他們自始至終都是如此大義凜然，只因他們都是英雄！

放在當(dāng)代，不少養(yǎng)尊處優(yōu)的少年人會(huì)不理解這些英雄的行為：讓他們犧牲，他們義不容辭，甚至?xí)J(rèn)為是一種殊榮、自己的歸處。他們力量的源泉是在哪兒呢？在乎于他們的思想。雖然他們沒(méi)有現(xiàn)在的我們有文化，但是他們血液里流淌著忠義，這便足夠了。他們思考的出發(fā)點(diǎn)是“兄弟會(huì)怎樣”，而不是“我會(huì)怎樣”，這就是思想的高度。只不過(guò)由于歷史的原因，他們不夠明智，沒(méi)有覺(jué)悟到推翻封建制度才能有人民的幸福生活，這就另當(dāng)別論了，因?yàn)楝F(xiàn)在的我們不會(huì)存在這種問(wèn)題。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，成為英雄并不是一件難事，首先要做到的就是思想的蛻變。

水滸傳經(jīng)歷了時(shí)間的磨礪，到現(xiàn)在依然有眾多讀者。但像我這個(gè)年齡讀了很多遍的卻少之甚少。媽媽常問(wèn)我為什么要讀那么多遍，現(xiàn)在我想回答她：我讀的不是水滸，是英雄。我也希望所有的中華兒女都能翻開水滸讀一讀，不管我們是在21世紀(jì)、還是在宋代，始終會(huì)有那么一種民族氣節(jié)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，激勵(lì)著我們奮發(fā)向上！