第一篇：2016小學教師專業(yè)技能試題及答案
新課程小學語文教材教法考試題(一)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎。
2、課程目標根據(jù)“ 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度設計。
3、學生只有認識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字 義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。
4、發(fā)展學生語言、培養(yǎng)良好的語言習慣 是落實口語交際的主要任務。
5、開展綜合性學習活動，拓寬 學生的學習空間，增加 學生的語文實踐機會，強調(diào) 學生的 親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 實踐能力 和 創(chuàng)新能力。
6、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。
二、名詞解釋（每小題5分，共10分）
1、合作學習
2、物本語文課程資源
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？
2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？
3、什么是語文課程資源？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？
2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？
五、教學設計題（12分）
1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際教學片斷。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。
（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。
試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。
第二步：請學生看課文情境的投影。
第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。
第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、工具性 人文性 語文素養(yǎng) 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展
2、知識和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀
3、一定數(shù)量 理解字義 文化科學知識 認識能力
4、發(fā)展學生語言 培養(yǎng)良好的語言習慣
5、學生的學習空間 學生的語文實踐機會 學生的親身經(jīng)歷 實踐能力 創(chuàng)新能力
6、分解式目標 交融式目標
二、名詞解釋（每小題5分，共10分）
1、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。
2、物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（每點2分）
2、語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（各3分）
3、語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。（6分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：
（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3分）（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。（3分）
2、答題要點：
（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）
五、教學設計題（12分）教學設計應體現(xiàn)如下要點：
1、重視交際情境的創(chuàng)設；
2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；
3、關注學生語言的發(fā)展；
4、發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用。（每個要點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：（1）本課教學目標體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）
2、評述要點：
優(yōu)點：（1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）
新課程小學語文教材教法考試題(二)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、語文課程的基本理念是：、、、。
2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯(lián)系，最終全面達成總目標。
3、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。
4、口語交際課的教學設計，話題要貼近，密切聯(lián)系學生的 和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。
5、閱讀教學過程是、、之間對話的過程。
6、“交融式目標”在敘寫時 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 乃至 的目標都 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、體驗學習
2、課程資源
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、教學目標有哪幾種敘寫方式？
2、語文綜合實踐活動有什么意義？
3、新課程倡導怎樣的學習方式？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？
2、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？
五、教學設計題（12分）
1、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
2、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人 ??
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）
你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 努力建設開放而有活力的語文課程
2、相互滲透 融為一體 整體提高 螺旋上升
3、動態(tài)生成 教師－教材－學生 學生
4、生活 經(jīng)驗世界
5、教師 學生 文本
6、不會 二維 三維 交融
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。另一種稱之為“交融式目標”，它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。（各3分）
2、語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。（各3分）
3、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。（各2分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2分）（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。（3分）
2、答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2分）（2）學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（2分）（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（2分）（4）允許學生保留自己的意見。（2分）
五、教學設計題（12分）教學設計應體現(xiàn)如下要點：
1、重視問題情景的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性；
2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構知識；
3、關注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；
4、重視學習方式的轉變。（每個要點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：
（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內(nèi)容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。（各3分）
2、答題要點： 優(yōu)點：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學生的獨特體驗。（各4分）
不足：忽略了教學內(nèi)容的價值取向。（4分）新課程小學語文教材教法考試題(三)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是 的。因此，應該重視語文的 作用，注意教學內(nèi)容的，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>
2、語文是 的課程，應著重培養(yǎng)學生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是，不宜刻意追求。
3、形象、直觀的教學手段包括、、。
4、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生，應引導學生，表達真情實感。”
5、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 自行設計和組織活動。”
6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有、、和 的能力。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程資源
2、分解式目標
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的基本理念是什么？
2、什么是探究學習？請舉例說明。
3、“三維目標”整合有哪些策略？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。
2、語文課程具有很強的實踐性。
五、教學設計題（12分）
1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。
師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。
師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。
師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？
生：美。（異口同聲地說）
師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）
你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。
2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）
師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：??
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）
師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）
你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、人文內(nèi)涵 多元 熏陶感染 價值取向
2、實踐性很強 語文實踐能力 語文實踐 語文知識的系統(tǒng)和完整
3、簡筆畫 演示 電教媒體
4、易于動筆 樂于表達 關注現(xiàn)實 熱愛生活
5、學生
6、感受 理解 欣賞 評價
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。
2、分解式目標是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標的目標敘寫方式。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的基本理念有：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。（每點1.5分）
2、“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！保?分）舉例略（3分）
3、（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。（2）關注學生的學習過程和學習方法。（各3分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）這個認識是不全面的。（2分）（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養(yǎng)應從三個方面全面詮釋。（3分）（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。（3分）
2、答題要點：（1）這種觀點是正確的。（2分）（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！保?分）（3）語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（2分）（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（2分）
五、教學設計題（12分）略（視其效果酌情給分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：
（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上沒有讓學生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。（各4分）
2、答題要點：
（1）教師采用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學生主體，實質(zhì)上還是學生在教師的控制下學習。（3）學習活動流于形式，影響了教學效果。（各4分）
新課程小學語文教材教法考試題(四)
一、填空題（20分）
1、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 能力、能力、能力、能力。
2、新課程倡導、、的學習方式。
3、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 和 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，地訓練。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重，中年級側重，高年級側重。
5、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的，然后要明確表述教學后學生應該達到，最后要注意 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 和，也可加強教學的 與教學效果的。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、探究學習
2、“三維目標”
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？
2、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？
3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？
2、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？
五、教學設計題（12分）
1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？” “這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他?！敝惖脑?，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。” ??
用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。
2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段： 師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）
生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。
師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）
生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清?。ㄐΓ坡暎┥罕Ｗo大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?/p>
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？ 師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓?? 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。
生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、識字寫字 閱讀 寫作 口語交際
2、自主 合作 探究
3、語文教學的各個環(huán)節(jié) 日常生活中 全方位多角度
4、激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話 引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達 多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達
5、刻畫動詞 何種結果 用詞用語 層次性 區(qū)分度 可操作性 可測度性
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?/p>
2、“三維目標”指“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點；在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律；從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。（各2分）
2、閱讀教學重點應培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力（每小點1.5分）
3、課程資源按獲取途徑分類，可以分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。（每個要點2分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）合作學習不等同小組學習，它們既有共同點，又有不同點。（2分）（2）合作學習不僅是學習方式，也是培養(yǎng)目標。（2分）（3）合作學習更加注重團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。（2分）（4）合作學習重視學生個體獨立學習后的合作交流。（2分）
2、答題要點：
（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）
五、教學設計題（12分）評價要點：
（1）目標全面；（2）重視興趣激發(fā)；（3）發(fā)揮學生的主體作用；（4）指導得法。（每點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：
（1）老師提出的問題具有開放性、探究性，給學生充分的思維空間；（2）關注學生的生活世界，鼓勵學生自主閱讀，發(fā)表個性化閱讀感受；（3）自主不等于自流，當學生的認識偏離文本教育價值時，教師缺乏積極、有效的引導，不利于學生形成正確的價值觀。（各4分）
2、答題要點：
（1）評價具有激勵性；（2）評價具有針對性；（3）評價具有啟發(fā)性；（4）教師評價語言生動、幽默。（每個要點3分）新課程小學語文教材教法考試題(五)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》階段目標從“ ”、“ ”、“ ”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“ ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、漢語拼音能幫助學生，幫助學生，幫助學生。
3、識字是 和 的基礎，是 的教學重點。
4、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 和。評價必須在具體的 中進行，讓學生承擔有實際意義的，以反映學生真實的口語交際水平。”
5、語文綜合性學習應以 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用、、等教育資源。
6、，乃是教學目標敘寫的靈魂。
二、名詞解釋（每小題5分，共10分）
1、人本語文課程資源
2、課堂即時評價
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？
2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？
3、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。
2、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。
設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
2、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。??
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、識字寫字 閱讀習作 口語交際 綜合性學習
2、識字 說好普通話 閱讀
3、閱讀 寫作 1－2年級
4、參與意識 情意態(tài)度 交際情境 交際任務
5、活動 學校 家庭 社區(qū)
6、清晰明確
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關人士。
2、在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（各2分）
2、《語文課程標準》對口語交際教學提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”（6分）
3、它們的不同點是：“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標；“交融式目標”能很好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。（3分）它們的相同點是：都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。（3分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當也會削弱語文學習的效果。（2分）（2）多媒體以其生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效果，有其優(yōu)勢。（2分）（3）多媒體在語文教學中應定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語文課程資源。（2分）（4）多媒體的使用要遵循語文學習的規(guī)律，不能限制學生的思維。（2分）
2、答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（1分）（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（2分）（3）《課標》倡導建設能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。（2分）（4）新課程語文教學應該重視“用教材”，而不是“教教材”。（2分）（5）每個語文教師都應在教學中努力開發(fā)課程資源。（1分）
五、教學設計題（12分）評價要點：
（1）以學生為主體組織學習活動，重視參與；（2）符合漢字學習的規(guī)律；（3）學生自主建構知識；（4）目標全面、落實；（每點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：
（1）兩種設計都很重視學生個體參與言語實踐。設計二學生的參與面更廣，每個學生都有展示、交流、發(fā)展的機會，學生的參與更有效。（2）兩種設計都重視教師的示范作用，引導學生在理解的基礎上嘗試言語實踐。（3）設計二重視學生學習方式的轉變，巧妙地將自主、合作學習融在一起。（4）設計二充分利用了合作學習的資源優(yōu)勢，使學生在相互交流、修改、練說的過程中提高語言表達的質(zhì)量，獲得語言的發(fā)展。（各3分）
2、答題要點：
不同之處：（1）教師采用“任務驅(qū)動”教學，設計了一個激發(fā)學生積極參與實踐的真實情境；（2）將習作和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導學生親身體歷，使學生有話好寫；（3）學生的習作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學生的內(nèi)在需求，成了一種樂趣。（各2分）
啟示：（1）重視學習動機的激發(fā)；（2）作文教學生活化（各3分）
新課程小學語文教材教法考試題(六)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向，使學生獲得?！?/p>
2、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會、與，初步學會文明地進行 和，發(fā)展。
3、課堂即時評價對、能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為 積累素材。
4、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 和 兩大類。
5、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 祖國語文，豐富，培養(yǎng)，發(fā)展思維。”
6、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 反復的、雙向的相互作用和過程而 成的，外部信息的輸入如果沒有 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、交融式目標
2、自主學習
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？
2、識字教學在語文學習中有哪些作用？
3、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？
2、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請為拼音“z c s”教學寫一個教學設計片斷。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。
2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動： 活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。
活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。
活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。
活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。
活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。
以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、全體學生 基本的語文素養(yǎng)
2、傾聽 表達 交流 人際溝通 社會交往 合作精神
3、調(diào)控教學 激勵學生 終結評價
4、有形資源 無形資源
5、理解和運用 語言的積累 語感
6、原有的經(jīng)驗 新舊知識經(jīng)驗間 建構 主體已有的經(jīng)驗
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、交融式目標是指在每一點目標中實現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這些明顯提示語的目標敘寫方式。
2、“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（3分）語文課程的地位：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。（3分）
2、識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要作用：（1）識字能認識客觀事物；（2）識字是閱讀和寫作的起點。（每點3分）
3、（1）漢語拼音能幫助學生識字；（2）漢語拼音能幫助學生學習普通話；（3）漢語拼音能幫助學生閱讀。（各2分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2分）（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（2分）（3）語文綜合性學習以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（2分）（4）語文綜合性學習提倡跨領域?qū)W習，注重學科整合。（2分）
2、答題要點：（1）不認同這種觀點。（2分）（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（2分）（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（2分）（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2分）
五、教學設計題（12分）
教學設計應體現(xiàn)如下要點：（1）準確把握拼音教學的“標高”；（2）采用直觀教學，降低學習難度；（3）注重教學的趣味性，激發(fā)學習興趣；（4）以學生為主體，提高學生認讀實踐的有效性。（各3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、評述要點：
（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調(diào)動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。（各3分）
2、答題要點：
（1）選擇貼近學生的話題，激發(fā)了學生交際的欲望；（2）學生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。（各3分）新課程小學語文教材教法考試題(七)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、漢語拼音教學的要求是：能 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 和想像作文，能學寫 和常見。”
3、鞏固識字的最好辦法是。
4、口語交際的核心是 二字，注重的是人與人之間的。口語交際能力的培養(yǎng)要在 中進行。
5、“對話”是指教學過程中、、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的 和多元的。
6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 的整體提高。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文素養(yǎng)
2、生字復現(xiàn)
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？
2、口語交際教學應注意哪些問題？
3、新課程教師角色應如何定位？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
2、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。
2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段： 張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳熕骸昂f！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？ 生：大俠！
師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！
師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？ 生：大師！
師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？
◆以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、讀準 準確地拼讀 聲母、韻母和音節(jié) 認識 熟記
2、記實作文 讀書筆記 應用文
3、復現(xiàn)
4、“交際” 交流和溝通 語言實踐
5、教師與學生 學生與學生 信息溝通 意義重構
6、知識和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀 語文素養(yǎng)
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。
2、生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、略
2、口語交際教學應注意：（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）
3、實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）
2、答題要點：
（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）
五、教學設計題（12分）評價要點：
（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發(fā)性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）
2、答題要點：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系?！按筚t”本是個文言色彩濃厚的書面語，學生若按《詞語手冊》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學生回答之前先“考”了學生五個“生活問題”，在喚醒學生鮮活生活的同時，激發(fā)了他們的學習興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學生自悟自得，達到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學，又使學生積累和鞏固了五個新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執(zhí)教者力戒“大＋賢＝大賢”這樣的思路設計教學，有意淡化教師的主導和詞素分析，注重從內(nèi)容入手理解詞義，著力追求對詞義的整體感悟和探究，使學生在理解詞義的同時還領悟了詞語的內(nèi)在規(guī)律。（各4分）新課程小學語文教材教法考試題(八)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學習習慣，五是，六是。
2、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、、三大類。
3、漢語拼音教學的要求是：讀準 ；準確拼讀 ；正確書寫 ；認識 ；熟記。
4、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于
，是培養(yǎng)學生、、的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>
5、“分解式目標”按照、、三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程的基本理念
2、對話
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文教育應重視哪些特點？
2、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
3、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？
2、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師關于“菜”字的教學： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。
2、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。
◆以下答案僅供參考：
一、填空題（每格1分，共20分）
1、豐富的語言積累 熟練的言語技能 深厚的文化素養(yǎng) 高雅的言談舉止
2、校內(nèi)資源 校外資源 網(wǎng)絡化資源
3、聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) 音節(jié) 聲母、韻母和音節(jié) 大寫字母 《漢語拼音字母表》
4、學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) 主動探究 團結合作 勇于創(chuàng)新精神
5、“知識和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀” 小目標
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文教育應重視以下主要特點：（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。（各2分）
2、低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2分）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（2分）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（2分）
3、語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學相結合；（2分）（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（2分）（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。（2分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（2分）（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3分）（3）口語交際注重創(chuàng)設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。（3分）
2、答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（2分）（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（3分）（3）《課標》倡導建設能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。（3分）
五、教學設計題（12分）評價要點：
（1）有指導閱讀感悟的設計；（2）有引導發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律的環(huán)節(jié)；（3）有自由表達的空間；（4）有交流評議的指導；（每點2分）（5）讀與寫能有機整合，互相交融。（4分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、答題要點：
優(yōu)點：（1）重視指導方法，提高自主識字的能力；（2）重視聯(lián)系學生的生活世界、學習經(jīng)驗促進個體有效識字；（3）滲透探究學習的理念。（各3分）
問題：在后半部分里，教師沒有及時判斷學生反饋信息的價值，盲目探究，學生處于追求形式的狀況下，識字活動變得越來越復雜。（3分）
2、答題要點：
（1）讀寫結合，給學生創(chuàng)設了言語實踐的機會；（2）給學生想象的空間，使學生在想象說話的過程中加深理解；（3）教師的示范拓寬了學生的思路，促進學生語言和思維的同步發(fā)展。（各4分）
小學語文教師新教材教法考試題
一、填空
1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。
2、九年課外閱讀總量要達到（400萬）字以上
3、新課程標準積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方法。
4、新課程標準根據(jù)（知識與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設計。
5、第一學段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
6、第一學段，學會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）。
7、第二學段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。
8、能準確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》
9、第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。
10、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。
11、課內(nèi)習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作。
12、新課程評價要改變過分強調(diào)（評價的贈別）和選拔的功能。
二、選擇（每小題4分，共20分）
1、詞的分類有（B）
A、主語、謂語、賓語等 B、名詞、動詞、形容詞等 C、并列式、偏正式、主謂式
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（B）的能力。A、感受、理解、欣賞 B、感受、理解、欣賞、評價 C、感知、理解、了解、欣賞
3、語文教學應在（C）的過程中進行。
A、以教師為主體 B、以學生為主體 C、師生平等對話
三、判斷（每小題2分，共10分）
1、對于1、2年級學生，課標規(guī)定應認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。（√）
2、《課程標準》要求1－6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）（√）
3、嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。
（√）
第二篇：小學教師專業(yè)技能試題及答案
新課程小學語文教材教法考試題(一)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎。
2、課程目標根據(jù)“ 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度設計。
3、學生只有認識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字 義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。
4、發(fā)展學生語言、培養(yǎng)良好的語言習慣 是落實口語交際的主要任務。
5、開展綜合性學習活動，拓寬 學生的學習空間，增加 學生的語文實踐機會，強調(diào) 學生的 親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 實踐能力 和 創(chuàng)新能力。
6、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。
二、名詞解釋（每小題5分，共10分）
1、合作學習:是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。
2、物本語文課程資源:是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？
1、能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（每點2分）
2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？
2、語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。（各3分）
3、什么是語文課程資源？
3、語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。（6分）
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？
1、答題要點：
（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3分）（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。（3分）識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）
2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？
2、答題要點：
（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（2分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知
五、教學設計題（12分）
1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際教學片斷。教學設計應體現(xiàn)如下要點：
1、重視交際情境的創(chuàng)設；
2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；
3、關注學生語言的發(fā)展；
4、發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用。（每個要點3分）
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：
（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。
（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。
第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首贈別的詩。
第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。
1、答題要點：
（1）本課教學目標體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）
2、評述要點：
優(yōu)點：（1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）
不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）新課程小學語文教材教法考試題(二)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、語文課程的基本理念是：、、、。
2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯(lián)系，最終全面達成總目標。
3、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。
4、口語交際課的教學設計，話題要貼近，密切聯(lián)系學生的 和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。
5、閱讀教學過程是、、之間對話的過程。
6、“交融式目標”在敘寫時 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 乃至 的目標都 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、體驗學習
2、課程資源
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、教學目標有哪幾種敘寫方式？
2、語文綜合實踐活動有什么意義？
3、新課程倡導怎樣的學習方式？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？
2、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？
五、教學設計題（12分）
1、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
2、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人 ……
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。
新課程小學語文教材教法考試題(三)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是 的。因此，應該重視語文的 作用，注意教學內(nèi)容的，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>
2、語文是 的課程，應著重培養(yǎng)學生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是，不宜刻意追求。
3、形象、直觀的教學手段包括、、。
4、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生，應引導學生，表達真情實感?！?/p>
5、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 自行設計和組織活動?！?/p>
6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有、、和 的能力。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程資源
2、分解式目標
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的基本理念是什么？
2、什么是探究學習？請舉例說明。
3、“三維目標”整合有哪些策略？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。
2、語文課程具有很強的實踐性。
五、教學設計題（12分）
1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。
師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。
師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。
師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）
師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）
你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。
2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）
師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。
新課程小學語文教材教法考試題(四)
一、填空題（20分）
1、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 能力、能力、能力、能力。
2、新課程倡導、、的學習方式。
3、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 和 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，地訓練。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重，中年級側重，高年級側重。
5、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的，然后要明確表述教學后學生應該達到，最后要注意 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 和，也可加強教學的 與教學效果的。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、探究學習
2、“三維目標”
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？
2、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？
3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？
2、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？
五、教學設計題（12分）
1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”
“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他?！敝惖脑?，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?……
用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。
2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：
師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）
生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?/p>
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？ 師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…… 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。
生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。
新課程小學語文教材教法考試題(五)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》階段目標從“ ”、“ ”、“ ”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“ ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、漢語拼音能幫助學生，幫助學生，幫助學生。
3、識字是 和 的基礎，是 的教學重點。
4、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 和。評價必須在具體的 中進行，讓學生承擔有實際意義的，以反映學生真實的口語交際水平。”
5、語文綜合性學習應以 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用、、等教育資源。
6、，乃是教學目標敘寫的靈魂。
二、名詞解釋（每小題5分，共10分）
1、人本語文課程資源
2、課堂即時評價
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？
2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？
3、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。
2、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
2、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的?！?/p>
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 新課程小學語文教材教法考試題(六)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向，使學生獲得?！?/p>
2、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會、與，初步學會文明地進行 和，發(fā)展。
3、課堂即時評價對、能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為 積累素材。
4、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 和 兩大類。
5、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 祖國語文，豐富，培養(yǎng)，發(fā)展思維。”
6、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 反復的、雙向的相互作用和過程而 成的，外部信息的輸入如果沒有 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、交融式目標
2、自主學習
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？
2、識字教學在語文學習中有哪些作用？
3、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？
2、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請為拼音“z c s”教學寫一個教學設計片斷。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。
2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：
活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。
活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。
活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。
活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。
活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。
你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。新課程小學語文教材教法考試題(七)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、漢語拼音教學的要求是：能 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 和想像作文，能學寫 和常見?！?/p>
3、鞏固識字的最好辦法是。
4、口語交際的核心是 二字，注重的是人與人之間的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 中進行。
5、“對話”是指教學過程中、、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的 和多元的。
6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 的整體提高。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文素養(yǎng)
2、生字復現(xiàn)
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？
2、口語交際教學應注意哪些問題？
3、新課程教師角色應如何定位？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
2、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。
2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳熕骸昂f！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？ 生：大俠！
師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！
師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？ 生：大師！
師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？ 生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？ 新課程小學語文教材教法考試題(八)
一、填空題（每格1分，共20分）
1、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學習習慣，五是，六是。
2、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、、三大類。
3、漢語拼音教學的要求是：讀準 ；準確拼讀 ；正確書寫 ；認識 ；熟記。
4、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于，是培養(yǎng)學生、、的重要途徑，應該積極提倡。”
5、“分解式目標”按照、、三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）
1、語文課程的基本理念
2、對話
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1、語文教育應重視哪些特點？
2、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
3、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
四、觀點論述題（每小題8分，共16分）
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？
2、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？
五、教學設計題（12分）
1、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
六、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、下面是一位教師關于“菜”字的教學： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。
2、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。
小學語文教師新教材教法考試題
一、填空
1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。
2、九年課外閱讀總量要達到（400萬）字以上
3、新課程標準積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方法。
4、新課程標準根據(jù)（知識與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設計。
5、第一學段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
6、第一學段，學會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）。
7、第二學段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。
8、能準確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》
9、第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。
10、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。
11、課內(nèi)習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作。
12、新課程評價要改變過分強調(diào)（評價的贈別）和選拔的功能。
二、選擇（每小題4分，共20分）
1、詞的分類有（B）
A、主語、謂語、賓語等 B、名詞、動詞、形容詞等 C、并列式、偏正式、主謂式
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（B）的能力。A、感受、理解、欣賞 B、感受、理解、欣賞、評價 C、感知、理解、了解、欣賞
3、語文教學應在（C）的過程中進行。
A、以教師為主體 B、以學生為主體 C、師生平等對話
三、判斷（每小題2分，共10分）
1、對于1、2年級學生，課標規(guī)定應認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。（√）
2、《課程標準》要求1－6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）（√）
3、嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。
（√）
4、現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。
（√）
5、“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。
（×）
6、“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）
四、把下列名句、諺語等補充完整。（4分）
1、人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
2、風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。
五、填字成成語
（左）顧（右）盼(南)轅(北)轍(求)同存(異)驚(天)動(地)自己寫出以上形勢的成語2個：大驚小怪、眼高手低、六、簡答題
1、說說《語文課程標準》對漢語拼音學習目標的定位是什么 答：語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求:能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不特別強調(diào)直呼音節(jié),書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。
2、新課程標準根據(jù)哪三個維度設計的。
答：新課程標準根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計的。
3、簡要舉例九年義務教育第一、二階段語文必背詩文作者篇目的具體內(nèi)容至少兩首。答：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游《游山西村》
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪----柳宗元《江雪》
七、論述題。
《語文課程標準》有哪四條基本理念？請選擇其中的一條加以簡要論述。
答：（一)全面提高學生的語文素養(yǎng).(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
論述第一條如下：
全面提高學生的語文素養(yǎng).九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
八、作文任選一題。
題目：
1、擴寫詩句《一枝紅杏出墻來》
要求：①展開想象，符合詩歌內(nèi)容，健康；②字數(shù)在600字左右；
2、寫一篇簡短關于語文的教育教學論文
《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷
一、填空題
1、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。(注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng))
2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。
3、語文素養(yǎng)從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言語舉止。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。
5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，螺旋上升。
6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經(jīng)驗，在對語文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現(xiàn)？
答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現(xiàn)符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什么是語文課程資源？ 答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？
答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現(xiàn)實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？ 答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。要：關注孩子的興趣、激發(fā)學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料 告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語文性
(附活動案例)：活動過程設計如下：
（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：
北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。
（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。
1、學生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關？
整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……
（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作
1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。
A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）
C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）
D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球......）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？
2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運......）
3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。
4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。
六、案例分析題：
1、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。
優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅(qū)動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。
缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
答：優(yōu)點：
1、教學方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學習方式的轉變。
2、體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。問題：
1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。
《新課程小學語文教學評價》試卷
一、名詞解釋
1、教學評價：是一種縱觀和微觀的教育評價，新課程小學語文教學評價是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過程。
2、評價形式有考試評價，即時評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等多種形式。
2、課堂即時評價：是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調(diào)對具體行為的評判。
3、發(fā)展性學生評價：是促進學生全面發(fā)展的評價體系,不僅關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信.發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展.二、簡答題
1、課程標準在識、寫字有哪些建議？ ①識字量加大，認寫分明，識寫分開；
②提倡多認字，少寫字（孩子的手指尖肌肉沒有成熟），寫好字； ③關注在生活環(huán)境中識字，在具體語言環(huán)境中運用漢字； ④培養(yǎng)孩子識字寫字的情趣。
2、自我反思在新課程教師評價中的獨特意義。
反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價，從單一的實踐者變?yōu)檠芯空?，是教學研究的起點，是教師專業(yè)成長的核心因素，實踐智慧大部分來自教師的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學實踐的反思。
3、成長記錄袋的特征？
學生作品為主，收集是有目的的，核心是提供展示的機會。
4、如何正確認識考試評價？
①考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的，局部與整體的關系，考試無法等同于評價；
②考試與日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖；
③新課程評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應該取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。
三、論述題
1、課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新的趨勢。①以學論教，教是為了促進學； ②課堂教學評價是為了促進與提高；
③課堂教學評價內(nèi)容多元化，關注學習狀態(tài)；評價標準靈活性、創(chuàng)造性；評價方法多注重質(zhì)性評價；
④課堂教學評價過程注重人文性和發(fā)展性。
2、新課程語文考試命題的思路與方向。①基礎性，為人的發(fā)展奠基。
基礎性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎，過程與方法基礎，情感態(tài)度價值觀基礎；
②綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。學生的俄語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側面。語文考試由單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試； ③整體性，變分析為感悟。
語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章整體感悟的關系。立足篇章整體，測試考生對閱讀材料整體把握的能力；
這樣的語文閱讀命題，著眼于局部的所謂“知識點”，文章整體被肢解，過細分析。④創(chuàng)造性，鼓勵個性表達，提倡多角度地理解或表達；
⑤趣味性，考試是另一種方式的學習，新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味性，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學生為本。
四、辨析題
有位同學發(fā)言精彩，齊聲表揚“棒，棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？
答：不值得提倡。這是被老師肯定性評價的初步形式，對于緊張、沉悶的課堂，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，是對肯定性評價簡單的膚淺了解，流于形式，強加于人。
五、案例分析題
1、學生在考試時默寫課外的成語錯了一個，多扣了0.5分，只得了84.5分，老師說是不懂得考試的技巧，說是逞什么能，冒什么險，評價案例中教師的評價行為予以分析。答：評價是為了孩子的發(fā)展，孩子的語文素養(yǎng)的整體提高，發(fā)展性評價注意：激勵，多元，這樣的問題本來就該多元。老師的評價過于專制和單一，不利于孩子的語文素養(yǎng)提高，4、簡單的問題回答不上，老師批評了；向其請教課外的題目，說是“重點班做的題” 答：這是一個課堂即時性評價，老師得做一個延遲評價；應該激勵學生幫助他走向成功，應該保護孩子的積極性，語言應該委婉一些。
六、結合教育教學實際，寫一篇自我反思。（記敘式寫，300字左右）附: 人教版語文四年級上《爬山虎的腳》教學案例與反思(摘自網(wǎng)絡)教學程序介紹：
在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學生的實際情況，為了調(diào)動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學反思：
在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。
4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
小學語文教學設計與案例分析參考答案
一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能 讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 準確地拼讀 音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認識 大寫字母，熟記 《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文?！?/p>
3、鞏固識字的最好辦法是 復現(xiàn)。
4、口語交際的核心是 “交際” 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 語言實踐 中進行。
5、“對話”是指教學過程中 教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的 信息溝通 和多元的 意義重構。
6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養(yǎng) 的整體提高。
7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累，三是 熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源 三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) ；準確拼讀 音節(jié) ；正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ；認識 大寫字母 ；熟記 《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生 主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>
11、“分解式目標”按照 “知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀” 三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋。
1、語文課程的基本理念語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話 “對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng).其要素包括語文知識,語言積累,語文能力,語文學習方法和習慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.4、生字復現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次見面.三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？
（1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。
（2）作而不“合”。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處
（3）合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
⑴激趣導入,創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍;⑵創(chuàng)設情境,激發(fā)學生互動交際的動機;⑶雙向互動,發(fā)展學生口語交際的能力;⑷互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.3、新課程教師角色應如何定位？
新課程強調(diào)構建民主,平等,和諧的師生關系.把教師的角色定位為學生學習的合作者,引導者和參與者.認為教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程.教師角色由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向“平等中的首席”.4、語文教育應重視哪些特點？
（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。
（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。
四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？ 答：口語交際強調(diào)的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽”與“說”。
口語交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強調(diào)的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。
2、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。
3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。
4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點。
因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度?！墩Z文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：
（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。
（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。
（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。
總之，教師要調(diào)整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。
五、教學設計題
1、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》 目標:感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習慣,學會有目的有順序地觀察.過程: 一,審清題意
寫一家“商店”,而且是“新開的”店的位置,類別.二,指導觀察
1,整個小店給你留下怎樣的印象 2,仔細看看小店的布置,商品,營業(yè)員.三,課上交流你觀察的小店 四,口頭交流,教師同學幫助評改 五,撰寫成文,交流糾正
六,小結:我們要留心觀察身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。《四季》
1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點,各有各的美麗,用自己的方式來表達對四季的喜愛之情.2,交流: 生:(1)用畫的方式來表達(2)用唱的方式來表達(3)背古詩的方式來表達 3,讀文悟文
指導有感情地朗讀課文 背誦課文 4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)
古詩、兒歌、小散文
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。
1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。
2、下面是一位教師關于“菜”字的教學： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。
該教師關于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學生說說哪種方法最好。其次，根據(jù)“菜”字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，激發(fā)學生對漢字的興趣，產(chǎn)生主動識字的愿望。
3、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？
生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？
生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？
生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？
《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。
4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。
《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。
《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷
一、填空題
1、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。(注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng))
2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。
3、語文素養(yǎng)從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言語舉止。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。
5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，螺旋上升。
6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經(jīng)驗，在對語文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現(xiàn)？
答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現(xiàn)符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什么是語文課程資源？
答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？
答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現(xiàn)實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？ 答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。要：關注孩子的興趣、激發(fā)學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料 告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語文性
六、案例分析題：
1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優(yōu)點，存在什么問題？試加評述 答：優(yōu)點：多元解讀文本內(nèi)容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題 問題：忽視教學內(nèi)容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
答：優(yōu)點：
1、教學方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學習方式的轉變。
2、體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。問題：
1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維
第三篇：淺談小學教師的專業(yè)技能
淺談小學教師的專業(yè)技能
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師專業(yè)技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。它通用于所有教師的一般基本能力，也包括學科教學和教育工作的基本功。教師基本功是加強青年教師職業(yè)道德建設的一項重要內(nèi)容，也是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。如果說教學是技術加藝術，那么這種技術和藝術主要表現(xiàn)在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵。隨著時代的發(fā)展，在新世紀的課程改革中，教師基本功的含義越來越廣范，教師基本功包括的范圍越來越大，需要我們樹立新的教學基本理念，掌握新的教學基本技能。下面談談我對教師應該具備的基本技能的認識。
人們常說：學生需要一滴水，教師卻要一桶水。教師是培育祖國花朵胡辛勤園丁。因此作為一名教師，自身的文學修養(yǎng)非常重要，必須得具備淵博的知識，作為一名藏語文老師，得做 “能說會寫”。平時廣泛閱讀經(jīng)典讀物，讓自己的學識變得豐厚，知識豐富了，學生就會因為你上課的“表現(xiàn)”對你產(chǎn)生敬意，更會因為你的影響而愛上學習。學生定會在快樂中很好地掌握并運用祖國的語言文字！
教師的基本技能還應該表現(xiàn)為教師職業(yè)道德。所謂為人師表，就是要在學生中起表率作用，以身作則學校無小事，處處皆教育，教師一言一行都會對學生造成影響。教師是社會中特殊的職業(yè)，還得具備高尚的職業(yè)道德。在思想上以學生為本，要有一個積極健康的心態(tài)，無私奉獻的精神，才能培育好學生。
愛的技能，教師的是與人之間打交道的工作，應該要有愛學生的人文素質(zhì)，在教育教學工作過程中要有愛學生的思想，愛他們，使他們愛上學習，樂于接受，在愛的環(huán)境中成長，讓他們具有良好的價值觀、社會觀。
教師在授課時應具備各種技能，而且要在教學過程中運用自如極其重要，在此所指的專業(yè)技能是小學藏語文教學所應當具備的書法技能、朗讀（誦）技能、語言技能，上述技能是出色地完成教學任務的必備條件。
如果教師不能較好地掌握書寫和朗讀、語言的話，無法達到教學技能的要求。也無從談及教師的專業(yè)技能。
一、應當具備書寫工整、字跡清秀的技能 從小學開始為學生打下良好的書法基礎是非常重要的，這個直接關系到學生將來的書寫水平。小學教師具備良好的書法功底是專業(yè)的要求。也是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)藏文書法的具體要求。小學教師的書法水平不僅直接影響學生的學業(yè)，也影響教育和教學的效果。為什么這樣說呢？小學階段教師的言語、行為、書法水平，以及生活習慣，工作態(tài)度都是學生學習和模仿重點對象，教師的一言一行直接關系到學生的素質(zhì)。因此，作為小學教師在學習和工作，道德等方面對自己要嚴要求，高標準。尤其是專業(yè)技能方面更要具備相當?shù)乃疁省?/p>
二、應當具備較好的朗讀（誦）技能。
朗讀技能是指教師在教學過程中，把要教授的課文用標準的語言，清脆的聲音，把文字內(nèi)容傳達到學生的耳中，還有教師應當用具有吸引力的朗讀方法，把文章中的內(nèi)容深深鑲入學生的心中，使他們對文章留下深刻的印象，從而激發(fā)學生對真善美的追求，教師在課堂上朗讀課文，是教學中每一個教師都使用的教學方法，然而，沒有較高水準的朗讀水平，尤如自言自語，不能很好的吸引到學生，更談不上使學生們能身臨其境，感受作者的情感。小學教師對低年級的學生，可以進行示范朗讀，并教授課文內(nèi)容。而對高年級的學生，除特殊的幾篇課文外，先讓學生自己朗讀課文、學習課文內(nèi)容，然后教師進行講解，這樣能起到事半功倍的效果。因此，作為小學教師，不是說能把文朗讀下來就達到了朗讀技能，而是要有感情地朗讀，并且要達到陰陽頓挫、情感豐富、表情自如，要把作者的情感充分流露出來，深深吸引教學們，讓學生從小就對朗讀嚴重興趣，引導和培養(yǎng)學生的朗讀習慣，這樣才能算得上一個具有較高水準朗讀技能的教師。
三、應當具備語言藝術技能
語言藝術是人與人之間相互進行交流的工具，更是學校教育教學不可缺少的條件。特別是藏語文教學中語言的技能極其重要，也是通過語言藝術才能實現(xiàn)，作為藏語文教師，用語言藝術與學生溝通，了解學生、吸引學生、掌握學生思想和學習、生活情況，從而更好地完成好教學任務，還有教師沒有一定的語言藝術，很難把自己的教學思想傳達給學生，自然學生也會很難聽懂教師所授課的內(nèi)容，久而久之學生會產(chǎn)生厭煩心理，最終教師達不到教學目的，所以，教師一定要具備較好的語言藝術和語言技能，有了這樣的技能才能吸引咱們的學生，才會取得高效率的教學效果。
在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。自己不斷的研究，加強對教材的駕御能力才能提高自己的教學方法。
第四篇：2010小學教師招考試題及答案
小學教師招考試題及參考答案2010-04-16 19:36 小學教師招考試題及參考答案
《小學教育學》《心理學教程》綜合測試題 一．填空（每空1分，共20分）
1、人的認識過程的核心是______。
2、德國心理學家艾賓浩斯在研究無意義音節(jié)的學習材料時發(fā)現(xiàn)：遺忘的進程不是均衡的，而是呈現(xiàn)______的趨勢。
3、思維過程的基本操作是______和______。
4、一般認為，小學兒童的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡存在著一個轉折期，這個轉折期的關鍵在______年級。
5、情感具有______和______兩個功能。
6、在自我意識的心理成份中______是基礎。
7、影響兒童心理發(fā)展的生物因素有______和______。
8、現(xiàn)代教育的代表人物是_________。
9、隨著教育機會的逐步均等化，現(xiàn)代學制正由傳統(tǒng)的 模式向_________模式過渡。
10、教育目的對于教育活動具有導向、調(diào)控和_________功能。
11、課程的基本結構包括課程計劃、_________、課本三部分。
12、課外活動在學習內(nèi)容上具有_________的特點。
13、班主任做好班級工作的先決條件是_________。
14、心理咨詢的根本目標是_________。
15、衡量一所學校辦學水平的指標很多，其關鍵指標是_________。16、1995年，我國政府頒布了_________，是我國教育法制建設史上具有里程碑意義的一件大事。
二、判斷正誤（每題1分、共20分）
1、社會環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向，速度和水平。（）２、人的個性的個別性（差異）首先是性格的差異。（）３、在典型的四種氣質(zhì)類型中、多血質(zhì)是最優(yōu)的氣質(zhì)類型。（）４、能力和技能都是指影響人的活動效率的心理特征。（）５、自我意識就是自己對屬于自己的心理狀況的反映。（）６、幻想是一種在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。（）７、記憶是指人腦對經(jīng)歷過的客觀事物形象的反映。（）
８、一年級末的小學生、其辨別漢語聲調(diào)和相近字音的水平可達成人。（）９、當我們賦予刺激物一定的特征后、人就會產(chǎn)生無意注意。（）
10、人腦是整個機體活動的最高管理者和調(diào)節(jié)者。（）
11、一線教師適合從事教育研究中的基礎研究。（）
12、根據(jù)我國教育評價現(xiàn)存的問題，現(xiàn)代教育評價應側重于形成性評價。（）
13、從學校咨詢與輔導的發(fā)展趨勢看，學校咨詢與輔導的基本任務應側重于缺陷矯正和早期干預。（）
14、少先隊以“先鋒”命名，說明少先隊組織是先進少年兒童的組織。（）
15、班主任的個別教育工作是對優(yōu)生和后進生的教育工作。（）
16、教師對教學過程的設計就是對一堂課教學的進程進行的思考。（）
17、啟發(fā)性既是一種重要的教學思想，又是一條教學原則。（）
18、教學模式處于教育理論和教學實踐的中間。（）
19、我國實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（）20、小學兒童發(fā)展的好壞直接決定于學校教育的好壞。（）
三、名詞解釋（每題5分，共20分）
1、品德
2、個性
3、學校文化
4、課程
四、單項選擇（每題1分、共20分）
1、當神經(jīng)系統(tǒng)具有強、平衡且靈活的特征時，對應的氣質(zhì)類型是（）A、膽汁質(zhì) Ｂ、多血質(zhì) Ｃ、粘液質(zhì) Ｄ、抑郁質(zhì) ２、人的自我認識成份中，人感到比較困難的是（）Ａ、自我觀察 Ｂ、自我分析 Ｃ、自我評價 Ｄ、自我體驗
3、下面屬于個性傾向性系統(tǒng)的心理成份是（）
Ａ、世界觀 Ｂ、性格 Ｃ、自我認識 Ｄ、能力
4、易受暗示的兒童是意志缺乏（）品質(zhì)的表現(xiàn) Ａ、自覺性 Ｂ、果斷性 Ｃ、自制性 Ｄ、堅持性
5、兒童以事物的重要屬性和實際功用來解釋概念，表明兒童的概念水平處于（Ａ、第一級 Ｂ、第二級 Ｃ、第三級 Ｄ、第四級
6、思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化，是思維具有（）的表現(xiàn) Ａ、廣闊性 Ｂ、批判性 Ｃ、靈活性 Ｄ、敏捷性
7、兒童保持材料時是以（）為主 Ａ、聽覺 Ｂ、觸覺 Ｃ、運動覺 Ｄ、視覺）水平
8、兒童常常不能正確辨認描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，是因為兒童的（）知覺能力還不高。
Ａ、大小 Ｂ、形狀 Ｃ、方位 Ｄ、空間
9、人們常將置于玻璃杯中看起來彎曲的筷子感知成直的、這是知覺（）性的表現(xiàn)。Ａ、選擇 Ｂ、整體 Ｃ、理解 D、恒常
10、研究者根據(jù)被試的作業(yè)了解其心理特點的研究方法是（）Ａ、觀察法 Ｂ、測驗法 Ｃ、產(chǎn)品分析法 Ｄ、自然實驗法
11、小學教育具有的基本特征是（）A、基礎性 B、全面性 C、民主性 D、啟蒙性
12、學校管理的基本途徑是（）A、溝通 B、控制 C、激勵 D、情感交流
13、就目前而言，課程是（）的課程觀更符合我國小學課程改革和發(fā)展的需要。A、知識 B、活動 C、經(jīng)驗 D、學科
14、教學活動按學生身心發(fā)展規(guī)律進行，體現(xiàn)了（）原則 A、因材施教 B、鞏固性 C、量力性 D、系統(tǒng)性
15、教師在課堂上讓學生圍繞問題發(fā)表看法的教學方法是（）A、談話法 B、討論法 C、練習法 D、實驗法
16、教師實施教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課 B、上課 C、布置和批改作業(yè) D、課外輔導
17、課外活動的眾多組織形式中，（）活動是最基本的形式。A、主題 B、個人 C、小組 D、群眾性
18、教育測驗中的學能測驗是以測驗的（）為依據(jù)劃分的測驗。A、目的 B、內(nèi)容 C、規(guī)范程度 D、解釋結果的參照標準
19、實施測驗所得分數(shù)如果比較穩(wěn)定和可靠，這是測驗具有（）的表現(xiàn)。A、實用性 B、信度 C、效度 D、難度
20、《教育學》獨立的標志是（）（書籍）的問世。A、《學記》 B、《論科學的價值與發(fā)展》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》
五、簡答（每題5分、共10分）
1、請簡述影響兒童心理發(fā)展的客觀因素及其作用。
2、談談你對教學這一概念的理解。
六、實例分析（10分）
下面是一位老師教學“筆”字的教學片段： 老師拿著毛筆走進教室，問學生：“這是什么？”
生答：“毛筆”。師又問：“它的上半部分是什么？”生答：“竹子”?！跋掳氩糠帜兀俊鄙穑骸懊?。老師說：
“上面一個竹字，下面一個毛字，合起來就是筆字。但是竹字作為字頭，它的筆劃有一定變化?！崩蠋熯呎f邊板書。教完筆字的字型后，老師又問：“你們在生活中還見過哪些筆？”生答：“鋼筆、鉛筆、圓珠筆-----”
這時，老師機智地舉起了手中的粉筆。生齊答：“粉筆”。
請分析在以上教學片段中，老師使用了哪些教學方法，體現(xiàn)了哪些教學原則？ 綜合測試題參考答案
一、填空（每空1分，共20分）
1、思維
2、先快后慢
3、分析、綜合
4、四
5、調(diào)節(jié)、信號交際
6、自我認識
7、遺傳素質(zhì)、生理成熟
8、杜威
9、精英、大眾
10、評價
11、課程標準
12、開放性
13、了解和研究學生
14、助人自助
15、學生發(fā)展水平《中華人民共和國教育法》（或《教育法》）
二、判斷正誤（每題1分，共20分）
1、√
2、√
3、×
4、×
5、×
6、×
7、×
8、√
9、×
10、×
11、×
12、√
13、×
14、×
15、×
16、×
17、√
18、√
19、√ 20、×
三、名詞解釋（每個5分，共20分）
1、品德：（略）
2、個性：（略）
3、學校文化：是指學校成員在長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。
4、課程：就是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的要求和
受教育者的身心發(fā)展水平有計劃、有目的地組織安排的。
四、單項選擇（每題1分，共20分）
1、B
2、C
3、A
4、A
5、B
6、C
7、D
8、B
9、D
10、D
11、B
12、A
13、C
14、D
15、B
16、B
17、B
18、B
19、B 20、C
五、簡答（每題5分，共10分）
1、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素包括先天的遺傳素質(zhì)、生理成熟和后天的環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
遺傳素質(zhì)為兒童心理的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎；生理成熟為兒童心理的成熟提供了發(fā)展的可能性；
社會環(huán)境具有決定兒童心理發(fā)展方向、速度和水平的作用。
2、教學是師生間的雙邊活動；教與學是手段和目的的關系；教學是有明確任務的社會活動。
六、實例分析
老師拿著毛筆問學生：“這是什么？”這一過程使用了談話法，體現(xiàn)了直觀性原則。老師問毛筆的組成部分后教“筆”字的字型，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，使用了講授法。教完“筆”字的字型后問學生“還見過哪些筆？”這一過程使用了談話法，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。
整個“筆”字的教學過程由直觀的毛筆開始，一步步引導學生掌握抽象的“筆”字字型，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則
第五篇：2014山東省小學教師招聘試題及答案
小學數(shù)學教師招聘考試模擬試題及答案2014年
一、單項選擇題(本大題共16小題，每小題2分，共32分)
1.α是第四象限角，tanα=-512，則sinα=()。
A.15
α
B.―15 C.513 D.-513 D[解析] 因為tanα=sinαcosα=-512,所以cosα=-125sinα,又sin2α+cos2α=1,所以sin2=25169。因為α是第四象限角，所以sinα=-513，故選D。
2.三峽電站的總裝機量是一千八百二十萬千瓦，用科學記數(shù)法把它表示為()。
A.0.182×108千瓦
B.1.82×107千瓦
C.0.182×10-8千瓦
D.1.82×10-7千瓦
B[解析] 科學記數(shù)法的表示方式為a×10n，1≤|a|<10，n≥1且n∈N，只有B正確。
3.若|x+2|+y-3=0，則xy的值為()。
A.-8 B.-6 C.5 D.6
.B[解析] 因為|x+2|+y-3=0，所以x+2=0，y-3=0，故x=-2，y=3，xy=(-2)×3=-6。
4.表示a、b兩個有理數(shù)的點在數(shù)軸上的位置如下圖所示，那么下列各式正確的是()。A.ab>1 B.ab<1 C.1a<1b D.b-a<0 A[解析] 由圖可知，a1，1a>1b，b-a>0。所以答案為A。5.邊長為a的正六邊形的內(nèi)切圓的半徑為()。A.2a B.a C.32a D.12a
C[解析] 由于∠AOB=360°6=60°,OA=OB，所以△OAB為正三角形，又AB=a，則OA=OB=a,AC=12a。故OC=OA2-AC2=a2-(12a)2=32a，故選C。
6.如圖，BD=CD，AE∶DE=1∶2，延長BE交AC于F，且AF=5cm，則AC的長為()。
A.30cm
B.25cm
C.15cm
D.10cm
.B[解析] 過D點作DG∥AC交BF與G，則AEED=AFDG，所以DG=10 cm，又DGFC=BDBC，所以FC=20 cm，則AC=25 cm。
7.數(shù)列{an｝的前n項和為Sn，若an=1n(n+1)，則S5等于()。
A.1
B.56
C.16
D.130
B[解析] 因為an=1n(n+1)=1n-1n+1,所以S5=a1+a2+a3+a4+a5=11-12+12-13+13-14+14-15+15-16=1-16=56,故應選B。
8.一門課結束后，教師會編制一套試題，全面考查學生的掌握情況。這種測驗屬于()。
A.安置性測驗
B.形成性測驗
C.診斷性測驗
D.總結性測驗
D[解析] 略
9.教師知識結構中的核心部分應是()。
A.教育學知識
B.教育心理學知識
C.教學論知識
D.所教學科的專業(yè)知識
.D[解析] 略
10.下列不屬于小學中的德育方法的有()。
A.說服法
B.榜樣法
C.談話法
D.陶冶法
C[解析] 我國小學的德育方法主要有：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法和表揚獎勵與批評處分。
11.按照學生的能力、學習成績或興趣愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為()。
A.活動課時制
B.分組教學
C.設計教學法
D.道爾頓制
B[解析] 分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。道爾頓制是教學的一種組織形式和方法，是廢除年級和班級教學，學生在教師指導下，各自主動地在實驗室(作業(yè)室)內(nèi)，根據(jù)擬定的學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習，用以適應其能力﹑興趣和需要，從而發(fā)展其個性?；顒诱n時制試圖打破每節(jié)課45分鐘的固定死板的做法，改由根據(jù)學校不同學科和不同教學活動來確定不同的上課時間。
12.提出范例教學理論的教育家是()。
A.根舍因
B.布魯納
C.巴班斯基
D.贊科夫
A[解析] 略
13一件商品，先漲價20%，然后又降價20%，結果現(xiàn)價與原價相等。()
A 對 B 錯
B [解析] 漲價和降價所對照的單位是不一樣的，現(xiàn)價=原價×(1+20%)(1-20%)=原價×96%。
14甲數(shù)除以乙數(shù)的商是9，表示甲數(shù)是乙數(shù)的9倍。()
A 對 B 錯
B [解析] 甲數(shù)除以乙數(shù)有可能余數(shù)不為零，若余數(shù)為零，則甲數(shù)是乙數(shù)的9倍;否則，甲數(shù)不是乙數(shù)的倍數(shù)
15兩個自然數(shù)的積一定是合數(shù)。()
A 對 B 錯
B 1和3為兩個自然數(shù)，積為3，是質(zhì)數(shù)
16甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。()
A 對 B 錯
A
二、填空題(本大題共6小題，每空2分，共28分)
13.180的23是();90米比50米多()%。
.12080
14.4030605000讀作()，6在()位上，表示()。四十億三千零六十萬五千十萬六個十萬
15.0.56是由5個()和6個()組成的;也可以看作是由()個1100組成的。0.10.0156
分解因式：a3-ab2=()。
a(a+b)(a-b)[解析] a3-ab2=a(a2-b2)=a(a+b)(a-b)。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，()、()與()是學生學習數(shù)學的重要方式。動手實踐自主探索合作交流
18.根據(jù)課程的任務，可以將課程劃分為()型課程、()型課程和研究型課程。
基礎拓展
三、計算題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
23.計算：8-2sin45°+(2-π)0-13-1
解：原式=8-2×22+1-3
=8-2-2
=22-2-2
=2-2
已知曲線y=x3-3x2-1，過點(1，-3)作其切線，求切線方程。
y′=3x2-6x，當x=1時，y=1-3-1=-3，即點(1，-3)在曲線上?？芍饲芯€的斜率為k=3×12-6×1=-3，由點斜式可知，此切線的方程為y-(-3)=-3(x-1)即為y=-3x。
如圖，已知直線y=kx-3經(jīng)過點M，求此直線與x軸，y軸的交點坐標。
由圖像可知，點M(-2,1)在直線y=kx-3上，則-2k-3=1。
解得k=-2。
所以直線的解析式為y=-2x-3。
令y=0，可得x=-32，所以直線與x軸的交點坐標為-32，0。
令x=0，可得y=-3，所以直線與y軸的交點坐標為(0,-3)。
四、應用題(本大題共3小題，共20分)
26.快、中、慢三輛車同時從同一地點出發(fā)，沿同一公路追趕前面的一個騎車人，這三輛車分別用6分鐘、10分鐘、12分鐘追上騎車人?，F(xiàn)在知道快車每小時走24千米，中車每小時走20千米，那么，慢車每小時走多少千米?(6分)
快車6分鐘行駛的距離是：24000×660=2400(米)，中車10分鐘行駛的距離是：20000×1060=333313(米)，騎車人每分鐘走333313-2400÷(10-6)=7003(米)，慢車在12分鐘走過2400-7003×6+7003×12=3800(米)，所以慢車每小時可以行駛：3800÷12×60=19000(米)。
答：慢車每小時走19千米。
甲、乙兩港相距720千米，輪船往返兩港需要35小時，逆流航行比順流航行多花5小時，帆船在靜水中每小時行駛24千米，問帆船往返兩港需要多少小時?(6分)
水流的速度為(72015-72020)÷2=6(千米/時),則帆船逆流的速度為18千米/時，順流的速度為30千米/時，則往返所需時間為72030+72018=64(小時)。
答：帆船往返兩港需要64小時。
分多次用等量清水去沖洗一件衣服，每次均可沖洗掉上次所殘留污垢的34，則至少需要多少次才可使得最終殘留的污垢不超過初始污垢的1%?(8分)
每次可沖掉上次殘留污垢的34，則每次清洗之后污垢變?yōu)樵瓉淼?4，所以n次之后污垢應為原來的(14)n，由題意得：
(14)n≤1%，即1n4n≤1100，4n≥100
因為43=64，44=256，故當n≥4時，殘留的污垢不超過初始時污垢的1%。
答：至少需要4次才可使得最終殘留的污垢不超過初始污垢的1%。
五、簡答題(5分)
29.教師進行課外輔導應注意哪些問題?
(1)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教;
(2)輔導要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生的積極主動性，使學生成為學習的主人;
(3)教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問;(4)加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
2014年最新小學數(shù)學教師招考教法試題及答案
一、填空
1、有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（）、（）與（）是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、《標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（）、（）、（）等四個方面作出了進一步的闡述。
3、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（）者，（）者和（）者。
4、對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的（）。
5、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人學（）的數(shù)學，人人都獲得（）的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到（）。
6、小學數(shù)學在加強基礎教學的同時，要把發(fā)展（）和培養(yǎng)（）貫穿在各年級教學的始終。
7、隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數(shù)目的筆算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以（）位數(shù)的為主，一般不超過（）位數(shù)。筆算乘法，一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個乘數(shù)一般不超過（）位數(shù)，筆算除法，除數(shù)不超過（）位數(shù)，四則混合運算以（）步的為主，一般不超過（）步。
8、應用題選材要注意聯(lián)系學生生活實際，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用（）、（）、（）等方式，適當安排一些有多余條件或開放性的問題。
9、統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛地應用，要結合有關內(nèi)容，使學生了解數(shù)據(jù)的（）、（）、（）的過程，逐步看懂并會（）簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。
10、7cm＝（）mm
4km＝（）m
8kg ＝（）g
150m3＝（）ml＝（）L
11、一個數(shù)的最小倍數(shù)是42，那么這個數(shù)的最大約數(shù)是（），把這個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)是（）。
12、1.29090??保留三位小數(shù)是（）。
13、圓的半徑是4cm，圓的周長是（）cm，面積是（）cm2。
14、幾何初步知識的內(nèi)容應密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生認識常見的簡單的幾何形體的特征，會計算他們的（）、（）和（）。
二、判斷
1、重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則。（）
2、在0.3和0.4之間有無數(shù)個兩位小數(shù)。（）
3、量與計量，采用我國法定計量單位。（）
4、一個體積1立方分米的木塊，占地面積是1平方分米。（）
5、在低年級教學基本口算的基礎上，中高年級要適當加強口算訓練。（）
三、選擇
1、隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中摸出一個球，摸出（）。A、黑球的可能性大
B、紅球的可能性大
C、一樣大
2、一條直線把一個正方形分成完全一樣的兩部分，有（）種分法。A、2種
B、4種
C、8種
D、無數(shù)
3、聯(lián)歡會上，按3個紅氣球，2個黃氣球，1個綠氣球的順序裝飾教室，你知道第16個氣球是（）顏色的嗎？
A、紅
B、黃
C、綠
4、在下面橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律（）3、5、7、、、A、11、17、27
B、8、12、14
C、16、20、25
四、應用題
1、某廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了，節(jié)約了多少噸？
2、一件工程，甲單獨完成需要8天，乙的工效是甲的2倍，兩人同時合作，幾天能完成這件工作？
五、簡答
1、《標準》對各學校的內(nèi)容從哪幾個方面做了闡述？（5分）
2、九年義務教育的教學目的是什么？（8分）
一、單項選擇題
1．“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內(nèi)容的時代性，所選（）要貼近學生的生活實際是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。【 C 】
A.方法 B.概念 C.素材 D.原理
2．在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮學生的（）和年齡特征，注意活動的組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。
【 A 】
A.已有認知水平B.熱情 C.興趣 D.干勁
3．設計統(tǒng)計與概率的實踐活動時應該考慮學生的（），注意活動的組織形式?！?C 】
A.品質(zhì) B.意志
C.認知水平和年齡特征 D.上進心
4．“實踐與綜合應用”的學習，學生通過觀察、實驗、調(diào)查、設計等學習活動，經(jīng)歷提出問題、明確問題、探索問題、（）的過程?！?A 】
A.解決問題 B.修改問題 C.研究對策 D.征求方案
5.實踐與綜合應用作為一種探索性的學習活動，發(fā)展學生思維能力主要通過為學生創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，引導學生（）來實現(xiàn)?！?B 】
A.多做題目 B.經(jīng)歷探索過程 C.科學研究 D.勤于訓練
二、多項選擇題
1.“統(tǒng)計與概率”與人們的（）密切相關?！?AB 】 A.日常工作 B.社會生活 C.生活習慣 D.生活態(tài)度
2.義務教育階段應當使學生熟悉統(tǒng)計與概率的基本思想方法，從而使他們逐步形成（）?！?BCD 】
A.空間觀念 B.形成統(tǒng)計觀念
C.尊重事實的態(tài)度 D.用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度
3.常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括（）等?！?ABC 】 A.計數(shù) B.測量 C.實驗 D.計算
4.《標準》設置了“實踐與綜合應用”這一領域，把（）等內(nèi)容以交織、融合在一起的形式呈現(xiàn)。【 ABC 】
A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形 C.統(tǒng)計與概率 D.算術 5.（）將成為實踐與綜合應用的主要學習方式?！?BCD 】 A.模仿和記憶 B.動手實踐 C.自主探索 D.合作交流
三、判斷題
1.新的小學數(shù)學課程中統(tǒng)計學習的重點是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問題。()2.“統(tǒng)計與概率”的教學中所提供的材料，學生越是不熟悉，學生就越會感興趣。()3．組織學生進行統(tǒng)計活動時，要盡量結合學生的現(xiàn)實生活，要讓學生成為統(tǒng)計活動的真正主人。(√)3.為了體現(xiàn)統(tǒng)計與概率教學過程性的原則，在情境設計上不一定要做到連貫。()4.開展綜合實踐活動的關鍵是要讓學生多做題目。()5.“實踐與綜合應用”學習領域的設置，有利于學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值。(√)
四、填空題
1．“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內(nèi)容的 時代 性，所選素材要 貼近學生的生活實際，是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。
2.在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮 學生的已有認知水平和年齡特征，注意活動的 組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。
3．“實踐與綜合應用”的設置反映了 數(shù)學課程與教學 改革的要求，對于促進 數(shù)學課程改革 和 數(shù)學課程內(nèi)容 的改革有積極的意義，對于改進 教師的教學方式 有重要的作用，為學生提供了進行 實踐性、探究性和研究性 學習的課程渠道。
4．實踐與綜合應用的一個重要目標，是讓學生體會 數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立 正確的數(shù)學觀。
點擊咨詢 