第一篇：北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認識》說課稿

北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一課時

《線的認識》說課稿

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準北師大版實驗教科書，數(shù)學(xué)四年級上冊，第二單元《線與角》 第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學(xué)生對直線、線段與射線進行比較，讓學(xué)生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“認一認”、“讀一讀”等練習(xí)，進一步加深學(xué)生對這三種圖形特征的印象。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

（3）體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學(xué)的重要作用，在活動中進一步發(fā)展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，輔以談話啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學(xué)重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、探索，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中運用了“四環(huán)”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)法上，選用引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過操作活動，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重學(xué)生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學(xué)生對這三種線的理性認識。

教學(xué)準備：三角板。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

首先與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學(xué)生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數(shù)學(xué)中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

（二）合作交流

1、讓學(xué)生進一步感知直線、線段和射線的特征。

利用學(xué)生熟悉的孫悟空，讓學(xué)生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學(xué)生，金箍棒有什么本領(lǐng)？并及時通過動態(tài)的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學(xué)生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學(xué)生繼續(xù)想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學(xué)生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學(xué)生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

接著，充分利用學(xué)生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導(dǎo)學(xué)生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

2、進一步區(qū)分三種線，在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：形狀、長度、端點、與直線的關(guān)系。我先提出小組合作的要求：小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學(xué)生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。

3、三種線的讀法

在教學(xué)用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學(xué)生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學(xué)生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學(xué)生就會比較容易理解。

本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學(xué)生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果。

4、實踐運用，強化理解。

看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學(xué)生獨立。

（三）、檢測

為學(xué)生準備兩道練習(xí)題，第一題認一認，讀一讀，第二題判斷。

通過練習(xí)，讓學(xué)生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內(nèi)容更有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

（四）、課堂小結(jié)

采用讓每個學(xué)生說說自己收獲了什么知識的方法，目的讓每個孩子都參與其中。

四、說板書

主要體現(xiàn)兩個方面：一是用表格的方式表示三種線之間的特點和關(guān)系，二是三種線的表示方法。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學(xué)圖形，深刻感悟數(shù)學(xué)來源于生活。在探究的過程中，立足于引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出來，使學(xué)生的思維進一步拓展，再通過練習(xí)鞏固即就是檢測，讓三種平面圖形的特征更進一步扎根于學(xué)生的頭腦中。整堂課學(xué)生學(xué)得生動活潑，但還是顯得被動，因而只能說基本達到教學(xué)目標(biāo)。

郭林濤

2014年9月24日

第二篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。

2、培養(yǎng)操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括等能力。

3、體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學(xué)的重要作用。在活動中進一步發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。教學(xué)難點：理解直線與射線的含義。教學(xué)用具：實物展示臺教學(xué)過程 ：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

（二）小組合作，深入探究

1、認識線段（1）建立線段的數(shù)學(xué)模型，認識端點（3）畫線段師：請你在練習(xí)本上畫出1條線段，師巡視指畫法不同的學(xué)生畫在黑板上，同位互相看一看畫的線段，反饋出線的問題。如：畫彎，沒點兩個端點，畫的方向等。追問：你認為誰畫的對？為什么？不加兩個端點行嗎？兩個端點的作用是什么？你認為畫線段時要注意哪幾點？強調(diào)線段的方向可以自由調(diào)整。（4）讀線段師：誰能幫老師給黑板上的這條線段起個名字？怎么讀呢？根據(jù)學(xué)生的回答給兩個端點命名，給線段命名，生讀，師板書：讀作：線段AB（或BA）指出有兩種讀法。強調(diào)：讀線段時可以從任意一個端點讀起。（5）找線段師：其實在我們的身邊有很多條線段，請你找出1條線段，用手指出它的兩個端點，與同桌說一說。同位互動，指2個生匯報。

2、認識射線。（1）建立射線的數(shù)學(xué)模型課件演示手電筒的燈泡發(fā)射出一束光線，問：你看到了什么？（2）畫、讀射線師：射線有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后和同桌交流。師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一組同桌到黑板上板演。師：剛才你在畫射線時遇到了哪些困惑？又是怎樣解決？讀射線呢？引導(dǎo)學(xué)生在辯論中明確：要先畫一個端點，然后沿著任意一個方向畫一條直直的線，指出：由于射線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要把射線的端點用大寫字母A表示，再在射線上任取一個點用B表示，但是不能取在兩端，讀作：射線AB，不能讀射線BA，讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法。（3）尋找射線師：想一想，在生活中見到過哪些物體發(fā)出的射線？引導(dǎo)學(xué)生說出：激光、探照燈、紅外線、太陽、燈泡等。師：別忘了恩澤地球上萬物生靈的太陽發(fā)出的光線也是射線。

3、認識直線（1）建立直線的數(shù)學(xué)模型（2）畫、讀直線師：直線又有什么特點？怎么畫？怎么讀呢？請你先思考再動手試一試，完成后在四人小組內(nèi)交流。師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一個四人小組到黑板上板演。師：誰有不同的想法？追問：點A、點B是直線的端點嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生在辯論中明確：由于直線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要在直線上任意取兩個點用A、B表示，但是不能取在兩端，讀作：直線AB（或BA），讀直線時從哪一端讀起都可以，有兩種讀法。（4）找直線師：實際上在生活中根本不存在真正的直線，比如當(dāng)一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無限延伸時才可以把它近似的看作一條直線。想一想，生活中還有類似的例子嗎？生舉例如：高壓線、鐵路、高速公路等。

（三）實踐活動，歸納特征比較三線的區(qū)別與聯(lián)系：師：今天我們認識了三種線，請你認真觀察它們有哪些相同的地方或不同的地方？指生說其余同學(xué)補充。指出：看來三種線既有區(qū)別又有聯(lián)系。課件演示：直線向兩端無限延伸；在直線上截取1條線段；一條線段去掉1個端點向一端無限延伸，就可以得到一條射線；線段、射線也是直線的一部分。

（四）綜合運用，感知提升師：今天我們認識了直線、射線、線段3位好朋友，下面讓我們和它們一起來玩玩闖關(guān)游戲，好嗎？第一關(guān)：猜謎語，打一線的名稱。

1、有始有終（線段）

2、無始無終（直線）

3、有始無終（射線）第二關(guān)：他們誰說對了？

1、小明說：我畫的線段長4厘米。（對）

2、小紅說：我畫的射線長1米。（錯）

3、小麗說：我畫的直線長2分米。（錯）第三關(guān)：試一試畫直線。

1、過一點畫直線先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領(lǐng)學(xué)生完成。體會：過一點，可以畫出無數(shù)條直線。

2、過兩點，畫直線。學(xué)生操作體會。追問：能不能再畫呢？總結(jié)過兩點只能畫一條直線。第四關(guān)：你發(fā)現(xiàn)了什么？從老虎山到狐貍洞有許多條道路，哪條路最短？（小結(jié)：兩點間的所有連線中，線段最短）

（五）檢測。判斷題：（1）直線AB長30cm。（）（2）線段的一端能無限延長。（）（3）線段CD長5cm。（）（4）射線的兩端能無限延長。（）

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊說課稿

路程、時間與速度

----北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊說課稿

標(biāo)尚學(xué)校 鄧小麗

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

我是8號選手，鄧小麗。今天說課的內(nèi)容是“路程，時間與速度”。我的說課從以下四個方面進行：一.說教材； 二.說教學(xué)方法； 三.說教學(xué)過程；四.說板書設(shè)計。一.說教材

1.《路程、時間與速度》是九年義務(wù)教育教材北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）這一運算技能，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。2.說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理特征，我特從以下三個角度制定教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：通過對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3）情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗用數(shù)學(xué)知識解決問題的快樂。

3.說教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：理解路程、時間與速度的數(shù)量關(guān)系，會運用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實際問題。

教學(xué)難點：理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。二.說教學(xué)方法 1.教法：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我將運用情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、反饋法、導(dǎo)學(xué)案及多媒體輔助教學(xué)等手段。2.學(xué)法：

因為“速度”這個概念比較抽象，學(xué)生在理解時可能存在一定的困難，所以我在教學(xué)中運用分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準中提出的：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三.說教學(xué)過程

我的教學(xué)過程主要包括四個內(nèi)容，一是要讓學(xué)生理解速度的概念，二是要讓學(xué)生掌握速度單位的表示方法，三是要讓學(xué)生知道怎樣求速度，四是要讓學(xué)生理解路程、時間與速度三者之間的關(guān)系。

為了更好的達成預(yù)期效果，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課

（二）探究新知

（三）多元訓(xùn)練，鞏固知識

（四）聯(lián)系實際，拓展提高 1.導(dǎo)入新課。

我將現(xiàn)場演示滾球，用滾球的方式，讓學(xué)生初步感知兩次滾球速度的快慢，從而引入新課《路程，時間與速度》。2.探究新知。

教育心理學(xué)認為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課我會再現(xiàn)同學(xué)們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年9月，我校舉行了運動會，學(xué)校打算選出一位運動員參加街道田徑運動會，該怎么選參賽運動員？”觀察運動員的兩張比賽成績表，從表1中得出張方跑的最快，他用時最少，從表2中得出丁小勇跑得最快，因為他跑的路程最長。接下來我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運動員中選出一名參加比賽，該選誰呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)

現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望。----那就是要找一個統(tǒng)一的標(biāo)準：他們每秒鐘各跑了多少米？要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？這些數(shù)字就是我們今天要講的速度!一起來聽聽智慧老人說說吧！借助智慧老人之口，直截了當(dāng)?shù)慕沂玖烁拍?。我進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？從學(xué)生的回答中剖析和總結(jié)出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學(xué)生進一步理解速度的含義，知道速度是物體單位時間內(nèi)所行駛的路程。接下來我會展示生活中常見的速度，讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。讓學(xué)生知道不同的速度單位的表示方法。以上的活動能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法?？偨Y(jié)速度單位的表示方法，讓學(xué)生加深理解。至此，學(xué)生已經(jīng)知道了速度的含義以及速度單位的表示方法，接下來就要學(xué)以致用了，那怎樣求速度呢？在這個教學(xué)重點環(huán)節(jié)里，我將出示一道求速度的例題，留給學(xué)生充分的時間探究，通過小組討論總結(jié)。（在小組展示的時候歸納數(shù)量關(guān)系，進而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個環(huán)節(jié)進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。）

接下來讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時間的關(guān)系式：路程÷時間=速度，路程÷速度=時間，速度×?xí)r間=路程，仔細觀察這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學(xué)生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

為了進一步加深學(xué)生的理解和印象，我將出示一道圖文綜合訓(xùn)練題。3.綜合訓(xùn)練：這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，特別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗解決問題的樂趣。四.說板書設(shè)計

路程、時間與速度

路程=時間×速度 速度=路程÷時間 5

時間=路程÷速度

第四篇：四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認識》教案

教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第1415頁的線的認識。在本學(xué)段中，學(xué)生將了解直線、線段和射線的的基本特征，進一步學(xué)習(xí)線的變換和確定線與線的關(guān)系的方法，發(fā)展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的基礎(chǔ)。全**制義務(wù)教育課程標(biāo)準指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助實際情境，認識線段、射線和直線。

2、會用字母正確讀出線段、射線與直線。

教學(xué)重點：

理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

教學(xué)難點：

體會直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、教師演示：教師取出手電筒，打開電源開關(guān)，讓光線射向遠處。師問：同學(xué)們，你們觀察到手電筒的光線了嗎？手電筒射出來的光線是什么線？你還在哪見到過這樣的線嗎？

2、電腦出示第一幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線？

3、出示第二幅圖：馬路上的白線條是什么形狀的？長方形的四條邊是什么線？

二、探究新知

1、認識直線、線段和射線

教師拿出三張紙分別對折，請學(xué)生觀察折痕。

提問：這三條折痕是直的嗎？（都是直的）

拿出一張紙，在折痕中間畫a、b兩點，再連接a、b兩點，明確這是一條線段。

拿出第二張紙，同前一張一樣，畫出線段ab。

提問：如果沿著這條線段的a、b兩點向反方向無限延伸，會得到一條什么線？（直線）

拿出第三張紙，還是先畫好線段ab。

提問：如果沿b點向反方向無限延伸，會得到一條什么線。（射線）

2、比較三種線的特征

組織學(xué)生討論：這三種線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？

集體交流，得出結(jié)論。

直線：都是直的，沒有端點，可無限延長。

線 段：有兩個端點，不可無限延長。

射 線：只有一個端點，可無限延長。

〖設(shè)計意圖〗：這一環(huán)節(jié)師生互動、生生互動，教師邊操作邊提問，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開始積極思考。在小組討論、合作、交流的過程中，創(chuàng)造了良好的探究情境，學(xué)生迅速集中注意力，不斷地觀察、思考、總結(jié)，使學(xué)生感到自己就象科學(xué)家那樣在探索中去發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段的特征。

3、三種線的讀法。

教師出示三種線，讓學(xué)生指出哪條是直線，哪能條是線段，哪條是射線。

我們給這些圖形起個名字，邊讀出三種線的名稱邊板書

圖（1）的線段讀作：線段ab（或ba）

圖（2）的射線讀作：射線ab

圖（3）的直線讀作：直線ab（或ba）

師強調(diào)：讀射線時要注意，它的讀法是從端點讀起，只有一種讀法，而直線、線段的讀法都有兩種。

師：三種線的讀法大家已經(jīng)掌握了，那你能畫出線來嗎？

4、畫直線。

（1）過一點畫直線

先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領(lǐng)學(xué)生完成。

體會：過一點，可以畫出無數(shù)條直線。

（2）過兩點，畫直線

學(xué)生操作體會，總結(jié)過兩點只能畫一條直線。

5、兩點間的距離。

教師設(shè)計一個小狗吃骨頭的情景（電腦演示）引導(dǎo)學(xué)生用三種不同顏色的細線擺出三條不同的路線，再將三條細線都拉直進行比較，從而認識到兩點間的線段比曲線和折線都要短。

〖設(shè)計意圖〗：學(xué)生能夠積極表達自己的見解，與同學(xué)之間敞開的進行溝通和交流，大膽與全班同學(xué)匯報自己的思維過程，能夠體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，而老師只是一個點拔者、組織者。

三、動手操作、鞏固新知

比眼力：（1）比較下面兩組線段一樣長嗎？

師：同學(xué)們你們估一估，哪一條線段長？

根據(jù)同學(xué)們估的結(jié)果，讓學(xué)生親自動手量一量，來確定自己估計的結(jié)果是否正確。

〖設(shè)計意圖〗看一看，量一量環(huán)節(jié)是告訴學(xué)生眼睛的觀察與實際的測量還有一定的差距，只有在實踐中才能找到正確的答案。所以我們不要被表面的現(xiàn)象干擾。學(xué)生先猜一猜，然后再親自動手量，使孩子們真正的體會到了學(xué)習(xí)成功給自己帶來的喜悅和享受，從而結(jié)束了本節(jié)課全部的教學(xué)任務(wù)。

四、拓展延伸

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回到家找一找，你生活中親眼見到的，或在電視或其它資料上看到的有哪些線是直線、哪些線是射線、哪些線是線段。

第五篇：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊線和角說課稿

《線和角》說課稿

這節(jié)課是（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。

一、教材分析

這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了線段，初步認識了角,學(xué)習(xí)了銳角,鈍角，直角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)近平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系以及平面幾何和立體幾何的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生、他們思維活躍、喜歡動手操作，容易被形象、生動活潑的東西吸引。在知識的儲備上，已經(jīng)初步認識了線段，初步認識了角。基于以上對教材的認識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的基本理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。

1． 能結(jié)合具體情境使學(xué)生進一步認識線段，射線和直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

2． 通過觀察、操作、比較、猜想等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展初步的空間觀念。

3．讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)問題的趣味性。

射線、直線和線段三者之間的區(qū)別是本節(jié)課的教學(xué)重點，角的形成是本節(jié)課的難點。教具、學(xué)具準備：多媒體課件、學(xué)生活動記錄卡、尺或三角板。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

上課開始，我用多媒體出示教材的情境圖，讓學(xué)生觀察情境圖，提出問題：請仔細觀察這些燈射出的光線，想一想，它們有什么特點呢？

這樣從學(xué)生熟悉的情境入手，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二）分析素材，理解概念 1.復(fù)習(xí)線段

首先,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我會讓學(xué)生獨立思考,然后讓學(xué)生試著把車燈的光線畫下來.學(xué)生畫線的時候，有畫成線段的，有畫成射線的，還有畫成直線的，展示的時候，我先選擇畫線段的，然后提問：你認為用這條線來表示車燈的光線合適嗎？為什么？通過交流學(xué)生很容易回答出不合適，因為它的長度是有限的，而車燈的光線是可以無限延長的。這時我就告訴學(xué)生：這是一條線段，我們在二年級已經(jīng)認識了線段，你還記得

線段有什么特點嗎？根據(jù)學(xué)生的回答復(fù)習(xí)線段的特征，我適時板書：線段：兩個端點，有限長?？梢远攘?。

2.認識射線

隨后我又選擇畫射線的學(xué)生作品進行展示，并提問：用它來表示車燈的光線合適嗎？為什么？學(xué)生可能回答：合適，因為它的一端可以無限延長。這時我告訴學(xué)生：像這樣把線段的一端無限延長，就得到一條射線。然后我讓學(xué)生自己動手再畫一條射線，并讓學(xué)生想一想射線有什么特點，通過交流得出:射線有一個端點，它的長度是無限的。

我就根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)并板書：射線：一個端點，無限長 3.認識直線

最后投影展示的是學(xué)生畫直線的作品并提問：這條線和我們剛才研究的線段和射線有什么不同呢？通過觀察學(xué)生有的會說沒有端點，有的學(xué)生可能會說兩端可以無限延長。通過交流共同總結(jié)得出:像這樣把線段的兩端無限延長，就得到一條直線。直線沒有端點，它的長度是無線延長的，這時再板書：直線：沒有端點 無限長。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察燈射出的光線，讓學(xué)生自己畫線表示，從而得出車燈射出來的光線可以看做射線。

接著我會追問學(xué)生你能說一說線段、射線和直線的區(qū)別和聯(lián)系嗎？通過交流師生共同總結(jié)得出：

接著我繼續(xù)追問學(xué)生從一點出發(fā)畫射線，能畫多少條？鼓勵學(xué)生嘗試著畫一畫，通過交流得出可以畫無數(shù)條。隨后讓學(xué)生到黑板上過一點只畫兩條射線，其余的學(xué)生在練習(xí)本上畫。并強調(diào)要先畫點，再分別畫兩條射線。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：這構(gòu)成了一個什么圖形呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很容易說出角。接著我會讓學(xué)生自學(xué)課本學(xué)習(xí)有關(guān)角的概念及讀寫法。最后師生共同總結(jié)得出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角，通常同符號 表示，記作 讀作角一。

由過一點畫射線自然地引出角的含義，便于學(xué)生理解，這樣的設(shè)計，尊重了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)角的有關(guān)知識，又一次為學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考、展示自我的機會。