第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐

【摘 要】 項(xiàng)目教學(xué)是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程中常用的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)實(shí)踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項(xiàng)目，把教學(xué)過(guò)程劃分為課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)，重視課前的資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地收集資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課堂研討的時(shí)間，豐富項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的圖文設(shè)計(jì)水平和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 圖文設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 g40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才，同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運(yùn)用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡(jiǎn)單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異，比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意，課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知，印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等，即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容，擴(kuò)展課程容量。

3.教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例，在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問(wèn)題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽(tīng)教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成，延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，無(wú)須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問(wèn)題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問(wèn)題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到實(shí)施，到最終得到工作成果，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開(kāi)展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí)，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來(lái)說(shuō)，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來(lái)越高，教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開(kāi)課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材，設(shè)計(jì)制作出具備視覺(jué)傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)的需求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大

一、大二開(kāi)設(shè)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來(lái)安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序。基礎(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過(guò)來(lái)，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

1.課前準(zhǔn)備與資源共享

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的整理，是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過(guò)程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2.課堂交流與實(shí)踐提升

學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題?？傊?，學(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來(lái)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫(huà)面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

3.課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過(guò)程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中獲取知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：

第一，項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽(tīng)媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)使教師的工作量猛增，不僅需要準(zhǔn)備各種類型的學(xué)習(xí)資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。像“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”這類設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)個(gè)性化顯著，如果缺少了教師的指導(dǎo)，很難解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師的設(shè)問(wèn)、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思自己的教學(xué)成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者簡(jiǎn)介：朱榮，講師，曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（276826）。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》

一、填空題

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對(duì)面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的步驟（創(chuàng)建教學(xué)視頻）（組織課堂活動(dòng)）。3.翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段是（線上學(xué)習(xí)階段）（線下學(xué)習(xí)階段）。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重（教育規(guī)律）和（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律），為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻（短小精悍）、教學(xué)信息（清晰明確）、（重新構(gòu)建）學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)（方便快捷）。

6.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)可以幫助（繁忙的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)（有困難的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能增加（課堂互動(dòng)）、翻轉(zhuǎn)讓老師更（了解學(xué)生）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生（個(gè)性化學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)改變了（課堂管理）。

7.翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師間的（互動(dòng)）和（個(gè)性化）的接觸時(shí)間。8.翻轉(zhuǎn)課堂是混合了（直接講解）與（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）。9.翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都（積極學(xué)習(xí)）的課堂。

10.翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有的學(xué)生都能得到（個(gè)性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：（ABCD）A.教學(xué)視頻短小精悍 B.教學(xué)信息清晰明確 C.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程 D.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷 2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：（ABCD）A.幫助繁忙的學(xué)生 B.增加課堂互動(dòng) C.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)D.改變了課堂教學(xué)

3.翻轉(zhuǎn)樂(lè)天的核心思想是：（）

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 1.1 知識(shí)內(nèi)化方面 長(zhǎng)期以來(lái)，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，往往只在臨近考試的時(shí)候背誦理論知識(shí)，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過(guò)一成不變甚至用了很多次的PPT將知識(shí)一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對(duì)知識(shí)的理解偏差也未能得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費(fèi)或者嚴(yán)重問(wèn)題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無(wú)數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)人溝通能力的提高，對(duì)教師教育方式和教育內(nèi)容的及時(shí)反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時(shí)消除自己對(duì)知識(shí)的理解偏差和存在的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐探索方面 在新形勢(shì)下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實(shí)施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動(dòng)手機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)直接告知正確答案或最簡(jiǎn)單的操作方式，學(xué)生也很少主動(dòng)探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實(shí)習(xí)結(jié)束了，還沒(méi)有參加過(guò)幾次手術(shù)[7]。即使上臺(tái)了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會(huì)做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實(shí)習(xí)生操作水平的提高[8]?；谂R床教學(xué)開(kāi)放、理論、實(shí)踐性強(qiáng)等性質(zhì)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，如果在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書(shū)11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會(huì)起到明顯的強(qiáng)化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在?；谄浠旌蠈W(xué)習(xí)理論，促使研究者開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對(duì)較晚，2011年開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的QQ群及時(shí)交流平臺(tái)；張金磊等[13]將教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績(jī)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)還有諸多問(wèn)題，比如仍然存在對(duì)翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對(duì)中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專利申請(qǐng)論文斧正老師扣2798419225中的應(yīng)用研究較多，而對(duì)大學(xué)研究較少；對(duì)理工科課堂授課研究多，而對(duì)實(shí)踐課研究少等問(wèn)題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多次的知識(shí)內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)[15]。臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之所以被分為兩個(gè)階段，是由于患者永遠(yuǎn)不能被當(dāng)做試驗(yàn)品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨(dú)立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，延長(zhǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見(jiàn)圖1。

2.1 理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進(jìn)行分解，每個(gè)幻燈講解一個(gè)主題，并進(jìn)行美化、修飾，時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點(diǎn)擊量，經(jīng)過(guò)篩選，確定由對(duì)這門課有多年授課經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默的老師進(jìn)行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)隨地通過(guò)QQ群向同學(xué)或老師咨詢，并將自學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂討論解決 2.2 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強(qiáng)有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，老師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的主體地位，并提供各種機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識(shí)傳播的主體，由學(xué)生課前通過(guò)自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問(wèn)題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)[19]。2.3 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對(duì)其他組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、爭(zhēng)論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會(huì)丟下一個(gè)人，也促進(jìn)了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他人合作完成工作，學(xué)會(huì)與患者的深入溝通和交流。在治療過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫(xiě)出錯(cuò)誤和值得借鑒的地方，并對(duì)照檢查自己的報(bào)告情況，最終完成診治。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐[21]。主要針對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，以學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果為參考，研究模式應(yīng)用價(jià)值。由于人數(shù)較少，不進(jìn)行分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)生同屬一個(gè)年級(jí)、一個(gè)專業(yè)，其學(xué)習(xí)水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見(jiàn)表1。3.1 分組測(cè)試

此次研究對(duì)象共28人，分為7個(gè)小組，每組4人。學(xué)生可自行分組，每組要包括班干部、“學(xué)霸”、比較沉默的同學(xué)各1人。在實(shí)習(xí)中，以小組為單位進(jìn)行測(cè)試時(shí)，若有70%以上的學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，則教師就難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解；若30%～70%的學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，則采用小組討論的形式解決問(wèn)題；僅有30%以下的學(xué)生做錯(cuò)了，教師則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生的積極性，又能及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。3.2 匯報(bào)展示 老師和學(xué)生一同制訂小組活動(dòng)規(guī)則，規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動(dòng)，比如有人主持討論，有人進(jìn)行幻燈匯報(bào)，有人回答他人提出的問(wèn)題等。各組匯報(bào)時(shí)由其他組同學(xué)針對(duì)其診療方案和預(yù)期結(jié)果的科學(xué)性、目的性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)因素和有效性進(jìn)行分析和討論，并由老師隨時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。3.3 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風(fēng)暴。每組將本組診療方案，交給下一組評(píng)閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對(duì)另一組診療方案和結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)性、有效性等進(jìn)行分析和討論，指出問(wèn)題所在，老師可隨時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。3.4 組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂中，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，分?jǐn)?shù)高則代表學(xué)生各方面都好，否則被認(rèn)為是差生、后進(jìn)生?；ピu(píng)作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一大亮點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估水平的基礎(chǔ)，將學(xué)生從被測(cè)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地評(píng)價(jià)，只有會(huì)評(píng)價(jià)他人的對(duì)與錯(cuò)，才會(huì)更正確地評(píng)價(jià)自己。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實(shí)驗(yàn)樣本量小，本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象只選擇了2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，沒(méi)有分組進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)臨床病例解決方案的提出和對(duì)具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實(shí)驗(yàn)中爭(zhēng)取擴(kuò)大樣本量，積極爭(zhēng)取更多學(xué)生的參與和實(shí)踐，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果做更全面、更深入的研究。

應(yīng)用結(jié)果 通過(guò)在骨科教學(xué)頸椎病這章內(nèi)容中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準(zhǔn)確性方面都有所提高，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)： 4.1 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生課前反復(fù)學(xué)習(xí)和討論、課中主動(dòng)提問(wèn)等鍛煉了自主意識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使知識(shí)得到長(zhǎng)久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于骨科教學(xué)中其他章節(jié)，學(xué)生在處理頸椎病方面的患者時(shí)更容易，處理方式更為妥當(dāng)，這充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這部分理論知識(shí)的深入內(nèi)化程度。4.2 促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的深入探討與交流通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動(dòng)交流時(shí)間不僅僅集中在課堂，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化的培養(yǎng)。4.3 讓臨床實(shí)踐更加深入 學(xué)生在已具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)和在對(duì)理論知識(shí)只了解皮毛的背景下實(shí)踐效果是完全不同的。臨床實(shí)踐證明，學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備后進(jìn)行實(shí)踐，錯(cuò)誤率會(huì)大幅度減少，更趨向得出準(zhǔn)確診斷結(jié)果和治療方案。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授前移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和交流，又通過(guò)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。為此，本文構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問(wèn)題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學(xué)頸椎病這一章內(nèi)容中進(jìn)行了實(shí)施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，還需進(jìn)一步的研究和完善。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也逐步由原來(lái)的傳統(tǒng)生物向心理和社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應(yīng)用于臨床實(shí)踐與教育教學(xué)之中[1]。美國(guó)新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報(bào)告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式赫然列為最受世人矚目的六項(xiàng)高等教育技術(shù)之首[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。而臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅僅是治病救人、服務(wù)大眾的醫(yī)生，更是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的后備軍，密切關(guān)系到未來(lái)醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學(xué)生成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重中之重[3]。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢(mèng)想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無(wú)論來(lái)自美國(guó)的報(bào)道，還是我國(guó)江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會(huì)

查奉龍

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評(píng)點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內(nèi)容。

因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)！