第一篇：新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式是如何改進(jìn)的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式有怎樣的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對思想語文課的思想語文教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新課程的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了----傳統(tǒng)的思想語文課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的發(fā)展、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填壓式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，正確而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要從過去“往容器內(nèi)灌水”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“取水”的幫助者、組織者和引導(dǎo)者。體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知識的大觀園”內(nèi)主動參與，樂于探索，積極實(shí)踐。

教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

1、積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，營造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，通過自己的動腦、動手、動口，去思考、質(zhì)疑、猜測、探索、實(shí)踐、評價，提出獨(dú)創(chuàng)的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才會敢于奇思異想，質(zhì)疑問難。

2、激發(fā)興趣，寓教于樂。興趣是成功的先導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注意從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

三、小結(jié)

新課改是一個新事物，在它的發(fā)展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動適應(yīng)，大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)，新課改實(shí)驗(yàn)，前途一定是光明的。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實(shí)是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負(fù)擔(dān)”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進(jìn)新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)！

新世紀(jì)的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。為適應(yīng)新時期知識經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，我們要在教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子。通過實(shí)踐與探索，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：

一、要把握好“四個關(guān)系”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當(dāng)前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實(shí)把握好以下幾個關(guān)系。

1．主體和主導(dǎo)

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就需要我們正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是知識的真正建構(gòu)者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實(shí)踐，在良好的自主學(xué)習(xí)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的主導(dǎo)作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。隨著課改學(xué)習(xí)的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。這種新穎的語文課堂，開放的教學(xué)形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學(xué)效果。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、實(shí)踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機(jī)械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實(shí)雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際的路子。

3．知識和能力

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學(xué)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4．求同和求異

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就用進(jìn)行求異訓(xùn)練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

二、要構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境

“學(xué)習(xí)化環(huán)境”是以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實(shí)世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標(biāo)知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。

語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)化的環(huán)境，是指通過為學(xué)習(xí)者提供一個具有更多的主動和自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中自由的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學(xué)科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學(xué)習(xí)化環(huán)境是指由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由自主，積極主動，學(xué)生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力得到增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。

構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學(xué)習(xí)化的環(huán)境進(jìn)行分析，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的完整系列。1．教師——學(xué)習(xí)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這兩點(diǎn)在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學(xué)習(xí)的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習(xí)信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學(xué)習(xí)方便地對知識進(jìn)行重新組合；生成性——以便學(xué)生從中生長出新的知識。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點(diǎn)，從這個支點(diǎn)向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗(yàn)回歸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，班集體的學(xué)習(xí)功能才能充分被利用。同時要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂。

2．學(xué)生——學(xué)習(xí)化環(huán)境的實(shí)現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

“樂學(xué)”就是指學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)有信心。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才會給終身學(xué)習(xí)展開一個前提。

“能學(xué)” 就是指學(xué)生能從不同的角度去思考問題，并勇于實(shí)踐，不怕失敗，追求成功。

“會學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習(xí)策略，不斷提供自己的學(xué)習(xí)策略和水平。

三、要探索課堂教學(xué)新模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。上面所提到的“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。”而研讀正是一種極具個性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨(dú)立性

研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因?yàn)?，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟、允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法、從而促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性

發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會。由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主性的活動實(shí)踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進(jìn)行研讀時，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地?；A(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實(shí)在課堂上。在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語文教師所追求的。

第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對每個學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因?yàn)檫@個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談

會龍中學(xué) 代明紹

通過校本培訓(xùn)，外出考察學(xué)習(xí)，特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí)，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)（上）立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)?！皩W(xué)緣于思”，如果課前能鼓勵學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學(xué)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力，他們擔(dān)心被老師提問，因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些問題，設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機(jī)會讓給他們，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵，適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

（3）教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習(xí)慣。

（4）教師要與學(xué)生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學(xué)，充其量只能算是半個教學(xué)”，“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)

新課程理念下的課堂教學(xué)

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學(xué)科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。

（1）面向全體學(xué)生。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。

在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實(shí)就是一種教學(xué)模式。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。

三、課堂教學(xué)需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、拿 “教無定法”來反駁教學(xué)模式只是斷章取義?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個“法”就是教學(xué)的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實(shí)施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實(shí)就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、對學(xué)、群學(xué)，別無他法。

5、教學(xué)如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團(tuán)混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。

6、倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學(xué)。

7、推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；

讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。

我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。

8、對“自學(xué)、展示、反饋”的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計(jì)上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)

1、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

2、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

3、昌樂二中的“271”教學(xué)模式

4、岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式

5、株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：

1、都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；

2、都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。

（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式

1、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”

一所“六無學(xué)?！钡耐懽?/p>

（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評——練。

1、學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學(xué)

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗(yàn)性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。

新課程提出了三維課程目標(biāo)，實(shí)際上一堂課就是落實(shí)這三維目標(biāo)的過程。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會學(xué)”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂學(xué)‘的問題。

對某一“知識與技能”目標(biāo)是通過教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過學(xué)生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。

3、如何設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例

4、對自學(xué)的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計(jì)上。

5、關(guān)于“學(xué)”的幾點(diǎn)說明

（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。

（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。

（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”，進(jìn)而“會學(xué)”。

（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識缺陷。

（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”

（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。

（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：問題是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識的重要方法。

（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。

（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學(xué)生“學(xué)”的好處

（1）有利于組織教學(xué)。

（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動強(qiáng)度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學(xué)生的個體差異。

（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。

7、幾點(diǎn)啟示

（1）在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞是整個文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評價之中?！绑w驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。

（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學(xué)生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：

在當(dāng)今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學(xué)生閱讀——10%；

學(xué)生討論——50%；

學(xué)生實(shí)踐——70%；

學(xué)生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。結(jié)果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

（4）鼓勵標(biāo)新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點(diǎn)撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關(guān)于“議”的幾點(diǎn)說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。

（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。

2、關(guān)于 “評” 的幾點(diǎn)說明

（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。

（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過學(xué)生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學(xué)習(xí)競賽是組織學(xué)生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時訓(xùn)練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。

3、關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

（3）對后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。

七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言

孔子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、發(fā)展學(xué)生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇

1、學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識。

2、重難點(diǎn)知識。

3、學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實(shí)則“不合作”。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補(bǔ)充、發(fā)言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴(yán)重。

（五）小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么？

（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的四個前提

1、要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。

“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，教師講了學(xué)生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計(jì)具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進(jìn)取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。

c、教師的成長只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認(rèn)可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強(qiáng)集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點(diǎn)問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。

（5）如何設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)題。

3、力求人人過關(guān)

（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進(jìn)行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)制度。

（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)。（比賽是最好的培訓(xùn)）

4、嚴(yán)格督查考核

（1）用行政手段推進(jìn)課改。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。

（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實(shí)施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術(shù)

1、編制一張導(dǎo)學(xué)案。

2、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。

3、給學(xué)生一個學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

4、堅(jiān)持一個課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。

5、明確一個基本任務(wù)：學(xué)會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。

第三，看流程?！白詫W(xué)、展示、反饋”是否得到落實(shí)。

第四，看效果。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。