第一篇：新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之研究

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之研究

摘 要：在新課程理念理念的踐行過程中，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要通過不同的教學(xué)方法與模式，不斷的提高教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。對此，為了全面的增強(qiáng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的理解，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，老師通過自身的嘗試與總結(jié)，探索出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文主要對合作學(xué)習(xí)模式在校園語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方式

在新課程理念不斷踐行的過程中，各種全新的教學(xué)模式不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用起來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式可以全面的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也有著重要的作用。因此下面我們對多元化的模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用方法進(jìn)行一下具體的分析與了解。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變老師固有的教學(xué)觀念，利用全面的方式與策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是為了加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。對此，老師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中，要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，通過對各種現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用，全面的激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，有針對的提高學(xué)生的閱讀理解以及分析等綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要目標(biāo)。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展過中，老師要始終堅(jiān)持貫徹執(zhí)行相關(guān)新課程改革理念，要全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與自主學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力以及思維拓展能力的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的整體的閱讀理解能力，為提高學(xué)生的語文閱讀綜合水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也要提高與學(xué)生的溝通與交流，通過對學(xué)生的綜合了解，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題與困難，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式之多元化教學(xué)手段的應(yīng)用

利用先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，增加學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中，學(xué)生是主體，具有主要的地位，對此老師要提高對學(xué)生自身地位的重視，運(yùn)用各種先進(jìn)的、全面的教學(xué)方式與手段，有效地激發(fā)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性；全面全面的促進(jìn)學(xué)生各種閱讀活動(dòng)的參與性，這樣可以全面的保障閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的整體質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中，老師應(yīng)用有效地利用各種多媒體技術(shù)與方式，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)情景，營造一個(gè)與閱讀匹配的教學(xué)氛圍，全面的提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面的激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣與愛好，這樣可以全面的加強(qiáng)閱讀的整體質(zhì)量與效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，老師應(yīng)用有效地利用各種對媒體教學(xué)手段，制作各種教學(xué)課件，像學(xué)生直觀的展示各種相關(guān)圖片與視頻等，這樣可以全面的激發(fā)學(xué)生對于文章的閱讀興趣，進(jìn)而全面的提高閱讀教學(xué)的整體效率。

2.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自身的閱讀興趣。無論在何種學(xué)科的教學(xué)過程中，興趣都是學(xué)生的最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于自身的興趣的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果會事半功倍。在閱讀教育過程中，老師首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正確引導(dǎo)，營造良好的教學(xué)氛圍，通過構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，科學(xué)合理的分配成不同的合作小組，在教學(xué)過程中可以利用教學(xué)內(nèi)容，開展不同類別的游戲以及辯論活動(dòng)，利用小組內(nèi)的成員競賽、小組外的組織競賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿綄W(xué)生的年齡等客觀因素的限制，學(xué)生在認(rèn)知程度、接受能力以及理解能力等方面層次不同，所以在開展教學(xué)過程中，老師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，老師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，有著明確的目的行，可以在小組分析討論的過程中，得到最終的結(jié)果，然后通過小組代表在全班內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的表述。老師要根據(jù)學(xué)生的討論過程中，對學(xué)生予以肯定，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)。

3.科學(xué)引導(dǎo)，完善教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用過程中，學(xué)生參與小組討論可以全面的提高自身的理解能力，但是小學(xué)生的理解能力存在一定的限制，老師在教學(xué)活動(dòng)的開展中對學(xué)生進(jìn)行正常的引導(dǎo)，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生全面、透徹的了解文章的主體思想與內(nèi)容。老師在學(xué)生開展小組活動(dòng)的過程中，要對其進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理，對學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行積極的講解與分析，明確學(xué)生的主體地位，?ρ?生的想法與意見進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，老師在講解唐朝詩人李白的 《送元二使安西》的過程中，可以先通過朗讀的方式，使學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的情感，然后可以通過小組合作模式，利用自身的輔助工具，對古詩中的具體含義進(jìn)行了解，老師在小組出現(xiàn)失誤或者遇到問題的過程中，要對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，使學(xué)生更好的了解古詩中的思鄉(xiāng)情感。

4.課外閱讀活動(dòng)的開展，培育良好的閱讀觀念。在小學(xué)語文語文活動(dòng)的開展過程中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，無法全面的開展各種閱讀活動(dòng)，對此老師可以利用各種課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面的加強(qiáng)閱讀的整體質(zhì)量。在語文閱讀課堂活動(dòng)開展中，老師要基于學(xué)生的各種興趣愛好、知識能力以及理解水平等設(shè)置各種閱讀主題活動(dòng)，通過老師推薦、學(xué)生愛好等方式開展自主閱讀，這樣可以全面的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

在我國新課程理念系統(tǒng)不斷的完善之中，老師要全面踐行各種新課程理念理念與方式，要積極的改變固有教學(xué)思想與觀念，有效地提高對語文閱讀的重視，利用多種全面的教學(xué)模式，全面的激發(fā)學(xué)生的閱讀能力與興趣，為學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寧平鎮(zhèn)韓樓小學(xué)

李秀英 一個(gè)漢字是一個(gè)鮮活的生命，是一幅動(dòng)人的畫面。中國中央教育科學(xué)研究所研究員、中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)融合了多個(gè)名族的智慧，集中了億萬人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成。”識字教學(xué)是小學(xué)語文的教育起點(diǎn)，是啟蒙教育的開端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了識字教學(xué)意義和在語文教學(xué)中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的語文教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度有機(jī)整合，相互滲透，融為一體?！弊R字的目的是為了正確聽說讀寫運(yùn)用。識字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們不能片面地追求識字量，而忽視了語文方面的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中該如何教才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面性?，F(xiàn)在談?wù)勥@些年來從事小學(xué)語文教學(xué)工作對新課改下的識字教學(xué)的看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸類識字法。

字形教學(xué)是識字教學(xué)關(guān)鍵，也是識字教學(xué)的難點(diǎn)。從漢字造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，都有一定造字規(guī)律。生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立生字的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生架起一定的結(jié)構(gòu)框架，找結(jié)構(gòu)相同的字歸類學(xué)；可以是基本字組字歸類學(xué)；可以是同音字歸類學(xué)；可以是形近字歸類學(xué)；還可以按偏旁相同歸類等識字法。如在教學(xué)“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時(shí)，先讓學(xué)生讀讀教材中有關(guān)樹木的兒歌，讓學(xué)生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點(diǎn)是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點(diǎn)“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請?jiān)僮x一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個(gè)別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學(xué)生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字?！蔽易寣W(xué)生分析判斷形聲字的特點(diǎn)。學(xué)生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字?！蔽衣犃藢⒆觽冋f：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義。”說完后，我覺得學(xué)生還對形聲字了解不夠，于是我補(bǔ)充了形聲字的特點(diǎn)這一知識給學(xué)生，讓學(xué)生了解到形聲字的特點(diǎn)以及構(gòu)字規(guī)律：形聲字是由兩部分構(gòu)成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構(gòu)字規(guī)律：

1、同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹木有關(guān)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。

2、同一個(gè)聲旁與不同形旁相結(jié)合，構(gòu)成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學(xué)生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)學(xué)生自主探究今天學(xué)的這些“木”字旁的字是與樹木有關(guān)的形聲字，即同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。這樣的探究歸類識字既對學(xué)生放手識字學(xué)習(xí)提高識記效果幫助大，又讓學(xué)生在舉一反三地練習(xí)中擴(kuò)大識記范圍，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握漢字歸類識字法，有助于學(xué)生新舊知識銜接，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，減輕識字負(fù)擔(dān)，識記生字深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境識字法。

在低年級識字教學(xué)中，如果單純地識字學(xué)生會覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。即使一節(jié)課完成了13—14個(gè)生字的識記任務(wù)，教師分析得面面俱到，機(jī)械地灌輸要識的字，識字過程脫離語境，片面追求識字量，忽視了語文知識方面的訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為在識字教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生入情境識字。

1、編字謎識字法：如教學(xué)“晶”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點(diǎn)，再讓學(xué)生編字謎識記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導(dǎo)下有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也培養(yǎng)學(xué)生揣摩漢字的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、動(dòng)作演示識字法。

如教學(xué)“肩、臂、胸、腹、腸”時(shí)，讓學(xué)生先觀察這些字都有個(gè)共同的字是什么字，學(xué)生都說是“月”字，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這些字跟身體器官有關(guān)，學(xué)生還是沒有多大反應(yīng)，于是我問學(xué)生這些字各代表我們身體器官的哪個(gè)部位，請你們用動(dòng)作把字演示出來，這時(shí)候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導(dǎo)學(xué)生在自主演示動(dòng)作中識字，在動(dòng)作中感受字的形體，不但認(rèn)清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學(xué)習(xí)過程與教師的主導(dǎo)作用分不開。采用動(dòng)作演示識字既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還為學(xué)生提供了展示機(jī)會，加深了學(xué)生對人的身體器官了解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)參與意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧妙、合理利用多媒體識字法

1、借助媒體看圖識字法

如聽了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學(xué)時(shí)，我覺得識字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識字。如讓學(xué)生認(rèn)識繁星、蒲扇、小丁丁這三個(gè)詞時(shí)，教師課前制作好有關(guān)三個(gè)詞構(gòu)成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的識字欲望。讓一個(gè)個(gè)沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學(xué)生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜?。【瓦@樣的情境圖創(chuàng)設(shè)了孩子們生活中生動(dòng)的形象，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。這樣的媒介運(yùn)用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個(gè)識字教學(xué)充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的識字境界。

2、借助媒體講故事識字法

如在教學(xué)一年級語文蘇教版《識字6》時(shí)，我們還可運(yùn)用借助媒介講故事識字法，如在讓學(xué)生認(rèn)識“牛郎星”和“織女星”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了牛郎與織女相會的情境的美麗動(dòng)人畫面，再問學(xué)生喜歡聽故事嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“想?！庇谑窃谶@樣的氛圍下教師告訴學(xué)生今天認(rèn)識的牛郎星與織女星之間有一個(gè)美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結(jié)束后同學(xué)們都高興地笑了。教師教學(xué)生讀這兩個(gè)詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識字法是學(xué)生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識字教學(xué)法簡單、枯燥、機(jī)械。真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動(dòng)感的畫面吸引學(xué)生，還要讓畫面與識字有機(jī)聯(lián)系。這樣既激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。

第三篇：新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究

新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究

課改，給我們的語文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，帶給了我們許多的驚喜和思考。尤其是全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，對語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課程的過程中，教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的標(biāo)志性體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位的發(fā)展將是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，在教學(xué)行為上、教學(xué)方式上、教學(xué)策略上、教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)手段上進(jìn)行必要的觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，將有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將有益于課程改革的順利實(shí)施。

課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧，充滿詩意，充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋走老路”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。我們的老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很苦，但卻沒有得到多少真正有效的發(fā)展。所以，很多老師都發(fā)出這樣的感慨：語文課是越來越難教了！我們的小學(xué)語文到底是怎么了？

華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當(dāng)前語文教學(xué)的問題進(jìn)行了剖析，呼吁要還語文本色。其中他列舉了小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的五種現(xiàn)象：

“虛”：弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位； “鬧”：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；

“雜”：過分張揚(yáng)語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”； “碎”：零敲碎打，至語文內(nèi)容的整體性于不顧；

“偏”：輕視“雙基”，完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象不正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因嗎？因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的思想起源及其涵義。

（一）中國的有效教學(xué)的思想

孔子提出 ：“ 聽其言而觀其行 ”、啟發(fā)式教學(xué)

孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！秾W(xué)記》進(jìn)一步總結(jié)并發(fā)展了孔子和孟子的啟發(fā)式教學(xué)思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。

教育家蔡元培從“養(yǎng)成共和國國民健全之人格 ”的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為教育要按照兒童的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，使兒童自然的自由發(fā)展。他要求教師的教學(xué)不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學(xué)生讀書的興味”。

（二）外國的有效教學(xué)的思想

捷克教育學(xué)家夸美紐斯1632年在《大教學(xué)論》中提出了班級教學(xué)制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”

法國學(xué)者拉特克認(rèn)為：“教師不僅要精通語言與科學(xué)，還要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握。”前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。

（三）有效教學(xué)的涵義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

?從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看

?有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。－－是指教學(xué)過程合規(guī)律性。

?從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

?有效果－－學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

?有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個(gè)人的教育需求相吻合。

?有效率－－有盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

（一）開端新穎

根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：“設(shè)疑”“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。如教學(xué)五年級語文下期的《二泉映月》，則可以從介紹世界著名指揮家小澤征爾聽完《二泉映月》后哭了，并說聽這首曲子應(yīng)該跪下來聽。是什么樣的曲子打動(dòng)他？用簡潔的語言激起學(xué)生對這首曲子欣賞的期待。接著欣賞樂曲，說說還想知道什么，激起學(xué)生對曲作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。我認(rèn)為，重視開端時(shí)的新穎，是提高課堂教學(xué)的有效性策略之一。

（二）刻意求新

喜新是人的共同心理，好奇更是孩子突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。有的課文未嘗不可以演一演。比如教學(xué)一年級《從現(xiàn)在開始》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬課文中貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子的動(dòng)作、說話的語氣，想象動(dòng)物的表情、語言等，學(xué)生的注意力會高度集中，對課文的印象就會加深，對語文課的興趣將日益濃厚。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、確立學(xué)生主體是有效教學(xué)的關(guān)鍵。肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。由此可見，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。

1、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！苯滩闹杏胁簧傥恼挛霓o優(yōu)美、含義深刻。但對于本年段的學(xué)生來說，只要稍加感悟、體會，大體能體會文章含著的意思?！渡膲迅琛分?，通過動(dòng)物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。在這一課的教學(xué)中，我嘗試請學(xué)生自主學(xué)習(xí)，列出問題。全班交流時(shí)，我請學(xué)生提出問題，再請已經(jīng)能夠回答問題的同學(xué)來回答問題。這一問一答的過程中，學(xué)生已了解文章的主要內(nèi)容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接著，我就教學(xué)重點(diǎn)加以梳理，與學(xué)生一起感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

2、提倡合作學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維的問題。如我在教學(xué)“口語交際”《討論班級公約》時(shí)，安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

教師運(yùn)用多種策略組織學(xué)生開展形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉送知識”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)知識”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

四、提高語文教學(xué)的有效性，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性。

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）制定有效目標(biāo)，三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體——語文素養(yǎng)。在我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙的把語文知識的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時(shí)，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會它們的深刻含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個(gè)詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”“同學(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶滲透在其中，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)揉合。

（二）、讀解策略要“務(wù)實(shí)” 1.初讀要扎實(shí)

教研員吳琳老師在《梅林看課堂》一書中曾提到一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》。課中，那位女教師讓學(xué)生讀了幾遍課文并認(rèn)讀了幾個(gè)詞語后，便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個(gè)生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓?。俊彼f：“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過了，它不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔(dān)心會沖淡學(xué)生的興奮點(diǎn)??”

她的話部分地折射出了廣大老師對待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)——“只要生字認(rèn)識了，大意能看懂了就行了，何必花那么多時(shí)間？”其實(shí)，語文教學(xué)承載著識字學(xué)詞、語言習(xí)得、語感積累、讀書操練等“專項(xiàng)使命”，如果學(xué)生學(xué)完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意??他們能良好地“發(fā)育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀時(shí)往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收益！

2.深讀要切實(shí)

初讀環(huán)節(jié)過后，一般就進(jìn)入學(xué)生自主研讀、深究探索的深讀階段。按理說，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，但當(dāng)前一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當(dāng)課堂里的“靜場”時(shí)間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀、用心思考、潛心涵泳的時(shí)間。而學(xué)生因?yàn)闆]有“深入”文本，故而談出來的閱讀感悟就常常顯得分散破碎、支離零亂、膚淺浮飄了。

華中師大楊再隋教授曾呼吁：“現(xiàn)今的語文課上太鬧，沒有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！睂?shí)際上，“要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維”，課堂里必須有充分的“靜場”時(shí)刻，否則就無法讓其“有效參與”。

五、努力實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。

《新課標(biāo)》指出：語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，尤其是對“人文性”的領(lǐng)會更如“水中望月”。

一位教師執(zhí)教《東方之珠》一文，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)段落閱讀，接著逐個(gè)出示關(guān)于淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時(shí)分的視頻。最后老師又讓學(xué)生以自己喜愛的方式表達(dá)對香港的贊美之情。于是，學(xué)生有的吟詩贊頌，有的唱歌展示??整堂課熱熱鬧鬧，好一派情趣盎然。

這是一堂典型的沒有語文的“語文”課，外在的、空泛的“人文性”大紅大紫，而“工具性”卻備受冷落，造成文本的丟失、語文的失落。這樣的課堂在我們現(xiàn)在的教學(xué)中并不少見，教師盲目地追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化；媒體手段的泛濫、高耗低效的使用；刻意地追求多學(xué)科的整合、拓展開放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是引領(lǐng)學(xué)生體味文本語言，感悟精妙表達(dá)，學(xué)積累、習(xí)方法。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、自然課、活動(dòng)課，這樣的課何談?dòng)行В?/p>

語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過這種花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的體悟過程中。著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課就淋漓盡致地實(shí)現(xiàn)了“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設(shè)計(jì)了“走近圓明園”、“走進(jìn)圓明園”、“走出圓明園”三個(gè)環(huán)節(jié)，借助多個(gè)文本的補(bǔ)充閱讀，形成一種深深浸潤在文化中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗(yàn)，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)了學(xué)生語言文化的根基。

所以，在我們的語文課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識由淺入深、體驗(yàn)逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認(rèn)同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。

總之，課堂就是一個(gè)舞臺，如何讓更多的“鞏麗”精彩登場，就看我們教師怎樣當(dāng)好“張藝謀”。教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第四篇：新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

新課程理念下語文課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式是如何改進(jìn)的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

明確新課程理論下語文課堂教學(xué)方式有怎樣的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對思想語文課的思想語文教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新課程的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求了----傳統(tǒng)的思想語文課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的模式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填壓式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，正確而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要從過去“往容器內(nèi)灌水”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“取水”的幫助者、組織者和引導(dǎo)者。體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知識的大觀園”內(nèi)主動(dòng)參與，樂于探索，積極實(shí)踐。

教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

1、積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，營造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，通過自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思考、質(zhì)疑、猜測、探索、實(shí)踐、評價(jià)，提出獨(dú)創(chuàng)的見解。同時(shí)教師要營造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才會敢于奇思異想，質(zhì)疑問難。

2、激發(fā)興趣，寓教于樂。興趣是成功的先導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

三、小結(jié)

新課改是一個(gè)新事物，在它的發(fā)展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動(dòng)適應(yīng)，大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)，新課改實(shí)驗(yàn)，前途一定是光明的。

第五篇：新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂、有趣的課堂、一個(gè)對話、開放的課堂、一個(gè)感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，有助于我們主動(dòng)實(shí)踐語文新課程理念，不斷改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué) 的方法，全面實(shí)現(xiàn)新課程所確立的“三維目標(biāo)”，不斷促進(jìn)學(xué)生語文素 養(yǎng)的整體提高。

【關(guān) 鍵 詞】語文課堂、教學(xué)評價(jià)、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學(xué)者，特別是廣大小學(xué)語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一帶根本性、導(dǎo)向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實(shí)效性的問題，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這里，就個(gè)人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂

快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

1、興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、激勵(lì)性語言能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動(dòng)。賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托模湍茏x出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。

二、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對話的課堂

對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識?！币虼?，語文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對話的課堂，必須抓住多種對話方式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動(dòng)態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實(shí)的、方法是“非指示性的”，因而對話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個(gè)顯著特點(diǎn)或優(yōu)勢：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。

三、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”在教學(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：

1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如茶館式其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評?！钡鹊?，各具特色，開放多變。`

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于 勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長）。

四、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小 學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。

五、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲矗鯓硬拍芙o學(xué)生一個(gè)探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發(fā)探究的欲望——讓學(xué)生樂于探究。

2、設(shè)計(jì)探究的問題——讓學(xué)生善于探究。在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究性問題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌幊场敝螅瑸橐龑?dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時(shí)空——讓學(xué)生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

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