第一篇：基于課程群及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式探索

基于課程群及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式探索

摘 要：為了適應(yīng)電氣專業(yè)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的人才培養(yǎng)需求，對(duì)上海海洋大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)電氣類主干課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先分析了主干課程特點(diǎn)，建立以課程群為模塊的教學(xué)體系；基于項(xiàng)目教學(xué)模式，從教案、案例、實(shí)驗(yàn)等多方面對(duì)課程群課程進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)綜合設(shè)計(jì)；提出將專業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程群建設(shè)結(jié)合的教學(xué)新模式。達(dá)到系統(tǒng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

關(guān)鍵詞：課程群；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力；電氣自動(dòng)化

Exploration of new teaching model in the major of electric engineering

Yang Chen，Wu Yanxiang，Kuang Xinghong

Shanghai Ocean University，Shanghai，201306，China

Abstract： In order to adapt to the undergraduate training needs，the new teaching model of the electrical main course were explored in this paper.First，the curricu-lum system of undergraduate majored in electrical automatization engineering in Shanghai Ocean University，a new teaching system base on the course group was established.Second，based on the project teaching model，the teaching method and contens，which from the teaching plan，teaching case to experiments，were comprehensive designd.Third，skills competition，professional certification can combined with course group construction.Key words： electric automatization engineering； course group； teaching reform； creative ablility

我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、實(shí)驗(yàn)分析、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型”是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色，電氣專業(yè)學(xué)生需要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！皩捒趶健?fù)合型”體現(xiàn)了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，該專業(yè)涵蓋了電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電機(jī)電器及其控制、高電壓與絕緣、電力電子及電力傳動(dòng)、理論電工新材料等五個(gè)學(xué)科，涉及的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛；同時(shí)電氣工程及其自動(dòng)化是一個(gè)融合度極高的專業(yè)，強(qiáng)弱電結(jié)合，軟硬件結(jié)合，相關(guān)學(xué)科相互滲透與融合。該專業(yè)本科生需要具備寬口徑、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

針對(duì)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，在電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)模式上應(yīng)充分體現(xiàn)其特點(diǎn)。為此，我們通過(guò)多門基礎(chǔ)、專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)電氣專業(yè)課程體系、課程設(shè)置，特別是課程教學(xué)改革、實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)的改革進(jìn)行了探究和實(shí)踐，形成了以專業(yè)課程群為教學(xué)背景，基于“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)組織形式，結(jié)合專業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)新模式，體現(xiàn)了電氣專業(yè)創(chuàng)新性和實(shí)踐性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。構(gòu)建具有創(chuàng)新性的專業(yè)課程群體系

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)工程性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制3個(gè)部分。因此專業(yè)課涵蓋的范圍比較廣，涉及學(xué)科較多。在我院，該專業(yè)課程體系按照綜合教育模塊―學(xué)科教育模塊―專業(yè)教育模塊―專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊的體系設(shè)置。其中，綜合教育模塊和學(xué)科教育模塊是公共基礎(chǔ)課，進(jìn)行通識(shí)性教育；專業(yè)教育模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向選修課和專業(yè)相關(guān)選修課，是培養(yǎng)電氣專業(yè)本科人才的核心課程教育模塊；專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊包括課程綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要部分。專業(yè)教育課程設(shè)置見(jiàn)表1。

表1 電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系

以往各門課程的講授都是各位教師孤立授課，授課內(nèi)容、案例、實(shí)驗(yàn)都是各自為政，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后無(wú)法建立整體觀，理論知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用。為了克服這一現(xiàn)象，并適應(yīng)社會(huì)對(duì)電氣專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具有電氣專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和富于創(chuàng)新的電氣人才，需要對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行進(jìn)一步的改革和調(diào)整。我們根據(jù)課程性質(zhì)以及課程間的聯(lián)系，將專業(yè)課程劃分為3個(gè)課程群：

（1）電氣傳動(dòng)類課程群：由電力系統(tǒng)基礎(chǔ)、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、電氣控制及PLC技術(shù)、傳感器與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)和單片機(jī)原理及接口技術(shù)6門課程組成，是電氣自動(dòng)化的主干課程群，主要教學(xué)目的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)電力電子電路的控制和電機(jī)參數(shù)的檢測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)交直流電機(jī)的調(diào)速和控制[1]。

（2）控制類課程群：由自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)、控制系統(tǒng)仿真5門課程組成。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)中控制理論與方法的掌握。

（3）信號(hào)處理類課程群：由信號(hào)分析與處理、DSP原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)3門課程組成。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理和分析方法與實(shí)踐應(yīng)用的掌握。

綜上可見(jiàn)，每個(gè)課程群由多門基于教學(xué)內(nèi)容相互貫通、相互融合的課程構(gòu)成。課程群中各門課程的理論知識(shí)具有較強(qiáng)的銜接性和連貫性，并存在知識(shí)點(diǎn)覆蓋、重復(fù)的現(xiàn)象。因此在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，在教學(xué)內(nèi)容、形式、實(shí)踐、考核等方面需要體現(xiàn)課程群內(nèi)部課程的相關(guān)性和綜合性，充分利用課程內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性相互支撐和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生以工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。我們基于電氣傳動(dòng)類課程群進(jìn)行教學(xué)新模式探討。電氣傳動(dòng)類課程群教學(xué)新模式

2.1 調(diào)整并優(yōu)化課程內(nèi)容

電氣傳動(dòng)類課程群是專業(yè)課程體系中的重要組成部分，6門課程覆蓋二、三年級(jí)，既有專業(yè)基礎(chǔ)課，也有專業(yè)方向選修課和專業(yè)相關(guān)選修課。其中，電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授電機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，著重分析三相異步電動(dòng)機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)知識(shí)，如啟動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速性能及相關(guān)的計(jì)算；電力電子技術(shù)主要講授電力電子器件制造技術(shù)和變流技術(shù)，如整流、逆變、斬波、變頻、變相等；運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)主要講授直流調(diào)速、交流調(diào)速和隨動(dòng)系統(tǒng)；電氣控制及PLC技術(shù)涉及電氣基本控制方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、可編程控制器原理及應(yīng)用等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生電氣控制分析與設(shè)計(jì)的能力；單片機(jī)技術(shù)主要講授基于微處理器的數(shù)據(jù)采集、顯示、驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容；傳感器與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)主要是對(duì)傳感器和常見(jiàn)檢測(cè)手段的介紹。

可見(jiàn)，基于課程群的教學(xué)必須具有整體觀和統(tǒng)一性，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要綜合考慮各課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免相同內(nèi)容重復(fù)講授；同時(shí)需要注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的相互銜接，在教案、案例設(shè)計(jì)上統(tǒng)一規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性。

在課程群課程教學(xué)過(guò)程中，可以將同一實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程群教學(xué)中，例如圍繞交流電機(jī)或直流電機(jī)的速度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行舉例，不同的課程對(duì)應(yīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的不同部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解：電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)主要圍繞電機(jī)結(jié)構(gòu)、性能和調(diào)速方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；電力電子技術(shù)則可著眼于電器原件的選型、主電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算等進(jìn)行講解；傳感器與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)闡述了速度檢測(cè)的方法選擇、檢測(cè)電路和具體實(shí)現(xiàn)方法；電氣控制及PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)則解釋監(jiān)控系統(tǒng)可以用兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿于多門課程，即實(shí)現(xiàn)了從理論分析到具體實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)完成該課程群教學(xué)后，學(xué)生將建立起一個(gè)完整而生動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較好的教學(xué)效果。

2.2 三層次實(shí)踐教學(xué)

課程群的實(shí)踐教學(xué)分成3個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和競(jìng)賽創(chuàng)新教學(xué)。

2.2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

該層次的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行外，還根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，在理論課程中引入多種仿真軟件，如Simulink，Protus，Multisim對(duì)相應(yīng)控制系統(tǒng)和電路系統(tǒng)進(jìn)行仿真。讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并適當(dāng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.2.2 綜合實(shí)踐教學(xué)

為了體現(xiàn)課程群實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性、研究性和創(chuàng)新性[2]。我們?cè)隍?yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程體系特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了綜合性實(shí)驗(yàn)。如在完成檢測(cè)技術(shù)和單片機(jī)兩門課程的學(xué)習(xí)后，需要完成大論文的實(shí)踐訓(xùn)練和基于單片機(jī)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性論題。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)某一環(huán)境參數(shù)的監(jiān)控設(shè)計(jì)。

2.2.3 競(jìng)賽創(chuàng)新教學(xué)

結(jié)合課程，鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，形成課程學(xué)習(xí)―教學(xué)實(shí)踐―創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在完成電子技術(shù)、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新（1）學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽；學(xué)習(xí)完單片機(jī)原理及接口技術(shù)、傳感器與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新（2）后，組織學(xué)生參加全國(guó)單片機(jī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽；在完成電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新（3）和專業(yè)綜合實(shí)踐后，組織學(xué)生參加物聯(lián)網(wǎng)全國(guó)創(chuàng)新類大賽。近幾年已有多名學(xué)生參加了競(jìng)賽并獲得了佳績(jī)。這一與競(jìng)賽相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 與技能認(rèn)證相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合電氣工程師類認(rèn)證考試設(shè)置教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類電工電氣類工程師認(rèn)證，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且為學(xué)生的就業(yè)提供保障。結(jié)束語(yǔ)

基于課程群的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將各門專業(yè)課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的整體把握、完整理解和綜合應(yīng)用；多層次的實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力；教學(xué)與技能認(rèn)證的培養(yǎng)方式提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們已經(jīng)按照該方案在某些課程上進(jìn)行了改革探索，并取得了一定的效果。但是在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在較多的困難，如課件整體規(guī)劃存在難度，不同課程教師的配合度以及學(xué)生的接受能力和考核方式的具有局限。我們將在后續(xù)的課程建設(shè)中繼續(xù)努力，找到一條真正適合的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁永春，劉建業(yè).電氣傳動(dòng)課程群開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)體系研究[J].中國(guó)電力教育，2011，21：167-168.[2] 劉文文，吳曄.測(cè)控專業(yè)控制類課程群建設(shè)與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（1）：14-16.[3] 黃文力，苗滿香.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的改革[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，30（4）：164-167.

第二篇：微課程——教學(xué)新模式

微課程——教學(xué)新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，“忙”是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)??處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時(shí)間越來(lái)越少。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另外一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。尤其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法？能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課作為教學(xué)的新型產(chǎn)物，也讓我們的教育教學(xué)插上了翅膀。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成，一般沒(méi)有解說(shuō)的聲音。在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課程使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程起點(diǎn)很低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)??

微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，是一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式，因?yàn)?，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒(méi)有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，“研伴”之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從這個(gè)意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長(zhǎng)新范式。

二、微課程從哪里來(lái)

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。

研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。“找問(wèn)題”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到“真問(wèn)題”并不容易?？吹綄W(xué)生作業(yè)沒(méi)有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)定他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講“作業(yè)的價(jià)值”“對(duì)未來(lái)的重要性”??殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。

一節(jié)美術(shù)課，教師布置完繪畫任務(wù)后，要求學(xué)生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示自己組的作品時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題：小組同學(xué)在上面講，下面學(xué)生卻有許多沒(méi)聽(tīng)講。他們?yōu)槭裁礇](méi)聽(tīng)講？怎么辦？ 這種課堂現(xiàn)象是典型的小問(wèn)題。

針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對(duì)教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。

針對(duì)剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多教師指出了其中的問(wèn)題：學(xué)生不注意傾聽(tīng)，發(fā)言學(xué)生聲音小或者語(yǔ)言不生動(dòng)，聽(tīng)講的人沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，等等。隨著實(shí)踐和研究的深入，許多教師又提出了新問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有按時(shí)畫完，說(shuō)明時(shí)間管理還不行，缺少時(shí)間概念，做事前松后緊，教師沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題推給學(xué)生是不對(duì)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，等等。研究不能只關(guān)注表面問(wèn)題，更要注重背后的真問(wèn)題！思考又深入了一步，教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。當(dāng)再次把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)討論時(shí)，教師們有了更深刻的認(rèn)識(shí)：學(xué)生缺乏時(shí)間管理意識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間。解決這些問(wèn)題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么？教師進(jìn)行小研究形成小策略，到最后會(huì)不會(huì)形成只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面？小研究本身有什么規(guī)律可循？

小研究正經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問(wèn)題的解決，而問(wèn)題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對(duì)美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對(duì)學(xué)生不注意傾聽(tīng)的小策略是：教師做傾聽(tīng)榜樣、表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對(duì)學(xué)生時(shí)間管理的小策略是：教師提醒、小組設(shè)時(shí)間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個(gè)適合你，當(dāng)教師們用這些行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí)，其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。

不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現(xiàn)形式不能是長(zhǎng)篇的報(bào)告和專業(yè)論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問(wèn)卷、一頁(yè)感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂(lè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將這些成果課程化，微課程就產(chǎn)生了。

三、微課程解決什么問(wèn)題

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)??顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話？”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)。”很多教師總以為學(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的，因?yàn)殡娫捯淮?，就可能給他（她）帶來(lái)一頓打罵。

一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了。

另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況。

還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門學(xué)問(wèn)：要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。

于是一個(gè)微課程誕生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂(lè)化，有畫有音，輕松快樂(lè)；普及化，人人能做，人人愛(ài)做。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失；要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。

微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

第三篇：淺議基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索論文

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述

(一)理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)主要是杜威(JohnDewey)的“做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”。美國(guó)教育家、心理學(xué)家杜威指出，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的連接。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，讓其參與活動(dòng)，從活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。中國(guó)教育家陶行知結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐提出，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的具體行為應(yīng)該是一體的，我們需要將三者統(tǒng)一起來(lái)，從而提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法正是在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上誕生的。

(二)內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，師生共同完成項(xiàng)目，使教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

與其他教學(xué)法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，實(shí)踐項(xiàng)目既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終;第二，以學(xué)生的“做”為主，以教師的“教”為輔，“教”與“做”統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)中;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐方法和思路，而具體的項(xiàng)目操作則由學(xué)生自己完成;第四，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，一切行動(dòng)以完成目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義

(一)有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的具體情況進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。隨著企業(yè)集約化的不斷深化，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，項(xiàng)目生產(chǎn)就成為了眾多企業(yè)的主旋律，這就要求企業(yè)必須大量?jī)?chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、項(xiàng)目生產(chǎn)能力強(qiáng)、項(xiàng)目生產(chǎn)理念新的技術(shù)人員。所以，在高職教育教學(xué)中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，既是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也吻合了高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)有助于重新定位機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

作為機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性與理論性兼?zhèn)涞恼n程。現(xiàn)有的教材仍然只設(shè)計(jì)了原理的解釋、運(yùn)動(dòng)分析和技能訓(xùn)練等模塊，而忽視了具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違反了高職教育的原則。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入則解決了這一問(wèn)題，重新確立了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與地位，這有利于應(yīng)用性教學(xué)的開(kāi)展，也有利于降低理論難度，從而使學(xué)生在項(xiàng)目操練中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論，并提高自身專業(yè)技能。

(三)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展”

著名心理學(xué)家維果茨基(LevVygotsky)指出，學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵看兩個(gè)因素：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，一個(gè)是通過(guò)指導(dǎo)或努力所能達(dá)到的發(fā)展。這兩者之間的差距被維果茨基稱為“最近發(fā)展區(qū)”。由此看來(lái)，高職教育教學(xué)中，學(xué)生的最近發(fā)展尤為重要，它可能直接決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從高中和中等學(xué)校分流到高職院校的學(xué)生往往存在思維能力較差、理論感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起這些學(xué)生的注意和興趣，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越突出。所以，我們必須引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在項(xiàng)目制作中重獲信心，以實(shí)踐形式強(qiáng)化理論知識(shí)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)沒(méi)有形成三維教學(xué)目標(biāo)

隨著課程理念、教學(xué)方法的不斷更新，作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一門必修課，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行，而首先需要改革的則是教學(xué)目標(biāo)。所謂三維教學(xué)目標(biāo)，就是教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的教育教學(xué)情況看，許多教師只注意高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的獲得，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，以致許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

(二)缺乏可行性操作

許多教師已經(jīng)注意到實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，也開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。但是，受眾多條件的限制，他們的實(shí)踐性教學(xué)缺乏可行性操作，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師還沒(méi)有多媒體教學(xué)的意識(shí)，仍然采用板書教學(xué)，并以簡(jiǎn)單的二維圖形式呈現(xiàn)機(jī)械原理;另一方面，抽象的講解使制圖基礎(chǔ)較弱的學(xué)生看不懂原理圖，這一定程度上阻礙了實(shí)踐項(xiàng)目的有效開(kāi)展。同時(shí)，許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目沒(méi)有可探討性，只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證前人的研究成果，這使整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目變得淺顯和簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。例如，教師在講解牛頭刨床時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有看到真正的實(shí)物，僅僅靠黑板上的二維圖，學(xué)生不能完全理解刨床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。又如，長(zhǎng)期的一級(jí)圓柱齒輪減速器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大大降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的興趣度。

(三)實(shí)踐項(xiàng)目的局限性較大

許多高職院校還沒(méi)有相對(duì)完備的實(shí)踐設(shè)施，即使在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施破損較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度不足，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備與工廠的設(shè)施相差較遠(yuǎn)，型號(hào)、規(guī)格等都存在較大差距。另外，校企合作還沒(méi)有完全建立起來(lái)，大部分實(shí)踐項(xiàng)目只能在校內(nèi)進(jìn)行，而具體的實(shí)踐效果卻沒(méi)有得到檢驗(yàn)，所以，實(shí)踐項(xiàng)目還沒(méi)有從學(xué)校的小范圍實(shí)踐拓展到工廠企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)踐中，其局限性較大。

(四)教學(xué)評(píng)估體系不健全

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多教師習(xí)慣性地通過(guò)閉卷考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以致學(xué)生機(jī)械記憶書本中的理論知識(shí)，甚至直接背誦教師事先制定的考試內(nèi)容。許多教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作，或直接以固定的一級(jí)圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)作為唯一的實(shí)踐項(xiàng)目。這種評(píng)估方式大大地影響了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以，高職院校有必要建立健全教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)生注意實(shí)踐項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。

四、運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的基本原則

(一)綜合性原則

綜合性原則是指教師應(yīng)該將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與其他課程相互融合，從而達(dá)到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的，使學(xué)生從做中學(xué)、在學(xué)中做。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不是讓學(xué)生盲目地操練項(xiàng)目，而是讓學(xué)生在具體項(xiàng)目中理解和體會(huì)機(jī)械基礎(chǔ)的專業(yè)理論，并以理論指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化理論的過(guò)程。為解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾沖突，我們可以將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與三維軟件課程相結(jié)合，整合成一門新的課程，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的融通，提高綜合課程的比例，這樣既可以縮短課時(shí)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則，就是教師以實(shí)踐項(xiàng)目引出課題，以實(shí)踐項(xiàng)目為理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)和條件，在實(shí)踐操練中反觀專業(yè)理論知識(shí)，并以實(shí)踐項(xiàng)目為主要評(píng)估方式。首先，教師在引出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論時(shí)，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目作為切入口，這樣可以降低理論知識(shí)的難度，也有助于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)靈活而生動(dòng)。其次，在具體講授專業(yè)理論知識(shí)之前，應(yīng)該將相關(guān)課程項(xiàng)目化、模塊化，這樣既可以降低講授內(nèi)容的重復(fù)率，也有利于樹(shù)立實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。再次，具體操作項(xiàng)目時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生拆卸和裝配相關(guān)機(jī)械來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將每一個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于一個(gè)具體項(xiàng)目中，使學(xué)生完全掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)技能?？傊瑥囊隼碚撝R(shí)、講授專業(yè)理論、具體操作實(shí)踐項(xiàng)目到以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們都應(yīng)該以項(xiàng)目為中心，突出項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度融合。

(三)探索性原則

探索性原則，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目操練的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生，讓其全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些零部件的參數(shù)選擇、數(shù)據(jù)處理等產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)和疑問(wèn)正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的自我探討，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐一推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革途徑與方法

(一)樹(shù)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，樹(shù)立好三維教學(xué)目標(biāo)觀。學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度同等重要，都不可偏廢。既要讓學(xué)生掌握一定量的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生獲得專業(yè)技能，同時(shí)還要讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

第二，樹(shù)立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀。在開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目為中心，使學(xué)生在做中學(xué)，以做帶學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

(二)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

第一，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，使學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中合理遷移相關(guān)知識(shí)與技能。例如，在設(shè)計(jì)齒輪傳動(dòng)這一模塊時(shí)，教師可設(shè)計(jì)制作一個(gè)齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，使其包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)三個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)拆卸和裝配了解傳動(dòng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算方法、齒側(cè)間隙的測(cè)量，從而實(shí)現(xiàn)這一模塊的教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)用而明確。高職學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們不可能在同一時(shí)間解決許多問(wèn)題。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著學(xué)生創(chuàng)造力而展開(kāi)。隨著機(jī)械的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，原有的機(jī)械就面臨著淘汰的趨勢(shì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，以最新的工藝和設(shè)備操作實(shí)踐項(xiàng)目。

(三)合理開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目

第一，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目操作之前，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)好實(shí)踐項(xiàng)目，介紹本實(shí)踐項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，提前涉及相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明確項(xiàng)目操作內(nèi)容和實(shí)施步驟，從整體上了解實(shí)踐項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生閱讀操作指導(dǎo)書，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好項(xiàng)目操作時(shí)所需的工具;引導(dǎo)學(xué)生按照操作指導(dǎo)書進(jìn)行合理操作，使其形成正確的職業(yè)技能;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目完成相應(yīng)的書面作業(yè)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況及時(shí)驗(yàn)收，完成本模塊的教學(xué)。

第二，合理實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作步驟，使其嚴(yán)格按照項(xiàng)目指導(dǎo)書的相關(guān)規(guī)定熟悉整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行;另一方面，教師還應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓其共同討論和思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，探究項(xiàng)目實(shí)施的其他途徑與方法。

(四)建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)估體系

第一，樹(shù)立理論與實(shí)踐相互結(jié)合的評(píng)估觀念。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包含了許多前人的研究成果，而這些成果往往以理論的方式呈現(xiàn)于教材中，而單純的理論學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。所以，教師應(yīng)該樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)估觀念，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中獲得發(fā)展。

第二，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以理論測(cè)評(píng)為輔助，健全教學(xué)評(píng)估體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取實(shí)踐項(xiàng)目操作占80%、理論測(cè)評(píng)占20%的評(píng)估模式，讓學(xué)生既注重理論知識(shí)的掌握，又重視實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作。

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)新模式的探索

高中語(yǔ)文教學(xué)新模式的探索

對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時(shí)緊任務(wù)重，特別是高一高二年級(jí)，每周只有四、五課時(shí)，而教材每單元需要掌握的能力點(diǎn)卻有很多；

二、教材變動(dòng)頻繁，教師必須盡快適應(yīng)和熟悉新教材的教學(xué)要求；

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求相應(yīng)較高。隨著一種新的教學(xué)理論，不，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種新的學(xué)習(xí)理論的引入，再加上近年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，特別是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的注意力開(kāi)始投向了這一新的領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸引起人們的關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本來(lái)源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其指導(dǎo)思想與我們當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它認(rèn)為，從心理學(xué)角度講，學(xué)生獲得知識(shí)從表面看是通過(guò)教師傳授獲得的，而實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)媒體的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂“意義建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它還強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”、“會(huì)話”，即學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話商討如何完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

在這一點(diǎn)上，高中語(yǔ)文新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語(yǔ)文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語(yǔ)等資料。這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)不謀而合。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。對(duì)這種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的研究，無(wú)疑將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。更由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，從而對(duì)建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，具有重要意義。所以，我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些探索。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有根據(jù)這些教學(xué)方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生所在年級(jí)的特點(diǎn)、各位教師的教學(xué)特點(diǎn)，課題組成員在高中不同年級(jí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多種教學(xué)模式的有益探索。

一、導(dǎo)讀教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高一高二

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，以免使其遠(yuǎn)離真實(shí)的問(wèn)題情境；教師需要在課堂上提供解決問(wèn)題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題似的進(jìn)行探索，而不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生；它也不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文在閱讀方面的自學(xué)能力，通過(guò)篩選與整理已掌握的相關(guān)信息或已知相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，并逐步形成建構(gòu)鏈條；

第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以導(dǎo)讀小組為單位，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師角色定位：

（1）教師是一個(gè)檔案管理員。實(shí)驗(yàn)初期階段，教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)者每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況建立分析檔案。檔案的內(nèi)容，主要包括平時(shí)的作業(yè)反饋、知識(shí)能力測(cè)試、學(xué)習(xí)者的周記、作文、課堂學(xué)習(xí)反映出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在高中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中，前期對(duì)學(xué)生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實(shí)施提供了分析基礎(chǔ)。（2）教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用?！睂?dǎo)讀模式的探索，正是注意到了這一特點(diǎn)，所以以導(dǎo)讀小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。高一年級(jí)下學(xué)期，由教師提出建議，成立導(dǎo)讀小組。導(dǎo)讀小組最初是自由組合，而后由教師根據(jù)第一學(xué)期“學(xué)習(xí)能力檔案分析”提出調(diào)配建議，重新確立小組成員，人數(shù)為4——5人。學(xué)期初，導(dǎo)讀小組在對(duì)語(yǔ)文教材瀏覽后，確定導(dǎo)讀對(duì)象，即每一個(gè)導(dǎo)讀小組認(rèn)領(lǐng)一篇課文為導(dǎo)讀篇目。由科代表匯總上報(bào)教師，再由教師列出學(xué)期導(dǎo)讀計(jì)劃。導(dǎo)讀小組在導(dǎo)讀之前與教師共同協(xié)商，制定導(dǎo)讀實(shí)施方案，這樣，教師就與導(dǎo)讀小組共形成了一個(gè)備課小組。在協(xié)商的過(guò)程中，教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)有了明確地認(rèn)識(shí)。

（3）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在高中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者。意義建構(gòu)的過(guò)程中，肯定有新知識(shí)的介入，教師需幫助學(xué)生分析判斷，使得學(xué)生的意義建構(gòu)在一個(gè)正確的軌道上進(jìn)行。需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都是教師確定的，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師，完成教師的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師是作為幫助者和促進(jìn)者出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將每一個(gè)單元作為一個(gè)研究單位，教師在單元教學(xué)前明確單元學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，指導(dǎo)各導(dǎo)讀小組注重篇目之間知識(shí)與能力訓(xùn)練的鏈接。由各導(dǎo)讀小組依據(jù)協(xié)作分工，討論確定篇目學(xué)習(xí)目標(biāo)及步驟，教師對(duì)目標(biāo)及步驟的科學(xué)性予以判斷指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)很切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，閱讀步驟操作性也較強(qiáng)。在導(dǎo)讀小組指導(dǎo)下完成的閱讀更能反映學(xué)生閱讀習(xí)慣，更能突出學(xué)生對(duì)學(xué)法的探究。

教學(xué)評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的不確定因素較多。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的基礎(chǔ)差異，意義建構(gòu)的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統(tǒng)課程考試去評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。

（2）對(duì)意義建構(gòu)形成的差異調(diào)整措施有限。導(dǎo)讀教學(xué)模式中，學(xué)生意義建構(gòu)的空間相對(duì)狹小，每個(gè)小組在一個(gè)學(xué)期只有一次導(dǎo)讀機(jī)會(huì)，導(dǎo)讀還只限于篇章學(xué)習(xí)，沒(méi)有摸索出全方位的導(dǎo)讀方法。這樣，意義建構(gòu)表現(xiàn)出的差異調(diào)整的空間就很小，而且共性的問(wèn)題較少，所以表現(xiàn)出的是教師指導(dǎo)有余，而調(diào)整修正不足。意義建構(gòu)中，某些學(xué)習(xí)者的差異會(huì)越拉越大。

二、支架教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：古代詩(shī)歌鑒賞

理論依據(jù)：

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

教學(xué)步驟：

（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識(shí)，為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準(zhǔn)備條件，搭建攀登的支架

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩(shī)歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。

（3）進(jìn)行探索。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程中，教師要適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達(dá)到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩(shī)歌類別，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行資料搜索，自主研習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對(duì)各類詩(shī)的研究成果進(jìn)行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩(shī)歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）由于詩(shī)歌鑒賞的開(kāi)放性，也由于建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩(shī)作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個(gè)性特征等的差異，他們對(duì)于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會(huì)有所不同，所以他們對(duì)于詩(shī)歌情感、內(nèi)容的理解會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。詩(shī)歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是其多義性使得以往詩(shī)歌教學(xué)往往陷入一種紛爭(zhēng)狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩(shī)歌鑒賞成為一種經(jīng)驗(yàn)性的就詩(shī)（具體詩(shī)作）論詩(shī)（具體詩(shī)作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語(yǔ)定乾坤的情況，使學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時(shí)播放《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會(huì)生活的內(nèi)容，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；

(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認(rèn)識(shí)，如探究材料作文尋求切入點(diǎn)的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問(wèn)題等；

(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，整理文字并錄入，教師在此過(guò)程中則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生做個(gè)別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對(duì)典型問(wèn)題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；

(6)效果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而變成了積極地建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們與同伴們討論、對(duì)話，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。

綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在意義建構(gòu)過(guò)程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師則從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)新模式的探索，使我們?cè)诮虒W(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問(wèn)題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)我們也深深地意識(shí)到，新的教學(xué)理論對(duì)學(xué)生也對(duì)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷摸索和改進(jìn)以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。

第五篇：探索閱讀教學(xué)新模式

探索閱讀教學(xué)新模式

閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實(shí)，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。

（一）不同閱讀課型的教學(xué)模式

課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)步驟（教學(xué)模式）有直接的制約作用。為落實(shí)閱讀教學(xué)的新理念、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。

1、精讀課

（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力核心。

（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：

教學(xué)程序：上課伊始，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說(shuō)了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問(wèn)題。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問(wèn)題。

操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問(wèn)題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。

②精讀課文，深入感悟：

教學(xué)要求：“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開(kāi)有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出，關(guān)鍵問(wèn)題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來(lái)，能抓住所提出的關(guān)鍵問(wèn)題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義，能在朗讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。

③研讀品讀，深層體悟：

教學(xué)要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學(xué)生要學(xué)懂這些課文時(shí)，必須采取一個(gè)重要步驟，那就是要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品坊，才能達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。

教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感上的不同反映來(lái)確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同：

第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊(yùn)是事中之“理”，學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點(diǎn)的方法是：在學(xué)生真切感悟語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”以議論“硬說(shuō)”一詞的含義為突破口，經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。

第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊(yùn)是景中情或事中情。對(duì)作者借贊美自然景觀來(lái)抒發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情以及通過(guò)贊荷花、迷荷花來(lái)表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊(yùn)。如，教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過(guò)朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)，以聽(tīng)讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來(lái)評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中，學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”，他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深情。

第三類：情中寓深情的課文。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見(jiàn)了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”，學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，學(xué)生對(duì)人民群眾熱愛(ài)周總理的感情很快就感悟到了，而當(dāng)老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛(ài)周總理”這一問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)面帶難色。教師及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影《周恩來(lái)》及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動(dòng)人事跡，然后組織大家討論，學(xué)生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛(ài)周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔?ài)和關(guān)心人民群眾。

操作要領(lǐng)：首先，教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學(xué)生探究的能反映課文“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題。其次，要讓學(xué)生自已體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題展開(kāi)研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問(wèn)題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過(guò)程中把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái)；朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗(yàn)性閱讀在于通過(guò)朗讀和默讀來(lái)體驗(yàn)人物的生活和情感，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴（體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時(shí)插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀，是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而對(duì)課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)）表達(dá)的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味，如語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。如，一位教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生品讀（兩只小獅子》的重點(diǎn)段落時(shí)，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)了這樣一段話：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會(huì)獅子?jì)寢尩男那?、態(tài)度和語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)和想象來(lái)品讀獅子?jì)寢尩脑挕械陌缱鞔认榈莫{子?jì)寢?，懷著沉重的心情，以語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子?jì)寢?，懷著焦急的心情，以氣憤的語(yǔ)氣朗讀這段話??

④熟讀成誦，嘗試運(yùn)用

教學(xué)要求：在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其目的在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面全升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》后，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的即席發(fā)言，表?yè)P(yáng)小白兔愛(ài)勞動(dòng)、肯吃苦，批評(píng)小灰兔好吃懶做、不愛(ài)勞動(dòng)，并表示自己長(zhǎng)大后要做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、能吃苦的人。又如，學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》后學(xué)生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹(shù)多。千棵樹(shù)，萬(wàn)棵樹(shù)，五月榴花紅似火，裝點(diǎn)家鄉(xiāng)新生活??”

操作要領(lǐng)：一是要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，為了能保證全員參與，可采取“個(gè)人準(zhǔn)備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng)，真正落到實(shí)處。二是要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步提高要求。一般說(shuō)來(lái)，一年級(jí)只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；二年級(jí)除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力外；還可訓(xùn)練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級(jí)的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段或讓學(xué)生談自己的感受和見(jiàn)解，書面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫一段話，把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)；4至6年級(jí)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀所學(xué)課文，緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，在此基礎(chǔ)上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應(yīng)酌情而定）。

上述的精讀課的教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個(gè)基本的教學(xué)思路，不是刻板機(jī)械的教學(xué)流程；教師在具體實(shí)施時(shí)，教學(xué)步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學(xué)情的異動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學(xué)生深入感悟《荷花》一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來(lái)學(xué)習(xí)。

2、略讀課

（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。

（2）模式或步驟

①略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個(gè)問(wèn)題（即這篇課文主要說(shuō)了幾件事），然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。

②再讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

（3）操作要領(lǐng)：一是每一步教學(xué)都要以問(wèn)題開(kāi)路。二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如《田忌賽馬》中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、《精彩的馬戲》中的“精彩”、《珍貴的教科書》的“珍貴”等。這些詞語(yǔ)或提示了文章的中心，或點(diǎn)明了文章的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。我們找準(zhǔn)并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，就可教活整篇課文。②抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進(jìn)大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。③精導(dǎo)一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。如《再見(jiàn)了，親人》，前面三個(gè)自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過(guò)回憶某些事來(lái)抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí)，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。④突破一點(diǎn)，舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問(wèn)，而應(yīng)該“突破一點(diǎn)，舉一反三”。選擇突破的“點(diǎn)”要因課而異。如《養(yǎng)花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長(zhǎng)街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會(huì)搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯(lián)歡》一課的“對(duì)聯(lián)寓意”、《第一場(chǎng)雪》一課的“景物特點(diǎn)”、《晏子使楚》一課的“機(jī)智對(duì)話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等?？梢哉f(shuō)，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”，抓住了這“一點(diǎn)”，就可突破全篇。

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

（1）特征與任務(wù)：這是一種為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方法、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式而確立的一種新課型。例如，很多學(xué)生不適應(yīng)新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會(huì)朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應(yīng)該有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開(kāi)設(shè)，其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方法的操練；可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來(lái)確定具體內(nèi)容。

（2）模式或步驟

①提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步一般在上課之前完成。

②教師扼要講解，學(xué)生充分操作練。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的主要步驟，教師要保證為學(xué)生提供足夠的時(shí)空。

③學(xué)生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（3）操作要領(lǐng)：一是主題要鮮明，一次確定一個(gè)訓(xùn)練專題；二是操練要充分，一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)要精當(dāng)，一次讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過(guò)分析課文題目的含義特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會(huì)了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會(huì)萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問(wèn)。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無(wú)疑是有幫助的。②根據(jù)課文特點(diǎn)閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨(dú)特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可先幫他們掌握寫法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《姐姐》后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人類課文的特點(diǎn)（通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌等的描寫，來(lái)反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)），并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法（細(xì)心揣摩文章中作者對(duì)人物語(yǔ)言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點(diǎn)）。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等類似的課文就會(huì)覺(jué)得有路可循了。③利用課后問(wèn)題閱讀法：有很多課文的課后問(wèn)題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如《觀潮》課后第二個(gè)問(wèn)題：按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的時(shí)間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問(wèn)題，對(duì)其理清文章寫作順序無(wú)疑是有幫助的。除此之外，還可教給學(xué)生抓重點(diǎn)事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過(guò)渡句段學(xué)文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。

4、課外閱讀指導(dǎo)課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導(dǎo)課是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，一般每?jī)芍馨才乓还?jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力，開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動(dòng)課外閱讀，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神的迫切需要。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過(guò)40萬(wàn)字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中1——6年級(jí)不少于145萬(wàn)字。

（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個(gè)亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級(jí)。其基本任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的感情。其教學(xué)步驟：一是以讀激情，即通過(guò)多種形式的讀（聽(tīng)賞法，讀賞法，讀演法等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過(guò)程中，教師或?qū)W生提出以上深思問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的感情。②閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級(jí)均需開(kāi)設(shè)，但各年級(jí)的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計(jì)劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運(yùn)用，閱讀時(shí)間的安排和階段性自我檢查的進(jìn)行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學(xué)會(huì)朗讀和默讀，同時(shí)要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗(yàn)人物情感以及提出和解決問(wèn)題;三是閱讀技能的運(yùn)用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、評(píng)、摘等等;四是初步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開(kāi)電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟：第一步：課前準(zhǔn)備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學(xué)生每人選讀一本(篇);同時(shí)教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求，學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問(wèn)難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報(bào)告會(huì))。第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，以教師點(diǎn)評(píng)為主。

(二)不同類型課文的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩(shī)、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師可先用深沉的語(yǔ)調(diào)，懷念的感情，簡(jiǎn)介總理的豐功偉績(jī)和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂(lè)，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，就很容易通過(guò)文字來(lái)理解“向總理永別”的感人場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴和懷念之情。

教學(xué)模式：《雨點(diǎn)》是一首詩(shī)歌，分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化詞詞生動(dòng)地描繪出來(lái);課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。要設(shè)計(jì)以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題→層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀→創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文→憑借扳書，復(fù)述課文→創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。”古詩(shī)一般用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來(lái)往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對(duì)詩(shī)句、詩(shī)意死記硬背，恐怕很難體會(huì)到韻味、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的寫作意圖。為提高古詩(shī)的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩(shī)意，→啟發(fā)想象，體會(huì)感情→指導(dǎo)誦讀，體悟情感→拓展學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言。

2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語(yǔ)故事，一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講請(qǐng)“事”，使學(xué)生通過(guò)“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴(kuò)展，明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫蛇添足》這個(gè)成語(yǔ)故事要讓學(xué)生理解“那個(gè)先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從而明白“做對(duì)了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點(diǎn)感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見(jiàn)。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模式：聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏→通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象→研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象→美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界→誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

3，形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說(shuō)一般屬于這種類型課文。

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如《小英雄雨來(lái)》一課，教學(xué)時(shí)一定要抓住雨來(lái)被敵人抓住前后的語(yǔ)言、行動(dòng)以及雨來(lái)家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來(lái)豐滿雨來(lái)這個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，英勇頑強(qiáng)的小英雄形象，理解文意深刻的主題。

教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識(shí)豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識(shí)豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識(shí)豐富之二”(知道的“詳細(xì)”)→體會(huì)“三個(gè)不知道”理解“知識(shí)豐富”之三(以“少”襯“多”)。

4，觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語(yǔ)言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國(guó)他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來(lái)讓人怦然心動(dòng)，能使人涌動(dòng)起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，→對(duì)比品讀，了解小艇特點(diǎn)→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。

5、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來(lái)龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時(shí)除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。

教學(xué)模式：《李時(shí)珍夜宿古寺》(蘇教板國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè))一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結(jié)全文，生以崇敬之情。

6，線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》一課。教學(xué)時(shí)一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果;還剩下大半個(gè)蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級(jí)友愛(ài)就好理解了。

教學(xué)模式：《金色的草地》教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為猜謎深入，營(yíng)造學(xué)趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗(yàn)，享受樂(lè)趣→問(wèn)答解說(shuō)，凸顯理趣→擴(kuò)說(shuō)誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。

教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，而創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。所以，我們可以說(shuō)，創(chuàng)新也是閱讀教學(xué)的生命;以“語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無(wú)模式(具有個(gè)性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語(yǔ)文教師，堅(jiān)持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學(xué)模式，最終形成閱讀教學(xué)個(gè)性。