第一篇：小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成 學(xué)后感

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成 學(xué)后感

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。那么，怎樣才能真正問到學(xué)生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我認為，小學(xué)語文課堂有效提問的設(shè)計策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準問點

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以在不同的時間，利用不同的方法進行設(shè)問，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們認真鉆研教材，選準問點，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1、摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內(nèi)容和情感。根據(jù)題目設(shè)問，能達到以“問”促“讀”的目的。例如，教學(xué)《將相和》一文時，針對文題可設(shè)計如下問題：

（1）“將”指誰？“相”指誰？（2）將相為什么不和呢？

（3）后來又是什么原因使他們“和”了呢？

讓學(xué)生帶著這三個問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這三個問題，也就實現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標。

2、抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學(xué)生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設(shè)計提問。如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，圍繞中心句設(shè)計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這一中心句提問：句中兩處“鳥的天堂”各指什么？為什么把大榕樹稱為天堂？從而引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)他們熱愛大自然，關(guān)愛動物的情感。這樣抓住中心句提問能突出重點，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、理“脈胳”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比绻處熢O(shè)計的問題能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學(xué)《桂林山水》一課，可以這樣設(shè)問：課文圍繞桂林優(yōu)美的景色寫出了山和水的特點，那么課文哪些內(nèi)容寫山的特點，有哪些特點呢？哪些內(nèi)容寫水，水有什么特點呢？這一問題分清了全文的層次，使學(xué)生對全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。

4、解“疑難” 教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住文章中一難點進行設(shè)計恰當?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生有效地把握內(nèi)容，突破課文的重點、難點。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論，很多同學(xué)就會認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情，于是讓學(xué)生細細體會寫文章的句子后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達方式不同。

5、牽“一發(fā)”

一些關(guān)鍵的詞、句、段，它們在文章中往往能統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意，是教學(xué)的突破口。抓住這些點睛之處，就能牽一發(fā)而動全身，使教學(xué)的重難點得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學(xué)中，可抓住點睛之“魂”，精心設(shè)計四個問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進，在這四個問題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)，巧妙提問

1、抓興趣點提問

興趣是最好的老師，課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥‘千斤’”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”情緒迅速地扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的動力，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在出示課題后告訴學(xué)生，這是父母對“我”的同一件作品不同評價，你們想知道是怎么一回事嗎？請打開課本，此時教師的提問調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)的時候，也特別投入。

2、抓發(fā)散點提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求異思維的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例，在教學(xué)《找駱駝》一文時，可以設(shè)計這樣的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法通過對多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種形式互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思路得到發(fā)散。

3、抓開放性提問

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問使學(xué)生回答時會不假思索或帶有猜測的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，其實語文答案往往都不是唯一的，也不能簡單地以“是”“不是”來評判。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一些文時，在學(xué)習(xí)并理解了課文后，提出一個問題：“在你的心目中，閏土是個怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生立刻議論紛紛，有的說：“閏土是個機智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的。”有的說：“他是個聰明能干見多識廣的人”還有的說：“他是個活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。”??答案五花八門，你能說誰對誰錯呢？

4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教育家陶行知說：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑評判了多少?！睂嶋H上，學(xué)生對于同伙伴們提出的問題感興趣。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，鼓勵他們主動質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《老人與海鷗》一文時，先讓學(xué)生快帶閱讀后說說課文講了什么事，此時教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們重溫了那讓人意想不到、驚心動魄的一幕，面對這樣的情境，你有什么疑問嗎？學(xué)生各抒己見：為什么會發(fā)出這樣的事情？海鷗怎么會像人一樣瞻仰老人的遺容并為他守靈呢？這個故事真實嗎？梳理學(xué)生提出的問題，形成本課核心問題：“為什么會發(fā)出這樣意想不到的事？”想想讀了文章哪部分就能找到問題的答案。這樣從學(xué)生感舉的內(nèi)容，以及最集中的問題引入，順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程，這一一切充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提高策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第二篇：《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成》學(xué)后感

《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成》學(xué)后感

張碧翠

學(xué)完了《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成》，頗有收獲。

課堂提問是我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，可以這樣說，課堂提問是教學(xué)活動的重要手段。

所謂“課堂提問”是指由教師在課堂上運用疑問句進行問題表述的言語行為，其目的是引發(fā)學(xué)生的思維活動。布盧姆的教育目標分類說根據(jù)問題認知層次將提問分為六個層次的問題：記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型以及評價型，其中前三種為低層次提問，后三種為高層次提問.布盧姆認為不同水平的問題對學(xué)生的思維導(dǎo)向是不同的，有學(xué)者提出，課堂提問要以“精問”提高思維能力：量要少而精，難度控制要求適度合理，問題切入點控制要求切中要害。

比如在教學(xué)四年級下冊《萬年牢》一課時，在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計了以下問題：

1、“萬年牢”是什么意思？

2、文中一共出現(xiàn)了幾次“萬年牢”？

3、每一次“萬年牢”分別代表什么含義？

我通過多媒體課件把上述問題展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。經(jīng)過認真閱讀和小組討論之后，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，得出了上述問題的答案，進一步加深了對課文的理解，順利完成了一個教學(xué)任務(wù)。

提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)三年級下冊課文《爭吵》時，我從題目“爭吵”切入，抓住關(guān)鍵字眼，設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題深入閱讀課文“

1、誰和誰爭吵？

2、為什么要爭吵？

3、怎樣爭吵？

4、爭吵后發(fā)生了什么事？

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成》這一門課程之后，我對課堂提問的這一教學(xué)藝術(shù)又有了新的認識與提高。

比如，對課堂提問設(shè)計的原則有了更加清晰的定義：

提問設(shè)計要有目的性

設(shè)計的問題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標、訓(xùn)練的重點、難點進行，問到關(guān)鍵之處。

2.提問設(shè)計要有針對性

正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。3.提問設(shè)計要有系統(tǒng)性

要求教師要吃透教材，對教材的重點、難點、訓(xùn)練點要爛熟與胸，使設(shè)計的提問總是前后圍繞一個中心，層層展開，環(huán)環(huán)相扣。4.提問要有啟發(fā)性

也就是提出的問題要有挑戰(zhàn)性。5.提問設(shè)計要有層次性

要求問題設(shè)計要遵循由淺入深，由簡到繁，體現(xiàn)一定得坡度這一規(guī)律。6.提問設(shè)計要面向全體

就是不同的問題要由不同的學(xué)生回答，讓每個學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見解的機會，每個人都有體驗成功的權(quán)力。

通過課程的學(xué)習(xí)，我更加認識到，課堂提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。今后，我要在教學(xué)實踐活動中苦心研究，精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中提出更有價值的問題，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與生成“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，注意提問的目標性、整體性，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

我聽了一位語文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計了些相關(guān)問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會到。本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學(xué)生自于準備的時間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當?shù)目隙?，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位教師，只是簡單地總結(jié)了幾句，就進行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認識。

針對這次的課堂提問的設(shè)計與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計課堂的提問時，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間和討論時間，應(yīng)注意學(xué)生的認知水平，設(shè)計問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強，應(yīng)設(shè)計些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會提高教學(xué)的實效性。

2、提出問題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時，應(yīng)適當?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對學(xué)生的回答有一個整體的總結(jié)，讓學(xué)生對問題的答案有一個清楚地認識。

第四篇：提問生成與設(shè)計作業(yè)

雖教學(xué)無定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂提問是教學(xué)活動的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。良好的課堂提問無異于給課堂教學(xué)“錦上添花”，反之，就會讓學(xué)生處于“迷霧”之中，得不到良好的教學(xué)效果。

上學(xué)期我校組織教研活動，我聽了位年輕的語文老師講《烏鴉喝水》這篇課文，教師設(shè)計了些相關(guān)問題：你能簡單描述一下烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學(xué)生由于準備的時間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當?shù)目隙?，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位年輕的教師，只是簡單地總結(jié)了幾句，就進行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認識。針對這次的課堂提問的設(shè)計與操作，我的建議是：

1、應(yīng)根據(jù)書上插圖制作動畫視屏，讓學(xué)生更形象、直觀的接受新知識。

2、設(shè)計課堂的提問時，應(yīng)注意學(xué)生的認知水平，設(shè)計問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強，應(yīng)設(shè)計些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會提高教學(xué)的實效性。

3、提出問題后，應(yīng)給學(xué)生多些思考的時間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時，應(yīng)適當?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4、教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。

總之，課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計

淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計課堂提問，以問題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問設(shè)計的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計課堂提問時，要緊扣三維教學(xué)目標，用問題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。如蘇教版語文五年級下冊《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語；3.體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標，筆者設(shè)計了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現(xiàn)怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會到了什么？”學(xué)生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會到了海倫在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的堅韌不拔的精神。

二、突出重點、難點

掌握一篇文章的重點和難點是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計問題時要深入鉆研教材、準確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標，理出教學(xué)的重點和難點，并將課堂提問的重點放在關(guān)鍵點上。如蘇教版語文五年級下冊《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點是理解文中詩句的含義，教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機勃勃、令人快樂。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧?！睂W(xué)生們帶著這幾個問題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，接著設(shè)計了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關(guān)句子讀一讀?！睂W(xué)生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。在小語課堂教學(xué)中，動態(tài)生成的過程也是思維訓(xùn)練的過程，教師要通過提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學(xué)生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習(xí)說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？”筆者結(jié)合這一問題啟發(fā)學(xué)生想象說話，充分張揚他們的個性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會說些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實現(xiàn)與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程就是進行思維訓(xùn)練的過程。教師在設(shè)計課堂提問時，要充分考慮學(xué)生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對于第一、第二個問題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達上很有特色，請同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達上的特色?！睂W(xué)生通過朗讀、思考總結(jié)出了這段話在文字表達方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語言流暢?！睂W(xué)生通過朗讀、思考和歸納，進一步強化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計準確、有效的課堂提問，課堂才會充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）