第一篇：淺談幼兒園集體教學中教師的提問設計[精選]

淺談幼兒園集體教學中教師的提問設計

常州市呂墅幼兒

園 陳玉華

[摘要]幼兒園集體教學中，教師的提問是開啟、組織和促進師幼有效互動，提高教學效益的重要要素之一，本文從新《綱要》視角出發(fā)，論述了教師提問的適切性、針對性、啟

發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動、高效的對話系統(tǒng)，切實提高集體教學活動的效益。

[關鍵詞]集體教學 教師 提問設計

新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學活動不再是教師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動過程。教師作為對話的開啟者、引導者和促進者，會將提問作為最為基本的教學手段，從而激發(fā)幼兒主動思考相互交流，形成師幼之間有效互動。在教學中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗的客觀判斷和對教學目標的正確把握基礎上，精心設計，并在教學過

程追隨幼兒的反應，不斷調(diào)整的。提問設計恰當與否，直接影響著教學效益和課堂互動的質(zhì)量，教師在設計提問時應從以下幾點考慮。

一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點

3~6歲幼兒思維發(fā)展處于動作思維向具體形象思維過渡時期，語言發(fā)展處于口頭語言向書面語言過渡時期，因此，教師設計問題時要充分考慮提問對象的年齡特點，拋給幼兒的問題應簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：大班教學活動《

3的加減》中教師想讓幼兒看圖說說算式所表示的含義，教師的提問是：“這道算式是怎樣來表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問題：“看圖說說，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學活動《風》，教師想讓幼兒探索出扇出的風與用力的大小及扇面的大小是相關的，教師引導幼兒小結(jié)時問：“相對來說，扇子的面積越大，扇出的風怎樣呢？”幼兒答：“大?！弊屑毞治觯變旱幕卮鹬皇且环N猜測，對于中班幼兒來說：“相

對”、“面積”這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正理解。因此，教師設計提問時，應站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。

二、提問要有針對性，緊扣教學目標

我們設計問題的目的，或是激發(fā)幼兒學習興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導幼兒拓展思路，深入思考，突破學習中的重點與難點，最終幫助幼兒完成既定的教學目標。因此，設計提問時要緊扣教學目

標，有明確指向性和針對性。如：大班科學活動《沉與浮》教學目標定為：

1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；

2、培養(yǎng)幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問：“什么樣的東西在水中會沉下去？什么樣的東西在水中會浮起來？”物體的沉浮與物體所受浮力有關，此問題明顯已游離教學目標并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？”

從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個目標。因此，教師在設計提問時要有強烈的目標意識，切忌提一些與目標看似相關實質(zhì)無關的問題，從而切實提高課堂效益。

三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)

《學記》中說：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導的意思，提問的設計應激發(fā)幼兒產(chǎn)生認識沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗的矛盾沖突，再通過問題的引導，使幼兒對已有經(jīng)驗進行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗產(chǎn)生

聯(lián)結(jié)，達成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風吹來，大樹一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只銀蝴蝶”時，教師是這樣引導的：“你認為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶?！睅煟骸靶∨笥严胂笠幌拢魂嚽镲L吹來，樹葉會怎樣呢？”幼：“樹葉被風一吹飄呀飄的。”師：“請小朋友聽著音樂，做做小樹葉飄呀飄的動作?！睅煟骸把剑∵@飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷?！可為什么散文里說是金

蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因為秋天的樹葉有的是金色的，有的是紅色的，風一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^問題的一步步引導幫助幼兒將樹葉在秋風中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時也體驗了散文中的意境美。

四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達的時間與空間。

師幼互動過程的實質(zhì)是教師引導幼兒充分想象，表達與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設計提問時要有一定的概

括性，最大限度地把課堂時間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設計的提問是：“小螞蟻會自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天?！庇?：“讓它坐航天六號上飛上天?！庇?：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天?！庇?：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天?！笨傊?，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設計提問是：“小螞蟻自己會飛上天嗎？誰來幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓

小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l來幫助它？”幼2：“讓老鷹來幫助它?！睅煛霸趺磶椭?？”幼3：“讓小螞蟻抓住老鷹的爪子飛上天?！毕啾容^，A教師的提問概括性強，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時間上的隱性浪費，并且問題：“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上，幼兒的想象受到了限制?？梢?，提問的概括性越強，幼兒想象的空間就越大，表達與

表現(xiàn)的時間就越多。

五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考

幼兒是獨立存在的個體，對周圍的人和事有著獨特的體驗與感受。因此，教師的提問不應追求唯一答案，而應設計有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時，教師常常會帶有傾向地提問：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因為小羊很善良。”而在大班故事《送給蛤

蟆的禮物中》教師最后的提問是：“你喜歡故事里的誰？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因為它送禮物給蛤蟆?！庇?：“我不喜歡青蛙，因為它太粗心，老是把東西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因為它很可愛，它剪壞東西不是故意的。”幼4：“我喜歡蛤蟆，因為青蛙最后只送了塊手帕給它，它也沒責怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币驗榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個角度思考，暢所欲言地表達自己的觀點與想法，文

學作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。

六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒

新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗、思維水平、學習能力上存在客觀差異，因此，在設計問題時要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達與表現(xiàn)的機會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設計的提問是：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？

2、他想請朋友吃櫻桃，朋

友吃到了嗎？為什么？

3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？

4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達能力較強的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進行了重新設計：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個什么愿望？

2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？

3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？

4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這

一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來?？梢娫O計提問時要注意難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機會在不同層次水平上體驗到成功的快樂。

總而言之，在集體教學中，教師要精心設計提問，并通過問題的引導，激發(fā)幼兒學習興趣，鼓勵幼兒主動探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統(tǒng)，促

進每位幼兒智力、能力、情感、個性上得到全面可持續(xù)發(fā)展

第二篇：幼兒園集體教學活動中教師提問研究

幼兒園集體教學活動中教師提問方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴菊蘭

[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進行對話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質(zhì)量直接影響教學活動的開展和教學活動的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學活動中，提問方式運用不是很恰當，存在很多的問題。對此，筆者提出自己的建議以及解決這些問題的方法，以更好地促進教師提問方式的水平的發(fā)展。

[關鍵詞]：幼兒園；集體教學活動；教師提問方式

引言

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標,根據(jù)相關的活動內(nèi)容,設置一定疑

【1】問情境進行教學問答的一種活動組織形式。在當前我國幼兒園教學中，教師提問仍然是教學活動中重要的教學環(huán)節(jié)，且提問的質(zhì)量直接影響幼兒回答問題的積極性、幼兒的學習興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關系到教學活動的效果，因此幼兒園教師在教學活動中采用正確的提問方式和如何引導幼兒進行有效的學習顯得頗為重要。本文針對這一問題通過觀察記錄和搜集了大量的文獻資料的方法，在客觀分析當前幼兒園集體教學活動中教師提問現(xiàn)狀的基礎上，找出當前教師提問存在的問題，并試圖找到解決教師提問過程所存在問題的方法。

一、當前幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題

幼兒園教學活動中的提問是一種最直接的師幼互動活動,是指教師依據(jù)特定的活動目標,根據(jù)相關的活動內(nèi)容,設置一定疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。建構(gòu)主義學習觀認為學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。本文選取了來自廣西某三所幼兒園的10個集體教學活動（包括5個教學活動錄像）作為研究對象，觀察的內(nèi)容是組織活動的教師在教學活動中的提問行為，重點觀察記錄的是每次活動中教師向幼兒提出的問題和幼兒的反應，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學活動中教師在提問中存在如下問題。

（一）提問內(nèi)容過于簡單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問的類型多為低層次問題和封閉式問題，創(chuàng)造性的問題太少。封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考, 只有一個或者幾個固定的標準答案, 而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案, 能夠給提問對象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學活動中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題，就降低了教師提問的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說出來。以筆者觀察的大班語言活動為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會跳嗎？幼：會。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡單，看圖說話的提問方式對于大班的孩子來講顯得非常冗長并且太過簡單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會故事趣味性的機會。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。如此，幼兒的話語，就成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，也沒有幼兒獨立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語言活動《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們早餐是在哪里吃的？幼：幼兒園、家里。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對話中，教師一直都在不停地發(fā)問，幼兒的回答僅僅只是幾個字而已。幼兒的主動性以及創(chuàng)造性并沒有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。

（三）幼兒應答機會分布不均

教學中的每一個幼兒都是平等的, 他們應該享受平等參與集體教學活動的權(quán)利和機會。但在實際教學過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機會, 而有的幼兒一次機會都沒有獲得。當然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學任務, 教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學活動中忽略能力一般、主動性不強的幼兒,就會使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學活動中幼兒應答機會不均等的現(xiàn)象，會慢慢地使部分幼兒失去對學習的興趣，脫離正常的教學活動軌道。同時，教師的提問效果也會大打折扣。

（四）幼兒對問題的反應時間太短，無法充分的思考

有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學活動中，教師提出問題后，馬上就會有幼兒舉手。大部分教師立即就會請舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對話的藝術

教學觀念是教學行為的前提和基礎, 任何教學行為都是在一定的教學觀念【5】指導下進行的。提問作為教師在教學活動中的主要教學行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實質(zhì)是一種“生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡單的知識和技能的移植，知識與技能只有當它們凝聚為生命的智慧時，才有可能進入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人?！?【6】

那么，教師在教學過程中應持正確的知識觀、學生觀和教學觀，充分理解幼兒學習活動中的認知規(guī)律，以及幼兒學習的建構(gòu)性、社會性和情境性，關注幼兒的有效學習。與此同時，教師在進行教學活動時應為幼兒創(chuàng)設一定的環(huán)境，利用生動、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，讓幼兒自己大膽的表達出來，讓幼兒成為整個活動的主體。

（二）精心設計提問, 努力提高提問的質(zhì)量 1.問題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問的本質(zhì)在于使幼兒在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。教師提問的問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學習興趣，不能使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學活動中幼兒學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為幼兒提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

2、注意提問對象的層次

教師的提問是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇?、知識水平發(fā)展不同，接受能力、反應速度有快有慢的因素，正常的教學活動中，教師要按照幼兒學習的不同程度分層設計問題。例如，請思維能力較強的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵的幼兒回答難度較淺的問題。在課堂教學中有意識的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問題的機會。

3、教師應認識到開放式提問的獨特教育價值，適當增加開放式提問。教師應樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念。對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發(fā)展和語言表達這兩個角度出發(fā)，精心選擇恰當?shù)奶釂枴?】方式。教師在日常學中應努力培養(yǎng)自己的應變能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統(tǒng)學習現(xiàn)代生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。并且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應，以及具體的應對措施。當幼兒的反應在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應該抓住教育契機對幼兒進行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠發(fā)展服務。

（三）注重“平等對話”師幼關系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動性和求知的動力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學習興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時候，即便沒有達到教師所預設的那個“標準答案”，也沒有關系。那么，教師在進行教學提問時，要注意師幼之間“平等對話”關系的建立，層層遞進地促進幼兒思考、發(fā)展。同時，教師應善于創(chuàng)設一種輕松、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學習，主動地回答教師的提問。

【9】參考文獻

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第三篇：幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進

幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進

摘 要：在幼兒園集體教學中，教師的提問是教學當中重要的組成部分，對于幼兒園的集體教學的質(zhì)量有著至關重要的影響。但是在實際教學中，教師的提問存在著諸多問題。這樣的情況不僅影響了幼兒園教育的效果，更耽誤了對于學生的培養(yǎng)，因此教師要高度重視這一問題。本文通過闡述教師提問現(xiàn)狀問題，探討改進的策略。

關鍵詞：幼兒園集體教學；教師提問；現(xiàn)狀及其改進

提問是教師在課堂上所普遍采用的一種教學方式，教師在教學中通過提問可以幫助學生更好的學習知識，查找自身的不足之處。歷史上對于教學提問也有著廣泛的研究，比如美國教育家史蒂文斯和白克拉等人就對提問做了大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，結(jié)果證實了提問對于教學的重要性。因此，教師要認清教學提問的重要意義，加強對于教學提問的能力水平，通過教學提問促進學生學習進步。

1幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀問題

1.1提問頻率過高，實際效果不明顯

幼兒園教學因為學生年齡、理解能力以及注意力集中等問題，教師普遍選擇采用提問式教學的方法來開展集中教學。有研究數(shù)據(jù)表明，幼兒園集中教學的課堂提問頻率平均40多次，基本上一分多鐘教師就會提出一個問題。然而如此頻繁的提問卻收效甚微，對于教學質(zhì)量并沒有起到幫助促進作用。因為教師的提問頻率過高，過于細碎，使得學生對于教學意圖的理解產(chǎn)生了困難。比如“認識孔雀”的集體教學中，教師如果先從動物園、以及鳥類動物進行提問的話，學生的作答很容易偏離了教學中心，起不到應有的教學效果。

1.2提問分布不均，學生機會不平等

提問中的另一個問題就是提問分布不均，學生獲得回答問題的機會不平等。有些學生一堂課會得到好幾次的作答機會，而有些學生整堂課一次機會也沒有。這種情況的發(fā)生有兩方面原因：其一，教師在教學中缺少對于教學的均衡考慮，為了達到教學進度，實現(xiàn)教學任務，會偏向與提問積極主動、熱愛思考的學生；其二，學生的性格不同，有些學生外向活潑，敢于回答教師的提問，而有些學生內(nèi)向靦腆，不敢回答問題。這樣的情況下，內(nèi)向的學生久而久之自然就失去了回答提問的機會。

1.3封閉式問題多，學生思維鍛煉少

幼兒園集體教學中，教師出于多種因素的考量，所提問題大多是封閉式的問題。所謂的封閉式問題是指教師對學生已經(jīng)學習的知識、生活常識等進行提問，這類問題通常只有一個或多個標準答案。這樣的教學提問雖然容易開展，但是往往由于不具備困難程度起不到鍛煉學生思維能力的目的。

1.4教師回應機械，師生互動交流差

在幼兒園集體教學中，教師提問多采用固定死板的語言進行交流，比如在學生回答問題正確以后，基本上用“你說的對”“真不錯”等模糊單調(diào)的言語作為回應，不加以詳細講解。這樣的回應方式既無法調(diào)動學生的積極性，又不能為學生進行有效知識講解，失去了提問的價值。另外，在學生無法作答提問或者回答不正確時，教師通常未能給學生預留充足思考時間或者對學生進行啟發(fā)引導，而是直接公布正確答案，這樣簡單粗暴的教學提問，容易挫傷學生的學習熱情，無法發(fā)揮學生思考問題的想象力。

2幼兒園集體教學中教師提問的改進策略

2.1圍繞教學提問題

幼兒園集體教學的教學特殊性要求教師在備課時要兼顧學生的理解能力與知識水平，提前預設好所提問題。教學提問要圍繞教學課程，突出教學目標，設計問題要合理，要讓學生清晰地理解教師所提問題的指向性；問題的數(shù)量不宜過多，在課堂上不應該隨意提問，要保證問題的質(zhì)量和深度，達到促進學生思考的作用。這樣的教學提問方式才能有效引領學生學習，促進教學效果的提升。

2.2設計開放性問題

教師應該多設計開放性問題，對學生進行提問。引導學生獨立思考，組織學生充分討論辨析，對于開放性提問不準備標準答案，學生能自圓其說，解釋合理的均為正確答案。這樣的提問不僅可以培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和語言表達能力的提高，開拓了學生思維的廣度與知識的深度，更可以促進教師精心準備教案，預演教學中的各種可能情況，提升了教師臨場處突、隨機應變的能力，幫助教師更好的掌握學生的情況，靈活運用方式方法實施教學。

2.3語言技巧多樣性

教師在教學提問中要注意語言技巧的運用，在問題設計以及師生交流中要采用多樣性的方法，已達到激發(fā)學生學習熱情的目的。比如回應學生作答時要避免模式化的語言，為學生點明回答正確的原因，使學生理解清楚。對于學生錯誤的回答要善于啟發(fā)，耐心引導，幫助學生對學習加深理解認識。

2.4問答機會均衡化

教師要在教學中明確對全體學生負責任的思想，對于學生回答問題的機會要均衡化。一方面，教師要杜絕自己對于學生的偏好，做到所有學生一視同仁，在提問中給與所用人均等的機會。另一方面，要關心愛護內(nèi)向靦腆的學生，為他們設計難度適宜的問題，多鼓勵學生大膽的回答教師的提問，幫助學生樹立自信心。

3結(jié)束語

幼兒園集體教學中教師提??要體現(xiàn)良好的教學思路，突出教學中心內(nèi)容。設計科學合理的問題促進學生思維能力的提升，想象力的開闊，多鼓勵學生不斷求知探索，讓教學提問成為學生開啟學習之門的啟蒙鑰匙！

參考文獻

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第四篇：幼兒園集體教學中有效提問的策略

幼兒園集體教學中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂柌攀怯行У奶釂柲?，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗問題或是備課、準備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應該很好回答的，可就是教師的引導性提問出現(xiàn)錯誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數(shù)學時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問應注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學習提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復情節(jié)的語言活動中。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰??？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗密切相關，避免主觀設疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準備時要把內(nèi)容和孩子這兩者有機地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗呢？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進一步探究。如：

在學習繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調(diào)動了幼兒學習的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人??？都有誰啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€幼兒也說 “我家也有三口人?！敝竺總€幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達到教師預期的效果。

讓我們進一步明確教學中有效提問的核心，感受有效提問的藝術，在今后的教學中，我們將更加關注提問的有效性，做個“善問”的教師?！吧茊枴笔且环N藝術，愿我們的每一位老師都能在教學的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學的精彩！2014.12

第五篇：集體教學中的有效提問

集體教學中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學活動中的提問是教師、幼兒與活動內(nèi)容三者間的互動，是決定活動是否有效的關鍵因素。每一個集體教學活動都有符合其活動特質(zhì)的教學目標，為了達成教學目標，教師必須在活動前精心設計提問，在活動中巧用教學機智，適時拋出問題，引導幼兒關注活動內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達到經(jīng)驗的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動前問題設計的有效，也包含活動中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、抓住關鍵，問題設計要有選擇性

每次集體教學活動中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價值。教師要對問題進行精心選擇，將與教學內(nèi)容關系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關鍵的知識點設計問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點，為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。如“美麗的手套”活動，重點目標是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時要有規(guī)律地間隔進行。

二、循序漸進，問題設計要有層次性

教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題，如比較簡單的問題“小動物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動物，你會怎樣去尋找快樂”，就適合表達能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請理解能力較強的幼兒來回答。設計低、中、高三個不同層次的問題，可以使每一個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、認識到位，問題設計要有準確性

提問需要教師運用恰當?shù)恼Z言把問題清晰、準確地表述出來。由此，教師要對問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認識，教師設計的問題應該簡明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場”活動中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對于這個問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖?，教師馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動氣氛頓時活躍起來，大家都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設計要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設計問題之前，教師不僅要考慮設計什么樣的問題，還要考慮為什么設計這樣的問題，使每個問題都成為達成教學目標的一個組成部分，更好地為教學服務。如在“老鴨的店丟了嗎”活動中，活動目標是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設計了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設計要有開放性

提問應給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲備知識，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點?”看似簡單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對問題產(chǎn)生有效的回應，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動之前，教師發(fā)動幼兒與家長一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關的生活經(jīng)驗，然后，通過集體教學活動分享彼此的經(jīng)驗，使幼兒的經(jīng)驗得到提升。這一切的關鍵還在于教師要設計出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問題設計要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長大的種子”活動中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長大呢?”這個問題對中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動酶的活動，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學活動時，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識，提高學習的興趣。