第一篇：淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘

要

結(jié)合多年應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探討如何在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，高效提升物理教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；Power Point 中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X(2015)11-0101-02 初中物理學(xué)科知識抽象、復(fù)雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內(nèi)化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有效引入“思維導(dǎo)圖”，能有效地改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師展示物理知識的規(guī)律和關(guān)系，輔助學(xué)生將零散的物理知識條理化和系統(tǒng)化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，增強初中物理教學(xué)效果。深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學(xué)功效

制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如 Mind Manager 等，可通過功能強大的思維導(dǎo)圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準(zhǔn)確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等知識鏈條，勾勒出準(zhǔn)確、條理、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖，并靈活應(yīng)用到初中物理教學(xué)中。這樣既有利于教學(xué)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)提綱和完善知識體系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標(biāo)、標(biāo)注、鏈接、結(jié)構(gòu)圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內(nèi)容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線——邏輯關(guān)系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關(guān)的層級知識點都用圖文表現(xiàn)出來，并把相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞著重用顏色或標(biāo)識標(biāo)記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結(jié)構(gòu)圖，有效輔助教學(xué)提升物理教學(xué)質(zhì)量[1]。

初中物理教師要切實提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力素養(yǎng)，深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學(xué)功效，為全面提升物理教學(xué)有效性服好務(wù)。2 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教師備課

靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書本教材的線性知識點通過思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成非線性網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計，從整體物理知識體系上反映整個教學(xué)流程，條理更加清晰，更有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)。

如在備“物態(tài)變化”一課時，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)氣、液、固相互之間的轉(zhuǎn)化概念、過程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來，以最精煉的知識點關(guān)鍵詞標(biāo)識思維導(dǎo)圖的每一條思維線路和層級，形成這節(jié)課完整的知識鏈條——三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點和關(guān)鍵點，效率更高地備學(xué)生、備小組探究、備習(xí)題，完成高效的教案設(shè)計，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高物理教學(xué)有效性[2]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件

計算機輔助教學(xué)課件已深入物理課堂教學(xué)當(dāng)中，能大大提升物理課堂教學(xué)效率。最常用的課件制作是 Power Point 演示文稿，而思維導(dǎo)圖的介入能有效彌補傳統(tǒng)課件無法展示整體教學(xué)流程和思維的全面進(jìn)程的不足，更高效提升課件輔助教學(xué)質(zhì)量。并且思維導(dǎo)圖軟件可以生成圖片或 SWF 等文件格式，作為課件素材可靈活地應(yīng)用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生理解和內(nèi)化物理知識點。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件功能優(yōu)勢也可以單獨生成物理教學(xué)知識片段，形成一個小的輔助教學(xué)課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導(dǎo)圖課件，能讓學(xué)生有效而快速地掌握這些復(fù)雜的物理概念和原理，更刺激學(xué)生頭腦思維風(fēng)暴，理解、記憶、內(nèi)化物理知識點。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善物理知識體系

初中生剛學(xué)習(xí)物理知識，通過傳統(tǒng)手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關(guān)系和聯(lián)系把握得不是很精準(zhǔn)。而通過思維導(dǎo)圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學(xué)生有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，明確各知識點之間的縱橫向聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結(jié)構(gòu)，可輔助學(xué)生快速建立完整的知識點內(nèi)在關(guān)系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義記憶，推動學(xué)生完善物理知識體系，高效理解掌握所學(xué)的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應(yīng)、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應(yīng)的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細(xì)分到物理基礎(chǔ)知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結(jié)構(gòu)[3]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

初中生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可輔助預(yù)習(xí)新知，記錄預(yù)習(xí)疑惑，實時記錄課堂動態(tài)知識生成點，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學(xué)習(xí)流程即學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。相對于常規(guī)學(xué)習(xí)筆記而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖全程能有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結(jié)構(gòu)緊湊，更利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思、總結(jié)、內(nèi)化物理知識點。同時，思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想，進(jìn)行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學(xué)習(xí)過程中所精心繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生復(fù)習(xí)時發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學(xué)期的物理知識體系，助推學(xué)生把握關(guān)鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復(fù)習(xí)的效率和趣味性，大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。3 理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不是萬能的，物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時要避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，消除畫蛇添足應(yīng)用效果，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖僅是一種物理思維、學(xué)習(xí)形象化的手段，那就不僅限于思維導(dǎo)圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導(dǎo)圖更能抓住瞬間物理學(xué)習(xí)過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強大歸納和表達(dá)的思維導(dǎo)圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導(dǎo)圖反而會擾亂正確學(xué)習(xí)思維和思考角度，會對優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業(yè)知識和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓(xùn)練和積累，才能理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強輔助教學(xué)、支撐學(xué)習(xí)的效果。4 結(jié)語

綜上所述，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，在初中物理教學(xué)中可發(fā)揮重大的輔助教學(xué)作用，能體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)思維過程，充分展示物理學(xué)習(xí)成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

[1] 夏雪芬.思維導(dǎo)圖 : 讓物理教學(xué)更高效 [J].江蘇教育 ,2014(46).[2] 王晨.基于思維導(dǎo)圖的物理師范生課堂教學(xué)設(shè)計能力的研究 [D].上海 : 華東師范大學(xué) ,2012.[3]李青.思維導(dǎo)圖與高中物理的結(jié)合[J].學(xué)園,2013(21).

第二篇：思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 inspiration mindmanager personalbrain 討論 探究學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

1．思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。（如圖2所示）

對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。

目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計波音747飛機的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計！

2.實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段 2.1.紙＋筆

準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

⑵考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在'次主題'后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用'關(guān)鍵字'的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的'次主題'連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計算機 計算機已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

3.1.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實。現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如：在進(jìn)行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。

這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實踐，取得了較好的效果。

學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品

由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。

實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

教師在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計

備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時最終繪制的思維導(dǎo)圖。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生小組討論，研究問題。

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進(jìn)行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測量電阻”專題復(fù)習(xí)時一個小組的課堂討論記錄。

在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

3.3.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點，以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。如圖8所示，是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。

學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的，可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行的小課題研究。

具體的操作可以參考“探究物理教學(xué)網(wǎng)”（http://qever.k12.net.cn/，http://qever.6to23.com/，http://qever.teacher.100point.com/）上的詳細(xì)教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)航作用，同時理順自己所學(xué)知識在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位等。

4．應(yīng)用展望

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

參考資料：

1.吳棟炯：讓你事半功倍的筆記工具－－思維導(dǎo)圖

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 2.動態(tài)與創(chuàng)造社區(qū) http://004km.cn/(作者：作者：齊偉 河北省唐山市開灤二中 摘自：惟存教育網(wǎng))

第三篇：淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫在下面，望老師們批評指正。

一、認(rèn)識“思維導(dǎo)圖”

1、什么是“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

如下圖：（物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖）

2．“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點

（1）明確中心或主題，很形象的、有重點的去學(xué)習(xí)記憶；

（2）突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上；

（3）相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來；對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來；

（4）使復(fù)習(xí)變得有效、快捷；

（5）方便查漏補缺，這種結(jié)構(gòu)一目了然，方便添加新的內(nèi)容，或刪去不必要的內(nèi)容，而無需在更改內(nèi)容時凌亂地擠進(jìn)或劃去；

（6）繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導(dǎo)圖”對教師的用處

1．用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。

2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進(jìn)行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。

三、“思維導(dǎo)圖”對學(xué)生的影響

學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：

1．學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。

采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時的情景也會歷歷在目。2．學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認(rèn)識偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期或是初中階段的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。下面是光學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

3．利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。4．做物理習(xí)題時運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考

有些學(xué)生在做物理習(xí)題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習(xí)題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服此問題再度重演。下圖是電學(xué)解題過程的思維導(dǎo)圖。

5．思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實驗

很多學(xué)生做實驗時不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實驗前的準(zhǔn)備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實驗，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

——以《平行四邊形章末復(fù)習(xí)》一課為例

凱里市第十二中學(xué) 姜宗倩

摘要：在這個知識和信息的時代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。學(xué)生面對無限的知識和有限的時間，知識學(xué)得越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式和途徑，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。通過尋找知識之間的聯(lián)系，制作出一種有效的思維工具——思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。本文以人教版八年級下冊第18章平行四邊的章末復(fù)習(xí)一課為例，闡述思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，并分享學(xué)生因思維導(dǎo)圖的建構(gòu)性思維和有趣性吸引，主動地積極參與課堂中。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這些現(xiàn)象：

（一）、課堂知識聽得懂，課后知識記不住。

（二）、課堂知識能理解，課后練習(xí)不會做。

（三）、熟悉題型能解決，陌生題型無從入手

這些現(xiàn)象凸顯出學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識比較零散，學(xué)生沒有進(jìn)行知識整合，沒有建立知識體系，不能靈活地運用所學(xué)知識和技能，同時學(xué)生的建構(gòu)思維能力還有待提高。在新課程背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理清各知識之間的邏輯關(guān)系并且能夠自主整合知識，建構(gòu)有機的知識體系呢？在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段。

思維導(dǎo)圖,也稱心智圖。由20世紀(jì)70年代被稱為 “世界記憶之父”的英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖通過捕捉和表達(dá)發(fā)散，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋竽X內(nèi)部零亂、枯燥的信息運用圖文并用的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素有序的、條理清晰的可視化圖表呈現(xiàn)出來，從而充分開發(fā)大腦潛能，極大激發(fā)人們的創(chuàng)造能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程將知識點梳理整合和強化鞏固，這樣的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動態(tài)，并對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 思維導(dǎo)圖平行四邊形

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針對性，更有成效；同時它也可幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強學(xué)習(xí)能力。

二、如何制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)讓作為課堂主體的學(xué)生，了解思維導(dǎo)圖是什么，有什么好處，如何制作思維導(dǎo)圖。目前制作思維導(dǎo)圖的工具很多，除了word、ppt外，還有專門制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件如mindmanager等。但限于條件，在課堂上只探討如何讓學(xué)生體驗思維導(dǎo)圖的手工制作和黑板繪制。制作材料：白紙和多種顏色筆或者黑板和粉筆、你的大腦和你的想象。制作步驟：

（一）、首先把知識點的中心定為思維導(dǎo)圖的主題并畫在紙或者黑板的中央。主題 可以用關(guān)鍵詞或圖形來表示。主題是所學(xué)知識中表達(dá)核心意思的字詞，應(yīng)該是具體的、有意義的，有助于我們進(jìn)行回憶。

（二）、其次由中心知識點延伸出下一層知識點定為“次主題”，“次主題”和主題一樣可以用關(guān)鍵詞和圖形來表示。

（三）、在“次主題”后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。當(dāng)任何一個知識要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵詞或者圖形的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。

（四）、整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)——平行四邊形章末復(fù)習(xí)的教學(xué)片段

（一）、小組合作，課前準(zhǔn)備

師:以學(xué)習(xí)小組為單位，制作本章知識思維導(dǎo)圖，將本章的平行四邊形、矩形，菱形、正方形的概念、性質(zhì)，判定等的知識相互關(guān)系。

【教學(xué)意圖】利用思維導(dǎo)圖用形象的圖形和豐富顏色吸引學(xué)生參與歸納平行四邊形整章知識，先將知識點整合，建立知識思維，對已學(xué)知識進(jìn)行加深領(lǐng)悟，知識點儲備好，對練習(xí)訓(xùn)練才能做到靈活運用。在制作思維導(dǎo)圖的過程中潛移默化的將平行四邊形知識回顧，歸納一遍，提高知識歸納總結(jié)的方法和能力。同時也通過思維導(dǎo)圖讓教師了解學(xué)生掌握基本知識的程度，對后面的教學(xué)有的放矢。

（二）、展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，每組派代表分析制作意圖 師：各個組請派發(fā)言人展示本組成果。

生1：我們小組認(rèn)為平行四邊形本章的知識點多而雜，組織所有組員一起將本章知識進(jìn)行回顧，并討論如何梳理和整合本章知識點，我們利用課前時間一起將我們的思維導(dǎo)圖制作在黑板上，主要想讓同學(xué)們和老師更直觀的體會我們的思維過程，我們利用形象的符號表達(dá)關(guān)鍵詞，既直觀又節(jié)省時間。

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生2：我利用多媒體展示我們組平行四邊形的思維導(dǎo)圖，我們組一起總結(jié)了平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義、性質(zhì)和判定定理，同時我們組也一起回顧了這些圖形的面積公式，也復(fù)習(xí)了兩個“一半”三角形中位線平行且等于斜邊的一半和直角三角形斜邊上中線等于斜邊的一半。

【教學(xué)意圖】學(xué)生展示本組制作的思維導(dǎo)圖是學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的一種評價方式。通過課堂展示，學(xué)生再次回顧知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，通過思維導(dǎo)圖的展示讓學(xué)生感受到學(xué)生自己是課堂的一員，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。附：學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖

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平行四邊形章末復(fù)習(xí)中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪畫中，將平行四邊形整章的知識要點的關(guān)系進(jìn)行梳理和整合。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，把平行四邊形、矩形、菱形、正方形的相互關(guān)系層級圖表現(xiàn)出來，把一長串枯燥的基本知識變成彩色的、容易被記憶的圖畫，幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠增強學(xué)生的記憶能力和總體規(guī)劃能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用迅速幫助老師了解學(xué)生的思維動態(tài)，并對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對性，更有成效；理順知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)后再以經(jīng)典習(xí)題鞏固，學(xué)生強化對所學(xué)知識并加深理解.四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)實踐反思

（一）、思維導(dǎo)圖還能利用于教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、解題思路等教學(xué)與學(xué)的環(huán)節(jié)中，接下來將進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使思維導(dǎo)圖成為教與學(xué)的有效策略。

（二）、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不能急于求成，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式；

（三）、利用電腦軟件來繪制思維導(dǎo)圖快捷、美觀，條理清晰,但如何在課堂上實現(xiàn)軟件繪制思維導(dǎo)圖是有待探索的；

（四）、思維導(dǎo)圖只是一種手段，不能代替所有教法，在課前預(yù)習(xí)、課堂記筆、章末復(fù)習(xí)和學(xué)科復(fù)習(xí)時，可以幫助我們更好的理清思路，總結(jié)歸納更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。

（五）、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透整合、梳理的思想，生活中的其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的思想和方式來清晰表達(dá)，可以鼓勵學(xué)生將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。

思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和梳理整合知識的建構(gòu)能力同時，學(xué)會將思維導(dǎo)圖的思想和方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。數(shù)學(xué)教學(xué)留給學(xué)生的實際應(yīng)用價值是分析問題和解決問題的能力和方法，思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用形成的思想和能力可以應(yīng)用于實際事件分析、實施和總結(jié)的各個過程。希望通過我們師生不斷的實踐，最終使得思維導(dǎo)圖的方法成為我們師生終身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] [英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖 李斯譯.作家出版社，1999

[2]胡亞云.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.《新課程：教育學(xué)術(shù)版》.2009

[3]陶愛玲.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.南京竹山中學(xué).5 / 5

第五篇：思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

1．思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。（如圖2所示）

對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。

前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計波音747飛機的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計！

2.實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

2.1.紙＋筆

準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。

步驟：

⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

⑵考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在'次主題'后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用'關(guān)鍵字'的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的'次主題'連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計算機

計算機已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

3.1.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如：在進(jìn)行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。

這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實踐，取得了較好的效果。

學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品

由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。

實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

教師在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計

備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時最終繪制的思維導(dǎo)圖。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生小組討論，研究問題。

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進(jìn)行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測量電阻”專題復(fù)習(xí)時一個小組的課堂討論記錄。

在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

3.3.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點，以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。如圖8所示，是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。

學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的，可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行的小課題研究。

4．應(yīng)用展望

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

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