第一篇：問題化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

基于問題化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)形態(tài)建構(gòu)的草根行動 海濱二中 徐誼 理性思考、科學(xué)實踐、人文關(guān)懷

序言：教育是要打開校門的，心動更要行動。特殊性和個性的基礎(chǔ)上思考和行動。

案例：課堂改革引起成績的提升 防治急躁、暴躁和武斷

一、認(rèn)識教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式

（一）概念：教學(xué)模式是具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、框架和活動程序.作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

規(guī)范的東西：要有理論指導(dǎo)、目標(biāo)（問題聚焦）、穩(wěn)定的基本的程序、要素

（二）教學(xué)要素：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境（資源）；（資源、工具、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略）

教學(xué)研修周的實踐和探索思考：

是師本課程（教程：教的內(nèi)容—課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求、教給學(xué)生的主要內(nèi)容）、生本課程（學(xué)程：遵循學(xué)習(xí)的原理，研究學(xué)生學(xué)習(xí)）為什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（課堂改革）目的：學(xué)科質(zhì)量、學(xué)科凝聚力 目標(biāo)：

標(biāo)準(zhǔn)：先于行動。

群體共同去參考標(biāo)準(zhǔn)---資源、策略、上課-----標(biāo)準(zhǔn)-----匯報我們怎樣做的 研修的結(jié)構(gòu)： 研修的內(nèi)容

原則：集體備課：分析教材、教法、設(shè)計

碎片化設(shè)計：一個目標(biāo)達(dá)成、不同學(xué)生的需求的、生成的問題（以學(xué)定教）、暴露的問題

結(jié)構(gòu)化設(shè)計：問題產(chǎn)生-推進(jìn)---達(dá)成；啟程、轉(zhuǎn)折、思維的轉(zhuǎn)換

資源化設(shè)計：資源的豐富性直接決定課堂的有效性（背后的資源支持）

（1）課堂生態(tài)（均衡，介于農(nóng)業(yè)和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）：生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定的空間----課堂中的組合體，它具有自然生態(tài)或文化生態(tài)雙重屬性，由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成。（2）啟示：教學(xué)模式需要把握各要素的關(guān)系，即是什么？有什么關(guān)系？教學(xué)模式需要需要清晰其操作程序，即為什么？怎么做?怎么指導(dǎo)有效？

我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校長的話放在嘴上，你的威信會越來越低。教育最大的優(yōu)勢就是“把不可能變成可能”。埋怨學(xué)生、埋怨家長不配合

學(xué)習(xí)模式=教學(xué)模式

一、所有的教學(xué)模式實際上都在通過不同的方式提高學(xué)生能力，這種能力既能夠產(chǎn)生知識，又能夠與同伴一起工作，形成豐富的社會關(guān)系和智力關(guān)系-----學(xué)術(shù)的、社會的和個人領(lǐng)域自發(fā)的’

教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)！

啟示：在我們建構(gòu)教學(xué)程序，形成教學(xué)框架時，應(yīng)該始終聚焦在“學(xué)生”、”學(xué)習(xí)“上。

思考：教育的境界和校長的境界在于過程、路徑，成績只是副產(chǎn)品。做教育就是做功德；我們的孩子會受益；讀書的時候就應(yīng)該辛苦一些。（兒子的話：目標(biāo)的堅定程度---你想要有個目標(biāo)，而且必須要做的，你總是在找理由；你的態(tài)度沒有付出你應(yīng)有的努力；我們的孩子在一路成長的過程中你有沒有給他一定的指導(dǎo)）；你需要自己的孩子比我們更優(yōu)秀。希望自己的孩子到了什么時間就做好他應(yīng)該做到的，讓他的人生幸福。---世上沒有救世主，只有靠我們自己。

學(xué)生：如果把學(xué)生作為管理的出發(fā)點的話，你也不會走遠(yuǎn)。對家庭、對社會有益的人。是否走出去的時候還是那么喜歡學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)充滿興趣；學(xué)生在不同的學(xué)校和職業(yè)上要具有競爭力；要追求有價值的東西

教育：人拋棄了功利，就能做成事

二、特點 ? 指向性：達(dá)成特定的目標(biāo)

? 穩(wěn)定性：既是理論的具體化，又是實踐的理論概括 ? 操作性：行為化理論，有章可循

? 完整性：符合學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)構(gòu)上完整，理論上能自圓其說

? 靈活性：主動適應(yīng)教學(xué)各要素

? 關(guān)鍵詞

目標(biāo)、理論、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)

在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時，也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)！

三、梳理

? 《教學(xué)模式》Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun ? 信息加工型：歸納思維（分類）、概念獲得、圖文歸納、科學(xué)探究、探究訓(xùn)練、記憶術(shù)、集思廣益、先行組織者

? 社會型：學(xué)習(xí)中的合作者、團隊調(diào)查、角色扮演、法理學(xué)探究

? 個人型：非指導(dǎo)性教學(xué)、增強自尊

? 行為系統(tǒng)型：掌握學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、模擬學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、程序教學(xué)

我們熟悉的幾種模式

? 我們熟悉的幾種模式 ? 傳遞──接受式（斯金納，行為主義心理學(xué)）

復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)

? 自學(xué)──輔導(dǎo)式（羅杰斯，人本主義心理學(xué)）

自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固

? 探究式（拋錨式）教學(xué)（建構(gòu)主義、支架理論、最近發(fā)展區(qū)）

問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高

?（5）概念獲得、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（建構(gòu)主義，布魯納、古德諾和奧斯?。┐_定和列舉與主題或問題相關(guān)的數(shù)據(jù)資料——將這些數(shù)據(jù)資料分成具有共同特征的類別——詮釋數(shù)據(jù)資料并為各類別命名以便對其進(jìn)行象征性處理——將類別轉(zhuǎn)化技能或假設(shè)

? 七段論教學(xué)（巴特勒，動機、元認(rèn)知理論）

設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移

? 有意義的接受學(xué)習(xí)（奧蘇伯爾，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機理論）

提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通

? 合作學(xué)習(xí)（約翰遜、斯拉文、沙倫，群體動力、認(rèn)知精致理論）

教師布置任務(wù)——小組合作互助——協(xié)商形成成果——總體成績評價

四、有哪些成功案例：九大“教學(xué)范式“解讀：自主、合作、探究 ? 山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式：教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。? 山東昌樂二中的“271”模式：課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。

? 山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式：把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。? 江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式：提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生并開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

? 河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式：

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式：整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。? 江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”：

課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。? 河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”： “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

? 安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”： 自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

關(guān)注幾個元素;

1、觀念轉(zhuǎn)變

關(guān)于“知識、學(xué)習(xí)（主動學(xué)習(xí)）、教學(xué)（沒有學(xué)就沒有教）、課堂（本質(zhì)的東西：交流、協(xié)商、表達(dá)）、課程（豐富性體現(xiàn)教育公平的載體、通道）、考試（是改進(jìn)而非證明孩子多差）、質(zhì)量“ 關(guān)于“學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)模式“

關(guān)于“高效課堂、有效教學(xué)、減負(fù)增效（多要素上面的增值）關(guān)于“課程校本化、課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。。?！?/p>

1、方式轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式;Jiaoxuefangshi : 管理方式：課程領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)。。。。

2、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變（自主策略）馬扎諾的四大學(xué)習(xí)系統(tǒng)

教學(xué)過程是師生交往的過程，教學(xué)過程

3、評價轉(zhuǎn)變

基于標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)化；目標(biāo)行為化；內(nèi)容、過程、評價的一致性 多元評價 聚焦系統(tǒng)改進(jìn)

小結(jié);追求教育的本源---人的發(fā)展、終身發(fā)展 十年之旅：問題化學(xué)習(xí)

一、概念（研究學(xué)生、學(xué)生）問題的發(fā)現(xiàn)與提出

認(rèn)知問題、元認(rèn)知、未探究知識

研究，就是一群人在一起進(jìn)行的“叢林探索活動”！我們的課堂不能只有教而沒有學(xué)！我們的課堂不能只有教學(xué)而沒有教育！視野的高度才能決定你走得更遠(yuǎn)

（二）歷程(認(rèn)識和情懷)教學(xué)設(shè)計起步 深入學(xué)科的實踐 探索課堂邢臺、研究

（三）發(fā)端 祝智庭教授的創(chuàng)新教育猜想-----從鄧小平與李政道談話想到的 學(xué)解老問題----解決新問題----解決難題----發(fā)現(xiàn)問題

1、教學(xué)設(shè)計

科學(xué)探究問題、人文理解

2、學(xué)科實踐

（1）語文學(xué)科----閱讀理解（古詩文學(xué)習(xí)）為什么出這個題目？（2）科學(xué)探究;---問題集(3)問題集優(yōu)化（4）問題鏈（理科）（5）問題網(wǎng)優(yōu)化（人文）（6）問題矩陣優(yōu)化（7）樹狀問題優(yōu)化

基本問題----單元問題----內(nèi)容、核心主題（8）問題域優(yōu)化（思維的寬度不一樣）模式六： 重要共識----價值目標(biāo)：優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程 問題：問題化教學(xué)還是問題化學(xué)習(xí)？

3、課堂形態(tài)

思維方式的問題：讓老師提出問題----進(jìn)行問題的歸納-----梳理思路---啟示;教師是背景而非風(fēng)景（1）問題化學(xué)習(xí)的核心技術(shù) 三位一體產(chǎn)生有小問題

基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí);學(xué)生問題為起點-----學(xué)科問題為基礎(chǔ)---教師

（2）問題化學(xué)習(xí)的課堂

學(xué)生最真實的問題（問題從哪里來思維，合作學(xué)習(xí)無效的原因）(3)問題化學(xué)習(xí)的學(xué)生

學(xué)生敢于提出自己的問題、梳理問題、解決問題的渠道

小組課堂學(xué)習(xí)如何掌控？三塊牌子預(yù)示（獲得過程與方法的好方式）、問題可以圍繞考點來追問 問題;

4、研究學(xué)生 讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的問題、讀懂學(xué)生的方法 讀懂學(xué)生的感受 啟示;課堂田野研究 發(fā)現(xiàn)孩子

要熟悉問題的邏輯關(guān)系:內(nèi)容問題？核心問題？ 不憤不菲、不啟不發(fā) 問題;學(xué)生才是最大的變量

4、學(xué)校實踐《有效學(xué)習(xí)>《問題化教師行動手冊》---徐誼

5、理想：開發(fā)不同學(xué)科的實踐手冊

對于九年一貫制學(xué)校很有利----教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式 發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)會并享受學(xué)習(xí)，讓孩子從有問題開始

第二篇：課堂教學(xué)模式建構(gòu)工作總結(jié)（范文模版）

“六標(biāo)”課堂教學(xué)模式

構(gòu)建工作總結(jié)

單 位：米村鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

“六標(biāo)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

當(dāng)今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)，以人的發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的新型教育。課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，我們認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“六標(biāo)”教學(xué)模式，通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動中得到提高。

一、“六標(biāo)”教學(xué)模式構(gòu)建的整體規(guī)劃

（一）“六標(biāo)”模式實施步驟：（1）準(zhǔn)備階段（2007、3—2007、7）①制訂課堂模式構(gòu)建方案

②確立領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組成員名單 ③小范圍實驗推行“六標(biāo)”模式（2）實施階段（2007、8—2008、7）全面推行“六標(biāo)”模式

（3）總結(jié)階段（自2008年9月開始）“六標(biāo)”模式的完善、總結(jié)和驗收

（二）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定研討方案

我?！傲鶚?biāo)”模式確立后，學(xué)校立即成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，保證“六標(biāo)”教學(xué)模式扎實有序地開展。

組

長：周銀亭

副組長：蔣占彪

李金定 實驗小組成員：王曉蕾

魏風(fēng)琴

研討小組查閱資料，反復(fù)分析學(xué)校教學(xué)實際，明確了“六標(biāo)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、方法原則和步驟。

（三）立足常規(guī)

在模式實施過程中，我校利用有效時間集體備課、聽課、評課、說課，發(fā)現(xiàn)存在困惑及時討論解決，不斷推行完善“六標(biāo)”教學(xué)模式。

（四）搞好培訓(xùn)

①就模式的指導(dǎo)思想，達(dá)到的目的，研究方法原則印發(fā)學(xué)習(xí)材料，廣泛宣傳學(xué)習(xí)。

②組織教師有計劃、有目的進(jìn)行培訓(xùn)，研究探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“六標(biāo)”教學(xué)模式，做到創(chuàng)造性地實施“六標(biāo)”教學(xué)模式。

（五）開展活動

每學(xué)期開展一次模式研討課活動，要求教師采用“六標(biāo)”模式授課，各學(xué)科評出一名“六標(biāo)”模式達(dá)標(biāo)教師和一名“六標(biāo)”模式示范教師，由這些教師做“六標(biāo)”模式示范觀摩課。通過活動的開展，日益完善“六標(biāo)”教學(xué)模式。

（六）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動，將學(xué)案與“六標(biāo)”模式相結(jié)合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。

（七）定期反饋 學(xué)校決定，每周六教研日時間以教研組為單位互相交流“六標(biāo)”模式的實施情況，集體討論和解決“六標(biāo)”模式實施中遇到的問題。通過定期反饋，總結(jié)“六標(biāo)”模式的經(jīng)驗與不足，使“六標(biāo)”教學(xué)模式日趨完善.二、“六標(biāo)”教學(xué)模式構(gòu)建的制度建設(shè)

一種教學(xué)模式是否能夠推廣，必須制度先行。我校為了推進(jìn)“六標(biāo)”教學(xué)模式，特制定了一嚴(yán)二求三深入四堅持推進(jìn)制度。

一嚴(yán)：嚴(yán)格推行“六標(biāo)”教學(xué)模式，忌有名無實，忌不切實際。二求：求實效，求創(chuàng)新。

三深入：深入課堂，了解模式實施情況；

深入教師，了解模式推進(jìn)中教師的意見與建議； 深入學(xué)生，了解模式推進(jìn)的成效。

四堅持：堅持用“六標(biāo)”模式備課，書寫教案；

堅持每課時有教學(xué)模式反思； 堅持每周摘抄一張教學(xué)模式學(xué)習(xí)卡片； 堅持每月一次“六標(biāo)”模式探索。

三、“六標(biāo)”教學(xué)模式的推進(jìn)落實及取得的成效

（一）“六標(biāo)”教學(xué)模式的推進(jìn)落實

1、模式推進(jìn)，骨干先行

為了確?！傲鶚?biāo)”模式的實用效果，我校首先由王曉蕾、魏風(fēng)琴老師兩位實驗教師率先采用“六標(biāo)”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，在試用了一段時間后，兩位老師已基本掌握了“六標(biāo)”模式的精髓，教學(xué)效果明顯提高。

2、以點帶面，全面鋪開

在兩位實驗教師獲得成效的基礎(chǔ)上，我們在全校推進(jìn)“六標(biāo)”教學(xué)模式，如今，“六標(biāo)”模式已深入課堂，也深入了每位教師的教學(xué)，并且也取得了一些明顯的效果。

（二）“六標(biāo)”教學(xué)模式取得的成效

1、優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率

由于“六標(biāo)”教學(xué)模式中的“議標(biāo)”環(huán)節(jié)主要是學(xué)生互相探討去學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強了學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)生的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮

“六標(biāo)”教學(xué)模式的實施，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會了自主，在活動中學(xué)會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探索獲取知識的全過程，感悟并學(xué)會了獲取知識的方法，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識逐步加強。

3、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

通過對“六標(biāo)”教學(xué)模式有關(guān)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，教師教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師的自覺性、積極性有了明顯提高。

實踐證明，“六標(biāo)”教學(xué)模式能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，有利于學(xué)生的發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！傲鶚?biāo)”教學(xué)模式必將進(jìn)一步得到完善，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，獲得更佳的教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)模式如何建構(gòu)的

一、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景和緣由我縣中小學(xué)實施課程改革以來，廣大教師積極參與，努力開拓，勇于創(chuàng)新。教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)手段日益豐富，教學(xué)行為根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯提升，課程改革已取得可喜的成果。我縣地域分布較廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)量較大，城鄉(xiāng)教育水平發(fā)展不均衡。從我們教學(xué)視導(dǎo)的結(jié)果來看，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)還存在一講到底，一問到底，一練到底 的現(xiàn)象。因此，加強課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)教學(xué)方式，建構(gòu)適合我縣實際的教學(xué)操作模式，使我們的課堂教學(xué)效果更有效，甚至高效，這是我們在課程改革進(jìn)程中需要思考的新問題。縣教委領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，立足于教育的發(fā)展本質(zhì)，確立了以內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略。要實現(xiàn)墊江教育的跨越式的發(fā)展，課堂教學(xué)改革勢在必行。優(yōu)化課堂教學(xué)行為，著力打造高效課堂的講話精神，我們特提出小學(xué)數(shù)學(xué)三階六環(huán)教學(xué)流程的設(shè)計思路，以努力解決我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的效率低下，質(zhì)量不高的問題，引領(lǐng)我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程改革的征途上向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)論思想。主張教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸縮，強調(diào)課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是兒童小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總主體性的數(shù)學(xué)活動。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法以及主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力。只有這樣，學(xué)生才能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造才能。

三、課堂教學(xué)模式的目標(biāo)價值取向

1、情感交流目標(biāo)：課堂教學(xué)中的情感交流包括師生交流和生生交流。通過情感交流，促使課堂充滿生機與活力，建立平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性與潛能。

2、自主發(fā)展目標(biāo)：這里特指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)護(hù)與自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展目標(biāo)。包括明確任務(wù)、質(zhì)疑問難、主動探求、合作交流、總結(jié)應(yīng)用、反思提煉等方面，這一發(fā)展性目標(biāo)是自主的，更是可持續(xù)的。３、數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)是發(fā)展人，從最基本的數(shù)學(xué)教育價值來說，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視培養(yǎng)兒童最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維以及將數(shù)學(xué)運用于現(xiàn)實情境的能力作為發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本目標(biāo)。４、求異創(chuàng)新目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造才能為目的，通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，不斷釋放潛能，不斷掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，不斷超越自己，甚至超越教材，力求全面培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)新立異和富于創(chuàng)新的精神。

第四篇：課堂教學(xué)模式建構(gòu)工作總結(jié)

扎實開展模式推進(jìn)工作，不斷深化我校課堂教學(xué)改革

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁： 大家下午好！

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，在借鑒、學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校初步形成了具有本校特色的“六標(biāo)”教學(xué)模式，即導(dǎo)標(biāo)—亮標(biāo)—議標(biāo)—試標(biāo)—測標(biāo)—結(jié)標(biāo)，從而使課堂教學(xué)走上了規(guī)范化的道路，有效地提高了課堂效率，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)把我們一些不成熟的做法匯報如下：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為使模式構(gòu)建工作有序開展，扎實進(jìn)行，學(xué)校成立了以周校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，研究、制定學(xué)校模式構(gòu)建的整體規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組通過查閱資料，反復(fù)分析學(xué)校的教學(xué)實際，明確了“六標(biāo)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、操作策略、教學(xué)評價等，確立了“兩步走”的戰(zhàn)略方針。

1、模式推進(jìn)，骨干先行

為了確?！傲鶚?biāo)”模式的實用效果，我校首先由王曉蕾老師、魏風(fēng)琴老師兩位年輕的骨干教師率先采用“六標(biāo)”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。在試用了一段時間后，兩位教師已基本掌握了“六標(biāo)”模式的精髓，教學(xué)效果明顯提高。

2、以點帶面，全面鋪開

在兩位實驗教師獲得成效的基礎(chǔ)上，我們在全校推行“六標(biāo)”教學(xué)模式。如今，“六標(biāo)”模式已深入課堂，深入了每位教師的教學(xué)，并且取得了明顯的效果。

二、制度保障，強力推進(jìn)

一種教學(xué)模式是否能夠推廣，必須制度先行。為了推進(jìn)“六標(biāo)”教學(xué)模式，我校制定了“一嚴(yán)、二求、三深入、四堅持”的推進(jìn)制度。

一嚴(yán)：嚴(yán)格推行“六標(biāo)”教學(xué)模式，忌有名無實，忌不切實際。二求：求實效，求創(chuàng)新。

三深入：深入課堂，了解模式實施情況；

深入教師，了解模式推進(jìn)中教師的意見與建議； 深入學(xué)生，了解模式推進(jìn)的成效。

四堅持：堅持用“六標(biāo)”模式備課，書寫教案；

堅持每課時有教學(xué)模式反思； 堅持每周摘抄一張教學(xué)模式學(xué)習(xí)卡片； 堅持每月一次“六標(biāo)”模式探索。

三、定期研討，不斷反思

隨著教學(xué)模式構(gòu)建工作的全面開展，許多問題也迎面而來，在具體操作中，老師門提出了許多實際問題。比如：這六個環(huán)節(jié)是不是缺一不可，順序是否可以顛倒等等。針對這些情況，我們及時組織各教研組開展專項問題研討會，大家暢所欲言，在爭論中共同解決在教學(xué)中遇到的實際問題。如有的教師結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)造性地提出了“導(dǎo)標(biāo)三法”，不少教師還提議：“測標(biāo)”環(huán)節(jié)不防與“三清工作”結(jié)合起來，通過“測標(biāo)”確定出堂清對象等等，取得了很好的效果。

四、重視課標(biāo)，加強解讀 課堂模式不能離開課標(biāo)、課程、課堂而獨立存在，它必須立足于課標(biāo)、課堂、課程，用新課程理念來引領(lǐng)，以新課標(biāo)來指導(dǎo)。為了把課堂模式構(gòu)建工作進(jìn)一步做好，我們立足抓住解讀課標(biāo)，解讀教材這個基本環(huán)節(jié)。每一學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排各教研組組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，討論、解讀新課標(biāo)，組織教師觀看新課標(biāo)VCD光盤，加強對課標(biāo)、教材的理解。同時 在每周六的教研日里，各備課組組長都要先組織本組教師討論、研究、解讀本周所講的教材，然后再進(jìn)行集體備課。

以上是我們一些簡單的做法，不當(dāng)之處，敬請大家批評指正！謝謝大家！

米村二初中

第五篇：淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式

淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式

江門市怡福中學(xué) 張有成

摘 要：許多學(xué)生對思想品德課堂存在畏懼、厭倦心理。這亟需教師改變課堂教學(xué)模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建包含“觸動情感、引趣導(dǎo)入----表達(dá)情感、知識梳理----碰撞情感、關(guān)注生成----內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究----目標(biāo)分層、體驗成功”五步教學(xué)法在內(nèi)的生命化教學(xué)模式，讓學(xué)生張揚個性，感受到被尊重，體會到成功的喜悅，使思想品德課堂迸發(fā)生命靈光，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生命化課堂 情感

在思想品德課教學(xué)中，不少的老師和學(xué)生都反映課程內(nèi)容繁多，枯燥呆板，索然無味，難以喚起學(xué)生思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。如何使思想品德課堂教學(xué)由死氣沉沉變得充滿智慧和情趣，充滿生機和活力呢？這亟需我們改變課堂教學(xué)模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動學(xué)生的心靈，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

思想品德生命化課堂，它不是把學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)視為一種思想的灌輸，而是學(xué)生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學(xué)生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了“觸動情感、引趣導(dǎo)入------表達(dá)情感、知識梳理------碰撞情感、關(guān)注生成------內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究------目標(biāo)分層、體驗成功”五步教學(xué)法，教師可以依據(jù)不同教學(xué)需要進(jìn)行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。

一、觸動情感、引趣導(dǎo)入

現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的主動性和積極性，使人的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實施生命化教學(xué)，誘使情感態(tài)度價值觀內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德課程德育目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學(xué)生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學(xué)生對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價值觀” 所要求的課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于選

擇一定的誘因，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激活學(xué)生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學(xué)生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。

例如在學(xué)習(xí)七年級第三單元《我和父母》（粵教版）一節(jié)時，教師可先不急于向?qū)W生講述本節(jié)課的重點、難點，也暫時不投放“知識架構(gòu)”給學(xué)生。而是要求學(xué)生閉上眼睛，靜默2分鐘，讓心靈安靜。在學(xué)生的靜默時，我輕輕的點擊電腦，伴隨音樂輕柔響起，大屏幕上投放出flash音樂動畫《媽媽的黑頭發(fā)》，愛的氣息也就彌漫在空氣里了，我讓學(xué)生輕輕睜開眼睛，一起來欣賞這一曲愛的頌歌。一曲終，我讓沉醉在愛的海洋里的同學(xué)們靜默一分鐘，想一想“應(yīng)該如何感恩父母，如何化解與父母的沖突”。在靜寂的一分鐘里，不少同學(xué)閉合的眼睛里溢出了淚水。很顯然，他們再次感受到了母愛的博大。埋在心底的情感深深被觸動，為導(dǎo)入新課準(zhǔn)備了情感基礎(chǔ)。

在課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)感人的情境，營造生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學(xué)生參與、表達(dá)、求知和創(chuàng)造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的自豪感。

二、表達(dá)情感、梳理知識

學(xué)生經(jīng)過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學(xué)生最真實的情感。這時候要給學(xué)生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發(fā)酵。然后讓學(xué)生把這些感悟自由表達(dá)出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最好的切入點。感悟表達(dá)的方式可以是口頭表達(dá)也可以是書面表達(dá)。教學(xué)中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學(xué)生暢談、交流情感的體驗和感悟；(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示；(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ?、求知探究做?zhǔn)備。

還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學(xué)生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學(xué)起來談?wù)劯惺?，他們的聲音都哽咽了。同學(xué)們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學(xué)們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的“心靈導(dǎo)航”。同時老師給學(xué)生三個思考問題：（1）為什么要感謝父母？（2）如何報答父母？（3）如何化解愛的沖 2

突？接下來再請一些同學(xué)回答上述問題，老師在對同學(xué)們的回答進(jìn)行點評的同時幫學(xué)生梳理課文的“知識架構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識遷移能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達(dá)情感------掌握教材內(nèi)容”的過程，這是一個尊重學(xué)生生命訴求，以學(xué)生情感需求為線索的自主學(xué)習(xí)過程。

三、碰撞情感、關(guān)注生成

生命化教學(xué)是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。” 生命化課堂教學(xué)正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升的教學(xué)過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識傳授課，就應(yīng)關(guān)注課堂上的生成，正確把握并處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，而且讓“預(yù)設(shè)”為“生成”讓路，課堂就會多一份精彩與活力。

比如在執(zhí)教八年級第二單元《誠實守信》（粵教版）一課時，教師讓同學(xué)們討論“誠信的重要性”的時候，卻有一個頑皮的學(xué)生突然冒出一句：“人也不能什么時候都說真話吧，壞人打算到你家偷東西，詢問你家情況時，你也老實地告訴他??？”課堂突然沉寂下來。另一頑皮的孩子也插嘴了，說道：“醫(yī)生有時也不會把真實病情告訴患癌癥的病人”。課堂氣氛緊張起來，全班同學(xué)都把目光投向我，似乎質(zhì)疑我剛才讓他們討論的話題是否有價值。這時候，我沒有按“預(yù)設(shè)”的教案繼續(xù)對“誠實的重要性”進(jìn)行歸納，而是立刻表揚了這兩位同學(xué)。表揚他們看問題有“辨證思想”，有個性，沒有從眾心理。并且順勢引入本課教學(xué)的難點內(nèi)容-----“誠信、隱私與‘善意的謊言’”的辯論。讓學(xué)生懂得“在現(xiàn)實生活中講誠信應(yīng)注意的問題”，理解“在現(xiàn)實生活中誠信的復(fù)雜性”。

課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視學(xué)生動態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學(xué)活動不斷展開，學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責(zé)。在教學(xué)中如果生成性目標(biāo)不被關(guān)注，就會壓制學(xué)生個性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們將會傷害一顆心靈，甚至制造一個自卑者。所以，臨時調(diào)整教案，利用課堂上新的資源為同學(xué)們創(chuàng)造一個自由的空間，關(guān) 3

注課堂上生成性目標(biāo)，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學(xué)生“節(jié)外生枝”，學(xué)生探究干勁才會愈加濃厚，探究效果才會愈加明顯。

四、內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究

學(xué)源于思，思源于疑。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動。質(zhì)疑就是在教學(xué)中，教師要善于抓住情境契機，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的、不同層次的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)疑、多提問、多討論，激活學(xué)生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個學(xué)生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識的掌握，使學(xué)生的情緒理性化。這過程就是教師、學(xué)生與知識這三者生命火花碰撞的過程，其實也是培養(yǎng)學(xué)生“自主----合作----探究”能力的教學(xué)過程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到求同存異，并適時點撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵學(xué)生勇于競爭又善于合作，大膽表達(dá)又善于聆聽，培養(yǎng)學(xué)生民主文明、獨立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優(yōu)秀品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)八年級第三單元《競爭與合作》（粵教版）一節(jié)時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”。如果照本宣科地講解，學(xué)生被動地接受，那么整節(jié)課就會變得呆板無味，就會削減學(xué)生的求知探究的欲望。教師可以根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計了一個“辯論話題”-----“現(xiàn)在社會競爭激烈，與對手合作就會幫助對手成功，導(dǎo)致自己失敗”。在辯論前，教師不要指定正方和反方的學(xué)生名單，而是讓學(xué)生按照自己的見解自由地代表正方或反方發(fā)言。這充分尊重了學(xué)生的意愿，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生真情實感在質(zhì)疑探究中碰撞出真理的火花。學(xué)生在5分鐘的時間準(zhǔn)備后開始辯論。在主體意識的支配下，每個同學(xué)都在施展自己的口才，積極的發(fā)表自己的見解。這情景就像似一幅幅生命舒展的畫卷，讓人感動。期間，教師扮演主持人的角色，調(diào)控好辯論的進(jìn)程。在正方和反方都得到充分發(fā)言之后，教師（評委）對正方和反方的發(fā)言作了點評，并對“辯論話題”談了自己看法，使學(xué)生理解“社會生活既需要競爭，也離不開團結(jié)合作，每個人都需要他人的幫助，都離不開集體的力量”，懂得中學(xué)生“正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生走向心靈的真善美。

本節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，喚起了學(xué)生求知欲望，課堂也就由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。經(jīng)過情感觸動、梳理歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)生對課 4

文有了初步理解，再通過對疑難問題的質(zhì)疑探究辯論，學(xué)生困惑的問題逐步明朗化。最后通過老師的點評總結(jié)，使學(xué)生逐步加深對內(nèi)容的理解和體驗，從“初步感知”轉(zhuǎn)向“部分深究”，實現(xiàn)知識理解正確，情感態(tài)度價值觀合符社會道德規(guī)范和國家主流意識的教學(xué)目標(biāo)。

五、目標(biāo)分層、體驗成功

生命化課堂必須“面向全體、尊重差異、分層教學(xué)、多元評價”。在課堂教學(xué)中，我們特別重視多元評價。新課程主張教學(xué)評價要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學(xué)中我們針對學(xué)生的差異性，做到評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。根據(jù)學(xué)生能力水平的層次性，練習(xí)設(shè)計應(yīng)該具有梯度性。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分；“三層”是指練習(xí)要具有三個層次：第一層次為基礎(chǔ)知識直接運用的填空或選擇題；第二層次簡答題；第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質(zhì)的題目。相應(yīng)地，教師也要按能力把學(xué)生分為ABC三個層次。第一層次題目是全體學(xué)生的必做題；第二層題目只要求BC層次學(xué)生做，對A層次學(xué)生不作要求；第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學(xué)生做。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

對不同層次的學(xué)生有不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。

思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學(xué)效益。課堂教學(xué)就必須引入生命化課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注正在成長中的學(xué)生生命的整體發(fā)展，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣，思想品德課堂就會迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、陳錦才 《引趣〃求知〃創(chuàng)新——語文學(xué)科創(chuàng)新教育探微》 2006年9月26日

2、徐專平孫 玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》

教育研究 2007年8月22 日