第一篇：農村初中新課程課堂教學模式建構的研究

《農村初中新課程課堂教學模式建構的研究》開題報告與研究方案

發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2011-2-24 12:25:58 課題主持人：廈門市大嶝中學 宋火金

課題副主持人：廈門市蓮河中學彭永挑

我市初中新課程已進入第二輪攻堅階段，農村新課程的實踐目前相對滯后。為進一步推動初中新課程改革，我市第二批初中新課程基礎教育課程改革實驗教育科研課題已全面啟動，廈門市大嶝中學與蓮河中學申報的《農村初中新課程課堂教學模式建構的研究》課題被列入廈門市課程改革市級重點課題，為了確保課題的有效實施，推進農村初中新課程課堂教學模式的建構，特制定本實施方案。

一、課題研究的背景

（一）農村初中新課程實踐的現(xiàn)狀：

新課程已進入第二輪實踐與攻堅階段，城市新課程研究特別是課堂教學取得重大進展，但我市農村新課程的實踐目前相對滯后。從新課程理念滲透、課程目標落實到教學方式的轉變、學習方式轉變及課程資源的整合與優(yōu)化等諸多方面，有待進一步在研究與實踐中得到提高、完善，大嶝中學、蓮河中學在新課程實踐中同樣面臨著共性的問題,課堂教學模式的有效建構可以解決農村初中新課程諸多實踐問題，為進一步提高大嶝中學、蓮河中學農村初中教育質量打下扎實的基礎。

（二）大嶝中學、蓮河中學新課程實踐與研究進展： <1>大嶝中學新課程實踐與研究進展：

1、校本研究取得一定進展。定期舉辦校本論壇；已完成市十五課題《初中新型師生關系個案研究》；常規(guī)的教研組、備課組活動有效促進教師教學的提高。

2、部分學科校本研究取得一定的突破。（1）語文科作為學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，課堂教學整體情況較好，基本符合新課程的要求。邱建平、蔡海英等老師的課堂教學水平較高，中考成績突出；邱建平老師獲得福建省優(yōu)秀教師稱號，有上十篇的教育教學論文在CN級刊物及市區(qū)匯編。蔡炳宣、鄭麗娜、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、許淑端等老師在語文閱讀指導、作文教學功底較深，語文活動開展情況良好，語文教研組獲得區(qū)級優(yōu)秀教研組。近幾年學生在各類征文、作文競賽中屢獲市、區(qū)獎勵，有部分作品在報刊物上發(fā)表。（2）數(shù)學學科，以謝建團老師引領的課題組正努力推進分層次教學，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。（3）英語學科將形成性評價與任務型教學相結合，課堂教學氛圍與教學成效取得很大的突破。（4）生物學科課程推進的力度較大，在形成性評價、探究性學習、合作學習、研究性學習取得一定進展。宋火金老師已在CN及全國、省、市發(fā)表多篇論文，教師個人獲獎較多。（5）歷史學科教師業(yè)務能力較好，在形成性評價、探究性學習等方面的探索取得一定的突破。（6）政治學科，以洪學謙老師為區(qū)兼職教研員為引領，全體教師業(yè)務能力好，在形成性評價、探究性學習等方面有了自己特色的一套教育教學模式，在翔安區(qū)初中政治教育方面是火車頭。（6）美術、寫字學科，以洪永發(fā)老師為代表，取得一定的成效，學生的作品多次在市、區(qū)級獲獎。學校已有自己編寫的校本教材——《寫字》。（7）化學學科，以宋文評老師為區(qū)兼職教研員為引領，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。

3、特色發(fā)展近況：

1、國防教育活動，已發(fā)展為辦學特色。近幾年的研究與實踐，形成了一套自主的活動課程，成果明顯，走在翔安區(qū)前列。

2、學校社團建設取得一定進展，有我市知名作家謝春池擔任顧問的“彩貝文學社”及社刊《彩貝》，有我市知名畫家鄭瑞勇?lián)晤檰柕摹疤祜L海濤書畫社”，社團活動取得一定進展。近幾年學生在各類征文、作文競賽中屢獲獎勵，部分作品在報刊上發(fā)表。心理學社已走上正軌。學校社團建設將成為校園文化建構的重要組成部分。<2>蓮河中學新課程實踐與研究進展：

1、校本培訓取得一定進展。有專門的校本培訓刊物《新課程教學文摘》，定期舉辦校本論壇；有校本教研刊物《教育實踐與研究》，已成為教師教科研成果交流與學習的平臺；常規(guī)的教研組、備課組活動有效促進教師教學的提高。

2、部分學科校本研究取得一定的突破。（1）語文科作為學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，課堂教學整體情況較好，基本符合新課程的要求。王頌梅、王猛龍等老師的課堂教學水平較高，中考成績突出；張鴻曙老師獲得第二屆課堂創(chuàng)新大賽三等獎，并有多篇論文在CN級刊物及市區(qū)匯編，在《語文教學與研究》雜志社組織的全國語文教師四項全能大賽獲得兩項一、二等獎各兩項；王向陽老師在語文閱讀指導、作文教學功底較深；浯江文學社活動正常開展，并主辦社團?？朵唇薄?，語文活動開展情況良好。近幾年學生在在各類征文、作文競賽中屢獲全國、市、區(qū)獎勵超過50項，有部分作品在中學生刊物發(fā)表。（2）數(shù)學學科正努力推進分層次教學，逐步改善學科落后的局面。（3）英語學科將形成性評價與任務型教學相結合，課堂教學氛圍與教學成效取得很大的突破。（4）生物學科課程推進的力度較大，在形成性評價、探究性學習、合作學習、研究性學習取得一定進展，現(xiàn)已開發(fā)校本課程《科學探索者》（第一輯）、《認識身邊的植物》。宋火金等三位老師共在CN及全國、省、市發(fā)表論文十幾篇，教師個人獲獎較多，學生在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎十幾項。（5）歷史學科教師業(yè)務能力較好，在形成性評價、探究性學習等方面的探索取得一定的突破。

（6）音、美學科在浯江書畫社、音樂社活動中取得一定的成效。

3、特色發(fā)展近況： 1、1999年以來社會實踐（含研究性學習）活動，2002年在大同安區(qū)被認定辦學特色。近幾年研究性學習成果明顯，學生研究性學習有十幾項在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎，走在翔安區(qū)前列。

2、學校社團建設取得一定進展，浯江文學社、書畫社、音樂社活動取得一定進展，浯江文學社是社團?？朵唇薄返闹鬓k單位之一。近幾年學生在在各類征文、作文競賽中屢獲全國、市、區(qū)獎勵超過50項，有部分作品在中學生刊物發(fā)表。愛心社、創(chuàng)新社等社團陸續(xù)啟動。學校社團建設將成為校園文化建構的重要組成部分。

二、課題研究的目的、意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出諸多的不確定性，包括了教學目標和結果、教學對象、教學內容、教學方法和教學過程等方面的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，這種不確定性為教師重新建構符合自己也符合自己的學校、學生的教學模式提供了可能。由于現(xiàn)行新課程內容對農村學生來說，還是偏多偏難，很難在課堂規(guī)定時間完成學習任務。在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。但是由于我國基礎教育長期以來的確定性因素過多的現(xiàn)狀，盡管第一輪新課程改革對教師的行為轉變發(fā)生了很大影響，但可供農村課改借鑒的研究較少，國外沒有類似情況的變化研究。第二輪課程改革已進入實施階段，相關的問題在理論和實踐層面有了。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實意義。

研究本課題的理論意義：課堂教學模式建構必須通過教師切實有效的實踐。教師的課堂教學模式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。①通過本研究進行課堂教學模式建構，使教師在課堂教學中提高地對課程進行修正和調適的意識和能力，引導學生學習方式的轉變，實現(xiàn)教師的教學方式與學生學習方式的有效整合關鍵。②新課程反映了當代課程理論“從兒童經(jīng)驗出發(fā)”建構主義教學思想，在知識與能力的建構上滲透了現(xiàn)代認知心理學的思想，通過本研究將在實踐的基礎上論證建構主義理論對新課程課堂教學模式建構的現(xiàn)實意義。

研究本課題的實踐意義：在第一輪課改實踐中，教師經(jīng)歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。不再將困惑歸因于條件的不足和學生素質低下以及教材的缺陷，而是積極主動地重新建構符合課程要求的課堂教學模式，實現(xiàn)教師和學生共同成長。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以為學校及更多的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在農村中學的推廣有重要的意義。

初中新課程處于攻堅階段，高中新課程即將實施，進一步做好初中新課程實踐與研究有利于初高中的銜接。本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

三、本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀 國外對本課題的研究概況： 20世紀美國兩次基礎教育改革經(jīng)歷了從杜威為代表的實用主義教育理論的課程觀，到要素主義派的課程理論的課程觀，最后走向兩者的結合；20世紀中期由皮亞杰和維果茨基等奠定的建構主義理論與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相傳，到20世紀90年代興起，主要的教學模式有：支架式教學模式、隨機進入教學、情景式教學模式（拋錨式教學模式）、交互式教學模式，還有比如布魯若的發(fā)現(xiàn)教學法等；20世紀80年代逐漸引起注意的有生態(tài)后現(xiàn)代主義課程觀，則強調把整體觀、生態(tài)觀融入課程與教學，提出了教育的整體和生態(tài)模式。這些對今天的新課程實施具有重要的參考價值。國內對本課題的研究概況：

在中國，受蘇聯(lián)教育學家凱洛拂“感知—理解—鞏固—運用”教學模式的影響，我國也探索出許多有益的教學模式，如顧冷沅的“嘗試指導，效果回授”、魏書生的“六步教學法”、邱學華的“嘗試教學法”，還有現(xiàn)在很多在實踐的“自主—指導學習”等。目前國際上對課程改革中教師教學方式和學生學習方式的轉變的研究，主要也是從建構主義最新的教學理論出發(fā)進行了相關的比較研究，提出了一些理論框架；美國的基礎教育中的合作學習、探究性學習成為新課程轉變學生學習核心內容。

中國現(xiàn)行的新課程折射出對20世紀美國兩次基礎教育改革及西方發(fā)達國家的課程觀的反思與借鑒，同時在一定程度上傳承了過去我國基礎教育課程對雙基的重視。

四、課題研究的目標 總體目標：

通過研究與實踐，構建符合新課程目標、適合農村初中學生、具有教師個性化的課堂教學模式，促使農村初中學生在新課程學習中得到應有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實質性、可操作性的發(fā)展，推進學校素質教育，提高教育質量。階段目標： 1、2006.9—10 研制課題研究計劃，主要通過總結、收集已有經(jīng)驗和現(xiàn)行可操作的做法，進行各課題小組的培訓，進行設?！f模——相關學科和特色模塊的計劃制定和細化操作步驟。2、2006.11-2006.12 調查（培訓前后）、心理測試（前測）與全員培訓階段。3、2006.11-2007.2 進行①—⑦項的研究，研究各課題小組優(yōu)秀的個案，觀?！u?！芯看_定各學科教學準備嘗試的教學模式，進行教學實踐及階段總結及經(jīng)驗推廣。4、2007.2-2007.6 繼續(xù)開展①—⑦項研究，煉?！鸩娇偨Y提高，推廣典型經(jīng)驗，總結以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點攻關教學模式、特色模塊。5、2007.7-2007.8 總結實驗一年的經(jīng)驗教訓,設計推廣方案，進一步煉模——定模。6、2007.9-2008.6 進一步開展①—⑦項研究，擴大典型經(jīng)驗的推廣與運用，以點帶面滾動推進，進一步做好定?！昴！?、2008.7-2008.8 課題總結、驗收階段。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構和人員分工”中的“

4、學科計劃、分工”部分。

五、課題研究的基本內容

本課題關于“農村中學新課程課堂教學模式建構的研究”的界定為：

農村初中新課程實踐中，如何重新建構符合新課程要求的教學模式，使教師的教學方式與學生學習方式的有效整合，提高教學質量；在教學模式建構的研究過程中進行課程開發(fā)等方面的探索。研究聚焦于：在新課程的實施過程中，如何建構符合學科教學的課堂教學模式？在課堂教學模式的建構中，應如何進行課程資源的開發(fā)與利用？應該如何運用、發(fā)揮形成性評價的作用？ 本課題基本假設是：

教師教學方式的轉變是新課程實施的關鍵因素，學生的學習方式轉變是新課程的核心，而兩者的切入點都在課堂教學。只有在第一輪課改的實踐基礎上，在反思與改進的基礎上，通過恰當?shù)囊龑?，教師通過重新構建符合新課程的課堂教學模式，使新課程的目標在教學實踐中得以實現(xiàn)。本課題以課堂教學為研究的對象：

主要研究包括：①什么樣的教學模式才符合新課標的要求，什么樣的教學模式才能有效引導學生學習方式轉變和學習質量的提高；②挖掘、促進學科具有代表性教師的教學模式的建構及在本校的推廣與運用；③教師參與課程開發(fā)的途徑和方法研究；④形成性評價對優(yōu)化教學過程的認同與實踐研究。本課題重點關注：

1、師生在新課程背景下的適應和提高問題，以便幫助教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設者，學生成為學習的建構者，形成終身學習能力。適應，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，同時加速實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

2、學校對教師評價制度的改革是否到位是本課題能否成功的最重要保證。本課題研究的難點在于：

1、由于農村學校辦學條件不足，教師的整體素質偏低，如何以點帶面推進，提高大部分教師適應新課程的能力，是關鍵也是難點；

2、本校農村學生的理科基礎薄弱，家庭對教育的重視嚴重不足，學生從家庭、社區(qū)能獲得的學習各種資源非常有限，如何以學校和教師為重點，充實學習資源，轉變學習方式是關鍵所在，也是難點；

3、目前，從農村小學升初中的學生從教材到學習方式，不折不扣是傳統(tǒng)的教材和學習方式，很難適應初中新課程的需要。

六、課題研究的方法

研究本課題的主要方法：以教師的個體及學科集體相結合或模塊形式為主的教育行動研究，采用教師個案研究，課例教學，案例研究等，結合問卷調查（含心理學測試）、觀察、訪談等。研究的手段主要采用結合教師個案、典型經(jīng)驗（點）和經(jīng)驗推廣（面）等三個層面，根據(jù)工作需要及時調節(jié)研究中心，做到抓住重點、分析難點。集中攻克、以點帶面。資料準備應該包括以下方面： 1.組織實驗教師前期學習—— a.進一步學習新課程標準和教材。

b.與本課題有關的國內外教育理論和實踐經(jīng)驗或案例。c.做好培訓資料的編輯工作。

2.有關心理學測試卷、調查問卷、過程數(shù)據(jù)的收集方法的準備。

3.相關研究的一般方法、課程基本理論的材料，并根據(jù)研究需要強化其中的一些部分。

七、課題研究的組織機構和人員分工

參加者分工：

1、宋火金——課題主持人人及大嶝中學主持人，全面組織協(xié)調、指導，為課題研究提供各方面的支持。包括做好培訓、數(shù)據(jù)處理、實驗計劃調整反饋，總結升華實驗所得。

彭永挑——蓮河中學課題組主持人，全面組織協(xié)調、指導，為課題研究提供各方面的支持。

2、課題中心組：

組長：彭永挑、謝永龍 副組長：邱建平、洪家強、鄭清祥、吳真苗 成員：①語文：蔡炳宣、鄭得意、吳端取、王頌梅、王猛龍； ②數(shù)學：謝建團、鄭銀球、張群平、吳志強；

③英語：宋麗婷、曾春婷、鄭國貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜； ④理化生：宋火金、宋文評、許建松、蔡志靈、黃秋鑫、謝志有；

⑤政史地：洪學謙、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒； ⑥體音美：張長華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝；

⑦特色模塊：宋火金、洪學謙、邱大歡、張活藝、張長華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青。

3、伯海英、李智、張世欽、楊延叢、曾怡謀等主要承擔“課堂教學模式建構的研究”的指導工作。

4、學科計劃、分工：

①曾怡謀、邱建平、蔡炳宣、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、鄭麗娜、洪家強、吳端取、王頌梅、王猛龍、張鴻曙、王向陽、陳梅生等主要承擔語文學科“課堂教學模式建構的研究”及校本課程開發(fā)和文學社團活動及刊物編輯。

②張世欽、謝建團、張振奮、鄭銀球、鄭海龍、張群平、吳志強、陳全興等數(shù)學學科“課堂教學模式建構的研究”，關注分層推進工作。

③楊延叢、鄭清祥、宋麗婷、曾春婷、鄭國貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜、余春到等主要承擔英語學科“課堂教學模式建構的研究”，關注分層推進工作及校本課程開發(fā)。

④宋火金、宋文評、鄭麗彬、許建松、蔡志靈、王常波、黃秋鑫、洪長遠等主要承擔生物、物理、化學學科“課堂教學模式建構的研究”，做好校本課程開發(fā)。

⑤洪學謙、周建海、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒、王育青等主要承擔政史學科“課堂教學模式建構的研究”。

⑥張長華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝等主要承擔地美體學科“課堂教學模式建構的研究”。重點關注第二課堂及社團活動。⑦特色活動發(fā)展研究計劃、分工：

宋火金、洪學謙、邱大歡、洪永發(fā)、曾志偉、張長華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青等政史地生學科教師主要承擔社會實踐活動特色發(fā)展研究工作。

八、課題研究的步驟 各主要研究階段：

2006.9—10 研制課題研究計劃，進行相關學科和特色模塊的計劃制定和細化操作步驟。2006.11-2006.12 調查（培訓前后）、心理測試（前測）與全員培訓階段。

2006.12-2007.2 進行①—⑦項的研究，研究優(yōu)秀的個案，進行階段總結及經(jīng)驗推廣。

2007.2-2007.6 繼續(xù)開展①—⑦項研究，逐步推廣典型經(jīng)驗，總結以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點攻關第教學模式、特色模塊。

2007.7-2007.8 總結實驗一年的經(jīng)驗教訓,設計推廣方案。

2007.9-2008.6 進一步開展①—⑦項研究，擴大典型經(jīng)驗的推廣與運用，以點帶面滾動推進。2008.7-2008.8 課題總結、驗收階段。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構和人員分工”中的“

4、學科計劃、分工”部分。

九、課題研究的成果形式 階段性成果形式：

2006.9 課題研究計劃、培訓計劃 2006.12 調查報告、測試報告、培訓小結

2007.2 ①—⑦項階段性總結，各組進行優(yōu)秀的個案研究，開展案例教學。成果書面展示：編輯《教育實踐與研究》課題專集，主要由：課題優(yōu)秀教學設計、教學案例、教育敘事，教師典型個案案例，論文或經(jīng)驗總結，教學隨筆，教學效果的比較分析報告等。成果逐步推廣。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構和人員分工”中的“

4、學科計劃、分工”部分。2007.8 進行課題中期總結，實驗教師以匯報課或現(xiàn)場錄象形式進行，請專家點評，總結典型經(jīng)驗，各項目階段性總結。成果書面展示：同上。成果逐步推廣。

2008.8 進行課題結題總結，實驗教師以匯報課或現(xiàn)場錄象形式進行，請專家點評，總結典型經(jīng)驗，形成各項目總結報告，成果書面展示：同上。成果全面推廣 最終成果形式：

各項目總結報告、課題研究報告、課題工作報告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或集體的個案精選。

第二篇：農村初中英語課堂教學有效模式建構研究

《農村初中英語課堂教學有效模式建構研究》

階段報告

鄰水二中課題組

執(zhí)筆人：李長清

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐、反思、積累經(jīng)驗。在學科教學模式方面，我們已初具規(guī)模，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業(yè)務水平，使課堂教學即生動又有效，較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

一、課題研究進程

1．進一步完善研究課，細化研究內容

自2007年9月開展這一課題研究以來，我校領導特別關心、支持這項工作。我校成立了課題領導小組，指導教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內容。在課程安排方面，更為英語學科大開綠燈，每周安排了7—8課時，保證了教師有充足的教學時間。在資料書籍方面，學校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學生英語園地》《英語周報》《中外教學理論研究》等可供課題組成員借閱研究。2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學校成立了課題領導小組，指導課題組成員的課題研究方向及內容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學工作進行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進行研討。本課題組的主研人員有中學高級教師胡萍老師，她負責“如何提高學生閱讀理解能力問題”研究，中學一級教師李長清，負責“如何教好學生語音知識”，中學二級教師萬雪蓮，負責“提高學生的詞匯掌握能力”，其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作。3．加強課題組教師的學習及培訓工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓。每逢有市、縣級優(yōu)質課、示范課活動，學校領導都會力爭在本校舉辦的機會，并要求本課題組成員去聽課學習。每當有其他高校舉辦的培訓機會，學校也會組織一些骨干教師去參加學習。以期提高教師隊伍的專業(yè)素質和業(yè)務水平，促進我校教師的成長和課題研究的順利進行。校本研究強調：“學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體?！币虼?，我們的課題研究也正是校本教研的一項具體任務。這就要求教師有更高的專業(yè)素質和業(yè)務水平，讓自己的課堂教學更加生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣并得以持續(xù)。

二、階段成果

1、初步研究了農村初中英語課堂教學有效模式，形成了英語教學新理念。

通過近幾年來我校高中英語課題研究的進行和去年初中英語課堂有效模式建構的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，設計多種活動形式，創(chuàng)設真實的語言情境，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

2、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。

三、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1． 課程改革的許多新理念，要落實到課堂教學活動中，實踐時，許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的，教師要有應對變化、滋生教學的基本功。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的思想上來，教師需要有專業(yè)指導，必須堅持理論與實踐的統(tǒng)一，著眼于研究的科學性。

2． 學生經(jīng)過幾年的學習，尤其是進入初三年級的時候，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：一部分學生學習能力強，學習成績好，學習興趣也更濃；而另一部分學生則學習能力低，學習成績越來越差，也就越來越失去了學習英語的興趣。其表現(xiàn)在聽說尚可，但讀寫則很難。

3． 學生的讀寫能力還有待加強。從整體上看，學生的讀寫能力普遍較差，還不能很好地獨立完成學習任務，需要在教師的指導下才能完成，因此，他們這方面的能力還有待提高。(二)解決辦法

1．進一步引導教師教學觀念的轉變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實到課堂教學之中。

2．教師應多向學生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學生進行課外閱讀，精挑細選一些幽默故事、笑話等英文材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。3．

加強學生學習興趣的培養(yǎng)和維持的研究，引導學生興趣的發(fā)展，讓學生自主地投入

到英語學習中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求實務真，積極創(chuàng)新，努力譜寫出有關農村初中英語課堂教學有效模式建構理念的新篇章。

第三篇：新課程環(huán)境下課堂教學模式的建構研究

《新課程環(huán)境下課堂教學模式的建構研究》實施方案

一、研究背景：

隨著素質教育的深入，新的課程標準的實施，新課改對課程的性質、功能、內容、實施以及評價都進行了重新定位。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這一要求的提出就勢必要引發(fā)舊的教學模式的變革，在這個環(huán)境背景下探索與新課程相適應的課堂教學模式，是非常及時也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新課程改革：新世紀之初，在全國推行的建國以來的第八次基礎教育課程改革。這次改革以轉變教師教的方式和學生學的方式為切入口，實現(xiàn)了我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。

2、教學模式：指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。它由“理論基礎”、“功能目標”、“實現(xiàn)條件”和“活動程序”四個要素構成。

三、研究目標和理論價值

1、研究目標

（1）通過學習和培訓，重新理解和認識課堂。課堂不只是教師表演的場所，而且更應該成為師生互動的場所；課堂不只是訓練學生的場所，而且更應該成為引導學生的場所；課堂不只是知識傳授的場所，而且更應該成為知識探究的場所；課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。（2）通過探索與研究，重新定位教師角色、更新教學理念，轉變教學行為。教師應成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發(fā)者。（3）通過多種有效途徑，變革學生的學習方式。要培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎。

（4）通過改革和創(chuàng)新，建立新型評價制度，強調評價功能的轉化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化，注重過程性評價，注重平時的階段性評價。（5）通過課題研究和實踐，提高教師教育科研的能力，并在各學科教學中實踐和探索新課程理念和思路，勇于探索，不斷進取，推動大批優(yōu)質課堂的涌現(xiàn)。

2、理論價值

新課程環(huán)境下課堂教學模式的探索，是緊緊圍繞新課程標準的實施，對傳統(tǒng)的課堂教學進行全面的改革，摒棄陳舊的教學觀、學生觀，形成符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學模式。

它的理論價值：該課題從人本主義理論出發(fā)，力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向學生的生活回歸等推進素質教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生自主、合作、探究學習為基本價值取向，從而更切實有效的推動我校素質教育的深化。

它的實踐價值：新課改增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權，可以根據(jù)條件和需要以新的教學形式來表達自己的教育理念，為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。教師在教學實踐中促進學生主動地、富有個性地學習，從而使我校師生能在實踐中進一步樹立新型的與新課程相適應的教師觀、學生觀，逐步形成具有我校鮮明特色的優(yōu)質課堂教學模式。

四、研究方法和實施步驟

1、研究方法：

（1）文獻法：通過對教育文獻的研究，特別是新課程標準的學習，使我校課堂教學模式的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。

（2）調查法：在初一年級及家長學校以問卷、座談會等方式進行調查。（3）行動研究法：在對初一年級學生的課堂學習初步分析的基礎上提出研究預案，并在不斷的實踐中加以充實和改進，提出帶有普遍性的結論。

（4）個案研究方法：對一門學科作具體研究，進行跟蹤調查，建立分析檔案，及時匯總。

2、實施步驟：

（一）準備階段（2006.6——2007.6）

①加強市三中課改領導小組及課題組建設,明確人員職責和分工 ②制定實施方案，確定重點實施學科及年級班級

③查找、收集、借鑒相關課題的研究方法，組織課題人員學習、探討

（二）實驗階段（2007.7——2008.7）①抽樣調查摸底,了解實際跟蹤情況 ②逐項改革,邊實驗邊操作,積累材料

③教科室合理調控,修訂計劃與方案,實行階段驗收

（三）總結評價階段（2008.8——2009.8）

①將實踐所取得的材料分析研究,進行科學評價和經(jīng)驗總結 ②撰寫研究報告,召開結題會,邀請上級主管部門給予指導和評估

五、課題研究的內容和措施

1、新課程下教師教學理念和角色意識的轉變（1）更新教學理念

教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，它是教育工作者的認識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學實踐的理性認識，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統(tǒng)率和指導作用。學校將通過專家講座，理論學習、下發(fā)材料、觀摩公開課、教研組、備課組研討互動等形式從思想上更新教師的教學理念。以使每位老師接受課堂教學是以學生為中心，以提高學生能力為中心的課改理念，真正樹立“一切以學生的發(fā)展為本”的核心思想。（2）定位教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。我校教師將通過各種形式的自主學習、同伴互助、專家引領等方式，重新定位自己的教師角色，完成課改下教師的角色轉換。

2、新課程下教師教學模式和教學結構的轉變

中國的傳統(tǒng)教育強調“教師為中心”的模式，這種模式使教學過程成為一種可控制、可操作、可移植的清晰狀態(tài)，是提高知識傳承效率和質量的快捷手段和形式，但它使在學習過程中人的情緒、情感、個性、能力、創(chuàng)造性等受到忽視甚至壓抑。而新課程環(huán)境下建構的以“學生為中心”的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行討論對話、合作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。三年中，我們將圍繞課改中心，大力探索各學科新型的教學模式，使之日趨完善和成熟；大力促進學生主體作用的發(fā)揮，力求使學生學習的過程也成為其能力形成、人格完善、科學精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。以上理念體現(xiàn)在課堂上具體為三個原則和六個優(yōu)化：貫徹以學生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動教學為重點的活動性原則，使課堂根本摒棄傳統(tǒng)中不利于學生發(fā)展的“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”而實現(xiàn)知能結構優(yōu)化、時間結構優(yōu)化、認知結構優(yōu)化、信息結構優(yōu)化、訓練結構優(yōu)化和創(chuàng)新結構優(yōu)化。

3、新課程下教師探索新型課堂教學模式的行動研究

（1）學校將開展各項課堂教學競賽活動，提高各年齡段教師對新課改課堂教學的認識，如“五四”青年教師大練兵、備課組長引路課、教研組長精品課，骨干教師展示課等。在這些活動中，各個年齡階段的教師都能得到鍛煉，提高參與課改、參與探索課堂模式建構的積極性。

（2）學校提倡備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧，力求提高備課的質量。學校明確要求教學目標的制定和實施必須符合學生認知規(guī)律。即課堂教學結束時要使學生達到從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導行，從低水平到高水平的要求；為此，該目標是認知目標，能力目標和情感目標的高度統(tǒng)一。（3）學校要求每位教師每節(jié)課都要寫教后記，并定期進行檢查。教師在上完一節(jié)課后，對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，總結成敗得失的經(jīng)驗和教訓，作為今后完善教案、改進教學和探索規(guī)律的依據(jù)。

（4）學校建立完善的隨堂聽課制度，加強青年教師的培養(yǎng)。我們規(guī)定青年教師每學期不少于25節(jié)，加入“導師”制的年輕教師每學期不少于30節(jié)，其他教師每學期不少于20節(jié)，每堂課后及時寫聽課評價并上交教導處。通過聽課制度的推行，尤其是讓所有行政干部（特別是校級領導）始終堅持關注第一線的教學實際，及時掌握課堂教學情況，并準確記錄。每周一的例會上由教導主任匯報聽課情況并作簡單評價與分析。以此把科研視點轉移到課堂教學上來，嘗試將新型的教學模式應用于課堂，為學生營造被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環(huán)境，讓每一個學生都有機會被肯定和欣賞。實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。

（5）每學期學校都將召開學生座談會，通過發(fā)放學生問卷調查的形式，對各位任課教師的新型課堂教學模式進行學生滿意度調查，對教師的常規(guī)教學工作做全面了解，及時發(fā)現(xiàn)并解決一些實際問題，不斷改進和完善學科課堂教學模式。

六、組織管理

1、在校長直接領導下，學校教科室全面負責，各教研組密切配合，課題組人員具體操作。充分發(fā)揮全體教師的積極性與開拓性，同時爭取家長的大力支持，力爭快出成果，早出成果。

2、建立課題信息庫，課題人員經(jīng)常進行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，定期交流學習。

3、時間、經(jīng)費、設施向課題組適度傾斜，使組員有充分的研究條件和研究設施開展研究工作。

4、確立子課題，分組實施。我們確立了如下三個子課題：

（1）新課程下教師教學理念和角色意識的轉變（2）新課程下教師教學模式和教學結構的轉變研究（3）新課程下教師探索新型課堂教學模式的行動研究

5、定期進行總結、鑒定、考核。

第四篇：農村初中小班化課堂教學模式研究

農村初中小班化課堂教學模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據(jù)實際需要“小班化課堂教學”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗，小班化教育已成為新時期教育改革創(chuàng)新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。

近年來，隨著農村老百姓外出經(jīng)商、務工人數(shù)逐年增多以及計劃生育政策實施導致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農村經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生家長的意識也在不斷的進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學。

我校初中生源較少，13個班，每班內人數(shù)平均35人。小班化教學，有利于教師從容的關注每一位學生，有利于師生間、學生間的互動，有利于每個學生充分享受優(yōu)質的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

目前，教師“重教不重學”的講授式教學方式，影響著學生的學習能力：

1、本校沒有成為高中優(yōu)質生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗教學，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學生很少，課題教學改革的突破口最好在青年教師身上，所以學校上下要改變思想作風，鼓勵青年教師課堂教學改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質鼓勵。

4、很多教師在組織學生活動的有序性，調動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強。

課改是什么？就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授，極少思考的教學局面，讓課堂上學生成為學習的主人。直面當前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，堅持“精辦初中，質量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅持“面向每一位學生，為學校明天做好準備”的辦學理念，要站在為“教學生一天，育學生一生”負責的角度來看，我們必須樹立“學生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學模式，力求構建《初中小班化“學生課前預習、小組合作、自主學習”》課堂教學模式，力爭實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)：

1、“有教無類，因材施教”理論?！靶“嗷虒W”是初中辦學從形式到內容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學”由于學生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機會均等理論。讓每一個學生都能夠在不同水平上得到發(fā)展，這是學校實現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要標志。小班化教育則是針對目前學生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學模式。在國內外，這一舉措已經(jīng)開始實驗并得到了認可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少；在國內，21世紀初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學進行了專題研究，已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗。

四、初中發(fā)展優(yōu)勢

1、成績優(yōu)勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學質量還是驕傲的。我校近幾年中考升學率都在50%以上。我校在農村，學生父母去城里打工的很多，導致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我校化學和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優(yōu)勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學生、嚴謹篤學的職業(yè)風尚。教師隊伍中有領軍帶頭人。有高級教師4人、中學一級教師35人、濰坊市教學能手3人，濰坊優(yōu)秀班主任2人，諸城市級別的榮譽更多，教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛心、有責任感。

3、硬件優(yōu)勢

從教學設施上來說，教室、計算機設備、多媒體、實驗室條件等學校硬件條件滿足教學的需要。

4、小班優(yōu)勢

實施“小班化教育”將讓學生能夠充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質教育的機會，更好地促進學生全面和富有個性發(fā)展。一方面，它是課堂教學領域的教育現(xiàn)代化的一項體現(xiàn)，是當代優(yōu)質教育、發(fā)達教育的一種象征與發(fā)展趨勢。在中學階段實施小班化教育將為我國實施素質教育和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實現(xiàn)形式。進入新的世紀，人們教育民主化的愿望將會更加強烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機會和平等的教育成功的機會，小班化教育為每一個學生增加了更多教育平等的機會，適應了時代發(fā)展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個重要依據(jù)，既可以提高教育標準化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護教育資源，為全面提高教育質量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

五、實施計劃

第一階段：研究準備階段（2013年4月）

通過看書、上網(wǎng)、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學質量，領導班子多次坐下來分析本校課堂教學中存在的問題。通過多次研究，一致認為，提高教學質量的關鍵是如何調動學生的學習主動性，讓學生能夠由被動學習到主動學習，自主學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過實施課堂教學改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學改革會議”，宗旨是：統(tǒng)一思想，明確目標，積極行動，落實貫徹。為“加強教學研究，促進教學質量提升”，統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造高效課堂，要把培養(yǎng)學生具有較高的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，關注學生的個別差異，讓學生在課堂上掌握所學的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學生學到新的知識，提高學生的能力，有良好的、主動的情感體驗，越來越積極地投入到學習中去。二有效率：要讓好的、中間的、學習困難的學生都參與到學習中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導，學生都發(fā)生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學一定要與科研相結合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業(yè)務水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學內容。

以教研組為單位，結合實際教學制定詳細計劃，進行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學生先帶問題預習，老師后點撥講授”為課堂教學模式，通過實施“導學案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實際，把校本培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學案。（3）研究教材。（4）研究學情。（5）研究教法。（6）研究作業(yè)。（7）研究輔導。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優(yōu)化課堂教學，讓課堂教學達到高效，把培養(yǎng)學生有自主學習能力和自主學習動機作為教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，解決讓學生想學、會學的問題，盡力為學生營造和諧課堂，使學生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學生思考提供一個足夠的空間，創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學生活起來、動起來，成為學習的主人為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。再就是研究方法、實施途徑等運作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學模式》的行動研究打下了良好的基礎。

第二階段：實施階段（2013年5月——7月）

學校先后組織了“初中小班化課堂教學模式”培訓、開展了全體教師參與的《小班化自主教學研討課》活動、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學習”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進行教學指導和調研，同時我們還根據(jù)上級要求多次派教師外出學習考察，學習外地名校先進的教學理念和教科研工作經(jīng)驗。老師們去了諸城市龍源學校參觀學習，學習了“和諧高效，分組聯(lián)動”課堂是怎樣構建的？學習了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學習、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學改革，獲得了寶貴的課改經(jīng)驗。同時，校領導先后出臺了《初中“自主學習”課堂教學改革實施方案》、《初中教師職稱評審教務處考核項目評定辦法》、《初中“自主學習”課堂評價標準》、《初中教育教學獎勵方案》、《初中學生星級評比》、《初中學生成長手冊》等運行機制。

為了使課改工作取得有效性進展，40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報告”，課前要求進行集體備課活動，嚴格按學?！都w備課制度》，認真組織備課，極大調動了全體教師的積極性，大力促進了課堂教學改革。

學校領導思想達成一致，深入課堂，與教師們共同實踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計，上學期校領導班子聽課評課次數(shù)達到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導學生課前預習

老師通過編制和引用導學案，給學生設定預習的范圍、方法和提綱，給學生確定重點、難點，做好預習筆記。分為總體預習、單課預習和單元預習等。

總體預習：老師指導學生了解教科書的編排體系、內容安排，并以話題為核心，以功能和結構項目為主線，通過任務型活動和完成項目來達到教學目標。

單元預習：老師引領學生瀏覽本單元的內容，讓學生有一個整體框架的感知，再根據(jù)學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的重點內容，引導學生用學過的知識解決新問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

單課預習：老師指導學生預習本課的內容，確定重點、難點，通過做習題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數(shù)。

2、老師指導學生小組合作

學生要科學分組，合理分工，教師給各組明確每科的學習任務，讓學生在小組合作學習中學會交流，學會合作，學會學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

學校給每班安裝了2塊大黑板，把學生按學習情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設有組長和副組長，起協(xié)調管理作用，在整個課堂教學過程中進行合作、交流、探究活動。

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的點撥者，對學生點撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實施“10+35”時間模式，即教師點撥10分鐘，學生自主學習活動不少于35分鐘。實施學生先預習，老師后點撥，當堂訓練，當堂達標。老師要注意活動過程中對各小組的指導，尤其要重視對那些學習水平較低的學生組成的小組的指導工作。

老師要以激勵為主，如果學生有點滴成功，微小進步，就要給予學生表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導學生自主作業(yè)

老師指導學生自主作業(yè)一定要做到“三個并重”學習困難的、中間的、即好的學生并重；課外輔導與課堂教學并重；家庭教育與學校教、社會教育并重?！八膫€學會”即讓學生學會做人、學會學習、學會合作和學會生活。

學生作業(yè)要有針對性：對學習有困難的學生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時效性：以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主。有適量性：不布置大量重復抄寫、機械性作業(yè)，防止學生陷入題海。

第三階段：進一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導學案讓學生感知教材、理解教材，完成自選題目，進一步加深理解課堂學習的重點和難點。

2、通過合作交流讓學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種學生動起來，課堂活起來，教學效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業(yè)，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，逐漸形成學生自學的能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。

4、力爭達到教師會教、善教、樂教，學生會學、善學、樂學的目的。

5、教學課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，讓學生成為學習的主人。

學生方面

學生課前能夠積極主動預習，課上主動參與合作學習，課后主動拓展知識視野，學生把學習建立在積極主動參與和促進其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學生學習興趣濃厚，學生主動學習知識、主動探索知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍，學生在課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且具有良好的自學習慣和能力。學習困難、中間的、好的的各類學生得以關注，處處有平等參與的機會，都有成功的體驗，學生在獲得成功的喜悅中增強自信心，有較強的合作意識，語言表達能力、綜合邏輯能力、藝術表現(xiàn)能力得到明顯提高，一部分學生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學生說：“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言，現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見解的機會，膽子也變大了?！狈此颊n的演講，盡情展示著學生的才能，他們發(fā)自內心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學過程中學會了發(fā)現(xiàn)、學會了欣賞，不再吝惜贊揚，不再高高在上，師生關系變得和諧而民主。平時只要學生有閃光點，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關注學生的個性、特長和發(fā)展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學骨干，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優(yōu)點，改革是為了解放學生，更是解放自己，減輕學生和老師的負擔。教師的教學境界是：教是為了不教，讓學生超過自己，老師由主演變成導演，由師長變成朋友。把學習的權利還給學生，我們要把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，目的是解決學生會學問題。

今后，我們堅定不移地實施《小班化課堂教學模式》課題實驗研究，探索《以學生為主、當堂達標》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質量優(yōu)先”的發(fā)展思路，以深化體制機制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質量、現(xiàn)代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學校做諸城市初一復習觀摩課1節(jié)。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學模式》，并做示范課10節(jié)。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學模式》匯報課20節(jié)，聽課人數(shù)223人次。6月17日到28日學校開展全?！敖虒W開放日”活動，開設老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。

7月校名師到龍源學校做諸城市小班化教學示范課1節(jié)。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節(jié)。

每位導師幫助學生解決學習上的困難，談話共計1000次以上。學生做反思觀摩課10節(jié)。

根據(jù)教育局提出的海量閱讀，學生自編自導《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。

第五篇：農村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究

《農村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》

開題報告

關刀中學

吳金品

各位領導，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關刀教育總支的關心、支持和指導下，我校申報的省級科研課題《農村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項。在此，我謹代表課題組作開題報告，交各位領導審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！被诖?，在初中數(shù)學課堂教學中應建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，因此加強課堂教學的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據(jù)課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴重影響了課堂教學的效果。

3、課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農村初中學生家庭教育和學校課堂教學效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農村，約50%的學生為留守學生，父母在家的文化素質也不高，認識水平低，對孩子放任自流，疏于引導，“讀書無用論”的思想導致我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數(shù)學成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實數(shù)學課堂教學有效性研究，教學質量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進步雖然如此之大，但與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進行《農村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》這一課題研究，以期進一步改進課堂教學，提高教學質量，提升學校聲譽,讓學生學會學習。

二、課題的界定

所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參與，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發(fā)興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發(fā)展，各種優(yōu)良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發(fā)展。有效的課堂教學把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《初中數(shù)學新課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

《初中數(shù)學新課程標準》的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課標要求：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、課題研究現(xiàn)狀

1、目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面

（1）環(huán)境變量，即學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；

（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

2、省內外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分數(shù)作為衡量有效教學的唯一尺度

（2）形式化——關注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規(guī)律，引導學生的學習方向，極力激發(fā)學生的學習動機；

2、努力建構既符合教育學一般規(guī)律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎；

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

六、課題研究內容、重點和難點

1、基本內容

⑴如何結合農村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數(shù)學教學氛圍 ⑶把數(shù)學和生活結合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學內容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數(shù)學課

2、重點

①分層教學，優(yōu)化教學結構

②有效利用教材

3、難點：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機構 ⑴課題領導小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：

性別

出 生年主 姓

名

專業(yè)職務

別

月 中一）研究專長學歷

要

參

加

者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男

1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-8 1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級

數(shù)學教學 課堂教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學

大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。

吳金品：負責課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報告的撰寫。譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結合農村學生實際，實施分層教學 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數(shù)學教學氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學和生活結合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學內容 夏

增、羅志華——探索課堂教學模式 吳玉明、程

佼——如何設計課堂練習廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學課

2、經(jīng)費來源：學校支持和自籌

八、課題研究方法、預期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學生檔案

采取調查、座談、測試、比較等方式，給每個學生建立檔案，實行跟蹤管理。⑵開展評課活動

課題組成員人人主講研究課，當堂測試，課后集中評議，并征求學生意見。⑶撰寫教學心得

課題組成員重點根據(jù)分解的子課題開展課堂教學，及時小結，形成心得體會。⑷分類整理成集

課題負責人收集、整理各子課題相關案例、論文，撰寫研究報告。

2、課題預期成果

序主 研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式號

承

擔人

要 設計申報（2009、5—2009、6）

數(shù)

學

新

課

程

課

堂

教

學

有 效

性

研

究

實

方案

吳金品

階前期實施（2009、9—2010、6）段

性

成后期實施（2010、9—2011、6）果 分類整理（2011、9—2012、6）施

方

案

如何實施分層教學

怎樣營造和諧的數(shù)學

教學氛圍

把數(shù)學和生活 結合起來 分析教材，優(yōu)化教學內容

探索課堂教學模式

課堂練習設計

怎樣上好一堂數(shù)學課

農

村

初

中 數(shù)

學

新

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例

方龍祥 劉 瑜 王荷艷 諶華瓊 周紅雨 譚三雄 夏顯平吳金品 夏

增 羅志華 吳玉明 程

佼

廖建明

吳金品

課

程

課

堂

教

學

有

效

集

序完

成時

間

號 2012年7月

最 終 研 究 2 2012年8月

成 果 2012年9月——2013年6月

性

研

究

最終成果名稱

農

村

初

中

數(shù)

學

新

課

程

課

堂

教

學

有

效

性

研

究 農

村

初

中 數(shù)

學

新 課

程

課

堂 教

學

有

效 性

研

究

報 告

農

村

初

中 數(shù)

學

新 課

程

課 堂 教

學

有

效 性

經(jīng)

驗

交 流

成果形式

論文集

總結報告

經(jīng)

驗

交

流 承

擔

人

羅子雄 吳金品

吳金品

課題組所

有成員

九、課題研究的條件保證

1、負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題負責人羅子雄為學校校長，中學高級教師，大學學歷，多年從事農村初中數(shù)學教學，曾長時間擔任學校教導主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，科研水平高，組織能力強，且一直熱心教學研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎。擔任我校校長近6年來，學?？蒲形等怀娠L，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時間保證

課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經(jīng)驗，形成了各自的教學風格，業(yè)務能力強，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數(shù)學骨干教師，教學效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數(shù)學課堂教學，每期參與數(shù)學聽課評課活動不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談課堂教學中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學生》獲國家級二等獎。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔任數(shù)學教研組長，一直致力于課堂教學有效性研究，充分實施多媒體教學，教學教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學數(shù)學作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數(shù)學研究》2009年第12期、《中學生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質課競賽榮獲二等獎。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚。《農村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》課題自申報和立項以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調查學生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結合農村學生實際，實施分層教學”“把數(shù)學教學與生活結合起來”“如何營造和諧的數(shù)學課堂教學氛圍”“如何設計課堂練習”“課堂教學模式”“如何上好一堂數(shù)學課”等問題進行了實質性研究。

3、資料設備，科研手段

學校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數(shù)學課堂教學研究資料，尤其是原始數(shù)據(jù)和相關論文，為本課題的研究打下扎實的基礎。學?，F(xiàn)有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數(shù)學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！